初中学生的心理健康教育范文

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[关键词]初中生 心理健康 教育

1加强教师学习，提高教师心理素质

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。

2优化心理环境

研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境，某一社会团体（或某一群体）的人际关系，即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。

2.1营造宽松的氛围。宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。

2.2放下教师的“架子”。在传统的教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。

2.3减少“规定”。在传统的教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。

2.4建立友好的交往关系。交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。

2.5同伴的“互动”。同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。

2.6教师的“期望”。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的教师常做出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。开展公平的竞争。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。

3重视心理教育为孩子减压

初中生由于学习压力大、家庭不和而出逃、自杀或伤人的案例很多，但却很少有家长认为这是一种心理问题，更不知道该怎么办。如果每个家长都重视孩子的心理健康，都懂得这方面的知识，并且努力培养引导，这个问题也就不是问题了。可见，父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视，而是更深的内心创伤。要减轻初中生的这种压力感，首先应对初中生心理健康教育给予足够的重视。把初中生心理健康教育设为当前中学教育的一项专门课程；教师和教育工作者，应把学生的心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，充分认识培养健全的人格、良好的情绪和适应能力对学生学习活动、掌握知识和技能的重要作用；把日益增多的中学生的心理障碍问题同思想品德加以区别，采用心理学的方法和技术解决学生日益增加的心理困扰。

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中图分类号：G633.96文献标识码：A

Exploration of Function of Sports Education to Junior High

School Students Mental Health Education

SUN Yan

(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)

AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.

Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore

1 心理健康的具体体现

（1）认知能力正常。认知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基础，也是衡量人的心理健康的首要标准。（2）智力没有缺陷。智力是由人的观察、思维、想像、和操作能力所构成，是学生正常学习的基本心理条件。（3）有健康的理想和价值观，理想是人生方向的动力。（4）个性健全，情操健康，有良好的人际关系。（5）对自己有恰如其分评价，并对困难和挫折有一定的承受能力。

而目前在体育教学中，大部分教师对学生的心理健康教育并不重视，造成体育教学质量徘徊不前，这对学生健康成长带来缺陷，为此，要结合体育教学的特点和体育项目，促进学生的心理健康的发展，已是迫在眉睫要解决的问题。

2 初中体育教学中进行心理健康教育的几点措施

初中生是生理发育的第二高峰期，同时也是儿童过渡到成人的“心理断乳” 期，心理上产生独立、交往、尊重及适应环境的种种需要。充分利用课堂教学氛围，必须要适应初中生的年龄特征，才能取得理想的教学效果。具有稳定的心理状态，是学生参加各项运动的前提条件。当前学生的情感比较单薄，存在着情感反应和取向多方向、多角度和纷乱的问题。教师在教学中要创造教学情景，应该恰当安排适应学生喜闻乐见的体育项目，使得课堂近乎娱乐体育，或者选择生动活泼的教学手段、组织方法给学生以愉快轻松的心理感受，促使学生的求知欲望增强。教师要随时关注学生的学习心态，要让学生能在积极的心理状态下参加学习，体验到学习带来的快乐和幸福，以达到学习的最佳效果。

培养学生主体意识。陶行知先生曾说“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，要贯彻这一理念，教师应该给学生一定的选择权，让学生能创造性地学习，让学生能获得更多积极的情绪体验，促使学生积极人格的培养和磨炼，这样有利于学生掌握技术动作和体现学生自己的个性。当满足学生自主学习的内在需要时，学生就会产生愉快的体验。在技术形成的练习中让学生自我表现。例如，篮球课是初中学生比较有兴趣学习的一个项目，如果在学习、练习中受到阻碍干扰，学生也会失去学习信心，女学生更为明显。所谓阻碍干扰是指在学习进度、难度上超过了学生生理、心理的承受能力，及受学生身心个体差异的影响和教法、组织方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分组，而设置不同的教学目标，就样可以让每个学生在掌握篮球技术上都有一定的收获。又如耐力跑是学生感到较为恐惧的项目。而近年来学生耐力素质的下降己受到各级教育部门的普遍重视，我市自从安排体育中考，历年来耐力跑都是必考项目。此时教师要正确对待学生存在的心理问题，要给予谅解、帮助、期待、和鼓励。同时要动之以情，晓之以理，尊重学生维护学生的自尊心。在练习方法上可以用接力跑、定时跑、追逐跑、越野跑等不同的形式来提高学生的耐力素质，学生只有选择了适合自己胃口的项目和练习方法，学习会变得更为主动、乐观、个性得到发挥，以利达到理想的教学效果。

3 学生是课堂教学的主体

学习主要是学生自己的事情，作为教师，只能是一个引导者和促进者，教师不把已知、固定的结论强加给学生。体育教学中经常会看到学生在学习过程中因为各种原因发现自己学习效果不佳，而感到劳而无功，事倍功半；也有的学生由于怕苦、怕累主观不努力，而造成个人意志薄弱自控能力差，还有的学生把练习目标定得过高，急于求成，出现（下转第245页）（上接第226页）这种现象往往伴有自责和内疚，也有学生有了一点进步骄傲之情溢于言表。此时教师要及时对学生进行心理诱导，主要可以改变练习情境来调整学生心态，也可以转移学生的注意力，引导他们参加感兴趣的多种练习，同时可以创造环境让学生可以自由地表述自的情绪。

4 用游戏教学培养学生健康心态

体育游戏，是指各种有规则限制的具有体力开发和智力开发价值的自身娱乐或集体娱乐活动的总称。长期以来我们的教育内容带有浓厚的竞技色彩，比较单调，对学生的兴趣爱好考虑不够，而体育游戏的兴起给新课程下的体育课带来新气息新内容，因为它内容丰富多彩，在体育教学中倍受学生青睐，是学生最为感兴趣的体育项目之一。例如我们上田径教材时，也可以安排学生用游戏形式的练习“跑跳绳” 接力、“鸭步兔跳”接力、“综合练习”接力等。上球类教材时可以安排“推运球” 接力、“抢传接球比赛”、“角篮球比赛”等让学生在不同的体育游戏中找到自己的位置，提高学习兴趣，又锻炼了身体，增进了同学间的友谊，而又消除了身体素质较差学生在学习上的自卑感心理。

5 课后提高学生心理健康教育的方法

课后教师应及时针对性学生存在的心理问题提供帮助，提升心理教育的效果。对于在课堂上表现差的学生课后更加给予关心，通过谈心向这些学生了解他们的个性特点和兴趣爱好，进而可以在课堂上有针对性的进行帮助指导。对学生在课后所提出的心理问题要逐一进行认真细致地给他们分析、解释，以利学生在课内、外自觉参加体育学习、练习的自觉性得以强化，使他们树立信心，启发他们敢于面对挑战，形成健全的人格，促进身心健康。

6 要正确评价学生存在的心理问题

体育课是教师进行知识传授和教育学生的主要渠道，教师对学生的评价，贯穿课堂教学的始终。关系到课堂气氛、教学效果以及学生的终身发展。当学生在学习中出现如激动、烦躁、紧张等失控情绪时，此时教师要耐心告诫学生，不要因为一时的失误，或错误而造成急躁、被动，要学会冷静的思考，要分析原因，用什么方法来避免动作上的错误，改变技术手段转劣势为优势，这是提高学生心理健康的重要内容。诚然，教师也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影响学生，促进学生健康心理的形成。

7 结束语

体育教学中要加强对学生的心理健康教育，是帮助学生取得良好学习效果的必竟之路，也是进行情感渗透的重要途径。因此，教师要努力寻找教学契机，创造教学环境，让学生形成健康的心理状态、积极的人生态度，促进学生具有良好的社会适应能力和健全的人格，我们必须正确认识和重视体育教学中提高初中生心理健康教学所采用的一切措施。

参考文献

[1]许国喜.试论体育教学对学生心理健康的影响[J].武汉体育学院学报,2001.4.

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关键词：农村；二代初中学生；心理健康；教育策略

一、当前农村初中二代学生的心理健康问题

心理健康问题是初中学生最容易出现的问题，主要表现如下：

（一）偏激、固执心理

现在的农村初中学生有部分是“富二代”、独生子女，在父母的呵护下成长，娇生惯养，造成了他们唯我独尊，娇蛮任性的性格，部份学生以“自我为中心”，偏激、固执，理解和尊重他人的能力差。

（二）自卑心理

在学校，有的任课教师迫于职称评聘、荣誉、奖金发放等的压力，为提高成绩，采用排名次，以成绩排座位的方法，使这些学生自卑心理加重；个别成绩好的同学从心底里看不起他们，处处与他们划清界限等等，周围人的白眼，往往使他们的自尊心丧失，自卑感加重，对学习失去信心，成绩一塌糊涂，行为孤僻，不与人交流。有些或是基础差，或者学习方法不当，或是因为环境不佳，经过努力后仍然得不到改善，于是责怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理负荷的释放。

（三）逃避心理

由于受多种因素的影响，如父母的过分宠爱、激烈地学业竞争、学校教育的欠缺，当代初中农村中学生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比较低，缺少战胜因难的勇力和信心，经受不了批评，遇到挫折不是勇于战胜困难，而是逃避困难，失去信心，甚至遇到挫折后感到压抑、想不开，当他们在家庭和学校得不到温暖和理解，他们会到其它地方去寻找朋友，寻找快乐。游戏厅、网吧、歌厅等地方是他们的首选，而到这些地方没钱不行，于是他们就说谎行骗，用于维系他们空虚的生活。在这些地方他们有可能误交上一些不三不四的社会朋友，也正是这种时候，往往是他们误入歧途走向堕落走向犯罪的开始。严重影响了他们的身心健康。

（四）逆反心理

有些初中农村中学生性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们对众人的歧视，他们本能地会筑起一道自我保护的防线，家庭监护人的“苦口婆心”，老师的尖酸刻薄，同学的淡然冷漠，对他们来说是一种可怕的恐怖。他们首先想到的是如何还击，“最大的侮辱莫过于不理睬”。他们表示了沉默，或者公然顶撞监护人，有时他们也搞“破坏”，出老师的洋相，捣乱同学的学习。

（五）自弃心理

有些初中农村中学生在学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注意力；同时由于缺少家庭对他们学习的监督，他们的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布置的作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。更令人担忧的是学习无用论在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。

（六）盲目自负心理

有些初中农村中学生由于家庭教育是一片空白，长辈们只管他们吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。造成这些初中农村中学生语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。他们在学校里受不得一点委屈。特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。

（七）性格柔弱内向心理

有些初中农村中学生尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管，但是，毕竟与父母是亲疏不同的，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向，不开朗。

（八）寂寞无聊心理

父母外出打工，有些初中农村学生感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。

二、当前农村初中学生的心理成因分析

造成当前农村初中学生心理问题的原因主要有以下几个方面：

1.家庭方面

（1）随着市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，一些文化水平不高的农民不再以种植为业，而是在农村开办小商店，小工厂，当起了农村的小老板，从而在农村出现了“富二代”学生，有些富起来的家长只一昧地从金钱上的满足子女，缺少教育，这些都使孩子产生唯我独尊，娇蛮任性的行为和自理能力差而依赖性强，自负等不良的心理问题。

（2）由于经济的原因，农民外出务工，必然回家的次数就不多了，这些家庭的学生长期缺少父爱或母爱，无法享受正常的亲情关爱。从生活期望上看，60%的留守学生希望“爸爸妈妈都在家”，13%则选择“跟着爸爸妈妈去城里读书”，希望“一个出去一个在家”占25%，这表明学生当前严重的“亲情饥渴”。多数留守学生表示与在外地打工的父母相处时感到生疏冷漠、交流困难，可见长期的分离和缺乏联系使得亲子关系出现障碍，甚至出现“亲生后母现象”，这无论对父母还是子女来说，都是巨大的心理创伤。在和留守学生交谈中发现，他们感觉孤单无助，感到被遗弃，看到别的小孩和父母在一起感到难受，亲子关系缺失对留守学生的心理健康、人格发育带来了严重的后果。厌学、逃学、上网吧、离家出走现象的出现也就不难理解了。据调查，留守学生宣泄烦恼的途径，“憋在心里不说”的占32%，写日记的占51%，由于缺乏或不愿意采取与监护人或老师交流这些正式的宣泄方式，过半的学生积压忧郁，必然产生自卑心理，还有一部分主要从同龄人中去获取安慰，初中生自我意识、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越轨行为影响，严重的出现“拉帮结伙”现象。

（3）虽然外出打工的父母、留守学生和监护人对待读书和教育的认识大都比较积极，大多数留守学生都表示喜欢读书，父母都表示只要学生想读书，都会让子女继续读书，但是留守学生实际学习情况不容乐观。老年人文化知识有限，有些甚至是文盲，很难辅导留守学生的学习，能监督他们的学习已经不错了，造成留守学生自律性差。据调查，留守学生中只有12.7%成绩优良，大部分居班级中等或中等偏下水平，这也充分反映了留守学生学习无人督促，处于散漫状态的严重现实。

（4）马斯洛需要层次理论中人的需要分为生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要，而由长辈或亲戚监护的学生只能是满足生理需要、安全需要，只负责照顾生活，农村初中学生缺乏必要的家教氛围，大多只限于吃饭穿暖之类的浅层关心，难以尽到对学生的教育责任。无论是隔代监护还是亲戚监护，在监护内容上存在很大的盲区。留守学生遇到学习生活上的问题，无人倾诉，和监护人存在沟通上的障碍。

2.学校方面

（1）大多数农村学校应试教育过强，片面强调升学率，而忽略对学生的安全健康、道德素质以及心理健康的教育，使得农村初中学生连倾诉的渠道都没有，更加孤立。

（2）学校教育的无奈和放任。留守学生在心理发展上存在更多的困惑与问题，教师的关爱、集体的温暖可以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育。一般学校里的问题学生多是一些二代学生，学校通常是惩罚性的教育，教师往往是知道“难以管理的”听之任之，难以做到真正走到学生的心灵深处，促使其转化。

3.自身方面

（1）大多数留守学生都是隔代抚养，因此代沟影响较大

留守学生不能同祖辈有效沟通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至对长辈产生逆反情绪，不听任何教导。在个性特征上，留守学生常常表现为两种倾向：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。

（2）焦虑心理突出

有些留守学生看到了父母在外打工的困难与艰辛，无形中给自己增加了生活和学习的压力，把自己的责任看得过重，认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母。这样，很容易引起他们内心的焦虑。

（3）依赖心理较强

农村初中学生多数由祖辈抚养，祖辈常对留守学生过分地照顾与保护，对他们百依百顺，百事包办，让他们除了学习什么都别管。父母由于常年有外，总觉得有愧于学生，因此经常给学生钱以补偿，宁愿自己节衣缩食，也要尽量满足学生的所有要求。由于对学生过分溺爱，导致学生形成较强的依赖心理。

4.社会方面

①留守学生一般都处于弱势的地位，形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而不愿和人交往，对人不信任，对自己不自信和没有公共意识等心理障碍，如果缺乏正当和及时的引导，可能就会产生各种心理上的问题。

②留守学生正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位；同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守学生来说简直就是一个“潘多拉魔盒”。内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，留守学生中极易出现心理失范和越轨行为。

③农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补农村初中学生家庭教育关怀的不足；农村村级组织职能的异化和弱化；相关部门对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些农村初中学生沉迷其中而不能自拔。

三、农村初中学生心理健康教育的措施

（一）要转变教育观念，提高思想认识

农村家长应树立正确的教养观念，形成正确合理的教养方式。农村家长应改变读书无用论的错误思想，不能片面地认为外出务工既能省学费又能挣钱，而应该明白在知识经济高速发展的今天，若子女未能通过上学丰富自己的知识经验，成年后很难适应社会的要求。同时，他们还必须正确认识读书不仅是学校和老师的事也是家长的事。家长不仅提供物质上的支持，家长还要妥善安排留守学生的生活。要帮助农民工学会家庭教育这门课。建议农村父母与学生书信往来，更能表达和感受心声。

（二）解决外地民工就学问题

鉴于父母在学生成长中无可替代的作用，以及农村隔代监护和亲戚监护的种种局限，政府应设法解决民工流动子女受教育问题，降低民工子弟学校的创建门槛和收费标准，扩大供民工选择的教育资源，最终使子女能够随父母一起在外生活，实现最优的家庭教育模式。

（三）完善农村解决留守学生问题的功能，完善监护制度

目前，留守学生的监护权制度尚属空白，致使监护权转移无法可依，这是造成当前这一程序混乱的重要原因。近年来屡见报端的留守女孩被及留守学生失踪等悲剧大都就是由于监护权不到位造成的。因此政府应完善这一制度，设计相应的委托程序，明确双方的责任和权利，并充分发挥当地基层组织的引导和监督作用，加强委托监护人的责任意识；健全亲子关系，满足子女亲情需求，大力宣传使父母转变那种“只要给学生留下更多的钱，让学生有实力接受更高的教育，就是对学生负责，也是自己辛苦打工价值的体现”的错误片面观念，要充分重视子女情感需求和人格的健康发展。改变亲子间的沟通和交流方式，提高沟通频率，最好做到每个星期或至少半个月交流一次，沟通内容不仅仅谈学习，也要关注他们的道德发展和精神需求。要与学校和班主任老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。所有这些努力都可以实现情感补偿，尽量弥补家庭教育的缺失。

（四）全方位、多角度对学生进行心理健康教育，将心理健康教育落到实处

一是建立“留守学生”档案。记载好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。班主任主动电话联系留守学生父母，让家长尽量作到定时与子女通电话沟通感情、与班主任联系了解学生在校情况。

二是开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于有益的活动之中。农村学校要创造条件，开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。

三是在学科教学中有机地渗透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教学实践中去。教师要各科教材中蕴含有适用于心理辅导的内容素材，细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。

四是采取个别辅导的方法。教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询，也可以设立"心理咨询室"或"倾诉信箱"，也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态，及时引导学生走出心理误区。

五是在学校开设“二线一室”。即：开通“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话；开通“班主任热线”，让外出务工家长可随时与班主任取得联系；设立“心理健康咨询室”，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守学生”解决心理上的困惑。

六是学校还要开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助“留守孩子”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。

七是建立“家长”队伍。学校的班主任、课任老师与留守学生“做对子”，当起学生的“代管家长”。掌握留守学生的基本情况。关心学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重留守学生的心理生活、道德情操、审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补“留守学生”的亲情缺失。提供必要的帮助，关心学生的饮食起居、处理突发事件。善于发现他们的长处，看到他们的闪光点，有了进步及时给予表扬和肯定，帮他们树立信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

（五）建立和完善农村社区教育和监护体系

充分利用党政机关的富余人员以及中小学退休教师，在留守小孩较为集中的乡村建立一些留守学生活动中心，作为社会教育基地，培养学生自信、自强和合作的人生态度；社区要建立帮扶机制，发动社会各界共同关心留守学生的健康成长，一是对贫困留守学生进行重点救助；二是组织机关干部与留守学生“一加一”帮扶结对子，每个干部作为责任人联系1—2名留守学生，每周交流一次，加强心理上的沟通，并负责解决其生活中遇到的困难；三是发动退休老干部、老党员做义务校外辅导员，对留守学生进行思想道德教育。同时，社区要承担起优化学校周边环境的重任，对社区加强法制宣传教育，配合当地有关部门开展关爱、教育、救助留守学生活动。

关注农村初中学生的心理健康，是社会、学校、家庭的共同责任，需要全社会关注、参与，更需要学校教师积极参与，齐抓共管。让我们对他们多一点呵护、多一点宽容、多一份热情，让他们拥有愉快的心境，成为一个身心健全、积极向上的人。能使他们在爱的阳光下健康成长，促进他们全面、和谐发展。

参考文献：

[1]李伯黍主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1998年版.

[2]王道俊主编：《教育学》，人民教育出版社，1986版.

[3]卢家楣、魏庆安、李其维，《心理学》.

[4]丁志强主编：《教育管理心理学》，辽宁大学出版社，2001年.

[5]吴旭东、吕火明，《关爱农村留守学生》。北京日报.

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一、提高教师自身心理素质，是培养聋生健康心理的前提

心理学研究表明，在学校，学生的心理健康状况受到学校因素（学生对学校的态度）、班级因素（学生与同学的关系）和教师因素（学生与教师的关系）的制约，三者之中又以教师因素的影响力最大。而聋生不同于正常学生，由于听觉障碍，无法从听觉渠道接受语言，获得信息，也无法用语言来表达自己的思想感情，他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见，聋生比正常的学生更具有较强的模仿能力。从这个意义上来说，聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此，作为聋校语文教师，首先必须具有对特教事业的执着追求，不断开拓、勇于进取的精神，具有较强的心理承受力和自制力，做到性格开朗，心胸开阔，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处事妥当。这样走上讲台，在聋生面前是一个面带微笑，充满爱心，知识渊博，幽默风趣，能引导他们经受住学习上的各种挫折，带领他们遨游知识海洋的教师。

许多心理素质健康的语文教师，无论课前教室里出现怎样的现象，只要教师走上讲台，学生就会立即安定下来，教师运用自己的举手投足、眼神脸色、语气表情等来稳定学生的情绪，带领学生走进课文情境，或喜或悲、或抑或扬、很快地达到情感教育的理想效果。这样学生的潜能就会得到很好的发挥。同时，教师还要根据聋生渴望获得肯定和认可的心理特点，善于在课堂上捕捉他们的“闪光点”，及时鼓励和表扬，点亮他们的心灵之花，从而启动他们良好心理素质形成的内在机制。

二、激起学习的心理需要，是培养聋生健康心理的基础

长期以来，在“应试教育”观念的支配下，聋校语文教学偏重对知识的传授，甚至有的老师认为，聋生不需要各方面能力的开发，只要教师教的课文内容、知识点能记牢就不错了。忽视了对聋生的心理素质的研究和培养，禁锢了他们的思想，扼杀了他们的个性，使得一部分学生丧失了学习语文的积极性和主动性，有的对学习产生焦虑心理，耐挫能力极差，出现了厌学、逃学现象，学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见，要培养聋生良好的心理素质，激起其学习的心理需要，增强自信心是基础。

心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级段的聋生正处于青春期阶段，许多调查结果也表明，处在青春期的学生，有求知的需要、自主的意识、受人尊重的需要及升学就业的愿望等等。为了激发聋生学习的心理需要，增强自信心，教学中我始终坚持以正面人物进行引导，发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的伟人、英雄及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，为聋生树立学习的榜样，从而增强他们的自信心。如学习《海伦.凯勒》这课时，为了使聋生更好地受到教育，首先突出介绍了海伦.凯勒的残疾程度——海伦.凯勒一岁半就丧失了视觉和听觉，成了一个又聋又瞎的孩子。接着着重讲了海伦.凯勒面对自己眼中的生理残疾，没有自卑、自弃、自甘落后，更没有悲观厌世、走上绝路。而是在安妮老师的帮助下，海伦.凯勒以惊人的毅力克服了重重困难，继续着她的学业。她七岁开始学盲文，八岁进盲童学校学习，学到了许多新的知识；十六岁时，她进入了大学预科学校继续学习，十七岁时有名的拉德利夫学院破例地录取了她，二十四岁大学毕业。通过学习有关海伦.凯勒不以缺陷自弃，刻苦学习、自强不息的艰辛求学历程，大大地激励了聋生。海伦.凯勒能经过努力完成学业，你们经过努力也是可以完成的。同时针对当今市场经济的发展，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，受到社会的承认和尊重。在海伦.凯勒精神的感召下，聋生逐步树立以她为榜样，增强自信心，明确学习目的，并化为自觉的学习行动。这样，在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑面对学习前进道路上的重重困难，失败时，不气馁、不自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。

三、建立融洽和谐的师生关系，是培养聋生健康心理的保障

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【关键词】中职生；留守学生；心理健康

【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0048-01

一、中职留守学生的基本情况及成因分析

随着农民进城打工成为不少逆转的潮流，许多农村学生短期或长期失去监护人，由隔代亲人或其他亲戚代为教育管理的未成年学生，即留守学生。目前全国有200万留守学生，内地经济欠发达地区尤为严重。这些孩子由父母一方或隔代亲人、亲戚代为教育，在缺乏母爱、父爱的环境中成长，造成了事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象，缺乏足够的家庭教育而导致“教育断链”，形成心理多方缺陷。

二、中职留守学生心理发展存在的问题

（一）自卑、缺乏自信心

目前，我国农村中职生大都是因升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，久而久之，便产生自卑心理。

（二）逆反、情绪控制能力较低

在中等职业学校，部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

（三）人际交往缺陷

青春期的中职生社会交往更加突出，他们面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，因此他们往往会排斥他人的价值观念而树立自己的自我认同，以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突，在人际交往上往往会出现困惑，甚至有的学生会出现交往障碍。

三、留守学生生存现状分析

（一）亲情需求强，心态堪忧。由于经济的原因，农民外出务工，必然回家的次数就不多了，这些家庭的学生长期缺少父爱或母爱，无法享受正常的亲情关爱。在和留守学生交谈中发现，他们感觉孤单无助，感到被遗弃，看到别的小孩和父母在一起感到难受，亲子关系缺失对留守学生的心理健康、人格发育带来了严重的后果。厌学、逃学、上网吧、离家出走现象的出现也就不难理解了。

（二）学习状况不容乐观。虽然外出打工的父母、留守学生和监护人对待读书和教育的认识大都比较积极，大多数留守学生都表示喜欢读书，父母都表示只要孩子能读，都会让子女继续读书，但是留守子女实际学习情况不容乐观。我校95%以上的中职学生都是中考普高落榜后，家长为了让孩子在学校混一个高中毕业证而送到职校。

（三）监护状况堪忧。我校学生大部分缺乏必要的家教氛围，大多只限于吃饭穿暖之类的浅层关情，难以尽到对孩子的教育责任。无论是隔代监护还是亲戚监护，在监护内容上存在很大的盲区。许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题。留守学生遇到学习生活上的问题，无人倾诉，和监护人存在沟能上的障碍。

四、留守学生心理健康教育的措施

（一）加强思想教育特别是理想教育

理想教育应从社会现状分析入手，让学生清楚社会和个人现实的差异，理想和现实之间的差异，从而尽量避免心理障碍;让学生明确美好的未来对每个人的努力都是公正而均等的。使学生具备心理健康的素质。

（二）正确认识自我，培养自信心

因中考的受挫，不少中职生几乎完全否定了自我，给自己贴上了“我不行，我很笨”的标签。因此，要经常提醒学生经常思考:我是个什么样的人、我的理想是什么、打算怎样度过职校三年的学习生活、我的优势和不足在哪里等问题。通过自我反省，要深刻的认识自己，对心灵真正有所触动，同时不断形成自己一套正确的自我评价标准，从而更好地在认识自我的基础上塑造自我，形成并具有自信心。

（三）注重学生乐观向上性格的培养

青少年时期是性格形成、发展和逐渐成熟的重要时期，著名的心理学家奥苏贝尔把青少年时期称为人格的再造期。要教育中职生努力学习文化知识和提高综合职业能力，用智慧点亮人格发展的道路。著名心理学家容格有句名言:“文化的最后成果就是人格。”不少学生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于对自身缺乏自信，而支撑自信最有力的基础则是知识和能力。所以加强中职生学习科学文化知识的教育、加强技能训练的过程至少是健全人格、优化人格的一个重要渠道，从而逐渐培养中职生积极自信地面对生活和乐观向上的性格。

（四）师生互动，加强学生的心理健康教育

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一、心理健康教育的必要性

新课标把心理健康教育作为初中思想品德教育的一个重要组成部分,必然有其科学性和合理性。

1.社会发展的要求。随着我国经济、文化的发展,社会价值取向日趋多元化,人们的心理承受着不同程度的压力。初中生处于身心发展的关键时期,社会上的变换使得他们不可避免地受到多方面的影响,在这些影响中有积极的影响,更有负面消极的影响。由于初中学生的判断是非的能力还处于形成阶段,没有辨别力,这些负面影响会造成初中学生的困苦、迷茫、认识上的混乱,影响学生身心的健康发展。

2.教学实践的要求。初中生正处于发展的关键时期,更处于青春反叛时期,将会面对很多的问题,然而他们会由于碍于各种因素不好意思向教师和家长请教,自己在迷茫中挣扎。如,初中生刚刚意识到男女有别,对男女之间的接触和交往非常敏感。如果有男女学生之间的交往密切一点,就会被其他同学传绯闻――早恋。这势必会造成当事人心理上的困惑。事实上,在初中阶段男女之间确实会存在着喜欢,但只是一种简单的好感,如果错误地引导学生,势必给学生的心理和学习带来一定的负面影响。因此,在教学实践中,势必要关注学生的心理,对他们进行适度的心理健康教育,积极地引导他们健康成长。

3.教学目标的要求。初中的教学目标是促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展,实现学生身心的全面健康发展。心理健康教育无疑是促进学生心理健康发展的有效途径,只有心理健康成长,学生才能够正确地面对学习和生活中的各种问题,避免各种消极的态度,顺利地度过初中阶段,更为以后的学习的生活奠定基础。

二、中学生心理健康教育的途径

中学生心理健康教育应该立足于中学生自身的身心发展规律和初中教育目标,运用多种手段实施心理健康教育,促进学生的健康成长。

1.课堂教学法。课堂教学不仅是初中实施全面教育的基本组织形式,而且是学校心理健康教育最基本、最经常和最实用的形式。教师在教学中会向学生传授各学科的科学知识,在这些知识中包含着大量的心理健康教育内容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向学生传授知识的同时,让学生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素质。

2.实践锻炼法。学生是心理健康教育的主体。仅仅有认知是远远不够的,认知只是心理健康教育的初级阶段,最终要达到的目的是要实际地影响学生的心理健康。因而教师需要有目的、有计划地组织一些活动,创设一些具体的情境,引导学生进入到情境,要求学生依据自己的心理实际,进行具体的心理训练,做出正确的心理判断,逐步地培养学生良好的心理素质。

3.集体教学法。初中学生已经生活在班集体中,班级具有强大的教育功能,教师要通过建立优秀、团结的班集体,在班集体中营造健康、积极、向上的班级气氛,利用集体的力量对每个学生产生积极的心理影响。由于学生个体之间的差异性,教师要同时注意把集体教育和个体教育结合起来,解决学生中存在的个别问题,促进每个学生的心理健康。

4.情感陶冶法。教师可以利用一定的情境,通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶,使得学生在潜移默化中形成健康的心理素质。如,使用幻灯片、录像、电影等多媒体手段,让学生观看有意义的录像和电影,影响学生的思想行为;组织学生进行音乐、美术、舞蹈等的欣赏,陶冶学生的情操,以起到心理健康教育的作用。

5.“两难”教学法。著名教育学家和科尔伯格在论述如何对学生进行道德教育的过程中,提出“道德两难法”,这个方法也同样使用于对学生进行心理健康教育。教师可以通过心理案例让学生进行讨论,启发学生积极思考心理问题,从心理冲突中寻找正确的答案,有效地发展学生的心理判断能力,使得学生在日后面对各种问题时也能进行有效的自我心理调节。

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,心理健康教育课程是实施素质教育的重要内容,是实现人格健康发展的重要途径。“关注全体学生身心的全面发展”已经成为新课程的价值取向之一。初中的心理健康教育要达到理想完善的目标就必须明确心理健康教育的重要性,掌握实施心理健康教育的有效方法和途径。

注释:

①张立新.21世纪教师素质纲要[M].中国社会出版社,2005,(2):205-207.

参考文献:

[1]林依定,洪俊.初中思想品德教师应当具备一定的心理学素养.思想政治课教学,2005,(1).

[2]丁志根.初中思想品德“问题探究”教学法的实践与思考.宁波大学学报(教科版),2005,(2).

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关键词：初中；思想品德课；心理健康教育

初中阶段是学生学习与成长的黄金阶段，同时也是初中生形成健全人格，树立正确人生观、价值观和世界观的关键时期。因此，对于初中生来讲，这一时期的教育尤为重要。作为初中教师，在思想品德课中渗透心理健康教育，能够帮助学生解决这些心理困惑，减少负面情绪对他们的影响，从而让他们开心快乐地成长。

一、初中生心理健康现状及特点

（一）学校和家长忽视学生的心理健康教育

由于初中生面临升学的压力，所以学校和教师将大部分的时间和精力都放在了学生的学习成绩上。很多教师将学生的思想品德课“霸占”过来，为学生补习，以此来提高学生该课程的成绩。还有很多学校即使开展了初中思想品德课，也并没有将心理健康教育渗透到当中，初中思想品德教师不过是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分时间让学生自习。在心理健康教育方面，不仅是学校的重视度不够，家长更是缺少对学生心理健康的关注。

（二）初中学生的心理特点

初中阶段是学生成长过程中尤为重要的一个时期，也是学生形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期。但是这个年龄段的学生，无论是生理还是心理都在快速成长，他们开始迈入青春期，而处于青春期的学生思想极其不成熟，容易冲动，逆反心理严重，并且容易受到周遭环境的影响，情绪变化很不稳定，过于敏感，一点小事也会让他们的心理产生很大反应，而且自卑、厌学等心理问题尤其严重。

二、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的措施

（一）学校提高对思想品德课的重视度，关注学生心理健康

首先，学校必须安排充裕的课时，保证初中生思想品德课的时间，对于其他教师占用思想品德课的现象坚决予以杜绝。其次，教师要端正自己的心态，提高自身的心理健康水平，以身作则，让学生潜移默化地受到教师正能量的影响。作为初中思想品德教师，除了要在课堂教学过程当中渗透心理健康教育，还要积极学习心理健康方面的知识。此外，还要能掌握班级内学生的思想动态，一旦发现某个学生产生心理问题，一定要及时对其进行疏导和帮助。在农村或者少数民族地区的初中学校，更应该提高对思想品德课的重视度，教育部门要下达相关文件，关注初中学生的心理健康成长，力求学校在初中思想品德课中能够将心理健康教育作为重点内容讲授，并在授课过程中针对初中学生反映的心理问题，采取有效办法为其解决，让其健康无忧的成长。

（二）初中思想品德课教师紧密联系教材，渗透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多内容都是与学生的心理健康教育紧密相关的。作为初中思想品德教师，必须在培养学生良好道德品质的同时，帮助学生解决心理问题，让他们的心理健康成长。首先，教师在课堂教学当中，应当帮助学生正确认识自己，了解自我，让学生能够对自己进行客观的评价。其次，教师在进行思想品德教育时，渗透心理健康教育，要教会学生如何排解自己的不良情绪。对于初中生而言，不良情绪的堆压，是他们产生心理问题的重要原因之一。最后，教师要注重在思想品德课教学中培养学生的自信。对于敏感的初中生来说，他们最需要的就是认可和尊重，只要教师在日常的教学过程中，经常给予学生鼓励和表扬，就一定会让他们更有自信。例如，在学习七年级思想品德《做自尊自信的人》一课时，教师就可以制定一份关于学生是否具有自信心的评测问卷，让学生在规定时间内，凭借第一直觉进行作答。然后在评分后，教师针对不自信的学生采取相应的措施来提高他们的自信心，解决他们自卑的心理问题。

（三）在实际的教学过程中，渗透心理健康教育

在初中思想品德课的实际教学过程当中，教师要注重渗透心理健康教育。初中思想品德教材的特点是重视学生的情感体验。与学生的生活实际相结合，以此来培养学生的思想道德素质。因此，初中思想品德教师在教学过程当中，要设置一些能够反映学生学习生活会遇到的问题，并且鼓励学生自己对教材进行解读，让学生从书本中获得情感体验和独特见解，以消除自己的不良情绪。除此之外，教师还可以通过生活实验、心理健康对话实验等教育形式，让学生将自己内心的所思所想表达出来，然后根据学生的心理状态给予疏导和帮助，从而促进他们的心理健康成长。

三、结语

在初中思想品德课中渗透心理健康教育，是学校对学生进行心理健康教育的有效途径之一。因为初中思想品德课中很多内容都与心理健康教育联系得比较密切，二者能够有效地结合。并且在初中思想品德课中渗透心理健康教育，能够让教师针对学生的心理问题，进行及时有效的疏导，帮助学生解决心理问题，培养其正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

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关键词：农村初中 心理健康教育 现状 成因

心理健康教育是中小学德育工作的有机组成部分，是推行素质教育的必然要求。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面都会遇到或产生各种心理困惑和心理问题。及时指导和帮助学生学会解决这些问题和困惑，对于培养他们良好的个性心理品质、坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强适应社会生活的能力，促进心理素质和思想道德、科学文化、身体素质的协调发展，具有十分重要的意义。但就目前来看，现状不容乐观，本文就农村初中心理健康教育现状及其成因进行了分析。

一、农村初中心理健康教育现状

1.部分农村初中教师心理健康出现问题。由于身处偏僻、生活压力较大、争相进城等诸多原因，近年来农村教师的心理出现了许多问题，主要表现有：职业倦怠，心理疲劳，烦躁、忧郁、紧张、焦虑，情绪不稳定有时甚至失控，行为偏差，人格障碍与人格缺陷，人际交往障碍和职业压力感，人格缺陷与人际关系紧张，自制力差，职业适应性差。

2.部分农村初中学生的心理状态不佳。我县作为贫困县区，绝大部分学校地处农村，农村学生全面素质发展滞后，面对升学的竞争、教师和家长的高期望值以及自身年龄发展的身心矛盾、留守儿童等问题，产生了各种各样心理上的不适应和困惑茫然，从而导致心理问题和行为偏差，逃学、上网、偷盗、抽烟、酗酒、打架斗殴等现象时有发生。

3.人们对心理健康教育认识模糊。农村中小学之所以对心理健康教育不重视，主要缘于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。主要表现为：“应试教育”的观念根深蒂固，认为心理健康教育是“多此一举”;“教师中心”的观念，压抑着学生个性的张扬;不能认识到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷声大、雨点小。学生家长对老师说：“我的孩子就交给你了，不听话你就打！没问题！”而老师也感到：这样的家长通情达理，对老师信任，跟老师配合。

4.心理健康教育师资配备、硬件建设落后。目前我县共有农村初中45所，农村初中教师中只有5人为心理学（包括应用心理学、心理健康教育、心理咨询）专业，还不能完全从事心理健康教育。即使别的老师勉强接受了相关的心理健康教育知识和技巧的培训，但由于对技巧掌握的生疏感或迫于工作上的压力，仍然不愿意花时间活学活用。在农村，心理健康教育尚处在萌芽阶段，心理健康教育意识淡漠，人们往往忽视了对学生健全人格品质的培养。农村地区大多数教师和家长根本没有没心理咨询这个概念，农村学校心理健康课和心理健康老师是虚设的。

二、原因分析

1.影响教师心理健康的原因。工作压力过大、多重角色以及行政干预给教师带来了心理困惑。教师的工作特点决定了教师的工作状态不在于上8小时的班，还可能延续到一整天。而且教师既是知识的传授者和学生活动的管理者，在长时间强大的压力和多重角色的扮演下，势必导致教师心理憔悴、精神状态不佳，时间一长就会不同程度地患上心理疾病。另外，当前农村教师的报酬水平还是难以反映教师的劳动价值，与公务员相比差距还是很大的，部分教师在心理上不平衡，再加上物价大幅度上升，使得教师生活产生困难。这些因素都对教师的心理情绪有一定的影响。

2.心理健康教育方法不当。主要是在整个社会文化氛围中，心理学健康教育知识未全面普及，社会、学校、家庭对开展心理健康教育的认识不够，小孩子辨别能力差，许多社会不良现象很容易影响他们。另外，心理健康教育方法不当也导致部分学生心理健康状态不佳。教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视了情感的交流、引导，教育方式、方法单调、刻板，不善于用发展的眼光看学生，忽视了学生的个性发展。

3.心理健康教育在农村初中被忽视。陈旧的教学观依然统治着课堂教学，不民主的师生观使学生主体性丧失，分数成为束缚学生个性发展的沉重枷锁。而且大部分教师对心理健康教育的概念认识不清，对心理健康教育的重要性漠不关心，心理健康教育知识缺乏。在这种情况下，心理健康教育便成了一项无法落实的项目。

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前言

中学生时期是形成社会价值观念、养成行为习惯的关键阶段，具有较强可塑性，此阶段进行健康教育，能够帮助学生形成良好的心理状态。但因对外界的强烈探究欲望及敏感的性格时期，容易使先入为主的不良习惯占据主导地位，若不能及时加以纠正则易产生严重不良后果。

一、初中生心理健康影响因素

随着社会大环境的发展与变化，新生事物不断产生，人生观、价值观也在发生改变，外界及思想的变化严重影响青少年的心理健康，且随着教育体制的改革，中国教育以分数至上为原则，注重智力的发展而忽略品德的培养，长期如此易使学生产生焦虑、抑郁等不良情绪，严重者导致人格障碍。生活质量直接影响中学生心理健康状况，留守儿童的增加、离婚率的升高以及独生子女的增多等使得家庭教育不合理现象越来越严重，更多的学生、儿童越来越不能适应现实社会，独立性差、人性、安全感缺失等问题越来越严重。随着网络通讯技术的发展，学生能直接或间接接触很多不健康内容，抑制身心健康成长。加强对初中生心理健康教育，构建积极、健康心理，形成健康、良好行为及生活习惯。

二、中学生心理健康教育重要性

心理健康除了要不存在心理疾病外，还需要具有正向性发展的心理状态，学生心理健康状态可从学习态度、自我修养以及与人关系等方面考究，学习占据学生的绝大数时间，心理健康的学生能够保持积极的学习态度，提高学习能力及智力，在正确认知自己的基础上，通过不断学习，进行自我修养的提高；中学生的主要交往人群为同学、老师及父母，学生进行自我正确定位，合理安排自己与同学之间的平行关系以及与老师、父母之间的垂直关系。心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，使用心理教育方法及教学手段，帮助学生形成良好心理素质，使学生身心全面、和谐发展、提高综合素质的一种教育活动。初中时期是培养学生成为德智体美劳全面发展的关键阶段，身体健康与心理健康同样重要。心理健康是一个长期且不断发展变化的过程，进行心理健康教育时，要依据学生心理状态，进行相应的心理健康教育活动，使其保持积极、乐观状态，形成健康人格。中学阶段是学生认知世界的开始，尚处于接触社会的初级阶段，想法还不够成熟且对可能发生的事物存在不可预知性，不能准确判断个人行为且造成的后果。初中生心理状况易受到周围环境的影响，处处充满关爱且和谐稳定的生长环境能够促进学生身心健康成长，相应的，不良的生活环境则会形成不利影响，使学生误入歧途，在外界恶意挑战及诱导下做出过激行为[1]。

三、初中生心理健康教育措施

1.树立大教育观念

心理健康教育属于综合性教学活动。首先，老师需形成心理健康教育的大教育观念，实行心理健康教育时不仅只是进行单纯的教学，还需要通过开展各项健康教育工作促进中学生综合素质的全面发展，培养机智勇敢、积极开朗的个性特点。

2.加强心理健康教育学习的趣味性

通过讲解具有趣味性故事及教学内容相关的案例，来提高学生学习兴趣，组织小组讨论，激发学生内在情感的表达，不仅能使学生感受到学习健康心理教育课程的乐趣，而且能够培养团队间的相互合作精神，培养创新、发散思维能力，促进个人素养的形成，建立正确人生观、价值观、世界观。组织学生讨论如早恋等正面对的问题，在大家讨论的基础上通过实例进行佐证，使学生正确面对并处理、解决问题，强化教学目的[2]。

3.健康教育与实际结合

我国还处于社会主义转型时期，精神、物质和谐共生，物质条件逐渐得到满足后，心理问题日益凸显，特别是少数民族贫困地区学生，因生长环境、社会地位等原因，多数学生出现不同程度心理偏差，出现自卑、焦虑等心理[3]。在心理健康教学过程中充分利用当地文化资源，传承民族文化的同时化解学生心理压力，提高民族自豪感。老师从学生角度出发，以宽容、理解的态度面对学生行为及想法，循循善诱，使学生充分认知自身存在的问题。

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一、初中思想品德教育渗透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育渗透心理健康教育是素质教育的必然要求。素质教育强调德智体美全面发展，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。心理健康教育是对学生进行心理知识传授、心理问题疏导、心理常识普及和自我心理照顾的一门学科。在义务教育阶段，尤其是学生综合素质发展较为迅速的阶段，思想品德课应该将心理健康教育放在一个突出的位置，让学生从小就认识到心理健康的重要性，并通过心理健康教育促进素质教育的整体发展。

2.初中思想品德教育渗透心理健康教育是促进学生心理健康发展的主要步骤。学生心理健康是学生正常学习、生活的重要保证，也是学生在人生道路上不断前行的启明星。学生唯有掌握基本的心理健康常识，并能够正确分析自己的心理现状，在遇到心理障碍时能够通过自我剖析和自我缓解来解决心理问题，才能在一定程度上完成知识、能力和情感的发展目标。就目前的中学课程开设以及社会上的心理关爱机构的开设情况来看，中学生心理健康教育的普及基本还是要依靠思想品德课的开展来推进。思想品德课可以系统地、完全地、定时地对学生进行心理健康教育，学生也可以以最为熟悉和接受的方式从心理健康教育中获得有价值的信息。可以说，心理健康教育在思想品德课中的渗透是促进学生心理健康发展的主要步骤。

二、初中思想品德教育渗透心理健康教育的探究

从以上分析中我们可以看出，初中思想品德课中渗透心理健康教育是必要的。为了保证这种渗透能够达到应有的效果，在心理健康教育开展时，课堂上的活动以及一系列课外活动都应该包含心理健康教育的成分。

1.教学案例中心理健康教育的渗透。教学案例在思想品德课的课堂教学中占据着十分重要的地位。这是因为教学案例具有生动性和真实性，对于初中阶段的学生具有吸引力，可以使知识更加深刻地保留在学生的知识结构中。同时教学案例来源于学生生活的环境当中，在某种程度上可以让学生较为顺利地发生知识迁移和情感迁移行为，让学生对教学案例中的行为有更深刻的体会。在心理健康教育中教学案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知识传授、心理问题剖析、心理常识普及、心理游戏开展等模块，其中各个模块都需要生动的教学案例作为例证支持。如学生辍学的案例、家庭沟通问题的案例、学生沉溺于网络的案例，甚至是学生试图自杀的案例，这些案例所包含的心理健康知识将为课堂教学的开展提供较为丰富的素材，并在很大程度上保证了课堂教学开展的有效性。同时教师应该引导学生平时多关注此类信息，积极与周围的师生及家长沟通以协助教师开展心理健康教育工作。

2.课外实践中心理健康教育的渗透。课外实践是思想品德课的组成部分。教师可以通过带领学生参观博物馆、纪念馆、社会发展展览馆等感受祖国日新月异的变化，以激发学生的爱国之情。同样心理健康教育也应该将课外实践作为课程建设的一部分。心理健康教育的课外实践包括带领学生进社区服务、开展社会小调查、参观心理咨询中心、与心理咨询师对话等多种形式。其目的就是为了让学生将书本中的静态知识转化为生活中不断变化和更新的动态知识。同时这种转化还需要实现知识与能力之间的转化，以帮助学生形成良好的社会认知能力和心理调适能力，并在此基础上形成社会服务能力，以帮助他人进行心理咨询和疏导工作。课外实践中教师的角色是十分重要的，教师不仅要当好课外实践指导教师的角色，同时还要时刻关注学生自身的身心发展变化，做好学生心理健康道路上的引路人。