班级管理的核心工作范文

导语：如何才能写好一篇班级管理的核心工作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：班主任 班级管理

班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是联系班级各任课教师的纽带，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是学校管理和德育工作的骨干力量。在新课改背景下班主任的管理工作面临新的挑战和机遇。那么，如何做好新形势下的班主任的班级管理工作呢？

一、以人为本，重视思想品德教育

这是教育工作的主要任务，也是班级工作的重点。以人为本的管理，就是在班级和学生管理过程中，以学生为主体，围绕着激发和调动学生的积极性、主动性和创造性展开的。这就需要把尊重学生、关心学生作为班级和学生管理活动的基本出发点，切忌“心罚”和“体罚”对学生身心所造成的伤害。在班级和学生管理过程中，要尊重学生的主体地位，以平等、尊重、对话的师生关系为前提，加强学生的思想品德教育。要体察学生的情感，重视学生的感受，重视情感教育的力量，做到晓之以理、动之以情。要主动、全面地从思想上、学习上、生活上等多方面去关心、爱护学生，尊重、信任学生，鼓励、表扬学生，以谦虚谨慎的态度，认真听取学生的不同意见，虚心采纳学生合理化的建议，调动学生的积极性。同时要大力弘扬和培育民族精神，增强学生对国家、民族和社会的认同感、责任感和使命感。最终达到“健全人格”的培养。

二、创建良好的班风和学风

1、抓好班风建设，增强班级凝聚力。

班风是一个班级的精神面貌，良好的班风将为学生的成长、发展提供有效的动力，抓好班风建设是班主任的中心工作。我的做法是：

（1）以“法”治班，切实抓好养成教育。

①对学生进行各种规章制度的教育，提高学生的思想认识。

②经常性地对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育，以此增强班主任的向心力和班级凝聚力。

③引导学生共同制定切合实际而又行之有效的班规，让学生参与班规的制定，既增加了主人翁意识和责任心，又为今后班级管理夯实了基础。

④不断巩固养成教育的达成。实践证明，学生的良好习惯一旦养成，就会起到事半功倍的教育效果。

（2）组建、培养优良的班干部队伍，促进学生自主管理。

①合理选拔班干部。班主任在全面了解每个学生的品行、行为习惯、工作能力的基础上，采用民主选举和自我推荐相结合的办法，竞选出工作能力强、具有良好品行和良好行为习惯的班干队伍。班干的选拔要遵循民主、公平、合理的原则，要充分发挥学生参与竞选的主人翁精神。

②精心培养班干部。其一，做好班干的培训工作，提高思想认识；其二，通过“扶、领、放”三个环节，培养班干工作能力；其三，让他们独立管理班级，班主任重在督导、检查。总之，要充分发挥班干的核心作用，让他们成为班风的倡导者和率先实施者，在班风的形成过程中起骨干带头作用。

2、抓好学风建设，培养学生的良好素质。

良好学风将成为学生树立崇高理想的不竭动力。在倡导素质教育的今天，班级的良好学风显得越来越重要，因此，抓好学风建设是班主任工作中不可或缺的环节。我的做法是：

（1）加强理想前途教育，让学生明白“知识改变命运，教育成就未来”的道理，从而增强他们学习的自信心。

（2）配合科任教师，加强学法指导，使学生掌握科学的学习方法，不断迈向成功。

（3）资源共享，搭建交流平台，让优等生介绍自己成功的学习经验和方法，触发学生的学习兴趣。

（4）成立学习“帮扶”小组，开展“一帮一”结对子活动，不断提高学生的整体素质。

（5）开展各种丰富多彩的活动，激发学生的学习热情，增强竞争意识。

三、把握处理问题的力度

在处理班级问题时，班主任总是想快刀斩乱麻，不注重梳理矛盾的源头，急于解决矛盾，或者拖着冷处理，最终把问题停留在表面平稳的状态。根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓的适时，急的恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强，脾气暴躁且自尊心强的学生应采用冷处理，让时间缓冲矛盾等循序渐进让学生自我思索、自我反省。如果操之过急往往会引起学生激烈的反应，引起班主任与学生之间的强烈冲突。

强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如有些同学都知道的严重违纪事件，就应当立即处理，消除影响。如果拖着不处理会带来一些相互效仿、蔑视校规班纪等不良后遗症。当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。

班主任的教育管理工作是一个系统工程，班主任在教育管理学生时，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。在此基础上，联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的对策，形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。唯有如此，才能促进学生个人、班集体的健康发展。

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关键词：PM模式；技工院校；班级管理团队

一、PM模式的相关介绍

PM模式的应用背景：PM模式，即参与式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上让员工和下属参加组织的决策过程及各级管理工作，让下级和员工与企业的高层管理者处于平等的地位研究和讨论组织中的重大问题，他们可以感受到上级主管的信任，参与管理的员工因为能够参与商讨与自己有关的问题而受到激励。参与式管理既对个人产生激励，又为组织目标的实现提供了保证。PM模式最早在西方企业产生，是在“人本主义”思想基础上提出并被广泛运用于企业员工管理的一种管理模式。美国著名的参与式管理研究之父马洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服装厂担任CEO时，通过研究发现，当管理者允许员工参与管理工作，并对他们自己的工作进行有意义的决断时，生产率会持续提升，甚至能上升14个百分点，也就是说，参与式管理能够在很大程度上提升生产效率，而且有持续的实效。PM模式应用到班级管理中，一方面可以为班级成员提供参与班级管理的机会，以增强学生的主人翁意识和自豪感，提高学生管理能力、沟通能力、表达能力等，另一方面，可以鼓励学生参与班级管理，民主治班，提升班级凝聚力，造就自我管理团队，提高管理效率。

二、PM模式下班级管理团队的组建案例与效果分析

（一）案例班级背景介绍

选取SZ技师学院2013级市场营销专业G5班同学作为PM模式的运行对象。该班学生总人数40人（包含转学生2人），属于初中起点层次，班级学生入学年龄最大16岁，最小14岁。笔者为该班班主任，同时兼任专业任课教师。自接手该班级以来，笔者在班级管理中引入PM模式，采取以班级管理团队为主要班级管理者的管理方式，引导和培养学生进行自我管理。

（二）组建班级管理团队具体工作分析

1.摸清班情，培养参与意识，PM模式的基本思想就是要班级全员参与管理，为了创造一个全员参与管理班级的氛围，班主任首先要能清楚掌握班级情况，才能减少参与式管理的盲目性，使班级管理团队组建具有针对性，提高工作效率。可以开展调查、观察、访问等工作来摸清班情，具体形式有：跟学生谈话、走访寝室、关注学生微博或微信朋友圈动态等。除此之外，运用PM模式组建班级管理团队，还需要班级成员有强烈的参与意识，班主任要向学生灌输“全员参与管理”的思想，通过开展主题班会等形式加强学生对参与观念的理解，培养学生的参与意识，调动学生参与管理班级的积极性。2.班主任授权PM模式下，需要管理者把一定的权利授予员工，允许他们运用自身知识和技能快速地解决问题，使其在工作中付出最大努力，员工的自我成就感也会大大提升。在组建班级管理团队的过程中，班主任可以根据学校管理的要求适当对班级管理者进行授权，使其拥有对班级管理进行决策的权力，当然班主任的授权并不意味着班主任不参加管理，而是在管理方式上从原来的直接管理班级转变为指导和监督班级管理者管理班级，这样不仅可以提高学生的管理能力，还提高了班主任的班级管理效率。3.选拔团队核心管理者在班级管理中运用PM模式关键是要选拔核心的管理者来组建班级管理团队。选拔核心管理者的操作要点：（1）实行民主竞选制，通过民主竞选来选拔，选出能力强又得到同学认可的同学成为班级核心管理者。一方面给班级成员一个展现自我的机会，另一方面对竞选成功的同学也产生激励效用。（2）由民主竞选制产生的班级核心管理者主要是班长和团支书。4.核心管理者选择其他团队成员确定了团队的核心管理者（班长和团支书）之后，由班长和团支书共同讨论选择其他班级管理人员，包括学习委员、生活委员、组织委员、宣传委员、文艺委员、体育委员，由他们共同组成班级管理团队。由基于PM模式组建班级管理团队的实践研究——以SZ技师学院为例唐艳摘要：技工院校的班主任，是班级工作的直接负责人和首要管理者，作为班级管理的主角，班主任工作任重而道远。如何打造一支强有力的班级管理团队，提高班集体的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指标，也是当前技工院校班主任工作研究中的一道重要课题。笔者将结合自身多年的工作经验，结合PM模式的优势，提出实行PM模式构建班级管理团队的思路，并给出实际运行案例，以资参考。关键词：PM模式；技工院校；班级管理团队中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1008-4428（2016）05-127-02教育在线于班长和团支书来自于班级内部，了解班级同学情况，可以选择配合度高的成员共同开展工作，能使班级管理团队形成良好的团队协作精神。班级管理团队结构如下图所示：5.激励管理团队在学校管理中有对班级和对学生个人的激励，但却缺乏对班级中管理团队的激励。而对班级管理团队的激励是衡量团队管理效率的重要手段。因此，班主任应结合学校相关奖励办法，根据实际情况制订管理团队的激励措施，如下表所示：6.考核管理团队对班级管理团队的工作要不定期地进行总结和考核。考核内容主要包括课堂表现（请假人数、上课迟到人数、旷课人数）、寝室文化建设（不归/晚归情况、宿舍卫生、寝室建设情况）、班级文化建设（班级宣传报质量、教室卫生）、学习成绩、参与活动情况、获奖情况等。根据这些考核内容制定合理的加减分项，尽量采取量化考核。

（三）案例班级运行成果展示

1.班级荣誉采用PM模式组建班级管理团队并运行一年后，13级市场营销G5班在各方面都取得了不错的成绩。班级成员在班级管理者的带领下，在学校、系组织的活动中屡创佳绩，同时班级凝聚力也得到很大的提升。班级成果如下所示：（1）2014-2015学年第一学期获得系“文明班级”称号；（2）2014-2015学年连续五次获得系“五星级班级”称号；（3）2015年3月、4月和5月分别获得系黑板报评比第三名（主题：青春）、第一名（主题：环保）和第二名（主题：健康饮食）；（4）2014年11月在系“达人秀”活动中获得三等奖；（5）2015年1月校元旦晚会上集体节目《成长》获得二等奖；（6）2014年10月获得系女子篮球赛第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，国商”活动中获得第一名。2.个人荣誉13级营销G5班的很多同学在班级管理团队的号召和带领下，积极参与班级管理，积极参与班级组织的活动，锻炼了自己，提升了自我能力。下面是部分同学所获得的荣誉情况：（1）郑翠芹同学（班长）荣获2015~2015年度“周大福企业奖学金”。（2）廖文燕同学获得2014~2015年度系演讲比赛第二名；（3）蔡漫同学获得2014~2015年度校英语演讲比赛第三名；（4）吴淑敏同学获得2014~2015年度校书法大赛第三名；（5）杨东盛和郑肇辉同学获得2014~2015年度系形象与礼仪大赛第二名；（6）曾嘉丽和黄少钦同学获得2015年市“21世纪杯”职业英语技能大赛第二名；（7）李晓敏等三名同学获得2015年校“微软杯”PPT创作与设计大赛三等奖；（8）第十二届技能节班级个人参加大赛获奖情况汇总如下：

（四）案例总结

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班级是大学进行人才培养的最基本的组织形式，有着重要的育人功能。高效、科学、合理的班级管理有助于维持班级秩序，形成良好的班风学风，提升班级凝聚力，有助于锻炼学生能力，有助于实现教学目标，提高学习效率，实现人才培养目标。通过五个方面的探索，提出了新时期高校班级管理的模式，以期为班级管理工作提供借鉴。

关键词：

大学；班级管理；模式

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）18-0104-02

班级是大学进行人才培养的最基本的组织形式，是学生学习、生活和成长的重要场所，有着重要的育人功能。为了实现高校人才培养目标，促使学生全面发展，班级管理这种有目的、有计划、有步骤的社会活动就显得尤为重要。班级管理状况直接关系到学生的学习、生活和教学质量，影响着学生的能力提升和素质拓展，任何学校都会把班级管理放到及其重要的位置。高效、科学、合理的班级管理有助于维持班级秩序，形成良好的班风学风，提升班级凝聚力，有助于锻炼学生能力，学会自治自理，有助于实现教学目标，提高学习效率。因此，建设良好的班级是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要体现。

近年来，随着高校的不断扩招，高校入学率不断攀升，大学班级数也在不断增加，这就造成班级数量和学生数量的不断增加，与学生工作人员相对不足的矛盾日益突出，加上学生事务性工作繁多，班级管理者无暇与学生进行深入的沟通与交流。“学分制下，跑班上课形式的普遍实施，学生流动性增大，造成班级凝聚力缺乏”，班集体观念淡化，活动积极性较低。现阶段的大学生基本上都是90后，思维方式、行为方式、生活习性等各有差异，学生个体价值取向多元化，充斥着自我中心思想和功利主义色彩。再加上大多数的班级管理缺乏相应的管理制度和新颖的管理模式，进一步加剧了班级管理难度，而严进宽出的高等教育培养机制，造成大学生学习目的不明确，学习热情低下，班风学风极为不良，旷课、沉迷网络等问题时有发生。这些问题给高校班级管理工作带来一定的困难和挑战。

笔者认为可以从以下五个方面探索高校班级管理工作。

1 明确和完善“学生观”，厘清班级管理的核心价值观

对于学生观这一概念，蔡国春认为学生观是指“高校学生工作者对大学生的总得看法和根本观点，反映教育主体与客体之间的关系，如学生工作者与学生的关系”。朱孔军认为学生观是对大学生的基本看法，是对大学生基本特点的认识和判断，它是学生事务管理的指导思想和基本出发点。大学生是高等教育的对象，班级管理中，班主任的一切教育管理行为都是为了学生成长成才服务的，这是最基本的学生观，班主任要跟随时代的步伐，去了解他们，走进他们，要相信所有学生在班级的管理中都能变的非常优秀，明确和完善学生观，对学生工作投入百分百的热情，对班级学生要充满爱心、耐心、细心和责任心，随时注意自身角色转换，当好“几种人”，做学生的贴心人、亲人、引路人，做他们生活中的朋友，学业上的导师。因此，作为班主任，首先要明确和完善学生观，要从观念上推进班级管理的专业化进程。

同时，要结合实际，厘清班级管理工作的核心理念、班主任应珍视的核心价值观。当前，有效解决学生思想问题和实际问题，做到教育、管理与服务相结合，民主管理，维护学生合法权益，促进学生全面发展，已成为当前班级管理工作的核心理念。当前，高校学生工作者，特别是班主任在进行班级管理时，一定也要秉持着班级管理工作的核心价值理念，来指引班级管理各方面的具体实践。

2 完善班级管理层次，构建高效学生干部队伍

班级管理上应该确立管理形态，完善班级管理层次，通过班级民主选举投票产生班委成员，将班委成员构成覆盖到班级组织的各个方面，如班长、团支书、学习委员、心理委员、体育委员等等，狠抓学生骨干，发挥先锋带头作用，选拔高年级优秀学生做班级导生，在学习、工作、生活上给予全面指导，发挥专业党支部党员的先锋模范带头作用，党员一帮一，党员进宿舍，辅助班级管理，通过主抓学生干部、学生骨干、导生、党员等进行班级管理，充分发挥他们的活力和积极作用，以他们每个个体的思想和行动影响、辐射周围同学，从而从根本上带动整个班级的进步和发展。

同时，要明确和完善学生干部队伍自身角色，使每个学生干部能够承担不同的管理任务，充分调动学生干部工作积极性和主动性。要不定期开展学生干部培训，包括班级管理思想、管理艺术以及常见班级管理问题等，建立学生干部长效交流沟通和考核机制，实行工作汇报和成绩能力考核，及时处理学生干部反应的突出问题。通过一系列的举措，来构建一支班级满意的学生干部队伍，来构建一支高效的学生干部队伍。

3 建立完善管理体制，统筹教育、管理和服务职能

无规矩不成方圆，在班级管理过程中，必须根据实际情况，不断去建立、修改和完善班级管理机制，建立科学合理的管理体制。众所周知，一个好的班级管理制度可以让学生明白应该做什么，不应该做什么，明确如何做好大学职业规划，如何自我调节、自我约束，从而养成良好的学习、生活习惯。班级规章制度的建设在班级管理中的起着举足轻重的作用，如班级成员日常行为规范、早晚自习制度、操行评定制度、周末主题班会制度、课外学分卡制度、学生成员档案、奖助制度等，形成一定的规范，给予班级管理一定自，充分的信任学生，在遵纪守法的前提下，让他们自己给自己制定规章制度，自己执行，并在实践中不断完善。同时，要汇总每个学生的信息，以便能及时跟学生、家长沟通和交流。

在建立完善班级管理体制的同时，要以学生成才发展为出发点，要统筹教育、管理和服务的职能。学生工作的核心是促进学生的全面发展，班级管理工作亦是如此。在班级管理中，要做好学生思想政治教育工作，同时要由教育管理向管理、服务并重方向转变，以促进学生的全面发展。

4 注重班级文化建设，扩展班级管理内涵

班级文化是“班级成员在学习、工作和生活过程中长期积累的具有较普遍意义的价值观、信仰、态度和行为准则，其对学生的影响是巨大的、无形的”。健康向上的班级文化能够促进学生人生观、价值观的形成，有利于行为的规范、进取精神的激发，有利于班级凝聚力的形成，便于班级的管理。为了做好班级管理，扩展班级管理内涵，班主任要做好班级学风建设，注重环境育人，让班级内部形成比学赶帮超的氛围，让学生在这种良好的学习环境中不断的进步。要加强感恩教育，注重以情育人，让学生学会感恩，培养主人翁意识，让他们充分融入到班级体中去。开展每周日晚点名主题班会，注重形式多样的主题班会，开展思想政治教育，培养学生的能力。开展丰富多彩的班级活动，如每周讲堂、专业课程趣味竞赛等，促进学生能力锻炼和素质提升。通过这些举措，来营造良好的班级文化氛围，也扩展了班级管理内涵。

5 强化班主任工作职责，丰富班主任工作内容

班主任是班级的组织者、教育者和管理者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理、服务学生，使他们成为全面发展的人。班主任要明确自身工作职责和使命，坚持不懈地向学生进行思想政治教育和心理素质教育，保护学生身心健康，加强班级建设，促进学生全面发展。同时，班主任要丰富班级管理内容，积极关注第二课堂育人作用，积极动员学生参加各类学生活动竞赛，学生学术作品、科研立项、专业竞赛、文艺活动、社会实践等，组织开展班级体活动，贴近专业课程、贴近生活，促进班级交流，加强学生素质能力和体质锻炼，加强学生宿舍和课堂管理，实施“一二五”和“二三四五”项目，即每周开展一次主题班会，每周与专业老师联系一次，每周走访一个宿舍、每周到课堂听两次课，每周找五个学生交心谈心，组织开展二次考试、举办三场经验交流会、进行三项竞赛、开展四项活动。同时，积极运用QQ、QQ群、微博、微信、飞信联系班级体和班级同学，通过网络平台跟学生沟通交流，拉近跟他们的距离，深入学生，了解学生情况，与学生交流，与学生打成一片，从而增强班级凝聚力。

参考文献

[1]朱继光，李浩野.新形势下高校班级管理模式探索[J].药学教育，2013，（6）.

[2]蔡国春.中美高校学生观与学生事务观之比较[J].江苏高教，2001，（4）.

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关键词：农村初中；班级管理；有效；策略

一、农村初中班级管理的现状

班级管理作为学校管理的基础，对一个学校的建设以及学生的发展都起着重要的作用，也就是说班级管理的无效性必然会造成学生难以全面发展甚至影响一个学校的声誉。但是，目前农村初中班级管理面临着困境，造成班级管理缺乏有效性。

1.班干部建设缺乏科学性。对于班级管理而言，班干部也是班级管理者之一，是班主任管理班级时的有效助手。但，在农村初中班级管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有个别采用竞选的方式选任班干部，候选人往往也是班主任比较关注的学生，或者在指定选举标准时往往倾向于以学生的成绩为标准。这样，就使班干部队伍的建设过于主观性，也使班干部在今后工作中难以有效地进行，从而造成班级管理难以有效进行。

2.班主任和学生之间关系较为尴尬。班主任和学生之间的关系是班级管理的基础，和谐的师生关系可以使班主任在进行班级管理时事半功倍，反之，较差的师生关系会使班级管理事倍功半。在目前的班级管理中，班主任往往以自己为主体，忽视了学生的感受和需要，班主任以管理者的角色出现，而学生往往是被管理者，如此尴尬的师生关系最终会造成班主任的高压管理或者学生缺乏参与班级管理的积极性。

3.缺乏与家长必要的沟通和交流。现代管理学认为，沟通与交流是管理工作的基础。同样，对于班级管理而言也是如此。但是，在农村初中班级管理中，班主任忽视了与家长之间的沟通和交流。笔者调查发现，大多数的班主任更多地是通过家长会与学生家长进行简短的沟通，平时基本不进行交流。这样一来，就会使很多家长不了解班级管理工作的重要性，从而造成家长对班级管理的漠视。由于受到家长的影响，学生也很难参与到班级的活动中，这也就造成班级管理难以有效进行。

二、农村初中班级管理有效实施的策略

针对目前农村初中班级管理工作中存在的问题，笔者认为以下策略有助于班级管理工作的有效实施：

1.加强班干部的选举和职责培训工作。一个好的班集体，必须有一个坚强的班级核心。这个核心，就是一批团结在班主任周围的得力的班干部。没有这个核心，班级有可能是一盘散沙，结果必然是活动开展不起来、不良风气在班级内滋生。所以，班级工作能否开展好，班风是否良好，在很大程度上取决于班主任接班后能否及时培养出一支坚强的班干部队伍。笔者结合农村初中班级管理的实践，认为班干部的选举需要遵从三个阶段：

（1）临时的班干部。即在初中入学时，根据学生登记表上的信息以及军训中的表现，一方面让学生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。

（2）通过有目的的选举，确定班干部的正式人选。这一阶段需要在开学一段时间后，学生之间彼此相熟相互了解后进行。如，可以在期中考试之后进行班干部选举，选举结束之后，班主任要与班干部签订责任书，责任书上要注明每个职位的职责。

（3）指导与调整阶段。在确定班干部后，作为班主任一定要支持他们的工作，即使他们在工作中出现了问题，班主任首先要给予帮助和指导，帮助他们寻找合理的工作方法。当然，对于一些难以胜任的班干部，班主任一定要及时给予调整，一直调整到满意为止。

2.时代呼唤“博学多才”的班主任。俗话说“名师出高徒”。在学生身上，往往能看到教师的“影子”，对于农村初中学生来说，他们的班主任与他们朝夕相处，其潜移默化的作用是多么的巨大。实践证明，学生较喜欢博学多才的班主任。

（1）博学多才的班主任威信高，使学生爱屋及乌。平时在与很多学生交谈中，常听到他们议论哪个班主任好，哪个班主任不行，其中一部分是指师德问题，而相当部分是指班主任的才干问题。一些班主任不是不想把工作干好，只是平时爱好不多，知识面不广，管理班级方法简单，说话缺少艺术，缺乏威力，学生就会“欺负”他的“无能”而故意与他捣蛋。学生听不听老师的话，很大程度到取决于他是否敬重那位老师。学生对教师大都抱着较高的期望，他们会用挑剔的眼光来评价教师的人品，一旦他认定这个教师值得他佩服，他就会“爱屋及乌”，对他所教的那门功课比较喜欢而努力学好那门功课。

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班级量化考核是班级管理中最常用的方法之一，如何让量化考核发挥最大化作用，让量化成为助推班级过程管理的催化剂，发挥量化的过程导向作用，是量化考核的核心要义。

【关键词】

量化考核 过程管理 策略

班级量化考核是班级管理的重要法则，它对助推班级管理、形成班级班风、养成良好行为习惯方面起着重要的桥梁作用。毫无疑问，班级量化就是通过为班级管理的各项规章制度和行为规范制定一定的标准，然后根据标准对学生行为规范和习惯等进行量化打分，形成班级管理的可视化和可比较性，从而表扬先进、激励中间、鞭策后进，促进班级管理水平的联动向前发展。

班级量化考核不是定性评价，其最大的功能是发现问题、提示问题和警示作用，助推班级管理各项指标创优争先。班级量化的核心宗旨是促进班级过程管理的常态化和有效化，从而让班级成为一个发展的、积极向上的精神共同体。

一、量化细则制订需遵循原则

1.平等性原则。班级量化的制订需要有统一的目标和统一的标准。统一的目标是基石，是旗帜，只有统一了目标，才能制订切实可行的量化细则。其次要坚持统一的标准，无论是班干还是其它同学，在出勤、课堂和课间纪律、行为习惯等方面制订的标准，只要形成班级管理的规章制度，就对每个同学都有同等的约束力，教师和班干在执行量化管理时，要“一碗水端平”，这既坚持了量化面前人人平等原则，更提升了量化考核在每个学生心目中的公信力。

2.科学性原则。班有班规，校有校规。班级相对而言是一个生存于学校的一个团体，因此，在制定量化考核表时要紧持科学性，一是要以校纪校规为背景，将校纪校规视为班级量化考核的参照，科学地拟定班级考核量化表。二是要充分考虑班情，量化的可操作性需以班规的科学性为基础，要让班规成为班级管理的准绳，必须充分考虑班情，诸个性特点，性别差异和不可预测因素等等。

3.全体性原则。量化考试表实际上是班级过程管理的“宪法”，它对人人负责，人人也需对它负责。因此，量化考核细则需在全体同学共同参与的基础上制定和修改，既然人人参与起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，这也为量化考核的实施提供了良好的心理环境。

二、量化考核实施需关注过程

考核是量化的行为动词，只有量化没有考核，量化是一纸空文，同样，只有考核没有量化，则考核易陷入主观主义。例如，为了使积分概念在学生的脑海里生根发芽，使同学为积分而自律、自主和自强，班干经过班级民主讨论，把每人每月的班级行为规范总积分延存至学期底，参与班级各项评优活动。并公示了期考末综合个人素质得分的公式：平时积分平均数×0.3+期中考试平均分×0.3+期末考试平均分×0.4=个人总得分，这样的总得分既有量化结果，更关注到了平时的过程，它在平均数的百分比上和期中考试的权重一样，且和期末考试分数的权重旗鼓相当，因此，他发挥了极强的过程导向作用。笔者在实践中发现，只有让学生持续关注自我行为规范，才能让学生在行为习惯上由“量变”转变为其综合素养方面的“质变”。很多进校时成绩不是很突出的同学受益于量化考核，从过程管理中体会到了获得感和成就感。

“火车跑得快，全靠车头带”，班级管理制度确定后，班级干部是主导因素。要关注过程，就要制定良好的班级量化考核干部队伍。量化管理的宗旨是培养学生的自主管理能力，让学生将量化标准内化于心，外化于行。为此，全体班干部需身先示范，树立标杆意识和模范意识，为量化考核实施树榜样。

同时，关注过程，还需教师的积极引导和适切牵引，量化的过程指导作用绝非照葫芦画瓢，而是既要基于量化，又要兼顾公平，尤其要有“具体问题具体分析”的思维，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主义，这需要教师要有一双慧眼，和学生保持良好的沟通，做学生的知心朋友和引路人，让所有学生树立“加分要应当所然，减分要合情合情”的意识，这样，量化才真正成为班级过程管理的助推器，班级管理质量的晴雨表。

三、量化评分标准需以人为本

威廉・詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”量化评分的目的是让学生在自律中体会获得感，在不足中发现危机感和紧迫感。量化评份标准需要激发隐藏在学生内心的真善美，最终培养学生的自律力和自尊心。

践行班级量化管理工作，不仅要以制度约束人，更应以理服人、以更动人。班主任在教育转化“学困生”的工作中既要发挥主导作用，又要发挥示范作用，用爱心呵护每一个同学，尤其关注那些“学困生”的进步。他们不应成为班级量化管理的牺牲品，而是真正受益者，要让他们享受到老师、同学、班级集体的温暖，享受到先进的班级带来的荣誉的快乐感、成就感，使全班同学共同进步，共同成长。

俗话说“尺有所短，寸有所长”，人们也常说：“金无足赤，人无完人。”任何一个班集体一般都可分为“先进、中间、落后”三个群体，对于所谓的后进生或潜能生，我们决不可以视量化考核为清规戒尺，不顾学生的具体情况，甚至有教条主义倾向。一位教育家说过：“学生之所以不接受我们的教育，往往不是不接受我们教育的内容，而是不接我们教育的方式。”量化考核不是灵丹妙药，它也是一把双刃剑，对于后进生，要慎之又慎，否则会让他产生破罐子破摔之念，成为量化考核的牺牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要刚中带柔，刚柔相济，并以量化考核为牵引，为后进生“铺路、护送、走好路”而不懈努力。

四、量化结果认定需激励成长

笔者在量化考核实施一段时间后，发现了班级同学发生了一系列显著变化，班级良好氛围得以形成，班级文化建设和卫生工作也秩序井然，极大地提升了班级管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成长、以量化助发展，发挥量化考核的激励作用。尽管量化不免有相互比较之意，但只要运用得当，智慧布局，定能为学生发展和成长注入正能量。

【参考文献】

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有利于优化班级管理工作，有利于高职生个体发展与学校整体管理工作的有效整合，有利于促进高职生个人和学校的和谐发展。因此，

在进行班级管理时，要以就业为导向，重视职业道德的养成，增强班级管理的自觉性；以促进高职生职业生涯规划为手段，加强高职生

的自我规划意识和做人意识，提高管理的导向性；以职业生涯设计为主线的活动为载体，在活动中增强集体意识，增强管理的有效性。

关键词：职业生涯规划；高职院校；班级管理 ；

随着我国高等教育的迅速发展，高职院校面临着更加激烈的市场竞争，如何有效提升学校的核心竞争力已成为各高职院校发展决策的重心。自我国高职院校兴起以来，在如何提升其核心竞争力的问题上，许多高职院校把主要精力放在专业的设置、课程的调整和改革以及专业教师队伍的建设上。随着教育改革的不断推进，以及近年来国家各级部门的大力倡导，高职生管理工作逐渐被广大高职院校所认重视。然而，当前高职院校的学生管理工作存在着诸多不足，尤其是对班级管理的忽视直接导致了班级作用的发挥。实际上班级是组成学校的最基本单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体。

一、以职业生涯规划为导向的班级管理的价值与功能

高职院校班级管理的理念较多，之所以强调以职业生涯规划为导向的班级管理，是因为这种班级管理切合了高职教育的发展特点，对高职生的发展、班级管理效果乃至对整个高职院校的发展都有着极其重要的价值和功能。

（一）有利于优化班级管理工作

一般来说，高职院校的班级管理工作需要依赖于一定的介质。传统的班级管理工作主要通过宣传教育、纪律规范、开展活动等一系列的方式，将德育评价与学生的个人发展相联系，带有强迫和灌输的色彩。主要是单向流动、控制的过程居多，缺乏管理者和被管理者的互动。而在多样化和倡导价值宽容的高等教育大众化时代，学生的主体性得到进一步的解放，行政权力介质不断丧失。

（二）有利于高职生个体发展与学校整体管理工作的有效整合

班级是学校最重要的细胞，是学生重要的活动场所。班级的管理工作将直接影响到学校的整体管理工作。以职业生涯规划为导向的班级管理，既能通过优化班级管理而促进学校整体管理工作的良好发展，又借助职业生涯规划这一手段，促使高职生确立其职业发展的方向，为其提供人生奋斗的策略，塑造充实的自我，从而促进他们的个体发展。而学校管理的根本目的是实现其教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。因此，通过以职业生涯规划为导向的班级管理这一环节，促成了高职生发展与学校管理工作发展的双向目的，使高职生个体发展与学校整体管理工作达到了有机的融合。

二、以职业生涯规划为导向的班级管理的主要方法与措施

将班级管理与高职生职业生涯规划指导两者有机结合，构建一套以职业生涯规划理念为导向的班级管理模式，选择针对性较强的方法和措施，增强高职院校班级管理的高效性。

（一）以就业为导向，重视职业道德的养成，增强班级管理的自觉性。高职院校的班级管理工作，不能停留在“管学生”上，而应以高职生为主体，把高职生的需要当作首位需要。班级管理的一个重要功能是帮助高职生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力。在高职院校班级管理中，实施以就业为导向的理念，因为职业教育是以就业为导向的教育，其教育管理除了具有和其他各类教育所共同的目标、内容、途径之外，其特色在于以就业为导向，为此，要十分注重职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育，切实在班级建设中搞好职业指导工作，充分发挥就业价值观的引领作用。根据社会及市场的需求和本专业的特点确定高职院校班级管理模式。考虑到绝大部分高职生毕业后主要流向各种企业单位,班级管理建设要适当借鉴企业制度建设理念，全方位了解目前的企业文化和价值追求，激发高职生追求成功的内在需求，促进高职生职业道德的自我养成、自我发展，推动其整体职业素质的提升。

（二）以加强高职生职业生涯规划为手段，强化高职生的自我规划意识和做人意识，提高管理的导向性。一方面，以职业生涯规划为手段，加强高职生的自我规划意识。目前，高职生中普遍存在着一种现象，就是缺少明确的学习目标。学习存在盲目性，必然导致学习缺乏动力，行为散漫，纪律涣散。如果缺乏必要的职业生涯规划指导，高职生将很难明确未来职业发展的方向。在班级管理中渗透职业生涯规划意识可以引导高职生更好地认识自己，了解自己。帮助他们找出自己的特点，发现自己的兴趣，明确自己的优势和不足，从而树立自己的职业理想和发展目标。因此，要强化高职生的职业规划意识，从入学之初就能使之形成职业规划意识与理念，引导他们树立正确的职业观，明确学习目的，激发学习潜能，帮助他们在认识到自身的个性特质、现有和潜在的资源优势的基础上，围绕着职业目标与职业理想，在学习期间努力拼搏，扎实掌握知识，着力培养某些职业特质，实现自我成长与成才。

这样，根据专业特点和职业发展方向，开展一系列以职业生涯设计为主线、具有专业职业特色的活动，使高职生在个人职业素质提升的氛围营造中，不知不觉地受到集体观念的熏陶，高职生在个人素质技能提升的同时，其团队精神也在无形中得到培育，通过活动增强集体精神，培养团队意识。班级管理者不需要刻意强调校纪班规，而是使高职生遵循由个体自觉、自知到自悟的发展过程，使他们的观念和意识在活动中无形地得到强化，做到教育管理意图的隐蔽性，让他们在没有意识到教育管理针对性之前，就不知不觉地产生了共鸣，这就降低了班级管理的难度，增强了班级管理有效性。

参考文献：

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关键词：班级管理；以生为本；精神关怀；心理疏导；有效途径

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0102-03

随着“班主任专业化”理论的提出与实施，使得班主任面临多重角色：既要教书，又要育人；既要传授知识，又要启迪觉悟；既要培养学生，又要不断提高自己的业务素质和自身修养；既是学生素质的雕塑师、更是学生的精神关怀者。并且伴随着高中新课程改革的推广与普及，对班主任提出了更大的挑战。为了培养符合时代要求的人才，我们要以新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了每一位学生的发展”为指针。注重专家引领，汲取新课程成功的经验，深层次、全方位地更新教育观念、行为和方式。在班级管理中实施精神关怀和心理疏导，引导中学生养成积极向上的独立个性，尊重中学生的个性心理差异，把精神关怀与心理疏导贯穿于教育的整个过程，构建积极向上、和谐卓越的班集体。

一、实施精神关怀和心理疏导是构建和谐班级的核心工作

德国教育家雅斯贝尔斯认为：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”南京师范大学教授、博导班华认为：班主任是全面关心学生发展的老师，学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求；中国著名教育专家朱小蔓认为：现在的班主任似乎有这样的工作范围，就是精神关怀的工作。

自2010年甘肃省实施新课改以来，甘肃省庆阳第一中学（简称我校，下文同）非常注重班主任的专业发展，组织倾听了全国优秀班主任任小艾关于班主任工作的专题报告。聘请全国模范班主任田丽霞来我校做报告，通过学习，我们的教育观念得到不断更新，切实学到了一定的科研知识及班级管理方法。另外，还利用假期对教师及班主任进行了全面培训。学校还组织部分班主任先后赴台湾南湖中学、宁波、宁夏、西安、大连等地培训学习。通过各种学习、培训活动，使班主任站在了“巨人”的肩膀之上，与大师对话，不断学习，不断反思，不断研究，不断地更新，真正领会了班级管理的核心工作就是树立以生为本的管理观念，实施精神关怀和心理疏导，才能构建和谐班级。

二、建立以生为本的理念是实施精神关怀和心理疏导，构建和谐班级的有效保障

教育工作是做人的工作，必须坚持以人为本，始终把学生的健康成长和全面发展作为工作的重心，既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人，同时还要根据受教育者的实际需要和形势的变化，从单纯注重管理逐步转向既注重管理又注重服务。实质上，不管是精神关怀还是心理疏导，其核心都是服务学生，两者在学生教育中都是服务学生成长、成才这个核心思想。因此，在新课程改革背景下的班级管理中，建立以生为本的教育理念，实施精神关怀与心理疏导，有利于提高班级的凝聚力和实效性，对构建和谐班级具有很大的现实意义。

1.体现民主教育，以学生的健康成长为本。每个学生都享有平等权利和机遇，这就要求班主任以平等的观念和民主的思想善待每一个学生，要打破教师权威的堡垒，开展民主教育。要热爱每一个学生，消除对学生的偏见，给每一个学生提供均等机会，使每个学生都健康、快乐地成长。

2.体现尊重教育，以学生的发展为本。学生是发展中、正在成长的人，一切为了学生的成长和发展是班主任工作的出发点和落脚点。学生发展的动力主要来自他们的积极主动性，作为班主任要尊重、信任学生，首先是尊重学生的人性。学生是人，是活生生的生命体，有思想，有情感，有需求。要充分落实学生的主体地位，尊重学生的情感态度，满足学生的合理需求，让学生个体生命自由、健康、幸福地成长。其次是尊重学生的人格。每一个学生的人格都是平等的，容不得半点漠视与亵渎。第三是尊重学生的人权。要把课堂还给学生，给学生以学习“主人”的权利是课改的一个最基本的理念。要充分保护和调动学生的积极性和主动性，使他们自觉地设计和规划自己的发展。

3.体现赏识教育，以提高学生的素质为本。没有赏识就没有教育，赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。教育者们要把赏识的目光投向学生，相信每个学生都可以成功、都可以成才。我们在教育过程中不仅要关注知识的掌握情况，更要关注学生的能力发展，如人际交往能力、语言表达能力、组织协调能力等，为学生步入社会打好基础。

4.体现差异教育，以促进学生潜能为本。我们承认学生在智力、知识、情感、意志、性格等方面的个性差异，教育者应该充分尊重学生个性差异，要用一双善于发现的慧眼，努力发现他的特点、优点，为其“量身订做”适合发展、能够激发潜能的培养计划和奋斗目标，帮助他们找到各自发展的最佳路径，让每一个有个性差异的学生都充分展现自己独特的才华和兴趣，体验成功，促进每位学生的不同发展，不给学生留下遗憾。

三、在构建和谐班级中实施精神关怀与心理疏导的有效途径

传统班级管理存在注重管理而缺少服务的诸多弊病，导致教育的实效性受到严重影响，甚至越来越引起学生的逆反情绪。因此，从理论界到实践环节都在探索以服务育人为主体的新型班级管理示范。从根本上说，服务型班级管理的核心就是把精神关怀与心理疏导贯穿于班级管理的整个过程。因此，如何使精神关怀与心理疏导在构建和谐班级中得到实现，主要从以下几方面做起：

1.营造精神关怀和心理疏导的良好教育氛围。新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，因此，学生与教师、学校之间应建立平等的地位。学校要将管理学生变为服务学生，从而形成特有的服务育人环境。学生作为受教育者，他们时刻在维护自己的合法权益，要求学校和教师提供优质的教育服务。因此，学校和教师要转变传统的“管理”观念，要将解决思想问题与解决实际问题相结合，服务于学生的学习、生活，把有利于学生的全面发展，作为我们班级管理工作的出发点和归宿。

2.引导中学生养成积极向上的独立个性。现在的学生大多数是独生子女，多数在娇惯中成长起来的，他们有时自私、懒惰、唯我。因此，要发挥构建和谐班级的职能，培养学生养成良好的个性品质。首先，班级管理要从学生的需要出发，了解学生、尊重并激发学生的主体性，培养学生的能力并使之发挥出来，促进学生的全面发展。既要让学生明白个人主义、自由主义与个性塑造不同等，还要让学生明白社会、品德与个性塑造并不矛盾。其次，在个性培养的过程中，首先要让受教育者正视自己，意识到自己的优缺点，对自己有一个正确的评价，坦然接受现实的自我，根据自身的特点，克服消极个性，培养积极个性。特别是在个性塑造的过程中，可能会遇到一些困难和障碍，受到种种限制，这就要增强个人意志，培养其适应能力与承受能力。在个性培养的过程中，不仅要正视自己，还要正确处理个人与他人、与社会的关系。

3.充分尊重学生的个性心理特征。当代中学生都有着求知、求新、求真、求个性发展的鲜明特点，特别是自我意识的增强是一个非常突出的心理现象。学生自我意识的增强突出地表现为力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自主。力量上的自信，使学生对自己的知识水平和认识能力充满了信心，他们要求有更多的发言权，相信自己有能力去解决各种问题和战胜各种困难；精神上的自主，使学生思想活跃，喜好思考。这些，对于每一个个体来讲，他们的要求是不一致的，他们的思想千差万别。另外，由于各个学生的生理条件、家庭条件、社会影响和所受教育的具体情况不同，在心理发展速度和面貌上也就不同，形成了学生的个性特点和品德差异。因此，除了要对学生共性心理特点予以整体把握外，还要特别关注和尊重个性心理差异，研究每个学生的个性心理特征是精神关怀和心理疏导在班级管理中得以实现的基本前提。

4.注重学生情感的需求与教师情感投入的和谐统一。在班级管理过程中，教育者与受教育者之间的情感越是融洽，班级管理的效果就越好，因为情感对人的行为具有近乎决定的作用，人非草木，孰能无情，情是打开心灵的钥匙，要使班级管理行之有效，在班级管理中就必须发挥情感的先导作用，加大我们的情感投资，充分发挥情感在班级管理中的作用，最大可能地实现教育者的情感付出和受教育者情感需求的和谐统一，真正达到在以情感人、以情育人中实现班级管理的目的。因此，加强精神关怀和心理疏导是构建和谐班级，实现情感育人目标的重要途径。

总之，要真正把精神关怀与心理疏导运用于班级管理中，必须转变传统的教育观念和方式，以生为本，凸显精神关怀与心理疏导的人文价值，树立服务育人思想，探索精神关怀与心理疏导在班级管理中的实现途径，把精神关怀与心理疏导贯穿于班级管理的整个过程，才能使构建和谐班级、和谐校园真正落到实处。

参考文献：

[1]任小艾.班主任专业化指南[M].北京：高等教育出版社，2010，（4）.

[2]欧晓玲.班级管理中应适时倾注精神关怀[J].湖南教育，2008，（3）.

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干部是班级管理的骨干，在班级管理中起着举足轻重的作用。因此班主任要注意班干部的选拔和培养工作，建立一支有良好工作作风和具有示范作用的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量，并依靠这支力量形成正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。即引导班委“敢抓敢管”，教他们“会抓会管”，最终达到全体学生参与，实现“不抓不管”自我约束。

一、敢抓敢管

首先，班委要做到“敢抓敢管”。在实际工作中大部分班委一般会认为，“我们是朝夕相处的同学，不好意思去管；我们是齿相依的朋友，不好意思去说”。因此，要把一个班级管理好，必须尽快帮助班委成员迈过情面这道关，使他们明白自己的职责所在。班委不去管，班级怎么能运转正常；班委不去管，班委的执行力如何体现?班委不去抓，如何能使同学有班集体的意识?“正因为是同学，我们更应该明白班级荣誉的重要性，必须去管!正因为我们是朋友，我们更知道如何去管”。敢抓敢管，必须贯彻到平常生活、学习的每一个角落、每一个细节。上课讲话、迟到，你必须管，没人管课堂纪律如何保证?内务卫生，你必须去抓，没人抓寝室卫生岂不混乱?敢抓敢管，是一切班级管理工作的前提；做不到敢抓敢管，班委工作将沦为一纸空谈。

二、会抓会管

其次，班委还得“会抓会管”。抓是一种手段，管是一门艺术。班级就是一个小型社会，每一个人都扮演着重要的角色，每个人之间都有着密切的社会关系。管理一旦不到位，很容易造成班级内部的矛盾，影响班级的和谐与稳定。让班委进行班级管理的一大优势就是他们年龄相近，更容易进行交流；他们受教育背景相似，更有共同语言。所以，班上学生的思想动态，班委成员能在第一时间掌握；其次，上级的命令与指示，班委能以同龄人的方式，做到无缝传达，学生在心理上更容易接受和执行；在班级管理中支持班委建立权威性，帮助培养他们在同学中树立威信，有利于令行禁止的实施。班委是老师与同学之间的桥梁与纽带，班干部要与同学打成一片，不要与同学产生隔阂与距离。不能只成为上级命令的执行者，而毫不考虑班级具体情况，只顾着执行上级命令而忽略同学感受；也不能只站在同学角度，而对上级命令不贯彻到位，这样班级工作将无法开展，更无法完成上级交办的任务。

三、不抓不管

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【关键词】中等职业学校；班级目标管理；实践；探索

党的十七大以来，职业教育作为社会经济发展的重要基础和教育战略重点的地位进一步确立，职业教育的政策环境、制度环境和社会环境进一步改善，职业教育得到快速发展。在国家政策的大力推动下，我国中等职业教育得到了长足的发展，在增加投入和办学条件等硬实力建设方面取得了一定的突破，中等职业教育办学规模也随之扩大，中等职业教育的招生人数、在校学生人数连年上升，校舍更新换代、设备设施增加等显性指标的质与量提升，中等职业学校迎来了发展的春天。面对中等职业学校学生较为复杂的群体，考量中等职业学校班主任的班级管理智慧。本文通过实践管理育人的教育理念，探索实践班级目标管理帮助学生形成自我教育、自我管理、自我调控基本技能和基本态度，进而想学、爱学、乐学。

1 目标管理的支持理论

美国管理学大师彼得・德鲁克认为：并不是有了工作才有目标，恰恰相反，应该是有了目标才能确定每个人的工作。目标管理旨在通过自我控制促进个人目标与组织目标的完整与统一，打破等级制度、个人主义和沟通的障碍。目标是一种积极的行为，包含丰富的激励因素。因此，目标管理可以向学生传递班级目标管理的远景目标，在入学之初班主任应组织引导学生对目标进行规划。

1.1 目标管理的意义

班级目标作为班级管理的导向、学生个体行为的指引，班级成员包括班主任在内的所有工作、学习活动都是紧紧围绕着目标开展的，可以看作是一种顶层设计。班级目标在师生之间建立信任关系。

1.1.1 班级目标设计原则

著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，也有中景性的和近景性的。这个理论启示，在班级目标管理的设计上需要考虑目标的层次性和递进性，也就是目标与目标之间联系、目标与目标之间衔接。如对一年级学生侧重于行为习惯教育、生活指导教育、立志成才教育等；二年级阶段重点职业理想教育、集体主义教育、社会行为教育等；三年级则应是关注学生职业生涯规划指导等。各层次教育既有其目标和重点，又注重系统性，三个阶段紧密联系在一起构成中等职业教育班级目标管理的整体。同时，班主任在班级目标设计还应结合中等职业学校教育制度，所在班级具体情况，主要是学情、班情、校情。

1.1.2 实施班级目标设计

班级管理目标应该成为整个班级别集体智慧的结晶。班级管理目标的设计班主任应当引导学生养成参与管理的意识，这是班主任追求的学生自我教育、自我管理教育理念，也是本文探索的创新班级管理模式。方法是通过班级活动师生共同就班级管理目标达成一致，也就班级管理目标分解成可观测、可量化目标管理方法的过程。具体做法是：学生入学之初，通过班主任设计班级主题班会等形式就班级目标、个人目标师生共同展开探讨。班主任先面向全班学生传递班级远景意愿及目标，然后发动学生展开充分讨论，活动实施过程中，班主任要建立一种师生平等、互信、互动的场境，保证活动目的实现。这相当于对学生提供一种内在赞赏，使学生感受到自己是班级管理参与者、一名管理员，这样的意义是使活动参与行为更有趣、更有意义，这相当于给学生一种内在奖赏，在过程中相当程度上建立师生之间信任关系，同时在有助于学生自信心重建和参与管理意识。这样做目的是使班级管理目标在形成过程中班集体共同参与有利于班级管理目标深入人心、有利于学生对班级管理目标认同感，有利于日后日常管理、执行。班级管理目标就成为了整个班级别集体智慧的结晶。

1.2 学生个人目标

有研究表明，一个好的目标：有助于集中注意力；有助于积极向上；有助于可以鼓舞学习者坚持不懈。学生个人目标对学生的学习动机有增强作用。班级管理目标与学生个人目标相辅相成，班级管理目标具有导向作用，学生个人目标则指向班级管理目标，两者之间存在统一的联系。学生个人目标就是学生在中等职业教育阶段的学习、生活自我设计，如一年级的自治自理能力的自我养成目标等。

学生个人目标设计：

学生个人目标管理是学生自主管理、主动参与管理、体验学习生活的一种形式。学生个人目标管理就是要把学生从被动的他人管理变为自主的自我管理、自我服务，变“要我做”为“我要做”，变“他治”为“自治”，为学生今后积极走向生活、走向社会奠定坚实的基础。因此，班主任在引导学生进行学生个人目标设计时，要在班级管理目标形成的基础上，指导学生结合自己的基本情况就班级管理目标提出看法，主要是学生个人对围绕班级管理目标提出学生个人自己的目标，学生个人目标是指向班级管理目标的，是在学生自我分析、自我认识基础上由本人提出，注重学生个人目标管理自主性。

2 目标管理运行机制――管理规范

班级管理规范是班级目标管理的运行机制，也是班级目标管理的行为标准。

2.1 班级管理规范设计原则

班级管理规范设计是遵循校园文化、专业特性、班级情况以及学生个体特性的。“没有规矩，不成方圆”，用制度规则规范班级行为，进而影响学生个体行为。班级管理规范是实现班级目标管理制度基础，是确保班级目标管理正常运行的手段，其核心是学生自主管理意识，也就是以生管生、以生带生、以生促生、以生律生的管理方法。

2.2 班级管理规范设计方法

本文所述的班级管理制度有别于学生日常管理规范。在日常班级管理工作中，班主任通常习惯使用外来成型的班级管理制度或者班主任自己包办代替或者由班委等几个人炮制完成的规章制度，这样的规章制度学生被动接受或者说基本不知道。笔者认为规章制度要得到学生的认同并接受规章制度管理制度，同样应当考虑学生有参与管理的需求，这是现代职业教育所倡导的平等对话、合作互动、民主的理念。班级管理制度的形成同样地建立在班级目标管理基础上，具体做法是：紧紧围绕班级管理目标，根据中职生身心发展的特点，让每一位学生参与，广泛听取每一学生的意见和建议，强化学生自我教育，自主管理意识的形成。其次是利用制定班级管理规范创设学生自主管理的教育氛围，帮助学生掌握、熟悉自主管理的方法。最后，管理规范应是可执行、具体化的。

2.3 班级管理规范设计

班级管理规范作为自治自理能力培养的一种途径，应内化规则，通过讨论或商讨的形式制定班级管理规范，要让每一位学生参与其中，广泛听取每一位学生的意见和建议。在民主和谐的氛围下共同商讨班级管理规范：班级奖励管理办法、班委管理规范、课堂管理规范、实训实习管理规范、宿舍管理规范、个人内务管理规范等。

2.4 执行班级目标管理

“水无常态”。班级目标管理不是固定不变的，在执行班级目标管理应是动态的，同样班级目标管理为了适应内外环境的变化而对其自身进行调整和修正。但是这种调整和修正应保持谨慎态度，至少不在学期中进行调整，可以采取过度的办法，比如用类似于政策的方式。当班级目标管理中出现沟通不畅、日常管理工作不能发挥效率或是没有效率时考虑需要对班级目标管理进行微调和修正。

3 班级与学生个人的绩效管理

3.1 目标绩效管理

在班级与学生个人目标的管理过程中，引入绩效管理理念，是基于开放性教育评价理念。绩效管理是用来支持学生实现学习效能，是促进学生自身发展的一系列能力标准，其主要强调学生个人目标与班级目标相一致的价值观、能力和核心行为。绩效管理的核心在于沟通，班级目标管理与学生个人目标管理沟通、师生之间就目标管理沟通、生生之间就目标管理沟通。通过不断地沟通，可以增进班级目标管理与学生个人目标管理有机融合、统一，创造友好、开放的目标管理氛围，这对班级目标管理至关重要。

3.2 目标绩效管理方法

目标绩效管理包括绩效监控、绩效考核、绩效反馈、绩效辅导。绩效监控是为绩效考核提供条件，在过程管理中要准确及时记录并定期汇总目标管理过程中的关键事件，为日后的绩效考核奠定事实基础，并就执行目标管理情况与学生进行必要的沟通、交流。绩效反馈是就执行目标管理绩效考核情况向学生反馈，为绩效辅导提供支持，也就是目标管理过程的沟通，绩效辅导是师生共同探讨绩效现状，目的是就绩效问题达成一致，在此基础上寻找改进绩效方法，指导学生努力达成目标。

4 结语

实施班级目标管理出发点和落脚点是班主任加强学生管理工作、学生增强自我管理和学生综合素质的提高。通过班级目标管理可以发挥学生的主观能动性，自主能力的发展；通过班级目标管理可以为学生的成长提供自我激励、导向、自我监督的平台；通过班级目标管理学生可以不断地自我调整行为方式，学会自我管理、自我服务、自我教育。

【参考文献】

[1]班华，王正勇.高中班主任[M].2版.南京师范大学出版社.2007，3.

[2]周仁理.基于目标管理的中等职业学校班级管理探讨[D].2009，9.

篇10

关键词：科学发展；自我实现；班级管理；制度建设

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-11-0259-1

科学发展观是用科学的眼光看发展，发展是第一要义，根本方法是统筹兼顾，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。它是中国特色社会主义建设的指导思想。班级管理是班主任对班级各种资源进行计划、组织、协调、控制，使班级管理这个动态过程得以有效实施，使学生得到充分全面发展。虽然理论界对科学发展观在实践中的应用进行科学研究分析，然而它在班级管理的应用还没有科学系统的分析，本篇论文旨在弥补此现状的不足，提出合理化要求分析。

发展是第一要义。学生的发展是班级管理的核心，在现代教育活动中，班级活动既是培养人的实践活动又是班级活动的归宿，班级管理的实质在于开发学生潜能。我们要做好三件事：第一，我们要明确我们处于什么样的阶段和地位；大学是学校向社会分流的重要时期，大学的目的在于塑造人的灵魂。班级管理要认识到大学生环境改变与心理适应的问题，学习心理调试不当而出现的心理问题，情绪控制、自我认知、人格发展、意志品质锻造能力的相对较弱而造成的人际交往、恋爱、性心理等方面出现心理与行为的偏差。第二，要把学生这个主体看成一个变化发展的过程；大学四年，每个学年都有自己的主要任务，大一主要是适应大学生活，学会学习。大二主要是参加社团，系会等进行实践锻炼，拓宽自己的人脉关系圈。大三就要确立考研或者是公务员目标，以学习为主。大四就要确立并实施自己的职业生涯规划。班级管理要结合每一阶段的具体要求制定适合学生发展的目标。第三，要坚持与时俱进，培养创新精神。严峻的就业形势，激烈的竞争环境，要求我们必须根据客观社会环境的变化制定学习要求，要与时俱进，开拓创新，适应信息时代要求，不断获取新知识。

核心是以人为本。以人为本是唯物主义的基本观点，班级管理要树立维护好，发展好和实现好学生的根本利益为出发点和落脚点，我们要把这一条作为主线贯穿班级管理的始终。尊重学生个性和人格，坚持以学生为本的管理机制，突出学生这个主体。建立有效的激励机制，调动大家学习，竞赛，活动的参与积极性。充分发挥班费的作用，践行以精神奖励为主和以物质奖励为辅的原则。实行班级学生干部轮换制，阿克顿说：“权力导致腐败，绝对的权力导致绝对的腐败”。有利益的地方就有腐败的存在，因为涉及学生切身利益，特别是在奖助学金评定和先进个人的评选中，因为制度的漏洞造成结果的不公平性，由于公共权力的异化，部分班干部把公共利益转化成私人利益，，损害班委公信力。学生有权选择合适的班委为大家服务，同时也有权撤销不称职的班委，学生干部的适度交替有利于班级公平和谐氛围的营造。健全民主监督机制，制度是保障，制度的先行性，可操作性，规范性和科学性关系到班级日常管理的有效执行。健全民主监督机制是一切工作开展的基础，这主要涉及到同学们的参与度，学生是班级的主人翁，是班级管理的主体，学生主体的参与度和监督力度直接关系到班级管理的质量和效益。