教育观的概念范文

导语：如何才能写好一篇教育观的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：思想；观念；教育思想；教育观念；引领；创新

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1009―4156(2011)08―015―03

一、思想与观念的概念辨析

按照《辞海》的解释，思想是客观存在反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果。因此，思想的主体是人，对象是客观存在，结果是所形成的认识。一切根据和符合客观事实的思想是正确的思想，它对客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。思想始于以一种具有显著特征的模式对周围世界的观察以及对周围世界的探寻。这些观察与探寻，是思想之网不断拓宽的开始，思想不仅广泛生长于我们心中，也广泛生长于和我们一样进行思想分享的每一个人心中。思想大厦不仅奠基于我们大脑之内的客观事实，而且奠基于他人的观念与认识，其中包括我们同时代的人、我们的祖先和我们的后裔的观念与认识。“在所有特定的思想领域，思想都是呈指数级增长。这种增长不像连续渐进的线，而像正在生长的机体组织中细胞的不断分裂”。

观念是客观存在在意识中的反映。人脑在接受客观存在之后，会对客观存在形成一个初步的认识，初步的认识在头脑中被对象化后就会形成初步的观念。观念同物质的东西相对立，属于精神层面的东西。观念作为人们在实践当中形成的各种认识的集合体，在无形中指导着人们在实践中进行的各种活动，不断丰富生活和提高生产实践水平。观念一方面反映了客观事物的不同属性，同时又加上了主观化的理解色彩。客观事物的不同属性是观念的本体存在，本体存在决定着主观认识，主观认识与客观存在之系统化的集合体便形成了观念。人的认识具有的无限性和有限性的特点，决定了人们对客观存在的认识总是发生变化的，会因时间的变迁而出现与时代不符合的意念。马克思说：“观念的东西不外是移人人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”但是，观念不仅反映客观现实，还能根据对客观现实的反映为实践创造观念的对象，作为实践的目的。这种观念的对象通过改造客观物质的实践活动转化为现实的对象，成为现实中不会自然产生的新事物。

通常把思想和观念作为同等的概念，都是认识和思维的结果，属于意识形态或观念形态。思想与观念在本质上并无差异，都是主体对客体存在的认识及认识的集合体，我们经常把思想与观念放在一起称之为思想观念。在汉语的使用习惯中，逐渐弱化了思想与观念之间的区别。但是思想与观念并不是同一体，两者存在着概念内涵与外延上的区别。观念是思想的先导，观念的发展犹如生物成长的过程，观念的形成过程也是观念丰富的过程，从对周遭事物和自然世界的想法、认识到对自然世界秩序的想象，便产生了可能以自己在自然世界中建立的关系模式，并以此为范本，丰富自己的思想。这可以看做从观念到思想的孕育过程；反之，从思想到观念，全面的、整体的、系统的思想是由对自然世界的诸多观念和态度组成的，这些观念与态度经过长期的实践，随之形成了传统、习俗、惯例等。

观念，或者更广泛地讲，各种精神事物，作为认识的产物和工具，是在一定的社会文化条件下从人的头脑中产生的，社会文化条件决定着观念的性质和形式。黑格尔认为，观念是在历史中自我规定和自我实现的主体。这种实在性既不是自然的，也不是物质的，但又并不因此而是纯主观性的。在弗雷格看来，思想既不是外部世界的事物，也不是内心世界的表征，而是另一种性质的现实。人们一向把观念的东西看做是用于理解的语句，即用于说明或阐释的语句。然而，“观念的东西一旦形成，我们就会发现它们发生了一种本体的变化，它们不再仅仅是用来说明和阐述事物状态的观念性手段，它开始具有一种独特的存在，变成了世界的构成因素”。

二、何为教育思想与教育观念

我国当代著名教育家顾明远主编的《教育大辞典》对教育思想的解释是“对教育现象的认识。主要包括：教育主张、教育理论、教育学说等。大体可分两个层次：一是较为零星的、不大系统的教育思想，如人们对教育总体或某方面的片断的初步的看法、想法、主张、要求与建议等；另一是较为系统和严密的教育思想，如人们在总结前人经验基础上，经过深入探索、反复检验、整理改进而提出的教育理论、教育学说”。究其内涵，教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。教育思想来源于教育实践活动，往往是对教育实践活动的认识及多种认识的集合体；教育思想的历史性是由教育实践活动的历史性决定的，教育实践活动具有鲜明的历史痕迹和历史印记，这也是教育发展受制于社会经济发展水平的反映。

教育思想有个体和群体之分。所谓个体的教育思想，是指作为个体的人从自身的价值观、教育观和生活经验出发而提出的教育思想。对某些哲学家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就属于个体教育思想研究的范畴。所谓群体的教育思想，则指一类人或一个群体从自身的价值观和利益出发，结合这类人的共同生活经验而提出的教育思想。教育思想不仅要回答培养什么样的人、如何培养人等问题，还要回答什么知识最有价值、怎样发展知识和文化、如何促进社会发展等问题。与教育目的相关的各种观点和假设是教育思想的起点和核心，它决定了教育思想的基本价值取向，也包括与受教育者有关的各种观点和假设，以及对知识的性质、价值、与知识有关活动的方法和原则等方面的各种观点和假设。

《教育大辞典》把教育思想分为两个层次：一是较为零散和初步的思想，二是经过深入探索和反复检验的教育理论和学说。笔者认为，教育观念介于两者之间。教育观念不同于教育思想，教育观念是与社会、经济以及科技相适应的，并在某一时期得到人们的认可。学而优则仕的教育观念在我国教育领域之所以根深蒂固，是因为在历史发展过程中有其适宜的文化土壤，它与当时的社会、经济及文化观念相适应。但是到了今天，受民主、平等、学习型社会等观念的影响，学而优则仕的教育观念已不能反映一定社会群体的意愿了。社会群体对教育功能、教育对象、教育目的、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法总是随着时代的变迁而发展的。

当我们把教育思想和教育观念并提的时候，可能隐含着二者在表现形式上的某种差别。思想是指人们经过深入探索的产物，具有较系统的理论体系(如终身教育思想)，而观念则常指对事物的某种看法，不一定有系统的理论(如学而优则仕)。教育思

想与教育观念皆可归为教育思维，没有必要将二者严格区分开来，通常表述为教育思想观念。宽泛地理解，教育思想观念应包括关于教育现象的各种看法、主张、观念、理论和学说。喻岳青把教育思想观念划分为四个层面，即教育哲学层面、教育事业发展的层面、教育管理层面、教育教学过程层面。笔者认为，从宏观到微观，可以把教育思想观念划分为三个层面：宏观层面即教育哲学方面的思想观念，是关于教育的一些最根本的理念，包括对教育中的核心概念“人”与“知识”的思考，如教育目的、教育性质、教育价值、教育功能等；中观层面即教育管理层面，主要指学校管理层面，指学校的办学理念、指导思想等，包括学校、政府、社会的关系的界定与认识，关乎教育事业发展的思想观念等；微观层面即教学思想观念，这也是教育领域中最核心的思想观念，例如，教学的任务是传授知识还是培养人才，教师在教学过程中的地位应该是什么，对此类问题的认识都属于教学思想。

人们在开始其教育活动时，首先是在现实社会的条件下，继承前人的教育遗产和固有的教育传统。教育实践本身的发展逻辑直接制约着教育思想的变迁，从而赋予教育思想的历史进程以特殊性。而教育思想、教育观念一旦确立之后，便具有相对的独立性，成为一种可以独立发挥作用的力量。当它为社会大部分成员所接受，成为一种普遍认同的社会心理时，往往具有极大的惰性；同时，它还受到文化传统、价值观念、伦理道德、政治思想的影响。

三、教育思想观念在教育发展创新中的地位及作用

(一)教育思想观念引领教育改革

教育思想观念的变革提供了教育改革与发展的重要契机和不竭动力，是教育改革的先导，特别是微观层面的教育教学思想。教育思想观念在教育改革中起着引领的作用，改革的行动总是滞后于思想认识的变化。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中，教育均衡发展、教育优先发展、坚持育人为本、坚持全面发展、终身学习、因材施教等教育思想观念被再次提起，这些教育思想观念的出现都是在教育改革之前。教育思想观念来源于教育实践活动，往往是对教育实践活动的认识及多种认识的集合体。分析当前的教育思想观念有助于人们理智地把握教育现实，依据一定的教育思想观念从事教育实践；只要教育改革按照社会公民所认可的教育思想观念进行，教育改革必然取得进步。教育思想观念的出现源于教育实践，但同时高于教育实践，引领教育改革的进行。终身教育思想、学习型社会早在20世纪就已提出，如今这些教育思想观念都变成了教育改革的目标。教育思想观念决定教育的正确走向，具有深远的理论意义和现实意义。

(二)教育思想观念的创新是教育发展创新的基础

教育是知识传承、创新最主要的方式，是培养人才最主要的途径，作为教育主场所的学校是文化知识传递、传承、创新的主阵地。教育事业是一个民族最根本的事业，决定着一个国家和民族的未来。教育创新的首要任务是教育思想的创新。指出：“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。”强国必强教，强国先强教。中国的发展，中华民族的复兴，关键在人才，基础在教育。教育创新要在传统教育的基础上进行，传统教育中既有优秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者过时的内容。教育创新就是要继承与发扬优秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合当今时代的教育思想、制度和方法，创造出新的教育理念。教育创新是一个十分复杂的系统工程，涉及教育体制、教育内容、教育方法、教育手段等诸多方面，而在教育创新系统中起系统引导和驱动作用的，最主要的应该是教育思想、教育观念的变革与创新。思想的解放、观念的创新决定着整个教育创新的成败。

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一、功的概念建立的缘起

高中教材对功的概念的形成历史有一个简要的交代――早期工业革命促使人们需要一个衡量机械工作能力的统一标准，在此基础上人们逐渐形成一致意见，即用机器将重物提起的高度与重物重力的乘积作为一个标准，由此逐渐形成了功的概念。

但是，这个交代，只说明了功的概念的建立历史和实际功用，却并没有很好地指出建立功的概念的理论目的，因此，从教师到学生对功的定义的特异之处都普遍感到不好理解――为什么要分解位移到力的方向呢？这有什么道理呢？

其实，物理学引入功的概念，实际上是为了量度一个运动变化过程中能量变化的多少，也就是教材所说：功是能量变化的量度。正是能量变化的如此特点，导致功的定义必须如此。可能有些教师认为，功是能量概念之前就有的物理量，历史上或许如此，但物理理论体系中，却是先有能量概念，再有能量变化的量度问题，以及这个量度与力、位移的联系问题。

因此，我建议教师讲明功的概念建立的理论目的，并指出正是因为能量变化的如此特点，所以功的概念如此特异，要求学生在这个理解的基础上，接受这种特异之处，并同时指出，到大学进一步深入学习物理时，就会明白如何由能量变化导出功的如此定义。

这个讲法还为后面讲功能关系、能量守恒做好了铺垫。

二、功的定义式中位移的讲法

功的定义式中位移是指力直接作用在其上的质点的位移。可是，高中物理习题中，很多物体却不能看成一个有质量的点，比如，可以形变的细绳、弹簧、人体，或者长度不能忽略的杠杠、黑板、滑块等等。在面对前面一类情形时，过去有些教师便把功的定义式中位移说成是“力的作用点的位移”，但这个说法却遇到了作用点在不停转移时无法适用的问题（如手在书本上擦动时，计算手对书本做的功，此时书本也在滑动），于是从教师到学生普遍感觉到了一种混乱和无力。而且，这种说法用力的作用点代替受力物体（质点），抽空了位移是受力物体的位移、功是受力物体能量变化的量度的物理实质。

为了将各种情况下功的定义统一，建议教学时，在这个位移的概念前加如下三个限定：

1.力直接作用在其上时；

2.力直接作用在其上的物体；

3.对地的。

合起来即是：力直接作用在其上时、力直接作用在其上的物体对地的位移。

这样，对于踢出的足球，计算脚对球做的功就只能用脚与球接触有力的时间内球的位移；对于滑块在滑板上滑动时，计算摩擦力的功时，就不能用两者的相对位移，而必须用两者各自对地的位移。

更重要的是，对于前述不能看做一个点的物体，这种说法也有极强的适应能力。比如，引体向上时，计算杆对人体做的功，杆对人的力直接作用在手上，因此，这时应该用手的位移代进公式计算；原地蹲立起跳、爬杆、爬楼梯、乘扶梯等一系列问题类似处理。再比如，手在书本上擦动，书本也在手的摩擦力作用下向前滑动，计算手对书本做的功，此时，整本书在平动，力直接作用在其上的物体就是整本书，于是就可以直接用整本书对地的位移代进公式计算，这时，不需要考虑作用点转移的问题。所以，手在黑板上擦动时，因为黑板没有动，没有对地的位移，因此手对黑板不做功。

三、功的正负的物理意义

关于功的正负的物理意义，教材一般回避不谈，而大部分资料和教师基本上都讲成动力功、阻力功，即正功是指动力对物体做的功，负功是指阻力对物体做的功。这种说法对质点而言并没有多大的问题，但对可形变物体，就值得商榷了。

比如，人原地起跳时，地面对人的作用力是人起跳的动力，由于力直接作用在其上的脚离地前没有位移，这个力对人并不做功。再比如，光滑水平地面上放一平板小车，一人站在小车上，现在人开始向后蹬车从而向前跑去――这个过程中，人对车的力是动力，做正功，因为车的位移与蹬力（摩擦力）方向相同；车对人向前的摩擦力也是人体前进的动力，但因为人的脚对地的位移向后，因此车对人做负功――这个过程中，动力做了负功！

动力是可以不做功，也可以做负功的！

因此认为正功即动力功，明显有问题；更严重的是，这种讲法，掩盖了功的正负实质――功的正负实际上是指能量转化转移的方向，即力对物体做正功，表示施力物体对受力物体输入能量，力对物体做负功，表示施力物体从受力物体取走能量！

在前述人向后蹬车从而前进的问题中，人对车做正功，将人体的能量输入平板车；车对人做负功，平板车将能量从人体取走。或许有人问，人车动能都增加了，这增加的能量来自何处？很显然，是人体肌肉消耗体内化学能，对脚和上体都做了正功，从而将体内化学能转化为了人车整体的动能。

因此，我建议，关于功的正负，最好不提动力功、阻力功的说法，而直接指出功的正负是指能量转化转移的方向，并说明力对物体做正功，表示施力物体对受力物体输入能量，力对物体做负功，表示施力物体从受力物体取走能量；如果一定要提动力功、阻力功，也要及时补充前述“功的正负的实质表述”，从而突出功是能量变化的量度的本质意义，也为后面讲功能关系、能量守恒做好铺垫。

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关键词： 参与式教学法 实施理据 方法 实施评价

一直以来，教师教学偏好采用以教师为中心的教学方法，就是由教师通过讲授，以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位。客观来说，这种方法有其优缺点。

讲授法的优缺点［1］2

从上表我们可以看到这种教学方法对教学，尤其是高校教学来说是弊大于利的。普鲁塔克（Plutarch）说：“思想不是需要不断填充的空瓶，而是需要点燃的火花。”［2］208教学的质量大部分取决于教师教学方法的质量，一个高水平的教师会认识到学生的需求和兴趣，允许学生以他们的速度进行学习，鼓励他们通过实践来进行学习，并在实践中提供有益的指导，这正是参与式教学法的理念所在。

一、关于参与式教学法的概念阐释

参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中。20世纪90年代以来，该方法在西方的高等教育机构中逐渐普及，它的出发点是让每个参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统。中国自20世纪末也引入了该教学法，应用于许多专业课程教学中。

那么，参与式教学的定义是什么？一般认为，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间，以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去［3］159。参与式教学法有四个特点：第一，开放式的教学内容；第二，提问式的讲课方式；第三，无标准答案的习题；第四，报告/论文形式的考试［4］25－26。综合来看，参与式教学法的主要内涵为：

（1）参与式教学是一种教学理念，即一切为了每一个学生的发展。

（2）参与式教学法是一种教学方法，目的在于促使参与者对正在进行的教学或活动有责任感和拥有感，激发大家的创造力。

（3）参与式教学法是一种过程。在这个过程里参与者互相学习和提高。

二、参与式教学法的实施理据和方法

（一）实施理据

建构主义强调学习的“情境性”，认为人的自然学习是在情境中实现的，认知的功能是与生活环境相适应的。建构主义研究者认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念性的知识可以从情境中抽象出来，因此，概念的抽象表征成了教学的中心。实际上，这种假定恰恰限制了教学的有限性。他们认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上［5］99。

合作学习理论认为，积极合作使群体成员彼此鼓励和促进学习上的努力。社会互动关系对于教育的影响不可忽视，要增进社会次级团体的和谐，在教育上，提倡学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐［6］116。

心理学的内在激励与外在激励关系的理论也支持参与式教学。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，会使外在激励加强。

（二）实施方法

参与式教学的形式多种多样，包括分组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、模拟、访谈及根据学习内容设计的各种游戏、练习活动等。可见，参与式教学法并不是某一种固定的教学方法，它是一种综合运用各种工具和媒体，鼓励学习者积极参与教学过程的教学方法。

1.情景模拟。也称角色扮演法，是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求升华理论和提高能力。

2.头脑风暴。是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。头脑风暴法的关键在于让学生畅所欲言而不对每个学生的发言进行评价。

3.课堂讨论法。是在教师的主持下，以学生为主体的集体对话和讨论的形式进行多向信息交流的一种教学方法。

4.案例教学法。是把实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。

三、参与式教学法的实施评价

（一）有效成果

参与式教学法自从引入课堂以来，广泛使用于各个学科和专业，许多实证研究都对参与式教学的有效性进行了证实。

张凯以内江师范学院2007级15个班1348名学生作为研究对象对参与式教学进行了实证研究。通过调查问卷、基线调查、学生座谈、学生撰写学习访谈等几种方法，对学生关于参与式教学的态度进行了调查。实践证明参与式教学方法在创设良好学习环境、激发学生学习积极性、培养学生多种能力、提高教学实效和教师积极性等方面取得了较好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法学为例，指出单纯的以教师为中心的课堂教学和书本教学及传统的“注入式”教育并不能有效地达到本门学科的教学目的，学生虽然可以掌握旅游法学的相关理论，在期末或结课时能通过课程考试，但在对毕业学生的调查中发现，解决实际问题的能力较差。基于此，他们以行动研究的理论为基础，对所任教学班组进行了参与式互动教学的实验研究。认为参与式教学应用于大学教育课堂教学中具有可行性，对活跃课堂气氛，提高课堂效率，培养能讲、能动综合能力强的学生具有现实意义，值得更进一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）实施限制与困难

参与式教学真正实施起来也存在相当多的限制和困难。

1.许多教师并不愿去激励学生思想中的火花，倾向于采用传统的机械式的讲授方法。采用参与式教学法对教师驾驭课堂的能力、使用参与式教学法的能力、开放的学识水平都提出了较高的要求。

2.参与式教学方法比讲授法需要更多的课堂时间，教师如想实施参与式教学法，必须减少课堂内容的讲授时间，学生则需在课外进行更多的课程学习，教师课堂上也需要花费时间来对参与式教学进行的背景知识进行解说。

3.使用参与式教学法，对学生的评估也变得更为主观和困难。以内容为定位的讲授法可以采用客观的考试来对学生进行评估，然而对小组和辩论进行评估则难以保证客观和精确。

此外，合适的教材、课堂规模和座位安排、如何保证每个学生有平等的参与机会都是影响参与式教学的因素。

四、建议

通过以上的讨论，特别是根据实证研究的结果，我们可以肯定参与式教学法具有非常积极的作用和意义。通过参与式教学，学生能对课堂内容进行思考，并且能表达通过与其同学合作所学习到的知识。基于这种方法的优势，我们应该在各级学校尤其是高等院校的教学中推广。但大规模地实施参与式教学法往往会面临文中已讨论过的许多限制和问题，从而限制了参与式教学法的广泛使用和有效实施。

因此，在具体的实践情境中推行参与式教学法，必须经过周密详细的计划与安排，配合本校的教育水平、专业课程特点、学生的实际情况，对教师进行必要的培训，为他们搭建理解参与式教学法内涵的平台，例如举办关于参与式教学方法的培训，观摩比较成功的参与式教学法的课堂，就参与式教学法在本校的实施可能遇到的障碍而进行讨论，采取一定的激励措施，鼓励教师在课堂上采用参与式教学法，等等。此外，学校也应大力支持参与式教学法这一理念，适当调整目前的课程组织形式、课堂教学时间、课堂考核方式等，为教师在课堂上实施参与式教学打造良好的外部环境。

参考文献：

［1］Malawi Institute of Education.Participatory Teaching and Learning：A Guide to Methods and Techniques. Malawi Institute of Education，2004.

［2］Ted Joseph.A Call for Participatory Teaching.Improving College and University Teaching，Vol.26，No.3，Participatory Teaching and Learning，Summer，1978.

［3］陈华.参与式教学法的原理、形式与应用.中山大学学报论丛，2001，（6）.

［4］过增元.倡导参与式教学法培养创新型人才.中国高等教育，2003，（2）.

［5］吴刚.建构主义与学习科学的崛起.南京社会科学，2009，（6）.

［6］梁爽.浅谈外语教学中的合作式学习理论.辽宁教育行政学院学报，2007，（8）.

［7］蒲永红.浅析参与式教学法.四川省卫生管理干部学学报，2007，（9）.

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关键词：小学语文；低年级；阅读教学；改革

自开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，经过专家及教师的交流研讨后，发现很多教师在谈及备课、上课的话题时，依然感到困惑不解，面对新课堂还是无从下手，阅读教学“费时多、收效微、负担重”的问题依然没有得到根本解决。若要使改革收到良好的效果，须遵循语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革要求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣。随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。根据教学大纲对此提出的要求——“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，首先，对小学低年级还处于自由玩耍而没有进入学习阶段的学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索学生的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也获得快乐。阅读，不仅可以拓展学生的视野，也可以让学生在阅读的过程中，提升自我的想象能力，这样，学生在现实中感受不到的愉快，便可以在想象中得以实现。这样的阅读效果会比按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解所获得的阅读效果更好。

与此同时，教师应该给学生足够的时间和空间让他们独立阅读，阅读完后，让同学之间进行交流与探索。如果教师在教学中，没有让学生认真去读，而是牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，甚至害怕、厌烦读书，这样的教学只能适得其反。因此，教师让学生去读并且读后进行交流，则会让学生自觉投入其中，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集，必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中获得兴趣。

二、处理好整体与部分的关系

传统的教学模式中，教师对学生讲解课文时基本是按照这样的思路进行：首先解词，再由词到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，这样的教学方式，会让学生忽视对课文总体的把握，反而将精力都置于字、词、段的解析中，这就使学生和教师走进了阅读误区，忽视了对文章总体的认识，导致优美的文章设置在教材中就显得毫无意义。当然，重视整体，也不能忽视了部分，毕竟在小学低年级，认字识词是其根本之所在。教师应指导学生理解词句的同时，初步理解课文内容，再随着年级的升高，不断侧重整篇的教学，处理好整体与部分的关系，使其适应不同年级段的学生学习。

三、使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合

2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和强烈感彩的文章中去。

长期以来，教学内容单调、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，要想突破这种思维定势，教师应摸索小学低年级学生的心理发展规律，了解学生的思维取向和天性。一般来说，小学低年级的学生，不仅生活在现实世界中，还生活在想象世界里，而多重题材的阅读，正是为学生提供了想象的空间。在童话故事等内容中，学生不仅可以无限地发挥自己的想象能力，还可以感受和体验丰富多样的情感，而这些丰富多样的情感体验对学生个性、人格的形成是至关重要的。

四、延伸阅读

阅读要立足于课本，但不能局限于课本，教师应引导学生以语文课本为核心，向外辐射，以课内阅读带动课外的阅读，引导学生进行创造性的阅读，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读量，使学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素质，锻炼实践能力，培养创新精神。另外，学生在阅读时，教师应积极引导学生将课本知识与实际生活紧密结合在一起，并从中获得一定的感悟，做到在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。

综上所示，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，为了更好更有效地完成这一重要任务，必须遵循教学大纲对小学语文阅读教学方面的改革要求。教师要把握好学生的心理，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣；在课文安排方面要合理，难易适当；要注意整体与部分的合理结合，让学生养成积累词语的习惯和意识；引导学生阅读课外读书，开拓视野，培养学生独立阅读与探索能力。改革不是一成不变的，而是不断变化、不断创新的。只有通过不断地改革，才能更好地完成小学低年级阅读的合理教学。

参考文献：

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关键词：融资租赁；承租人；出租人；传统租赁；分期付款

一、融资租赁概述

1.融资租赁合同的概念。融资租赁合同是出租人根据承租人对出卖人、租赁物的选择向出卖人购买租赁物，提供给承租人使用，承租人支付租金的合同。融资租赁合同的内容包括租赁物名称、数量、规格、技术性能、检验方法、租赁期限、租金构成及其支付期限和方式、币种、租赁期间届满租赁物的归属等条款。融资租赁合同应当采用书面形式。

2.融资租赁合同的特征。第一，融资租赁合同属于转移财产使用权的合同。融资租赁合同的出租人享有租赁物的所有权，只是在承租人支付租金的前提下，把租赁物的占有权、使用权、收益权转移给承租人。第二，融资租赁合同的租赁物必须是法律允许的流通物，而且必须是经长期使用仍能保持使用效能的不易消耗物。第三，出租人不对租赁物的瑕疵负担保责任。融资租赁的出租人仅履行融资义务，对租赁物及其出卖人的选择由承租人决定，因而出卖人一般不承担对租赁物的瑕疵担保责任，但承租人依赖出租人的技能确定租赁物或出租人干预选择租赁物的除外。第四。对租赁物的维修义务，由承租人承担，而不由出租人承担。第五，融资租赁合同终止时，即租赁期限届满时，承租人有选择权，即有权选择支付合理代价取得租赁物所有权，或者续订租赁合同，或者将租赁物退还出租人。

二、融资租赁合同的效力

1.对出租人的效力。第一，出租人应当按合同的约定为承租人购买租赁物。出租人应当根据承租人对出卖人、租赁物的选择，与出卖人订立买卖合同，并支付货款。在该买卖合同中，出卖人应当按照约定向承租人交付标的物，承租人享有与受领标的物有关的买受人的权利。第二，出租人不得擅自变动与承租人有关的买卖合同内容。出租人根据承租人对出卖人、租赁物的选择订立的买卖合同，未经承租人同意，出租人不得变更与承租人有关的合同内容。第三，出租人应当保障承租人对租赁物正常行使使用权。出租人应当保证承租人对租赁物的占有和使用。如出租人将租赁物转让，融资租赁合同对新所有人依然有效，新所有人不得取回租赁物：如出租人将租赁物抵押，承租人仍享有对该抵押租赁物的使用权。第四，出租人在特定条件下承担瑕疵担保责任。在承租人依赖出租人的技能确定租赁物或出租人干预选择租赁物的情况下，出租人承担对租赁物的瑕疵担保责任，租赁物不符合约定或者不符合使用目的的，出租人应当承担责任。第五，出租人应当协助承租人行使索赔权利。出租人、出卖人、承租人可以约定，出卖人不履行买卖合同义务的，由承租人行使索赔的权利。承租人行使索赔权利的，出租人应当协助。第六。承租人占有租赁物期间，租赁物造成第三人的人身伤害或者财产损害的，出租人不承担责任。第七，出租人享有租赁物的所有权。承租人破产的，租赁物不属于破产财产。

2.对承租人的效力。第一，承租人应当按照约定支付租金。除当事人另有约定外，租金应当根据购买标的物的大部分或者全部成本以及出租人的合理利润确定。承租人应按合同约定的期限、数额、方式支付租金。承租人经催告后在合理期限内仍不支付租金的，出租人可以要求支付全部租金；也可以解除合同，收回租赁物。第二，承租人应当妥善保管、使用租赁物，对租赁物进行维修。承租人应以善良管理人的注意义务对租赁物进行妥善保管。承租人应按合同约定的使用方法正常使用租赁物，双方没有约定使用方法的，当事人之间就使用方法也达不成补充协议的，应按租赁物的性质进行合理使用。承租人不能将租赁物销售、转让、用于抵押等，未经出租人同意，不得有拆除、改装等影响租赁物物理使用性能的行为。承租人应当履行占有租赁物期间的维修义务。租赁物出现瑕疵需要维修时，应当由承租人自己进行维修，所花费用也应由承租人负担。因承租人保管、使用、维修不当造成租赁物毁损或灭失的，出租人可以请求停止使用，恢复原状或赔偿损失。第三，承租人应当返还租赁物。如果融资租赁合同约定租赁期满租赁物仍归属出租人，承租人应当履行及时返还租赁物的义务。当事人约定租赁期间届满租赁物归承租人所有，承租人已经支付大部分租金，但无力支付剩余租金，出租人因此解除合同收回租赁物的，收回的租赁物的价值超过承租人欠付的租金以及其他费用的，承租人可以要求部分返还。出租人和承租人可以约定租赁期间届满租赁物的归属。对租赁物的归属没有约定或者约定不明确的，可以协议补充；不能达成补充协议的，按照合同有关条款或者交易习惯确定；仍不能确定的.租赁物所有权归出租人。

三、融资租赁与其他概念的比较

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    维能力的发展。从学生的认识过程来看,学生掌握数学概念的一般过程为:感知-理解-巩固-应用-系统化。也就是说数学概念的形成过程是一个由感性到理性的一个认识过程。因此在设计概念教学方法时,应按照学生形成数学概念的不同阶段设计不同的教学方法。按照教学内容的进度,根据学生对已有知识和数学思想的情况,按照不同层次组织数学概念的教学。

    而概念的引入是概念教学的第一步,它是形成概念的基础。引入这个环节设计、组织的好,后面的教学活动就能顺利展开。在设计概念的引入时,可通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景,让学生参与其中,亲历过程,在感知、体验、感悟的基础上学习概念。这样学生就会对教师所提供的感性材料进行分析、比较,继而顺利地形成概念。如何进行数学概念教学,促进学生素质的提高呢?我认为可用下面几个方法进行数学概念教学。

    一、情境引人新课

    从教育心理学中知道,\"需要\"是产生动力的源泉。\"兴趣\"是内在的动机,它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,离开了这种动力,学生在学习过程中,就不可能有主动进取精神,注意力也不易集中,更说不上积极思维,这样就不可能获得理想的教学效果。因此,在教学中,教师要让学生知道为何要学这个内容,这个内容在我们的生活、工作中有何意义,这样才能使学生对这个内容感兴趣。在教学过程中要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心,努力创设求知情境,让学生产生探求数学知识的强烈兴趣,使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识,处于最佳的心理状态,为教学新概念创造良好的气氛。数学概念都是从现实生活中抽象出来的,讲清概念的来源,学生既不会感到抽象,而且有利于形成生动活泼的学习氛围。因此,我们在数学概念教学中,必须遵循从具体到抽象的原则,由感性认识逐步上升为理性认识。在教学中要尽可能的使抽象的数学概念用学生所接触过的、恰当的实例进行引入。例如:在概率这个概念的引入时,可用大家都比较热心的彩票问题。现有1000万张彩票,其中只有一个一等奖,你买一张能中奖的可能性有多大?用什么方法来计算?从而引入为什么要学习概率这一章。而为了学习概率我们必须先学习频率,可在一个袋子中放入2个白球和3个红球,让学生一次从中摸一个记录红白后放入,让一个学生摸10次,第二个学生摸20次,第三个学生摸30次,然后记录下每个学生摸到白球的次数。从而讲述频数的概念,让学生直观地理解频数的概念。为了分清频率与概率的区别,可让50个学生一起扔一枚相同的硬币每人十次,求出正面向上的百分比;再让5个学生扔一枚相同的硬币每人一次,求出正面向上的百分比,比较两个百分比的区别,然而让学生区分概率与频率的概念的不同之处,从而加深对概念的理解。

    二、旧知引入新课

    数学概念之间有着非常密切的联系,许多新概念是建立在已有概念的基础上,是旧概念的延伸和发展。利用学生已有概念引申、推导出新概念,可以强化新旧知识间的内在联系,帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果,帮助学生建立概念体系,使学生学到的知识是系统的、完整的。比如:在学习解析几何时可先复习(1)平面内一动点到一定点的距离等于定值的点的轨迹是什么?(2)平面内一动点到二定点的距离和相等于的点的轨迹是什么?(3)平面内一动点到二定点的距离和等于定值的点的轨迹又是什么?再结合画图给出图形引出椭圆的概念。从而让学生了解解析几何中各个概念之间即有不同之处,也有相同之处。为下面学习双曲线、抛物线典定基础。

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关键词：数学概念；教学；数学基础

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0157-01

数学概念定义是数学科学知识体系的基础，是中学数学基础知识的核心；数学概念定义是数学思维的细胞，是数学能力的根基之一。因此，中学数学概念定义的教学，我认为应从以下几个方面来进行尝试：

1.重视概念的形成发展史

数学概念既不是人们头脑中固有的，也不是从天上掉下来的它是人们在长期的社会实践中，经历了从感性认识上升到理性认识，从感觉、知觉形成观念通过分析、综合、抽象、概括而形成的。在教学中，老师在引入概念时可以将概念的形成过程引入课堂，介绍给学生。例如复数这一章节的教学可以首先将复数的发展史作为首课时向学生展示。

2.注意具体到抽象的过渡来引入概念

概念是现实生活中一类对象经加工提炼而成的，数学概念也是为了解决实际数学模型而产生的，教师应注重以具体的问题引出抽象的概念，这样就不会让学生感到问题提出的突兀。

从数学体系发展过程角度看，一些概念是从数学知识发展需要引入的。例如：在讲分数指数幂时，教材上只是给出定义：。为什么引入分数指数幂呢？教室可以引导学生回忆我们学过的加、减、乘、除、乘方、开方的概念的引入，以及相反数、倒数的引入过程：乘法的引入，就是当多个因数相加时，为了简化运算，引入乘法；当多个因数相乘时，为了简化运算，引入乘方。还有一些看起来是规定的概念，也要让学生了解其规定的合理性。相反数的引入，将加法和减法统一为加法；倒数的引入，将乘法和除法统一为乘法；那么分数指数幂的引入，将乘方和开方统一为乘方。学生就好理解了。

抽象是数学的一种美，但学习时其感知对象，学生也觉得枯燥，要让观察者对呈现于面前的某些对象有兴趣，使其注意力集中与这些对象，则在课堂教学中，教师时高时低、抑扬顿挫的声调、活动教具的示范、教学多媒体的运用，都是增强学生感知效果的有效方法。

3.用熟悉的概念引申产生新的概念

学习是一个渐进的过程，对概念的理解也是一个渐进的过程，随着我们知识水平的不断提高，原有的概念的外延不断扩大并由此扩大或改进成新概念，在我们组织教学时，我们可以从旧的概念入手同学生一起用发现的手法来提高和完善我们的认知，引出新思想。例如函数这一概念在初三是新知识，到高一后学生对他的理解就比较深刻，也可以说这时抽象也转化为一种具体，教师若由此出发通过解析式、定义域、值域并对映射概念加以对比发现函数也是映射，最终提出函数的近代定义，用引出的方法学生让自己动手发现新知识，这种成功的喜悦 ，无疑使得学生对概念的理解更为深刻。

从对函数的不同认识阶段看：初中以"变量说"定义函数，重点是借助一次函数、二次函数、反比例函数等与学生生活经验紧密相关的几类函数，帮助学生形成对函数的直接体验，体会函数的意义，形成用函数解决问题的直接经验. 高中数学以"对应说"定义函数，引进数字以外的符号（y = f （x） 中，f 不代表数，与x ，y 的含义非常不同） 表达函数，进一步明确函数的表示法，以函数的单调性、奇偶性等典型性质为载体，给出研究函数性质的方法和过程的示范，进一步体验函数作为描述现实世界变化规律的基本数学模型的作用，使学生形成用函数

念研究具体问题的"基本规范"。

从研究函数的方法上：对于"基本初等函数"的研究，是通过对指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等具体函数的研究，逐步加深对函数概念的理解，在"基本初等函数"的应用中，不断体验函数是描述客观世界变化规律的基本数学模型，体验指数函数、对数函数、三角函数等与现实世界的紧密联系性，建立更加广泛、稳固的函数本质的理解.所以，本单元的核心任务就是：建立一般意义的函数概念，了解函数的抽象符号的意义，了解函数中的问题、内容和方法，形成研究函数问题的"基本规范"。

从中学数学知识的组织结构看，函数是代数的"纽带"，代数式、方程、不等式、数列、排列组合、极限和微积分等都与函数知识有直接的联系。另外，函数还是数学的后续发展的基础，同时在物理、化学等自然科学中有着广泛的应用，在解决生产生活中的实际问题时，也往往采用函数作为建模的基本工具。因此，函数的学习非常重要，应当给予充分的重视。

4.注重概念课的后继课程的概念教学

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［关键词］小学英语 课程改革 创新

［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0160－01

在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？

一、以生活为基础，组织多样化的课堂教学

教学应该是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践，从而使语言能力得到发展。

（一）创设生动、真实的语言环境。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言，同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。

（二）组织符合学生生活经验的活动、游戏。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习，巩固活动变得生动有趣，引人入胜。

（三）运用直观教具巧设情景。在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教circle、diamond、square等表示形状的单词时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What shape is the……?”这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。

（四）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，外语教师除了发挥自己的表演才能外，还需认识到学生是英语教学的主体，让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。学生表演不仅能使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，创设真实的语言情景，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的交际活动中。

二、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展

因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。我们可以根据不同的教学内容，不同的学生，选择不同的作业，如：

（一）交流性的。课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。

（二）习得性的。让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

（三）操作性的。如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生自己设计课程表、描画动物图、做各种调查、描写自己的作息时间等等，学生因为对这些比较感兴趣，所以他们就会非常用心，这样既可帮助他们在生活中用英语，记忆单词，也能提高书写水平。通过这类作业，学生会为自己的创作和学到这么多的课外英语而高兴。

（四）探究性的。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如“What colour is the……？”apple有哪几种颜色?高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。

三、以实践为导向，生活中再现英语

如课后同学之间互相借东西，平时大家见面打招呼等，都可以用英语进行简单的会话，并且可以通过校园文化的布置，如班级墙报、年级橱窗；校内外英语活动的开展，如利用节日、生日，开展英语主题活动、采访外籍教师、参观英语俱乐部，来帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。

教师应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、方法和所掌握的知识、技能、能力等进行全面考察、综合评价。在评价过程中应该既要关注结果，又要关注过程。评价应有利于激励学生的自信心，形成学生继续进步的动力，内容应贴近学生生活，形式尽量生动活泼。

【参考文献】

[1]郭玉海.教育心理学.山东教育出版社,2003.

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在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。

一、学生难以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物学概念

在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。

2、学生意识中的生物概念

在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。

3、生物概念抽象难懂

高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。

二、开展高中生物概念教学有效策略

1、加强生物概念的正确引导

高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。

3、生物概念教学实例化

生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

4、建立完善的生物教学体系

高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。

5、提高学生的自学能力

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关键词：高中数学 数学概念 教学

数学概念是数学研究的起点，数学研究的对象是通过概念来确定的，离开了概念，数学也就不再是数学了。所以对高中数学而言，概念显得尤其重要，由于许多概念的教学是高中数学教学的难点，所以对概念的教学的研究是高中数学教学最重要的课题之一。

一、概念的引入

概念的引入是概念教学的第一步，这一步如何做，将直接关系到学生对概念的理解和掌握。一般我们可以采用如下一些引入的方法。

（一）以实际问题引入概念

数学概念来源于实践，又服务于实践．从实际问题出发引入概念，使得抽象的数学概念贴近生活，使学生易于接受，还可以让学生认识数学概念的实际意义，增强数学的应用意识。例如可从教室内墙面与地面相交，且二面角是直角的实际问题引入“两个平面互相垂直”的概念。再如可从某商场促销，根据无雨和有雨的概率以及相应的在商场外和商场内促销带来的损失或盈利情况，如何选择促销方式的实际问题引入“离散型随机变量的期望”。

（二）利用学生已有的知识经验引入概念

利用已学知识和经验，对新概念大胆猜想．如在“异面直线距离”的概念教学时，不妨先让学生回顾学过的有关距离的概念，如两点间的距离、点到直线的距离、两平行线间的距离，引导学生发现这些距离的共同特点是最短与垂直。经过探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在。在此基础上，自然地得到“异面直线距离”的概念．在引入过程中调动了学生积极性，培养了勇于发现，大胆猜想的精神。

（三）通过学生实验引入概念

学生动手实验，可在学生脑海中留下深刻印象。如讲椭圆概念时，可让学生每人准备一块纸板，一条细绳，两个钉子，教师指导学生固定钉子在纸板的不同位置，然后让绳子长度大于两钉子之间的距离，同时用铅笔挑动绳子画线，最终可以得到椭圆。然后再改变绳子长度分别等于、小于两钉子间的距离，画图。在此基础上，学生可根据画图过程归纳椭圆的概念。这样学生不知不觉地从具体到抽象，由感性认识逐步上升为了理性认识，同样由学生亲自实验，然后归纳概念的方法也可用于双曲线和抛物线的概念教学。

二、概念的理解

概念的理解是概念教学的中心环节，它以学生能否真正掌握概念的内涵，然后根据内涵去确定概念的外延为理解的标准。

（一）利用不同的例子突出概念的本质属性

对概念本质属性的认识，是理解和鉴别对象是否概念所反映的事物的前提，对本质属性理解不清，就会在运用时出现混乱。因此在概念教学时，我们可以通过例子让学生辨别，使对概念本质属性的认识清晰化。如集合的表示法一直是高一新生很长一段时间难以掌握的，甚至到了高二、高三还经常写错，主要原因是对集合表示法的概念没有深刻、全面的理解。针对这个问题，我们可以举出下列问题，让学生讨论。

例1：判断下列命题的真假

A．实数集={R}；

B．R={实数}；

C．(-1，1)={(-1，1)}；

D．{(x-1)(x+1)=0}={-1，1}．

（二）列举反例进一步理解概念的本质属性

为进一步理解概念的本质属性，从正反两方面进行概念教学是理解概念行之有效的方法，为了使学生进一步理解数学概念的内涵，应重视用反例的方法。如反函数是一个难点概念，可以用以下例题来测试学生对反函数概念的掌握情况：

习正棱锥的概念后，可以提出如下问题并思考：①侧棱相等的棱锥是否一定是正棱锥？（不一定）②底面是正多边形的棱锥是否一定是正棱锥？（不一定）③各侧面与底面所成的二面角都相等的棱锥是否一定是正棱锥？（不一定）这样对正棱锥的概念更清楚了。

（三）多层次、多方面地进行抽象概括

许多概念的理解不是一次完成的，要有一个长期反复的认识过程。概念的抽象概括也要多层次、多方面地进行，对于不同层次的学生应该提出不同的理解和运用要求。如集合的概念在义务教育阶段就由简单到复杂地出现了一些集合的问题，其实就是积累集合的感性认识，到了高中才将学生的感性认识上升到理性认识，但也是逐步完成的。尽管集合的概念经历了很长的学习过程，但是直到高中毕业许多学生对其理解还停留在将其看成是一个表达方式，如用来表示不等式的解、表示区间等，直到进入大学学生才逐步理解集合为现代数学的基础的问题在中学阶段认识不能一次完成的概念还有许多。

三、概念的深化巩固

概念的获得是一个艰巨的过程，在教学过程中，一旦学生获得了对概念的初步认识，也就是对概念有了一定的理解，便应通过各种方式来深化巩固概念，以便利用它们来“扩大”概念的系统。概念的巩固应该是一个强化的过程，因此应该采用相应的措施。数学建模不失一种好方法，建模思想指导下的概念教学，是将教学的重点定位在概念的形成过程。学生从教学过程中可以认识一个数学模型的产生过程，从而对数学研究问题的方法和途径有较好的认识，由此可以帮助学生认识数学的本质。

参考文献：