关于学习的诗句范文
时间：2023-03-20 05:30:05
导语：如何才能写好一篇关于学习的诗句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1) 问渠那得清如许，为有源头活水来。——朱熹
2) 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
3) 莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞
4) 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
5) 明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。——文嘉《明日歌》
6) 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿《三国志》
7) 书痴者文必工，艺痴者技必良。——蒲松龄
8) 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒。
9) 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
10) 业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
11) 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
12) 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元
13) 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹
14) 立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修
15) 人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。——庄子
1) 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
2) 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
3) 磋砣莫遗韶光老，人生惟有读书好。——《宋诗纪要》
4) 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
5) 至乐莫如读书，至要莫如教子。——《增广贤文》
6) 尽信书，则不如无书。―――孟子
7) 吾生也有涯，而知也无涯。——庄子
8) 学而不厌，诲人不倦。——孔子
9) 发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。——孔子
10) 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子
11) 敏而好学，不耻下问，——孔子
12) 不学而求知，犹愿鱼而无网。——葛洪
13) 士欲宣其义，必先读其书。——王符
14) 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子
15) 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
有关于学习的诗句名言(经典篇)
1) 读万卷书，行万里路。——刘彝
2) 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
3) 路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原
4) 失之东隅，收之桑榆。——《后汉书·冯异传》
5) 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼
6) 盛年不重来，一日难再晨;及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明
7) 奇文共欣赏，疑义相如析。——陶渊明
8) 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼
9) 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦
10) 书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
11) 读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹
12) 兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子
13) 惊风飘白日，光景西驰流。——曹植
14) 今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了!——文嘉《今日诗》
15) 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——韩愈
16) 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。——韩愈
17) 一日不书，百事荒芜。——李诩
18) 莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞
篇2
一、竞赛时间
寄送作品时间：
启事公布之日起至2016年3月31日
二、参赛对象
全国各省、市、自治区所属义务教育小学、初中段学生，全日制普通高级中学学生，职业高中学生。
三、参赛要求
本次竞赛以“我与足球的故事”为主题，分为征文竞赛和绘画摄影竞赛两项赛事。
活动一：征文竞赛
要求：
1.本次征文竞赛不设题目，不限体裁。为了使你的作品能够脱颖而出，我们提倡你写真人、记真事、抒真情、表真意。但务必要紧扣主题，思想积极健康，语言流畅。字数2000字以内。
2.也许某场攻防激烈的球赛，让你领略到团队协作的精神;也许某个球星的经历在你心情处于低谷时给了你奋进的力量;也许绿茵场上一个个英姿飒爽的身影和他们永不服输的精神触动过你的心弦……喜欢足球，不仅在于足球运动的活力和激情，更在于它所体现出的精神和力量。现在请拿起你手中的笔，记录下你与足球之间发生的故事吧。可以记叙，也可以抒情，还可以发表议论。
3.字迹工整、清晰会让你的作品给评委留下好的印象。当然，你也可以采用A4纸打印。但无论是手写稿还是打印稿，都请你在参赛文章的右下角注明详细的联系方式（姓名，学校，班级，联系电话），以班级或学校为单位集体参赛的要注明指导老师的联系方式，学生单独参赛的要注明家长的联系方式。
4.大赛名次固然重要，但诚实才是做人的根本。所以请你千万不要抱着侥幸的心理抄袭、套作，一旦被评委发现，损失的不仅仅是参赛资格，更是你宝贵的声誉。
5.组委会有权将所有入选的作品用于活动相关的宣传、出版、展览以及其他公益活动，并不另付稿酬。
6.所有入选作品如涉及著作权、版权、肖像权、名誉权或其他合法权利的纠纷，均由作者自行负责。
活动二：绘画、摄影竞赛
（一）绘画
1.参赛作品必须为原创，已参加过其他比赛或已公开发表的作品不得参加本次竞赛。
2.绘画作品种类包括蜡笔画、水彩画、版画、卡通画、国画、油画、素描、速写等多种形式。每幅作品最大尺寸不超过100cm×100cm。作品内容要求积极、健康、向上。只接受绘画作品原件，不接受绘画作品复印件、打印件以及电子作品，参赛作品无论获奖与否一概不予退还。
3.参赛者务必在画纸右下角注明自己的联系方式（姓名，学校，班级，联系电话），以班级或学校为单位集体参赛的要注明指导老师的联系方式，学生单独参赛的要注明家长的联系方式。
（二）摄影
1.摄影作品形式不限，彩色、黑白作品，单幅、组照均可。要求均为数码摄影作品。
2.作品文件格式为JPG格式。摄影作品请以图片的形式发送到竞赛指定的电子邮箱。图片命名方式：标题――省份+学校+班级+姓名+联系电话。例：我心飞翔――**省**学校高一年级三班李华139********。
四、参赛办法
1.此次竞赛纯属公益活动，不收取任何费用。
2.以上两项赛事，可同时参与，也可根据自己的爱好和特长选择参与其中的一项。
3.此次竞赛本着学校和学生自愿参加的原则，既可以由教育教研部门和学校在自愿的基础上统一组织学生参加，也可由学生自行报名参加。
4.欢迎各省、市、县（区）教育教研部门、学校统一组织学生参赛。
5.征文、绘画作品完成后，请将纸质作品寄至本次竞赛组委会办公室。信封上务必标明“‘我与足球的故事’征文（绘画）竞赛**年级组”字样。集体参赛者请将作品统一寄出。
各年级组参赛纸质作品统一寄至：
山西省太原市坝陵北街盛世华庭A1座21层学习报社“我与足球的故事”竞赛组委会办公室收 邮编：030009
摄影作品投稿邮箱：
竞赛组委会联系电话：
0351―3239660（小学组）
联系人：王老师
0351―3239655（初中组）
联系人：王老师
0351―3239630（高中组）
联系人：李老师
五、奖项设置
1.此次竞赛活动由山西省教育学会与学习报社邀请有关专家，联合组成评审委员会进行评奖。
2.此次竞赛分为征文竞赛和绘画、摄影竞赛两项赛事，分别设置奖项。绘画、摄影比赛统一评奖，不再分别设置奖项。
3.奖项分小学低年级组、小学高年级组、初中组和高中组四个组别。报送作品经初评、复评、终评，确定一、二等奖及优秀奖，并分别颁发奖品和证书（证书将由山西省教育学会与学习报社共同签章颁发）。
4.本次竞赛为表彰积极参赛的学校和教育教研部门，特设立“优秀组织奖”，并颁发奖牌。
5.本次活动将根据学生获奖等级的评定给辅导老师颁发相应的“优秀辅导奖”。
6.获奖名单公布时间：2016年5月。
7.获得优秀组织奖的学校可推荐参与全国教育科学“十二五”教育部规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》和中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学校园文化建设研究与实践》。
8.夏令营活动：获得本次活动一、二等奖的学生，将有机会参加学习报社组织的“足球伴我成长”夏令营活动。具体活动事宜，另行通知。
六、宣传表彰
获得本次竞赛一等奖、二等奖及优秀奖的选手名单将公布在学习报社网站上。获得一、二等奖的征文作品将在《学习报》各年级相应的语文学科报纸上开设专栏择优刊登。此次竞赛所有获得一、二等奖的作品将分类结集出版，具体事宜另行通知。
篇3
体育发展的实质是人的发展体育作为社会事业的一个组成部分，其发展动力来自人和人的需要。人们从事体育活动虽然需要场地器材、资金设备、时间信息、科学技术，但人总是扮演着一个主体的角色，因为，体育是施加于人的，其最终结果又表现在人的身上。因此，“以人为本”的原则在体育中是非常具体而生动的。比如：在学校中，怎样使学生的德智体全面发展，解决学生体质一段时间以来下滑的问题?在球市里，是以球迷、观众为“上帝”，还是以主办方为主宰?在竞技运动中，对于运动员的生命健康和金牌应当做出怎样的伦理安排?在社会体育事业上是以惠及多数人普及大众体育为主，还是造就若干漂亮的形象工程?在发展体育产业时，是单纯为精英型竞技体育及其利益链筹资，还是为全社会成员提供更便利、更舒适的体育服务?这些问题都是围绕着人的地位而展开的。
在体育的发展过程中，国家对体育的需要与人民对体育的需要，应该一致起来。然而在特定的历史时期内，往往会发生抵牾。特别是在计划经济时代或保留计划经济体制浓厚色彩的体育体制中，大众对体育的全面的需要会被不同程度的忽视。当社会发展进入全面建设小康社会和追求人的全面发展的时代，人们对体育的需要已经发展和进步到对体育权利的追求。作为人权的一个组成部分——体育权利的提出，标志着国家对体育的需要与人民对体育的需要这两者的关系必然进行调整，代表国家的政府理所当然地要为人民体育权利的实现提供服务和保障。强调人是体育发展的主体，还因为体育的发展若不是着眼于全体社会成员而重视人、依靠人、为了人，那么体育事业就既不能满足最广大人民群众为了生存、享受和发展而从事体育活动的需要，也不能使体育事业本身得到又快又好的发展。纵观历史、放眼世界，社会发展达到一定程度之后，人们对体育的需求普遍从原有的强身健体以提高劳动生产率，转变为享受体育带来的快乐和健身、健心、健美、健群的全面发展。这就要求我们在体育事业的发展中，不仅要重视竞技运动水平的提高，还要重视大众体育的发展，通过体育设施的完善和体育产业的发展，满足所有社会成员对体育的全面的多元的需要，以促进各个阶层、各个年龄段、各不相同的人都能全面、协调和完善地发展。
体育发展应该是全面协调的发展体育的协调发展包括两层涵义，一是体育与经济、社会进步的协调，二是体育内部结构与功能的协调。体育运动必须与国家的经济协调发展。社会的物质生产水平从根本上决定着体育运动发展的规模和速度，决定着体育事业内部的结构和比例。国外学者对1984年奥运会奖牌分布及获奖国的经济状况进行了比较研究，发现98的奖牌都被经济水平较高、扫盲率较高和人口平均寿命较长的国家所获得。一个国家或地区的国民总产值、国民平均收入是体育运动发展的前提指标，前者对竞技体育可以起较大的作用，后者则对群众体育和学校体育的发展程度表现为直接的影响。体育运动必须紧跟社会的发展，才能获得发展的动力。经过近30年改革开放，市场在我国资源配置中日益发挥着基础性作用，社会多元利益并存共生的格局形成，人们对实现其体育权利越来越自觉和重视，对体育事业的公共财政投入是否有利于人们自身的健康和参与体育十分关注和认真，体育理所当然要对社会的上述发展做出应答，积极参与其间。一个社会没有多姿多彩的群众体育、没有蓬勃持续的大众体育，其体育事业不仅缺乏动力，而且很难与较为快速的经济、社会的发展相协调，也很难为构建和谐社会发挥体育应有的功能。总之，体育超越社会发展是不可能的，但落后于社会发展是不应该的。在我国，体育由学校体育、高水平竞技体育和社会体育三个子系统组成。国家体育的发展应该是各个子系统共同提高、协调发展的过程，这既是体育发展的目标，也是体育发展的重要内容。在体育的整体发展过程中，各个子系统承担不同的发展任务，应相互协作，根据总的发展目标在实际运行中不断进行调整，在不同历史时期，可能会有所侧重，但最终要实现体育系统内部的相互协调。长时间的畸轻畸重，最终会失落体育发展的根基。体育发展要可持续发展人类体育的发展遵循繁荣发展的规律，但真正做到可持续发展并不容易。体育毕竟是一种非生产性的活动，而且随着科学技术的进步，体育消耗的资源在成倍地增加着，因此有限的资源和不断增长的社会体育需求之间就形成了我国体育发展的基本矛盾。为此，我们首先要树立代价观念和成本意识，注重体育投入与产出之比，这样才能保证体育的可持续发展，这是市场经济社会的基本观念。为了保证体育的持续发展，必须从制度上制止忽视成本的现象，需要改变现有的体育行政官员以金牌定终身的政绩评定指标，切实推进体育体制改革，以体育的社会化扩大体育资源的渠道，降低体育的成本。我国承办全运会成本增长很快，从二、三十亿元已经猛增到五、六十亿元，某个并不富裕的农业大省为获得一枚全运会的金牌需要投入2800万元，这些都是经不起成本核算的，也是难以持续的。其次，在体育资源使用过程中，我们既要注重资源使用的效率，又要注重体育资源的分配，要坚持统筹兼顾，平衡多方利益。改革开放后，我国利益格局发生了重要变化，不仅有了体育体制内外的利益差别，而且出现了利益主体的多元化，国家、地方、单位、群体、个人都成为相应的利益主体，同时利益本身也开始多元化，健康、权力、收入和声望都成为人们追求的目标。这种情况下，体育发展除了满足国家利益外，还应该满足群众的娱乐和健康的利益需要。这种利益和利益主体多元化的状况对体育资源的公正而有效率地分配提出了更多要求。第三，在体育发展过程中，要关注社会公平。为了实现体育资源享受的公平公正，政府应利用其掌握的社会调剂职能，统筹体育资源在城乡、地区、人群之间的分配，让平民阶层，特别是弱势群体能普遍享受到体育发展的益处。从目前我国改革的整体进程和目标看，政府角色正向公共服务型转变。体育产品具有多层次性，具有公共产品、准公共产品和私人产品三种性质。政府应为社会大众提供体育的公共产品和准公共产品，完成公共服务的任务要求。对于由市场提供的体育私人产品，政府要负责质量监督和价格的宏观控制。一段时间以来，有些倾向要加以扭转：我们既不要在“体育产业化”的口号下，把大众体育需要的体育场馆建设等公共产品推给市场，也不要将可以用市场方式经营的准公共产品(如体育场馆的开放)闲置起来，更不要将一些贵族化的、高投入运动项目做成公共产品，使巨额财政资金的体育投入受惠者寡，而老百姓却无力消费或高价消费体育产品和服务。
篇4
我们的时代是个高速发展的科技时代。为了跟上时代的步伐,教师队伍也逐渐朝着年轻化发展。大多数学校的教师平均年龄都在35岁以下。青年教师有活力,有思想,掌握新知识迅速,为中国的教育改革增添一股了新鲜,有活力的血液。然而,青年教师也存在很多不足,他们阅历浅,工作经验不足,对工作抱有极大的热情,却不一定用对方法。然而一些青年教师在为与学生建立良好的师生关系做的努力中却存在着这样几种误区。
1.教师课上课下与学生打成一片,忽视了教师与学生间的角色差别,缺乏主见,感情用事,往往难以赢得学生的尊重与信任。
2.教师为了要保持为人师的尊严对学生声色俱厉,动辄体罚或变相体罚学生,使学生产生惧怕心理,对学习失去兴趣,丧失信心。
3.教师以发挥学生主体性原则为由,对学生疏于管教,放任自流。至使学生思想散漫,无心学习。
下面就谈谈青年教师与学生建立起良好的师生关系应具备哪些能力与素质。
1.学习能力
青年教师首先要有学习能力。如今时代的发展可以说是日新月异,稍不留神就可能被时代落下。于是要求新时代的教师要做“学习型”的教师,才担当得起“树人”的重任。教师不仅要研习本专业的知识,更要广泛涉猎各专业的知识,依靠各种途径,抓住一切时机,及时扩充和更新自己的知识储备。在教育和教学活动中利用自己的知识优势,向学生灌输正确的世界观、人生观、道德观,赢得学生的共鸣,达到教育的目的。或是利用自己的丰富的阅历和生活常识帮学生解决实际问题,树立自己的权威形象,赢得学生的尊重。
青年教师还应当经常进行自我反思,完善自己的教学行为,克服个人的偏见和定势;还要培养自己多方面的兴趣,善度闲暇并形成积极的人生观;加强自我修养,学会自我情绪控制,养成耐心、豁达、宽容等良好的个性品质。在人格魅力上征服学生。
2.亲和力
青年教师在年龄上与学生相仿,属同一代人。处在相同的社会背景下,使青年教师和学生接触的是相似的事物,知识跨度不大。再加上青年教师在形象上活泼,有朝气,这些都使学生在心理上比较容易接受青年教师并愿意与之建立良好的师生关系。那么青年教师要充分利用这一优势,放下教师的架子,主动的接近学生,了解学生,以朋友的身份出现在他们面前。教师可以试着走进学生的学习中,走进学生的生活中。先做他们的忠实听众,再慢慢的对他们加以辅导和指引,使学生对你不再感到陌生,从而开始接近你、信任你,与你建立起一种友谊。之后再对学生进行教育,使这种友谊转变为良好的师生关系。
教师亦可以多组织学生参加课外活动,教师本人也参与其中。和学生共荣辱,共进退,使学生立体的,多角度的观察和了解老师,进而使双方在彼此的心目中的形象显得丰满、充实,有血有肉,其关系也变得丰富多彩。
3.观察能力
篇5
关键词：城市环境 地球化学 关系
现代化的发展，生产力在不断的进步，人类利用自然改造自然的进程也是与时俱进，一天比一天发展迅猛，人类对这方面的能力也在不断加强，人类过度的利用与改造自然界，对于生态环境方面来说是一种生态结构的失衡，更是一种生态结构的紊乱，让能量转化以及物质循环的相关功能被一定程度上的破坏以及改变，虽然扩大了人类生活的空间，也改善了人们的物质生活，可是，这样却在环境身上重创伤痕，城市化就是收到人类这种种活动的普遍影响，自然和人类之间的相关活动，引起了城市地球化学问题，针对现状之中的问题，我们应该进行具体情况的具体分析。
一、城市化环境地球化学的相关链接
（一）关于城市环境地球化学这一层面，首先要了解它具体指的是什么，它和什么又有着千丝万缕的关联，对于城市化环境化学来说，其实就是指环境地球化学之中比较重要次级的学科，关于这方面可以借鉴于环境地球化学方面的相关定义，可以把城市环境的地球化学学进行初步的定义，也就是一个宏观的定义，城市环境之中的化学作用、化学组成、化学演化和人与人之间彼此关系的转换的学科，在学科方面的相关特点来看，城市环境的地球化学其实是应用了地球化学的原理以及方法研究城市在生态方面的问题。
（二）对于城市环境化学来说，它所研究的对象主要都是传统的工业城市或者是典型的矿业城市，亦或者是国际化这种大都市，而且它重点研究的城市是不同功能区和道路两侧的相关污染等差异性特点，城市环境地球化学在研究介质这一层面上，一般有城市的土壤、城市的水、城市的空气、城市的生物以及城市的尘埃等等，城市环境地球化学在侧重点方面更加偏向于污染物方面的来源问题，无论是自然的还是人为的，以及这些污染物在转移、来源、再分布等地球化学方面的条件，或者是地球化学上的条件以及机理和示踪等。
二、关于城市环境地球化学之中热点研究的话题
（一）城市环境的系统，具有高度上的复杂性，对于当前在环境这个研究领域，一切都没有完全控制的前提下，进行相关的城市生态环境这个作用之中的一系列过程，环境地球的环境系统之中，化学物质在分布、各个化学要素、行为等相关问题，以及信息方面的互相转化，对于不同尺度环境上的问题，环境地球的化学这一重要性以及高质量这种环境地球化学图方面的急需性等，都引起了人们强烈的注视，关于微量元素以及动植物病发概率上的关系，这种种的一切都是它相关的基础，在土地资源方面的一系列管理同样需要哪些潜在的有害化学物质，比如说放射性的和元素在分布上的信息，或者是自然环境在化学之中的一系列组织信息等；关于城市在污染方面与城市化学环境的研究之中，人为的这种污染一般是工业或者农业生产活动，以及人类在生理活动方面的释放，化学之中的相关元素，有来自人类的。
（二）对于城市化地球和环境在污染方面的研究，也应该着重认清现状中的问题，那些有害的污染物，在污染源方面，具有一系列化学元素，都是有害的，这些是必须要深层次处理的，关注这些对象，结合元素的周期表，进行适当合理的借鉴，进而找出这之中的不足和弊端，元素周期表之中的生物必须以及它有毒的一系列化学元素。
（三）在城市之中还存有一种城市炸弹，那就是工业发展的同时，因为人口急剧增加，增加的同时，人类的活动也就像自然界之中排放了许多的化学物质，加之不断进行自然界以及环境方面的破坏，自然环境在化学方面的一系列平衡全部被打乱，这对于环境机制方面更是加剧了它的恶化，比如说土壤方面的沉积，以及垃圾物再分解方面的速率等，知识很多天然存在的一系列化学物质都被释放到了这个环境生态之中，而储存于环境之中的那些介质，因为环境条件正在逐渐的改变着，最后又引发了一系列的灾害效应，这就是我们所说的化学定时炸弹之说，城市，是人们居住以及发展的地区，潜在于环境之中的灾害不同程度上的都威胁着人类的健康。
篇6
【关键词】理想类型；差序格局；本土化
为使社会学成为真正的科学，马克斯・韦伯提出社会学应该像自然科学一样建立一套精确而严谨的概念体系来增强其自身的客观性。这套概念体系就是“理想类型”。我们可以从两个方面来理解“理想类型”，一是理想类型是一个主观思维的构建，它不是基于对所有事实进行经验上的概括提出来的，也不是作为社会的理想而提出，而是价值中立的因而具有客观性；二是理想类型作为一种主观思维的建构，绝不是随心所欲的虚构，更不是一种概念游戏，它力求对社会现象做出成功理解和准确归因。与理想类型相似，我国著名社会学学者在《试谈扩展社会学的传统界限》一文中用到了“差序格局”的概念。
一、理想类型与“差序格局”
教授《试谈扩展社会学的传统界限》一文，在“究‘天人之际’”中，阐述了社会与人文是自然的一部分。从而论证了人与社会与自然应该统一起来，社会学研究也要具有一些历史与文化的哲学基础。在“精神世界”中提出人作为一个特殊体具有意识能力，即“精神世界”的观点。并指出社会学研究涉足“精神世界”领域研究的重要性。在“文化与‘不朽’”中，系统论证文化具有传承性、历史性和可塑性。文化正是具有了这种传承性、历史性和可塑性，所以是不朽的。在“只能意会”中，叙述了对社会关系的社会学研究，还有很多方面是只能意会且充满能量的。在“讲不清楚的我”中，介绍了公众之外的“我”，是驻扎在我们内心深处不易被发现的“潜我”，并断言这种“讲不清楚的我”同样是社会学可以深入研究的课题。在“将‘心’比‘心’”中，引入了能够阐释人际关系和含有很强道德伦理意味的“心”概念。解释了在东西方文化中具有普适意义的“心”的人文主义色彩。在“方法论与古代文明”中，将中国的传统文化尤其是理学同社会学研究方法相结合，指出中国社会学研究应该不拘泥于时髦和流行，而向本土化方向发展。1
通过对这七个方面的论述，费教授认为中国社会学研究应该达到一个层次，这个层次的研究必须包含“我”和“心”等社会学还难以直接研究却是理解中国社会至为关键的重要概念。这样中国的社会学研究就一定要将社会学研究的传统界限扩展开来，因而中国的社会学研究不应该和西方社会过度重视实证主义的研究一样，在中国要更加注重人文主义的研究。
中国的社会学研究之所以不同于西方社会学研究，在教授看来，是因为东西方社会存在着“差序格局”。在这种差序格局下，中国社会学研究要具有中国的特色，我们要发展本土化的社会学。这种“差序格局”其实就是教授构建的“理想类型”。
二、“差序格局”之下的中国社会学
《乡土社会》一书中，费教授提出了“差序格局”的概念，经过分析中国乡村人民的“私”性即群己、人我的分析进而深化到中西方整个社会格局的分析得出。在整个社会格局的分析中，为了引出差序格局的概念，费教授做了一个非常形象的比喻。他说西洋社会像在田里捆柴，几根稻草束成一把，几把束成一扎，几扎束成一捆，几捆束成一挑。每一根柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、把。在人类社会中，这些柴的单位就是团体，所以人与人之间关系的格局就是一种团体格局。与西方的社会格局不同，我们的社会格局不是一捆一扎清清楚楚的柴的关系，而是一块石头落在水面上一圈一圈激出去的波纹，当多个石子落到水面上时这些波纹互相交叉，形成错综复杂的人际关系。如果用此来表示社会关系的话，这无疑是复杂关系。所以在宗法制深深影响下的中国乡村社会的格局与西方社会相比显然是一个差序格局。
有学者进一步指出“差序格局”应该包括三方面内容：一是通过水波纹的现象形象推论出中国社会“推己及人”的人际交往模式，是以己为中心的动态关系，强调血缘、地缘关系的重要性和群己、公私关系的重要性；二是差序格局中蕴含着纵向的作为社会格局的结构；三是人伦释义构成了差序格局的基本内核，人伦本位强调了中国社会最深层的价值基础与构建原则，人伦规范也就相应成为个体相互间的角色定位来形塑社会秩序的基本准则。2 “伦”就是有差等的次序，这里的人伦释义指在中国分析人们的社会关系格局时要注重差序的内涵。这三个方面的理解具有一定科学性，如果从某个方面来理解“差序格局”的涵义就难免造成断章取义后果。需要明确一点，费教授提出“差序格局”概念最终是要分析中国乡土社会“人之私”。在差序格局的视角之下，人与人的社会关系能放能收、能伸能缩。所以在《大学》中，“修身、齐家、治国平天下”思想就是中国乡土社会“私”的重要体现。
如果从马克斯・韦伯的理想类型角度来定义“差序格局”，差序格局是指一种在充分了解中国乡村社会整体格局基础之上，对中国乡村社会与西方社会格局差异，做出成功解释和准确归因的，具有内在逻辑一致性，且属于主观思维构建的，较为精确的概念体系。
三、社会学本土化意义
社会学诞生于西方，并且在百年发展历程中，西方一直占据着社会学研究的主导地位。我们不断地学习西方社会学研究方法，这一点是正确的。但是我们应该将西方社会学研究的理论和方法主动融入中国社会中，为解决中国社会的诸多问题贡献力量。所以需要中国本土社会学。以此出发，发挥社会学的想象力，可以明确一点，在中国社会要发展具有特色的本土社会学，意指社会学要本土化。
“社会学本土化”不是第一次提出，也不是一个新的社会学概念。郑杭生教授曾经指出，社会学本土化是使外来社会学本土成分与本土社会学实际相结合，增进社会学对本土社会的认识，形成具有本土特色的社会学理论、方法和学术活动、学术取向。并概括得出社会学本土化目的：增进社会学对本土社会的认识、增进其在本土社会中的应用、形成本土社会学研究方法和具有本土特色的社会学理论。3风笑天教授也曾指出，我国学者长期以来都在进行社会学研究方法本土化工作，并且在社会研究中创造了各种各样、普遍性的研究方式、研究方法和研究技术。4因此再次提及“社会学的本土化”可能会被当做是一种老生常谈，不会被施以太多的重视。但是，笔者认为这种“老生常谈”非常有必要，至少在尚未形成本土特色的社会学之前，在我们没有真正属于自己的研究方法之前，在我们没有新理论能代表中国社会学研究方向之前，我国社会学的本土化，应该从一而终被我们从事于社会学研究的学者铭记于心。
正如西方社会学界有很多理论成果是受到了韦伯社会统治、科层制等理想类型的影响才发展成名的，在我们中国社会学的研究中，“差序格局”或者以其为代表的其他具有中国特色的“理想类型”当然可以向社会学的学者们提供新的思想启蒙，发展处真正适应于中国社会的本土社会学。
【参考文献】
[1].试谈扩展社会学的传统界限[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2003（3）.
[2]夏玉珍，刘小峰.论“差序格局”对中国社会学理论的贡献[J].思想战线，2011（6）.
篇7
关键词：行业高等学校；民办高等学校；教师；劳动合同关系
中图分类号：D922.16 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）004-000-02
一、利用非财政性国有资金举办的高等学校的法律归类
根据我国高等教育体制，高等学校分为公办和民办两大类。现行法律、法规没有对国有企业集团利用非国家财政性经费举办高等职业技术学院即行业高等职业技术学院的法律性质及法律适用作出明确规定，不利于企业资金投入高等教育，不利于高等教育的发展。
《中华人民共和国民办教育促进法》没有对民办学校和民办教育予以正面定义，而是采取“非”的定义方式，该法第2条规定：“国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动，适用本法。”根据立法法理和民办教育促进法的立法原意，可以对公办学校和民办学校作如下界定：国家机构利用国家财政性经费，依法举办的面向社会或不面向社会的各类学校及其他教育机构，就是公办学校；国家机构以外的其他一切社会组织和公民个人即企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，利用非国家财政性经费，依法举办的面向社会的各类学校及其他教育机构，就是民办学校。
我国对全民所有制企业（注：国有企业）实行利改税之前（注：当时处于计划经济时期），国家对国有企业采取的是完全计划即统筹统管的管理方式，国有企业完全由国家无偿投资，国有企业资产完全属于国家所有，国有企业资产实质上就是国家财政资金，国有企业产品全部按国家计划进行无偿调配，此阶段，如果国有企业投资举办学校，国有企业投资的资金实质上就是国家资产即国家财政资金。随着国家经济体制改革的不断深入和《中华人民共和国全民所有制企业法》（1988年）、《中华人民共和国公司法》（1993年）、《中华人民共和国商业银行法》（1995年）等经济法律法规的出台，国有企业实行利改税、法人制度和股份制改造后，国有企业资产已经不再是计划经济时期的国家财政资金，国有企业中仅有部分资产属于国家资产（注：国有独资公司除外），另外，即使是国有资产，其处置方式已经与传统的无偿调配方式有了本质区别，国有企业资产是作为企业法人的国有企业法人资产，国家不能随意处置国有企业中的国有资产。此时，如果国有企业投资举办高等学校或者向原举的办学校追加投资，国有企业投资办学的资金已经不再是国家财政资金，即不是国家财政性经费，而是企业资金[1]。
因此，国有企业集团利用非国家财政性经费举办的高等学校属于民办高等学校，该类高等学校的办学活动，应当由《民办教育促进法》进行调整。
二、我国的民办非企业法人制度及行业高等学校的法人归类
改革开放以后，民办学校、民办医院和民办律师事务所等利用非国有资产举办从事非营利性社会服务活动的社会组织如雨后春笋，大量涌现。为了加强管理，有关行政部门纷纷制定了审批和登记的规章，管理体制可谓五花八门、利弊共存。1996年中办、国办联合发出《关于加强社会团体和民办非企业单位登记管理工作的通知》（中办发[1996]22号），规定企业事业单位、社会团体和其他社会力量以及公民个人利用非国有资产举办的从事非营利性社会服务活动的社会组织为“民办非企业单位”，实行“统一归口登记、双重负责、分级管理”的管理体制。根据中央统一登记精神，国务院于1998年10月《民办非企业单位登记管理暂行条例》（国务院令第251号），规定民办非企业单位的概念、宗旨和管理体制等，民政部门是民办非企业单位的“登记管理机关”，有关行政部门是有关行业民办非企业单位的“业务主管单位”。《民办非企业单位登记管理暂行条例》施行后，民政部门对民办非企业单位的登记管理工作未能全面开展，许多有关行政部门仍然坚持自己登记管理，登记管理混乱的局面没有彻底改变。
民政部于1999年12月28日《民办非企业单位登记暂行办法》（民政部第18号令），规定民办非企业单位按照教育、卫生、文化、科技、体育、劳动、民政、社会中介服务、法律服务和其它共十大行业分类进行登记。同时，民政部决定从2000年初至2001年底用两年时间在全国范围内开展一次大规模地对民办非企业单位的复查登记工作。复查登记工作开展后，各地各级人民政府做了大量协调工作，大多数有关行政部门认真贯彻落实上述通知、条例、办法，指导本行业的民办非企业单位进行了民政登记，民办非企业单位登记管理混乱的局面得到较大改变，我国已初步建立起民办非企业单位登记管理制度[2]。但是，由于上述条例、办法的效力低于《民法通则》，法学理论界对此没有引起足够重视，人们普遍地缺乏对民办非企业单位的理论认识，影响了对上述条例、办法的贯彻执行，有的省份、地区，将行业高等职业技术学院登记为公办高等学校，颁发了事业单位法人证书，有的将行业高等职业技术学院登记为民办高等学校，颁发了民办非企业单位法人证书，法律适用仍然比较混乱。
根据《中华人民共和国民办教育促进法》和上述条例、办法的规定，行业高等职业技术学院属于民办非企业单位法人。
三、利用非财政性国有资金举办的高等学校与教师的法律关系
根据《中华人民共和国教师法》第1条、第2条的规定，教师是在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的、履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。在国家教育体制改革之前和计划经济体制下，教师是国家举办的各级各类学校和其他教育机构中的专业人员。国家财政拨款举办的大学、中专、中小学、培训中心等各级各类学校和其他教育机构，都是国家事业单位或国家机关的职能部门，国家根据计划分配或调配相应数量和结构的人员即教师承担学校的教学和管理工作，国家是按照或比照公务员或国家机关干部管理教师，教师主要是按照各级行政主管部门的安排和要求从事教学及管理活动，实际上，教师是一种准公务员。
国家实施教育体制和经济体制改革以来，国家对部分财政拨款举办的学校进行了改制。国家不再是唯一的办学主体，企业、社会团体、行业组织、公民个人都可依法举办大学、中专、中小学、培训中心等各级各类学校和其他教育机构，而且允许国外有关单位和个人投资办学。由于办学主体不同、办学资金来源不同，所举办的学校具有不同的法律性质和地位，主要分公办和民办学校。因而，在不同学校从事教学和管理工作的教师，具备不同的身份，其中国家财政拨款举办的学校中的教师仍然是准公务员。但其他学校中的教师，不再具有准公务员身份。
行业高等学校是一种民办非企业法人，由于这类学校不是国家财政拨款举办，承担学校的教学和管理工作的教师，不是国家根据计划分配或调配，而是由学校自主招聘和聘请，学校与教师之间的权利义务，如工作年限、工作岗位、报酬、休息休假、社会保险、住房公积金等，主要由双方在《招聘合同》或《聘请合同》约定。根据《中华人民共和国劳动法》第2条的规定：“在中华人民共和国境内的企业、个体经济组织（以下统称用人单位）和与之形成劳动关系的劳动者，适用本法。”“国家机关、事业组织、社会团体和与之建立劳动合同关系的劳动者，依照本法执行。”这种《招聘合同》或《聘请合同》就是劳动合同，因此，行业高等职业技术学院与教师之间的法律关系是劳动合同关系。
四、结语
国有企业集团利用非国家财政性经费举办的高等学校属于民办高等学校，该类高等学校的办学活动，应当由《中华人民共和国民办教育促进法》进行调整。
根据《中华人民共和国民办教育促进法》、《民办非企业单位登记管理暂行条例》、《民办非企业单位登记暂行办法》等法律法规规章的规定，行业高等职业技术学院属于民办非企业单位法人。
根据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国民办教育促进法》的规定，行业高等职业技术学院与教师之间的法律关系是劳动合同关系。
参考文献：
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[2]吕为锟.论中国法人制度新理论及其对市场经济法制建设的影响[N].来源：http：///lw/lw_view.asp？no=4037
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[4]熊建武，周进，郭立年，等.浅析国有企业集团举办高等学校的法律性质[J].当代教育论坛，2006（2）.
篇8
县纪委监察局：
按照长纪发《关于在全县纪律作风集中教育整顿月组织观看警示教育片和召开专题组织生活会的通知》文件精神要求，我们统筹安排，组织全体干部职工于12月13日下午在县新农合服务大厅集中观看了纪律作风集中整顿月警示教育片《没有规划好的人生》和《“正风肃纪、创优环境”警示教育资料片》。观后，单位党支部召开了由全体党员参加的以“正风肃纪、创优环境”为主题的专题组织生活会。。现将有关情况汇报如下：
会议首先传达了省、市、县纪律作风会议精神，重申了严肃工作纪律的“五个不准”；狠刹“闲话生非的不良风气、拉拉扯扯的庸俗风气、吃拿卡要的恶劣风气”的三个不良风气以及李兆前书记的讲话，警示教育片观后，参加组织生活会的每位同志结合观看警示教育片谈了观后感，对照省纪委“五个不准”规定进行检查，开展了批评和自我批评，并围绕“正风肃纪、创优环境”主题，积极进行建言献策。在学兆前书记讲话和观看警示教育片后大家感触颇深，纷纷表示，一是要充分认识当前省市纪委开展纪律作风集中教育整顿的重要性和必要性，要认真落实省纪委、市纪委有关文件，严格遵守 “五个不准”规定，树立正确的世界观、人生观、价值观，从我做起，从每件具体的小事做起，以身作则，率先垂范。二是要提高思想认识，端正学习态度，切实加强纪律作风教育整顿的紧迫感和责任感，以一流的精神风貌、一流的工作作风、一流的工作水平，创造出一流的工作业绩，为促进全县新农合跨越发展做出新的更大贡献 。，
篇9
作者简介：屈琼斐，中山大学教育学院副教授、副院长，社会学博士；舒忠梅，中山大学教育学院讲师，计算机博士。（广州/510275）
摘 要：高等教育管理信息化发展是当前我国高等教育管理的重要发展课题。美国中学后教育数据综合系统（IPEDS）的组织形式、数据管理和利用方式可以对我国建设新的高等教育管理信息系统提供参考。本文在详细分析IPEDS的基础上，从管理、研究领域、综合应用和人才培养等方面，提出我国高等教育信息管理建设与发展的意见与建议。
关键词：美国；IPEDS；高等教育信息系统；管理；运行
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化进程”：构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率。整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平；并提出要“基本建成较完备的国家级和省级教育基础信息库以及教育质量、学生流动、资源配置和毕业生就业状况等监测分析系统”。2012年底，党的十报告又强调了“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路”。高等教育管理信息化发展是当前我国高等教育管理的重要发展课题。
美国中学后教育数据综合系统（the Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS）是美国高等教育的基础数据资源库。IPEDS在美国高等教育的管理中发挥了很大的作用。本文对IPEDS的组织架构、运行机制和数据利用方式做一个比较全面的分析，提出在当前形势下面临实现包括信息化的新“四化”，我国高等教育信息管理在综合管理与发展、利用问题等各方面的思考。
一、IPEDS的组织形式
IPEDS是隶属于美国教育部国家教育统计中心（NCES）下相对独立的高等教育项目，满足了描述和分析美国中学后教育的基础状况的需要。作为美国教育部教育统计中心NCES的一个核心数据采集项目和信息系统，IPEDS收集了每所参与联邦学生财政资助项目的学院、大学和技术职业学校的信息。1965年修订的《高等教育法》要求参加联邦学生资助项目的高校提交注册、项目完成、毕业率、教师和职员、财政、高校价格和学生财政资助等数据。
IPEDS的日常工作小组有8名职员，隶属于教育部国家教育统计中心的四个职能处室之一的成人与职业教育处（PACE）。国家教育统计中心的四个职能部门分别为评估处（AD）、幼儿、国际和交叉研究处（ECICSD），初级、中学和图书馆研究处（ESLSD）以及中学后、成人与职业教育处（Postsecondary， Adult， and Career Education Division，PACE）。中学后、成人与职业教育处（PACE）的工作包括采集中学后学校的数据，开展关于学生财政资助和学生入学、存留、学业完成、中学后教育成果的样本调查，采集关于年轻人和成人工作准备需求的教育与培训数据。为了适应教育信息管理发展的新特点，美国教育统计中心的机构在20世纪80和90年代分别经过两次大的机构调整。其中1986年的机构调整加强了教育统计信息的标准化和规范化力度，增强了教育研究与评估的力度，新增设的3个项目组和处室是：统计标准与方法、数据开发，以及教育评估处，同时撤销了原来的教育状况处并将其职能归入初中等教育和中学后教育两个处室，以加强这两个阶段教育的监督与评价职能[1]。
同时，国家教育统计中心下属机构中，与成人与职业教育处平行的其他部门也承担了与高等教育信息有关的工作。评估处（AD）对国家教育发展评估在国家层面及其与州的协同评估、相关数据收集等活动进行创造、设计、发展、执行并汇报。国家教育统计中心副专员办公室直属的统计标准项目组（Statistical Standards Program，SSP）负责对中心、联邦和非联邦组织团体提供技术和统计上的支持，并对个人和组织因统计意图要求访问数据进行授权或许可。
IPEDS的运行模式与美国高等教育管理模式相关，在数据收集过程中体现了美国在市场经济下的利益驱动机制。美国教育部（USDE）没有被赋予直接对大学行使行政管理职能，州政府对州立大学通过大学章程行使职责。1965年《高等教育法》被认为是美国最为重要的高等教育立法之一，其中第四条是学生资助（Student Assistance），规定了学生资助主要内容是根据学生不同的家庭经济状况，分别确立助学金、学生贷款和勤工俭学三种资助方式，这是联邦政府第一次为中学后教育学生普遍提供资助。根据1965年高教法第四条的授权，对于加入并申请成为联邦学生资助项目的高校强制性要求提供IPEDS数据，这些学生资助项目包括仅提供给本科学生的佩尔奖助学金（Pell Grants）、联邦学生贷款等项目[2]。1965年美国高教法的意义在于使学生资助成为美国高等教育拨款的基本形式，并发挥越来越重要的作用，之后美国联邦资助计划都以立法形式确立，美国目前大部分学生资助项目都起源于该法案。美国高等教育法案的第四条规定使得需要参加联邦学生资助项目的高校必须提交IPEDS信息。同时，美国高校的招生和学生资助机制中有很强的市场因素，联邦政府将国家资助直接发放给申请的学生。如果一所高校不是参加联邦学生资助项目的成员，其学生没有权利申请获得联邦政府发放的学生资助，这会让高校在招生上陷入困难，最后导致财政困难和办学困难。因此，美国境内的高校基本上都会自觉提交IPEDS数据。
据统计，每年有超过7500所高校完成了IPEDS的数据提交工作，包括研究型大学、州立大学、私立教会和文理学院、营利性大学、社区学院以及技术学院、美容学院等非学位授予高校[3]。
IPEDS数据系统的应用对象包括：面向研究人员和其他人员的IPEDS数据中心（IPEDS Data Center）；面向求学的学生与家长服务的大学导航（College Navigator）网站，目的为增进公众对联邦财政资助和大学情况的了解，并为其他人群如州一级高等教育管理机构提供服务（如为州提供信息服务的NCHEMS Information Center）。其研发机构是国家中学后教育合作组（NPEC）。IPEDS数据系统与国家中学后学生资助研究、中学后教师调查一起构成了国家教育统计中心的“中学后调查”，其中国家中学后教师调查系统形成的国家中学后教师研究（NSOPF）是对中学后教育机构的教师最全面的研究。
为更好地开发IPEDS的信息功能，国家中学后教育合作组（NPEC）作为研发组织，对IPEDS的深度利用提供了支持。NPEC是1995年国家教育统计中心组建的非官方组织，包括了所有的中学后教育的相关部门，如财政部、中学后院校、对中学后教育数据有显著兴趣的组织和协会。NPEC的使命是提高中学后数据和信息的质量及其比较和利用，这些数据支持联邦、州和与院校层面的政策发展。NPEC专家成员由两部分组成，分别是IPEDS专家组和抽样调查专家组。其中IPEDS专家组有15人，包括来自各类高等教育协会组织负责人（如公立和赠地大学协会研究部主任、美国社区学院协会协理副主席、美国州立大学协会管理关系和政策分析部高级研究和政策协理员、中西部高等教育协作组副主席），大学院校研究办公室负责人（如俄亥俄州立大学副校长助理兼院校研究与规划办公室主任、路易斯安那社区和技术学院系统助理副校长兼院校研究与规划办公室主任、三河社区学院院校研究办公室主任、Strayer大学院校研究与评估办公室主任），大学管理者（如春田学院学术事务助理副校长），国家级教育研究机构负责人（如美国教育委员会政策分析中心主任、高等教育政策研究所研究副主席）。抽样调查专家组的9人分别来自教育部、美国教育委员会、国家科学基金委、大学（斯坦福大学、弗吉尼亚大学和威斯康星大学）、比尔&梅琳达盖茨基金会和一个独立顾问 [4]。
与IPEDS相关的庞大机构和各类群体，奠定了美国高等教育信息管理的组织基础，其运作机制构建了美国高等教育信息管理机制，并发挥了对美国高等教育质量监测的作用。
二、IPEDS的数据管理
IPEDS的数据管理采取了各种途径，从数据统计的规范性、数据来源的广泛性和数据应用的全面性等角度进行数据管理，奠定了其在美国高等教育信息管理体系中的中心地位。数据管理的内涵非常广泛，包括提高数据质量的在线调查、广泛公布、为尽可能多的人群开展数据服务等等。对于我国高等教育信息管理来说，相对比较关键的是IPEDS数据标准、数据来源和深度利用等问题。
（一）数据统计的标准
统计标准是重要的信息管理基础。美国国家教育统计中心的统计标准与方法（Statistical Standards and Methodology）项目组设置在中心副专员办公室之下，其职责主要是：开发标准以确保统计调查、分析和产品的质量，对中心所有的标准方案进行商议和建议，调整对公共产品及其他中心产品审查和决定的进程，以及修订国家教育统计中心统计标准。
美国国家教育统计中心在1987年第一次书写了统计标准，当时有21个标准被国会授权的教育统计顾问委员会正式承认。这些标准由国家教育统计中心印刷并分发。1989年，国家教育统计中心对最初的统计标准进行了一次彻底审查，结果在1992年有20个标准和2个相关指南被确定下来并一直使用到2002年。其中相当一部分留存下来的标准经受住了时间的考验。然而，一些新领域的出现对标准提出了更进一步的要求。最近一次标准修订活动开始于1999年夏天，经过了很多程序，包括经过国家统计科学研究院组建一支独立专家小组进行审查和建议并被采纳。直到2002年10月1日，《2002国家教育统计中心统计标准》（NCES Statistical Standards）得以出版，主要包括以下内容：概念与方法的发展，调查的规划与设计，数据收集，数据处理与编辑，数据分析和评价或规划成果，评审程序的建立，数据，术语表，以及4个附录即种族与民族、输入、指标指南、调查主题 。[5]
IPEDS还通过严谨的定义对中学后教育数据进行规范，并成为权威的高等教育术语解释。IPEDS术语表给出了大约500个与中学后教育相关的术语，用于数据收集和分发。这些术语如：国外（Abroad），是美国50个州、哥伦比亚特区和其他地区之外的地理位置；学术项目（Academic Program），是可使获得副学位、学士学位、硕士学位、博士学位或一级专业学位（作者注：即博士专业学位）的一个教学项目，或可计为申请以上学位之一的学分；学年，是这样一段时间，一般从9月到次年6月，通常等分为两学期、三学期、三季度，或4-1-4制（作者注：4-1-4 calendar system，即从9月到12月的秋季学期4个月，1月是为时1个月的短学期，2月之后到6月是第二学期的4个月）；认证机构（Accrediting Agencies），是这样的组织或团体，建立了教育或专业的高校与项目操作标准，确定了标准符合的范畴，并公开公布他们的结论。[6]IPEDS术语表同时提供了关键词的在线检索功能。
（二）数据来源
IPEDS目前的数据来源主要有两种途径：管理性数据通过各州、学区和其他机构收集；调查数据通过对学校、教师和学生开展调查获取。[7]
IPEDS从7个方面对院校开展数据收集：（1）院校特征。院校特征数据是IPEDS系统的基础，包括基本的院校联系信息、学费和经费、用房，董事会的费用、控制和从属关系，校历系统，学位授予，专业类型，入学要求。（2）院校价格。IPEDS收集院校价格数据，涉及应届、全职、学位教育、证书教育本科学生。包括学费数据以及学生在校内外住宿情况的预算估测。（3）注册。各校学生注册情况不同，因此有各类注册数据，包括秋季注册、居民和应届学生注册、年龄数据、不重复的12个月人头数、教学活动、所有记录课程。（4）学生资助。IPEDS收集了每所学校各类本科生接受各类学生资助的数量，如全日制、大一学生、证书学历本科学生等类别，以及这些学生的平均资助率。最后作为《高等教育机会法》的执行结果，IPEDS收集并计算每所高校提供给两类学生的平均成本价格数据，即全日制、大一学生、证书学历本科学生获得的资助和奖学金，以及联邦学生的资助。（5）学位和证书授予（完成学业）。IPEDS收集了在证书或学历教育层次完成中学后教育项目的各类学生数据，其中专业类型分类依据非常详细的教学专业分类目录CIP编码系统来确定。（6）学生存留率和学生成功。其中，第一年保有率是测量学生一年后仍在其专业的数量，这个数据从2003年开始收集；而毕业率则表示院校的学术生产力。（7）院校资源。主要是人力资源和财务数据。人力资源数据测量各类支持中学后教育的职员。由于中学后院校的职员体系差异性很大，IPEDS以三个方式测量人力资源：聘任岗位，分为全职、兼职、教师状态和职业行为；工资，包括全职教师，分级别、性别、教学年限、总工资数额和额外福利；职员，包括人口学和职业特征。财务数据包括院校按来源统计的收入，按分类统计的支出，资产与负债。私立和公立大学在财务统计上一般分别采用财务会计标准（FASB）和政府会计标准（GASB）。
国家教育统计中心采集并输入IPEDS系统的数据一般是年度数据，每所学校在秋季从7个方面根据模板在线提交。
关于IPEDS未来的数据开发，国家教育统计中心要求国家统计科学研究院（NISS）召集调查技术小组和政策专家审查国家教育统计中心目前和规划中的数据战略，内容涉及：数据使用的授权和方针，保护和访问数据的技术（如脱密），国家教育统计中心的各类用户群体和数据的使用。2008年国家统计科学研究院的技术小组提交了报告，包括4个主要建议。
（1）所有的国家教育统计中心的报告建立在有限数据库上，该数据库的创建运用了收集和编辑原始数据来进行数据交换。
（2）在国家教育统计中心的许可下控制有限数据库的访问。
（3）国家教育统计中心在可能情况下随时提供公共数据系统，该数据系统应用更合适的统计公开有限技术，并使用数据访问系统（DAS）手段。
（4）国家教育统计中心为用户群体设计数据访问系统的用户界面。
其中，前三项确定了国家教育统计中心的战略与实践[8]。
（三）数据深度利用
IPEDS的数据在国家教育统计中心主页上通过各种方式公布并满足各类群体的需要。为了提高数据的利用效率，国家教育统计中心还利用各种途径开展多种活动。
国家教育统计中心通过数据培训，使IPEDS数据被更多人熟知和利用。IPEDS在主页上及时公布各类机构关于IPEDS的培训公告。最近开展的IPEDS培训是美国院校研究会（the Association for Institutional Research，AIR）在2013年3月至5月间的三个与IPEDS相关的面对面小组研讨，其主题为“用作高校公众容貌的IPEDS数据”与“IPEDS数据和基准：支持决策和院校效能”。研讨在IPEDS的数据提供者和使用者之间展开，由富有经验的参会者进行授课，由国家教育统计中心提供资助，由美国院校研究年会和其他高等教育组织协同主办。
国家中学后教育合作组NPEC在IPEDS数据的深度利用上发挥了很大作用。中学后教育合作组的使命是提高教育质量、实施同类院校比较、利用中学后数据与信息，用以支持联邦、州和院校的政策发展。两个专家组中的IPEDS专家组（NPEC-IPEDS）被赋予的特殊职责是为IPEDS的发展提出研究和发展议程。IPEDS作为国家教育统计中心的核心中学后教育数据收集项目，需要借助国家中学后教育合作组为中学后数据提供者、使用者和院校代表不间断地产出使用的新产品。样本调查专家组（NPEC-S）被赋予在评估研究方面提供高层次指南，包括国家中学后学生资助研究（NPSAS）、大一新生长期跟踪调查（BPS）和毕业生长期跟踪调查（B&B），以及其他调查和管理数据的收集。NPEC最近的近20多项成果和产品包括：（1）定义和报告IPEDS的专业性证明。一个工作小组研究了专业性证明以及他们如何报告给教育部的IPEDS。完成低于学士层次的正式课程学习并获得证书，是过去10年在高等教育中非常突出的现象，高校提供持续时间大约几个月到超过2年的专业性证明，证明个人获得专门的技能和知识并已准备转成劳动力。（2）对“大学导航”网站的研究反馈。大学导航由美国国家教育统计中心策划完善并在2007年9月开始启用，作为对中学后院校实施同类院校比较的基本资源，网站设计为帮助学生、家长和高中学校的指导顾问，包含了2008年《高等教育机会法》确认的一些细节数据要求。研究反馈提出如何提高数据的网络展示效果，以提高其使用价值。（3）为仅有研究生的院校提供IPEDS数据服务，包括确定这类学校的数据收集，评估各种数据收集方式的改变以满足学校需求。这些仅有研究生的院校只授予本科以上学位，学术领域多样，包括针灸、医学、法律、神学、商业和心理学。（4）定义什么是成功的中学后的准备基准。（5）针对州级教育管理部门的指引者信息中心。作为对国家高等教育管理系统中心（NCHEMS）的支持，国家中学后教育合作组为州或县的中学后教育管理部门发展基于网络的工具，这个信息服务工具要可下载并易用，方便州一层级中学后教育数据分析的分析者、政策制定者以及其他有兴趣的群体利用这个在线的免费工具。
三、IPEDS的数据利用方式
IPEDS的丰富数据积累服务于各个方面的人群，满足多方面人群的需要，如：研究者和其他人员可以通过IPEDS数据中心获取信息；包括学生和家长等公众从隶属的另外一个展示页面“大学导航”（College Navigator）的大学搜索主页查询信息；商业、工业、军事领域以及其他需要招聘具有特殊技术人才的机构可以利用在线工具拓展性地使用学位和证书授予（完成学业）等相关数据。
学位和证书授予（完成学业）数据也以完善的职业和技术教育专业信息满足修订后的《柏金斯职业教育法》。这份1984年通过的法律将美国职业教育推向全民职业教育道路，之后经过2006年第四次修订为《2006帕金斯职业技术教育促进法》，成为美国当前职业技术教育法的主要依据。2006年的修订强调了“以学生为主题的具体指标修订”，在该法第113条要求州与地方要公布各项状态指标，中学后教育阶段的院校成就核心指标包括：按照行业认可的标准，学生达到职业技术标准的数量程度；学生获得行业认可的证明、证书或学位；学生留在中学后院校就读或转读学士学位比例；学生实习、参与培训、就业的比例，尤其是在高技能、高薪、高需求职业和专业领域；学生参与和完成职业技术教育后，在信息技术、科技、新兴高技术职业等非传统领域就业的情况。[9]IPEDS中关于学位和证书授予（完成学业）的数据，正好满足了这个条款的要求。
毕业率帮助院校满足了报告《学生知情权法》的要求。根据1990年《学生知情权与校园安全法》的要求，学校要通过国家提出下列统计和信息：保有和毕业率；对学生的财政资助的要求与限制；校园犯罪统计；运动项目参与率和财政资助；其他院校信息包括参与、认证费用和学术项目数据，对残疾学生提供的设备和服务，取消和偿还制度等。
（二）服务于社会，尤其是求学家庭
面向求学的学生与家长服务的大学导航网站建立于2006年9月，目的是为增进公众对联邦财政资助和大学情况了解所建立的资源网站。美国《金钱》杂志报道：美国联邦教育部“大学导航”网站被评为最好的搜索与筛选大学的网站[10]。目前该网站的大学搜索主页可提供的搜索项有：校名、地区、专业、学业等级、学校类型（含学制）、学费、本科生注册数、住宿情况、校园区位、入学标准化考试（SAT、ACT）成绩区间、运动队情况、延伸学习机会、宗教从属关系、特别使命。[11]“大学导航”面向公众的服务提供了便捷的界面和关于每个细项和填写步骤的解释与说明，精确的学校区位服务还提供了交互式的地图，对检索到的学校各个项目进行比较，并可以导出电子表格。
（三）服务与院校相关的研究人员
面向研究人员服务的IPEDS数据中心（IPEDS Data Center）主要为对高校提供决策支持服务的院校研究者提供了数据服务[12]。通过多年积累和及时更新的数据，研究者获取纵向、横向多个维度的数据，并开展各种研究。目前IPEDS数据中心提供的服务包括：查找高校，允许使用者使用功能列表恢复IPEDS数据；比较单个院校，选择多所院校，并获得比较列表；单变量院校排名；单变量趋势分析；创建分组统计，可进入并选择多变量进行分析；在更广范围内产生对单个或多个院校的预估报告；下载调查数据文本，可简便输入到SAS、APSS、STATA等分析软件；下载用户数据文本，可简便输入到各类分析统计软件；下载IPEDS数据反馈定制报告，包括近年来一所或多所大学的PDF文本。
IPEDS数据中心的应用工具一直在不断被开发，最近的新工具是趋势分析（IPEDS Trend Generator），它是一个在时间维度上可以快捷看到IPEDS数据的分析工具，可利用该工具得到趋势图、下载数据以及在线打印；也可以选择如何在线展示数据，根据问题选择项按院校类型、学生类型或分州展示[13]。
对州一级的中学后教育管理者和院校研究者，NCHEMS信息中心是另外一个非常有用的工具。该工具满足对高等教育政策进行制定和分析，提供州一级的及时的、准确的数据和信息，这对于完善的高等教育政策决策是非常有用的。[14]
四、对我国高等教育信息管理的启示
如何借鉴国外的经验，在较高的水平上构建并推动我国高等教育信息管理的现代化，笔者有如下思考和建议。
1.从管理上看，在当前国际高等教育信息管理和利用形式下，以及我国社会经济发展对高等教育信息的需求，建设一个能承载多元功能的高等教育综合数据系统是我国高等教育管理信息化的重要里程碑，现在到了应该并有条件进行高标准研究、开发和建设的阶段了。
2.从研究领域上看，管理机制的设计和完善，综合数据系统健康运作、良性发展的管理体系，包括规范的数据统计标准和操作办法、定义，管理和研究机构协调发展，体现以学生、教师、高校为本的服务理念等，都需要我国高等教育研究者自觉主动地参与并深入地研究这个领域，使之从院校研究角度发展成为高等教育的应用和实践领域。
3.从综合应用角度看，我国对数据的应用主要是谁用谁研究，尚未形成研究与利用各有专长、分工负责、有机结合的良性局面，往往管理者即研究者。为更深入研究，同时更专业地开展管理，有必要逐步培养高等教育应用研究方面的专业技术人才，专门从事该领域的研究工作。
4.从人才培养上看，高等教育学，包括教育学领域的人才培养，作为我国传统文科领域的人才培养，对学生的统计和技术能力培养较为忽视。国外教育学作为专业领域，通常是本科阶段为非教育学的文理科学生在研究生培养阶段再进入教育科学，有些教育学研究生同时会选修统计学和有关的副学位。如何面向实际，增强高等教育学人才的统计和技术应用和实践能力，并在一定时期推动该专业人才以职业资格认证为方向的培养，是我国高等教育学人才培养顺应高等教育发展需求的命题之一。
参考文献：
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[2]Title IV of the Higher Education Act of 1965， as amended （20 USC 1094， Section 487（a）（17） and 34 CFR 668.14（b）（19））.
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[4] http：//nces.ed.gov/npec/panelIPEDS.asp.2013-03-01.
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篇10
自新课改以来，各级教育管理部门，特别是学校，都非常重视“如何创建高效课堂”，从观念转变、备课改革、问题导学、学习小组、展示对话，到课型创新等教学方式都做了深入的探究，有益的尝试，具体的安排。从中我们可以看出，作为高中的语文教师，在建设高效的语文课堂方面也应积极地探索，要改变以往的旧模式，老方法，要推陈出新，重审自己的角色。
我们知道，新课改要求在教育改革的过程中，要改“以教为本”为“以学为本”，要想出方法，创造条件，设计情景。让学生主动参与，要从简单的“满堂灌”转化为“问题中学习、学习中讨论、讨论中展示、展示中对话、对话中指导，指导中训练、训练中归纳、归纳中延伸”。这个时候老师不在是主角了，要集中学生的智慧，让学生积极踊跃的参与到课堂中。学生才是高效课堂的主角。教师应该解放思想，还学生以自由，给课堂以高效。
针对语文的学科特点，在新课改背景下，首先要做到的是教学要素关系的调整，尤其是语文教师与学生关系的调整。确定下来的“以学为本”的方针，要求语文老师角色从课堂的主讲者到新课堂的指导者，组织者，合作者。角色的转换要得体，把握的尺度要准确。要让语文课堂真正的活起来，靓起来。让学生在轻松、愉悦的氛围中牢牢掌握住语文知识。
如：在教授的《沁园春・长沙》一词中，语文老师首先要做的是让学生先自主学习：1.词、词牌、题目的基础知识。2.收集的生平事迹，为理解该词提供背景资料。3.收集中国古典诗歌中关于“秋”的经典句子。4.学生通过小组讨论的方式，把以上知识点搞出来，形成小组问题资料。然后请2-3名学生展示其学习效果。把收集起来的诗句择优抄录在黑板上，让学生分别把抄录的诗句和词反复诵读，对比诵读，把握各种关于“秋”的诗句所含的情感。然后再根据情感和教师的诵读指导，再让学生有感情的诵读，体会情感含义。特别是词的诵读。要读出“湘江秋景”的美丽，读出情感的大气、豪气。接着让学生自我探究：根据词的内容，绘出一副伟人站在湘江橘子洲头的图景。学生分组讨论，然后每组推选代表，展示图景，教师在整合信息，指导学生进一步把握该词的情感。最后布置探究作业：对比阅读，《沁园春 长沙》与《采桑子・重阳》，真正让学生做到当主角，成主体。
建设高效的语文课堂，真正的实现语文教师的角色转换，任重而道远。我们要勇于探索，积极尝试，认真教研，争取早日建立与新课改相适应的高效语文教育教学模式。
