昆虫记主要内容范文

导语：如何才能写好一篇昆虫记主要内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（1）玻璃池塘水中原本潜伏着一打水甲虫，它们游泳姿态激起了我极大兴趣。有一天，我无意中撒下两把石蚕，正好被潜在石块旁水甲虫看见了，它们立刻游到水面上，迅速地抓住了石蚕小鞘，里面石蚕感觉到此次来势凶猛，不易抵抗，就想出了金蝉脱壳妙计，不慌不忙地从小鞘里溜出来，一眨眼间就逃得无影无踪了。

（2）石蚕并不是十分擅长游泳水手，它转身或拐弯动作看上去很笨拙。这是因为它只靠着那伸在鞘外一段身体作为舵桨，再也没有别辅助工具了，当它享受了足够阳光后，它就缩回前身，排出空气，渐渐向下沉落了。

2、昆虫记主要内容

篇2

读书是学习，读书是充实，读书是体味文化，读书是回顾历史，读书是精神的旅行，读书是思想的驰骋，读书是与前人会心的交流，读书是自我灵魂的感悟。这里给大家分享一些关于初中生必读书目，供大家参考。

初中生必读书目七年级必读名著

1.《繁星》《春水》

冰心

2.《伊索寓言》

(古希腊)伊索

3.《童年》

(苏联) 高尔基

4.《鲁滨逊漂流记》

(英国) 笛福

5.《昆虫记》

(法国) 法布尔

八年级必读名著

1.《朝花夕拾》

鲁迅

2.《骆驼祥子》

老舍

3.《钢铁是怎样炼成的》(苏联)奥斯特洛夫斯基

4.《海底两万里》

(法国)凡尔纳

5.《名人传》

(法国)罗曼?罗兰

九年级必读名著名著

1.《傅雷家书》

傅雷

2.《培根随笔》

(英国)培根

3.《格列佛游记》

(英国)斯威夫特

4.《简?爱》

(英国)夏洛蒂?勃朗特

5.泰戈尔诗集：《飞鸟集》《吉檀迦利》

6.《水浒传》

(元末明初) 施耐庵

阅读方式有哪些1.快速泛读

平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。例如每天读20页，一个学期以18周计算，就可以读21本中等厚度的书(每本书约120页)。

2.计时阅读

课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

3.略读

略读又称跳读或浏览，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

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一、课内指导方法，教会学生阅读

（1）课堂上注重方法指导

“得法于课内”，教师要在课内严格进行阅读训练，让学生学会阅读，使学生能够举一反三。因此，我们要指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：

1.学会先读前言、后记和目录。对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，以更好的读懂这本书。

2.做到略读和精读相结合。略读全书，有助于整体把握主要内容。书中的精彩部分，还需要细读精读。两者结合，才会有更多的收获。

3.不动笔墨不读书。可以写摘要，做批注，做笔记，写心得等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

4.平时积极阅读课标推荐的优秀书目，在此基础上，可以欣赏由名著改编的电影、电视等，以丰富阅读经验。

5.在阅读过程中还要注意利用工具书和有关参考资料，以加深理解、拓展视野。

（2）课堂上提倡自主阅读

阅读活动是作者与读者之间心灵的感应与对话。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上要努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。现行语文课本上都有一些略读课文，老师要大胆放手，让学生自主阅读，自己感悟。

（3）培养学生良好的阅读习惯

良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年是非常重要的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我充实、自我提升的机会，陶冶学生情操，丰富学生生活。所以我们在组织进行课内阅读时，要重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

二、课外拓展空间，广泛阅读

营造书香校园，建立书香班级，多渠道保证学生的课外阅读时间。

（1）充分利用学校图书馆。利用图书馆现有的资源，让学生阅读优秀书籍，实现资源共享。

（2）建立班级图书角。让学生自己捐一本或几本好书，享受向图书角借阅图书的权利，形成资源共享；图书角由班级图书管理员负责，并制定相应的管理制度，保证借阅活动能正常开展。

（3）利用好网络资源。让学生建立自己的校信通博客，以此为平台，学着在网络上交流，阅读，写作。课下为学生推荐优秀网站，让学生从网络中进一步感受生活、认识生活。

三、寻求课内阅读与课外阅读的链接

（1）课前拓展阅读

课前拓展阅读的目的主要是让学生了解文本的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识。这种课前拓展性阅读，实际上是对学生进行了一堂很好的课前阅读课，激发了学生的阅读兴趣。这样的课前拓展性阅读，不但使学生积累了阅读知识，而且为学生更好地学习文本储备了知识能量。如我在教《回自己的祖国去》一课时，先让学生在课下搜集华罗庚等爱国人物的故事，课上以自读为核心，然后交流相关资料，很轻松的完成了这一课。学生也有效地进行了课下阅读。

（2）课后拓展性阅读

如学完《和时间赛跑》这一课，可以向学生推荐霍金的《时间简史》；也可以推荐《假如只有三天光明》，让学生从这些人物身上汲取前进的力量。学完《蟋蟀的住宅》，可以向学生推荐法布尔的《昆虫记》等，拓展学生的阅读视野，丰富学生的课外知识，做好课内课外的链接阅读。

四、重视阅读评价，在语文活动中深化阅读

定期检查学生的阅读笔记，开展手抄报大赛，举办读书会，评选读书小明星等，使学生能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。

1.举办读书交流会，交流读书心得。

2.开展读书笔记展评活动。读书笔记的方式是多种多样的，可以是好词好句的摘录，可以是文章梗概的记录，可以是对书本的评价。展评的过程本身也是积累方式的推广过程。

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一、读前推荐，为学困生课外阅读寻找切入点

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去探索，并在探索中产生愉快的情绪和体验。我以学困生的兴趣爱好为切入点，按照学困生的阅读能力和个性特点因人而异地“量体裁衣”，将各类课外读物带到他们面前。

学困生小越虽然学习成绩不好，却特别喜欢研究昆虫和动物，常常趴在地上看虫子，一看就是半天。在一年级时，我推荐他读绘本《听动物讲故事》《听昆虫讲故事》《听恐龙讲故事》《听海洋生物讲故事》。这套书画面精美，画上的动物栩栩如生，书中以动物的口吻自叙动物世界的秘密。小越一下子就喜欢上了这套书，对它爱不释手，看了一遍又一遍，还经常追着问我：“老师，你知道鸟儿为什么会飞吗？”“老师，你知道大象的鼻子有什么用吗？”到二年级时，我看到他对动物还是如此着迷，又推荐他看《十万个为什么》中的动物篇和法布尔的《昆虫记》；三年级时，再推荐他看西顿动物小说。小越妈妈说：“以前，小越只知道看电视，玩电脑游戏，现在一有空就捧着书读。”

学困生的自我约束能力一般都比较差，只有读着自己喜欢读的书，他们才能真正喜欢上阅读，要根据学困生性格特点和兴趣爱好，为他们推荐他们喜欢看的书。只有这样，学困生才会对课外阅读产生兴趣。

二、读中同行，为学困生的课外阅读建立支撑点

学困生做事情没有恒心和毅力，在阅读上也是这样。如果没有人指导，他们就不知道阅读的方法，就不能在阅读中及时收获乐趣和体验成功，就会渐渐失去阅读的兴趣。所以，学困生的阅读，要有教师的陪伴与指导，帮学困生掌握阅读方法，为学困生的持续阅读建立一个支撑点。

1.组成书友会，与学困生结伴同读

我和几个学困生组成一个书友会。每个月，我们共读一本书，读完后聊聊书中最有趣的事儿，最喜欢的故事人物。每周，我们各读一本书。读完后为此书写“导读卡”，或是介绍本书主要内容，或是写下本书提纲，或者设计问题让后一位读者回答，或是把自己的疑问留下，请后一位读者指教。

2.指导方法，教学困生学会阅读

课外阅读大多是学生在课外独立完成，如果没有好的阅读方法，学生只能是在浩瀚的书海中“盲目走一回”，也不能从阅读中体验获得知识的乐趣。因此，老师在与学困生共同阅读的同时，还必须教给他们正确的阅读方法，才能使他们对阅读保持持久的兴趣，最终在阅读中提高阅读能力。

常言道：“不动笔墨不读书。”阅读当与画画、抄抄、写写相结合。一些优美词句、格言警言、趣闻妙谈，可画一画，抄一抄，甚至背一背，以此方法积累语言材料，充实自己的语言仓库，为口头表达与写作服务。

有些特别经典的句式，还可以引导学生进行仿写。如我与小欣读《逃家小兔》时，我引导她注意到“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，让绘本的语言读起朗朗上口而又富有节奏。当她反复阅读品味后，我引导她进行仿写。

师：“现在老师来当兔妈妈，你来当小兔子，我们也来玩一场爱的游戏，好不好？”

（小欣挠挠头，想了一会儿）

生：“如果你变成园丁，我就变成星星，高高地挂在夜空中，让你摸不到我。”

师：“如果你变成星星，我就变成云朵，让你累了的时候，可以躺在我怀里休息。”

生：“如果你变成云朵，我就变成小鱼，游在小河里，让你找不到我。”

师：“如果你变成小鱼，我就变成水草，让你在我的怀里嬉戏。”

生：“如果你变成水草，我就变成风筝，飞得远远的，让你看不见我。”

……

师：你说得真好，我们一起把刚才说的话写下来吧。

这样品味语言和模仿写作，既有助于提高孩子的语言理解能力和感受能力，还有助于学困生建立语言的模式，让他们在以后的阅读中，有意识地关注文本的语言形式，为以后的表达与写作服务。

除了抄写、仿写外，还可以让同学们写写书中最有趣的情节，介绍自己最喜欢的故事人物，概括故事内容，列列故事提纲，续写创编故事，写一写读后感……读与写的结合，不但将学生引入广泛阅读、深度阅读，还积累了好词佳句，为写作积累了素材，在提高阅读能力的同时，还不知不觉提高了写作水平。

三、读后分享，为学困生的课外阅读营造欢乐点

小孩子都喜欢开展丰富多彩的活动，喜欢在活动中展示自己，学困生更加希望能通过活动得到肯定，从而树立信心，以便能在同学们面前“扬眉吐气”。笔者将课外阅读与丰富多彩的活动结合在一起，吸引学困生主动积极地参与其中，帮助他们在活动中获得成功的体验，让学困生在课外阅读中体验书籍给他带来的欢乐。

1.午间故事，让学困生大声读出来

午间阅览的最后十分钟，是我们雷打不动的故事时间。以前，这个时间只是老师和几个学习最优秀的学生读故事给大家听，现在我也给学困生一个展示的机会。当然，学困生准备故事的过程是需要老师帮助的。我利用中午午休时间帮助几个学困生准备故事，从认准每一个字，读清每一句话开始，到后来，根据故事情境加上表情和动作。时机成熟后，我让他们把故事大声读给同学们听。在同学们的阵阵掌声中，我看到他们喜不自禁的笑脸。

2.读书课，让学困生大方交流

每一个学期，我们班会选择一套书，让班级共读。三年级上学期，我们班的共读书目是曹文轩的《我的儿子皮卡》系列故事。每读完一本，我们都会开一节读书课。有时我们在操场上坐成一圈，随心而不随便地聊着、笑着；有时我们分小组根据书本内容出题，拼命想要考倒别的小组……

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关键词：初中；名著阅读；指导

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0083-02

经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。语文课标中要求初中生"每年阅读两三部名著"，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。 那么，应如何指导学生阅读名著呢？笔者谈谈浅见。

1.激发学生阅读兴趣，"悦读"名著

名著阅读的引导要有趣 。叶圣陶先生强调教师要"多方善诱导"，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的"悦读"。

1.1课文引路，"诱"读名著。有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。如，人教版《语文》七年级下册选了《鲁滨孙漂流记》中的《荒岛余生》，九年级上册选了《水浒》中的《智取生辰纲》和《红楼梦》中的《香菱学诗》，它们以丰富的想象、生动的文笔深得学生青睐，再通过朗读比赛、编演课本剧等形式深入展现其魅力，便会吊足学生的阅读胃口，这时教师再因势利导，推出原著，会有意想不到的阅读效果。

1.1.1要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的兴趣和好奇，我顺势对学生说"这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。"这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。

1.1.2要善于营造阅读名著的氛围。如，开展语文课前三分钟"推荐活动"，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。

1.1.3运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如，中央电视台的"百家讲坛""读书时间"等节目，名著改编的电影、电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。

1.2媒体造势，"引"读名著 。许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；小说《童年》有对应电影《我的童年》……在读某部名著前，先组织学生在光影世界中"阅读"--观看有关影片或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本。

1.3开展活动，"促"读名著。初中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致了阅读的浅层次。教师应开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳。通过读书报告会、撰写颁奖词、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼等活动，促使学生阅读名著。

2.教给阅读方法 ，会读名著

文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

2.1要关注序、跋和目录。读名著前先阅读书前的序和书后的跋，能在最短时间内了解全书的大概内容、时代背景、作者情况和写作意旨，快速有效地理解作品。文学作品往往结构复杂，头绪繁多。让学生浏览全书的目录，可以提纲挈领地把握全书的结构，提取内容要点。

2.2要略读和精读相结合。略读、浏览重在培养学生把握阅读材料的大意和从中捕捉重要信息的能力。教师可指导学生先用略读、浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点。精读要重视学生的情感体验和创造性的理解，对名著中的重要细节、精彩片段、话外之音，要引领学生静心细读，和他们一起去品味其构思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣赏其语言的优美等，来获取情感体验和艺术熏陶。

2.3要不动笔墨不读书。这是历代学者总结出来的读书经验，要求学生养成做读书笔记的好习惯。做笔记可帮记忆、储资料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈点勾画写批注。小到字词，大到书的重点、难点都可在书上画线或做上各种符号圈点；稍纵即逝的零思碎想，亦可记在书的"天头""地脚"或其他空白处成为眉批、脚注或旁批，以备参考。

（2）日积月累作摘抄。让学生摘录妙词佳句、历史典故等，经常翻阅，加强语言积累，丰富写作素材。摘抄的基本形式有：语录式摘抄，提要式摘抄，赏析式摘抄，研究式摘抄，组合式摘抄。

（3）条分缕析列提纲。指导学生概括出所读名著的要点、框架或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的逻辑思维和表达能力。

（4）评析归纳抒心得。学生不必拘泥于某一固定形式，或有感而发补充论证，或评论得失指摘错误，或自悟自得抒写情感，可随时将阅读中遇到的问题、产生的想法写作成文。

3.引导自主阅读，善读名著

名著阅读应是自觉的行为，只有主动阅读才会有独立深思和自由人格。

3.1倡导自主阅读，要鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。恩格斯在《致玛·晗克奈斯》一文中说"在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后的动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。"阅读是一种个体行为，一千个读者有一千个哈姆莱特，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。

篇6

这组调查数据显示，我校绝大部分初中生不能坚持阅读完整本原著，缺乏良好的阅读习惯。在这种阅读现状下，老师和学生为了应对中考名著检测，必然用练习代替读原著，这种现象被称为“伪阅读”。近几年，越来越多的地市中考名著检测题以“文段阅读题”或叙述故事情节为主，这些考题力争杜绝“伪阅读”，引导学生回归名著“真”阅读，即从头至尾读原著。要实现名著“真阅读”，教师必须采取有效措施落实阅读任务。下文，笔者将根据多年的教学实践，从四个方面阐述如何有效落实名著“真阅读”。

一、阅读时间的落实

保证适量的阅读时间，是实现名著“真阅读”的前提和必要条件。本校抽样调查显示，造成学生课外阅读的最大困难是作业太多，没时间和精力阅读。解决这一矛盾的较好方法是教师进行作业内容的调整，把名著阅读纳为学生的语文常规作业，确保学生每天有至少15分钟的名著阅读时间。为此，教师要提高课堂教学效率，与课文相关的读读背背的任务争取在课堂上多完成一些。这样，名著阅读不占用学生其他科作业时间，家长才会支持，学生也乐意完成阅读任务。

二、阅读计划的落实

“兵马未动，粮草先行。”师生必须落实阅读计划，既能明确阅读的目标和具体的步骤，又能有效地督促阅读进度。

首先，落实学期阅读计划。结合课本“名著导读”，明确本学期要阅读几部名著，同时明确每部名著阅读完成的大致时间。如八年级上册“名著导读”涉及《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》两部作品，期中考前阅读《骆驼祥子》，期中考后阅读《钢铁是怎样炼成的》。

其次，落实每部作品的阅读计划。

1.明确阅读目标。从头至尾读完整本原著;及时做读书笔记;能初步领悟作品的思想内涵，体会作者的写作意图，获得对自然、社会、人生的有益启迪。

2.明确阅读量和阅读进度。明确每天的阅读量有两大依据，一是学生的平均阅读速度，二是学生每天需安排的最小阅读时间。比如《钢铁是怎样炼成的》有45万8千字，笔者任教班级学生平均阅读速度为450字/分钟，每天安排15分钟的阅读时间，10分钟左右的做读书笔记的时间，这部名著需要68天才能读完。可以要求学生根据公式“总页数÷68=？”，得出每天阅读的页数，然后要求学生填写日期进度表，明确每天的阅读进度，也方便教师和家长的督促、落实。

三、阅读方法的落实

1.落实基本的阅读方法。教师应加强对基本阅读方法――精读、略读和浏览的指导和落实。阅读一部名著，用浏览的方法看序、跋、目录、索引、后记等内容，了解作者的重要主张和书的大纲架构。对每天要完成的阅读内容先用略读的方法从头到尾先读完一遍，整体感知所阅读章节的内容要点，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索;再用精读法，或阅读经典情节，理清事件的起因、经过、结果，或研读重要语句、揣摩重点字词，或理解章节所表达的思想内容。

2.落实做读书笔记。培根说：“做笔记使知识准确。”教师必须落实做读书笔记，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

（1）落实读书笔记的格式和形式。学生须掌握读书笔记的基本格式。除了文章内容，还要注明作品出处，包括书名、作者、版本、页数和日期，以便日后引用时查找核对。名著的文体不同，读书笔记的形式也有所不同。如诗集《繁星・春水》的笔记形式可以是摘录经典诗句并加以赏析，或写读后感;科学小品《昆虫记》的笔记形式可以是“叙事内容+说明对象的特征”;小说《钢铁是怎样炼成的》的笔记形式可以是概述情节并注意摘抄名言，或分析人物形象，或写读后感。

（2）落实读书笔记的内容。每读一部名著，教师可以给出读书笔记的范例，引导学生做读书笔记。如小说的读书笔记，概括内容时要注意写清事件的起因、经过和结果，还要注意准确记录小说的细节内容。《钢铁是怎样炼成的》第一部第一章，大部分同学做的读书笔记很简单：“保尔报复神甫，把烟末撒在了神甫的复活节用的发面里，被学校开除了。他到了车站食堂工作。”教师示范如下：“十二岁的保尔因打架被神甫带到了高年级上课（事情的起因），保尔对《圣经》和生活的出入有所质疑，神甫把他打得鼻青脸肿。保尔因为报复神甫对他的侮辱，把烟末撒在了神甫的复活节用的发面里（事情的经过），被学校开除了（事情的结果）。他到了车站食堂工作。每个月八个卢布（细节内容）。领班弗罗霞告诉了保尔的工作内容：倒开水、烧开水、擦刀叉（细节内容）”。学生学习范例，坚持做完了整部《钢铁是怎样炼成的》读书笔记，既锻炼了概括能力和表述能力，也为快速回忆名著内容提供了线索，还为解答试题积累了宝贵的素材。

（3）落实读书笔记的完成。做读书笔记是艰苦的，教师不及时跟进、落实，学生很容易半途而废。因此，教师要采取多种措施检查读书笔记的完成情况。可以一周安排一次检查，查看读书笔记的格式是否符合要求，内容是否有缺漏;也可以在阅读交流活动中巡查，并要求及时纠错和补缺补漏;还可以请读书笔记做得较优秀的同学当老师的小助手，隔两三天检查一次同学们的读书笔记，帮助做读书笔记有困难的同学，并督促其及时跟上阅读进度。

四、阅读内容的落实

教师同样要采取多种方式落实阅读内容，防止半途而废现象的发生。落实的方式主要有：

1.课前五分钟名著阅读交流。据笔者实践，利用课前五分钟语文活动时间进行阅读交流，是落实阅读内容的主要途径。交流时，教师要把握以下几点，促进交流活动顺利进行：

（1）根据名著的文体特征采取适当的交流方式。诗集《繁星・春水》适合读、背、赏析;传记《名人传》更适合说说自己的感悟;散文《朝花夕拾》适合提出阅读疑问，师生一起解答;小说《童年》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等，适合概述或复述故事情节。

（2）每天定人、定量、定时。一般是按座号每天安排两位同学到讲台上与大家一起交流;提前告知每位同学交流内容的起始、结束部分;每位同学交流时间为两分钟左右。对能力较弱的同学可降低要求，比如可以让他们用复述的方式，完成普通同学二分之一的交流任务。

（3）要求并鼓励学生敢说。每次交流任务结束，教师应对学生的声音是否洪亮、吐字是否清晰、表情（包括肢体语言）是否自然等方面加以点评，评价时以鼓励为主，激励引导学生敢开口说，敢声音洪亮地说。

（4）及时纠错或补缺漏。每位同学交流内容结束，座位上的学生或指出讲台上同学概述内容的错误之处，或补充其遗漏之处，或解答疑问，教师则要及时纠正或补充学生读书笔记上的错误、缺漏之处。

2.检查读书笔记。这点，上文已经提到，不再赘述。

3.适量的检测。检测有利于知识的巩固和迁移。阅读过程中，教师可以让使用有阅读练习题版本的学生与全班同学共享阅读练习题，加强对章节内容的掌握和答题能力。整本书阅读结束，教师要精编检测题，编写的检测题要广，要细，要重点突出。“广”是指试题涉及的内容全面，涉及作家作品、主要内容、典型事件、写作特色、阅读感受和体验等。“细”是指对名著的主要情节要注意细节内容，如《钢铁是怎样炼成的》中的名言“人最宝贵的是生命……”是保尔在什么境况、什么时候说的。“重点突出”是指针对考题“深阅读”的倾向，重点训练学生对情节的概括和表述能力、对经典语段的鉴赏评价能力。同时，教师要落实检测题的复习和巩固。复习方式可以是同学之间在课间互相抽查;也可以是利用课前五分钟活动时间，教师进行抽查和点评;还可以是学生结合读书笔记的内容，对检测题进行补充，出题考同学。

冰冻三尺，非一日之寒。实现名著“真阅读”，师生都需要韧性，教师要进行有效落实，学生要坚持阅读，日复一日，学生养成了终身受用的良好的阅读习惯和方法，名著阅读就不再是学生考试的障碍。

参考资料：