信息技术安全教育范文

导语：如何才能写好一篇信息技术安全教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：现代信息技术；技工院校；安全教育

一、现代信息技术在技工院校安全教育中的重要性

技工在进行实践操作中，往往存在一定的危险性，但学生如果安全意识不足，在学习与实践过程中疏忽大意，可能引起不必要的伤害。因此，技工院校在教育教学中的首要工作就是增强学生的安全意识，提升他们对于危险情况的判断能力，同时对于他们今后工作中的操作适应性的提高有很大的帮助，能够为其自身安全提供一定的保障。现代信息技术在课堂上的应用不仅能够提升课堂教学的生动性，更能够帮助学生更加直观的意识到安全问题的重要性，从而有效增强安全意识，提升教师的教学效果以及教学质量，为学生的实践以及工作的顺利进行提供良好的保证。因此，技工院校以及相关教职员工要加强现代信息技术在安全教育中的重视程度，才能够使安全教育发挥出真正的价值[1]。

二、图音结合

图音结合的课堂模式不仅有利于技法学生的学习兴趣，同时对于教材知识的拓展，以及提高学生的知识积累有着重要作用。由于对技工院校的多数学生来说，可能在安全教育的理解上存在一定的偏差，认为技术操作仅仅是一场有趣的实践，对于自己专业性技能的提升没有太大的作用。但是安全教育在整个技工专业学习中都占据重要的地位。对于院校来说，怎样能够帮助学生提高安全意识，有效落实安全教育是其教学重点内容。而对于学生来说，课堂教学的内容既枯燥又无聊，注意力难以长时间集中。但是通过图音结合的方式能够将这样的问题改善甚至解决，教师通过运用画面的形式，使教学内容能够更加直观的呈现在学生面前，而多媒体的使用，能够使学生在学习基本安全知识的基础上，了解更多相关知识，提高学习效率与质量。例如，在日常课堂学习过程中，学生需要注意的安全问题较多，以简单的工具取用来说，看起来比较容易的事情，如果马虎大意，还是可能由于不正确的手法及态度发生误伤的问题。这时，教师就可以利用信息技术的方式将其危害以动画的形式展现出来，通过生动的展示内容，能够帮助学生意识到即使是微不足道的小事也要有安全意识，同时结合相关和内容，适当引入日常实践中的相关知识，进一步巩固教学效果。

三、展示后续发展

技工院校对于学生的安全教育涉及到方方面面，从日常行为习惯到面对危险情况时对于危险的判断以及解决能力的培养，从而具备自我保护能力。因此，安全教育工作存在一定的难度，对于教书的课堂教学而言是一场挑战，同时如何将安全问题完善而系统的传授给学生，并帮助他们有效吸收化为己用也是值得思考的问题。例如，现阶段汽车修理是要求学生们集中注意力的重点内容之一，其中的关键点也相对复杂，不仅要结合有关操作规范，还要结合汽车实际情况进行操作。但是，很多学生在操作规范上没有达到要求，并且在修理过程中可能存在一些意料之外的状况，对于学生的安全意识以及应变方面要求较高，仅仅凭借教师的理论诉说难以传达出这一过程的难度，甚至一些学生可能会抱着好奇心盲目尝试，导致安全隐患的存在。但是借助信息技术，可以在多媒体上将可能发生的后果展示给学生，吸引其更多的注意力，看到可能由于不当操作而引发的后果，让他们直观的了解到其严重性，并在脑海中形成印象，避免因为错误的行为而引发意外的情况，从而提高在实践当中的重视程度。通过借助信息技术展示不当操作的后续发展，能够有效帮助教师达到安全教育的教学目的，提升教学质量。

四、创设实时情境

创设实时情境，不仅能够达到安全教育的效果，对于学生学以致用能力的培养也十分有帮助。安全教育作为实践能力要求较高的课堂之一，教师运用理论进行教学难以将根本问题化解，关键点在于学生能够将所学安全知识学以致用。在课堂中，由于空间范围有限，目前技工院校也难以为学生提供校外实践场所。因此，如何将教室空间实现最大化的利用成为主要问题。而信息技术的优势之一就是能够根据需要创设情境，通过影像、声音以及灯光的相互配合，能够为学生提供各种不同的场景。教师可以利用这一特点，结合搜集的相关安全知识，使场景根据教学内容进行置换，帮助学生在特定情境中感受到安全有多重要，并将知识吸收应用到实践中[2]。例如，教师在做火灾发生时的课堂教学时，可以通过相关设备创设出大厦起火的情景，背景以现场情况为准，结合声音的效果，使学生产生身临其境之感，并先向他们介绍在该状况下应当做出的正确举动，然后让他们参与表演，使他们真切感受到火场氛围，帮助学生即使在真实情况下，同样能够运用所学的安全知识，在实际中正确行动，保持冷静，将危险降到最低。从而实现学以致用，使安全教育发挥价值。

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摘要：本文从我国大众化高等教育的实际出发，分析了高职信息安全技术的教学现状，介绍了信息安全技术的教学改革思路和实验创新成果，摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣和课程的教学效果。

关键词：信息安全技术；教学改革；实验创新

中图分类号：G642

文献标识码：B

1信息安全技术的教学现状

信息安全技术是数学、计算机科学与技术、信息与通信工程等学科交叉而形成的一门综合性课程，除了要求教师有宽广的知识和丰富的经验之外，还要有良好的教学条件、实验实践条件等。目前，信息安全技术的教学主要存在以下几方面的问题。

(1) 教材建设滞后。以“信息安全技术”为关键字，在专业图书网站“互动出版网”中搜索，找到了78种，并不是很多，而且这些教材大多是本科院校的有关教材，大多是按学科体系组织编写，强调知识的系统性、理论性和完备性，缺乏可操作性、实用性和应用性。显然，这些教材并不适合高职学生。

(2) 学生学习基础差，理论教学难度大。高职学生是高考最后一批招生的，这些学生大多基础知识较差，没有养成良好的学习习惯和端正的学习态度。而信息安全技术较多涉及数学、物理、电子、通信等理工科的内容，这给理论教学带来了一定的难度。同时，这对教师也提出了较高的要求，对这些理论知识要把握“够用”和“适度”的原则，做到“不求甚解”和“点到为止”，而且运用多媒体等现代化教学手段，把复杂抽象的原理和过程形象化、具体化、简单化，以符合高职学生的认知规律。

(3) 实验实践教学有待进一步加强。实践教学作为教学过程中的重要环节，它不但有助于对理论知识的理解和应用，而且还可以提高学生的动手能力和对知识的运用能力，这对高职学生尤为重要。信息安全技术是一门实践性非常强的课程，实验内容量大面广，受高职院校实验室条件的限制，部分实验实践难以开展，且大多数实验是验证性实验，缺乏设计性实验和综合性实验。实验的典型性、代表性和仿真性也有待进一步提高。

2教学改革与实验创新

我们在教学内容的安排、实验项目的选择、实验步骤的设计和实验文档的组织等诸方面做了精心的考虑和安排，尝试为“信息安全技术”课程编写了主要用于实验也可用于课堂教学的教材――《信息安全技术》实践教程。该教材依据课程教学大纲，充分理解课程的大多数主教材，遵循课程教学的规律和节奏，重视实验的可操作性、实用性和应用性，帮助学生切实把握本课程的知识内涵和理论与实践的水平。

《信息安全技术》实践教程通过一系列来自于实际工作中的实验练习，把信息安全技术的概念、理论知识与技术融入到实验实践当中，从而加深对该课程的认识和理解。全书共12章，包含了信息安全技术的各个方面(见表1)，包括可供选择的25个实验、1个实验总结和1个课程设计。各章节都包含相关知识介绍、所需的工具及准备工作和实验步骤指导等，每个实验完成后，要求学生根据个人感受完成实验总结，以加深对概念的理解以及掌握主流软件工具的基本使用方法等。教师通过实验总结，了解学生对相关理论知识和实践操作能力的掌握情况，及时调整教学方法和内容，做到“因材施教”。

第1章：熟悉信息安全技术。包括信息安全技术的计算环境和标准化、信息系统的物理安全以及Windows系统管理与安全设置等方面。通过学习和实验，了解信息安全技术的基本概念和基本内容。通过对因特网进行的专题搜索与浏览，了解网络环境中主流的信息安全技术网站，掌握通过专业网站不断丰富信息安全技术最新知识的学习方法，尝试通过专业网站的辅助与支持来开展信息安全技术应用实践；熟悉标准化的概念、掌握信息安全标准化的内容及其意义，了解支持国家标准和其他标准信息的专业网站，并较为系统和全面地了解与信息安全相关的国家标准；熟悉物理安全技术的基本概念和基本内容；通过学习使用Windows系统管理工具，熟悉Windows系统工具的内容，由此进一步熟悉Windows操作系统的应用环境。通过使用和设置Windows XP的安全机制，加深了解现代操作系统的安全机制，熟悉Windows的网络安全特性和Windows提供的安全措施。

第2章：数据备份技术。包括优化Windows XP磁盘子系统和数据存储解决方案等方面。通过学习和实验，熟悉Windows XP的NTFS文件系统，掌握优化Windows XP磁盘子系统的基本方法和理解现代操作系统的文件和磁盘管理知识；熟悉数据备份技术的基本概念和基本内容。通过案例分析深入领会备份的真正含义及其意义，通过案例了解备份技术的学习和获取途径。

第3章：加密与认证技术。包括个人数字证书与CA认证、加密技术与DES加解密算法、RSA加解密算法和认证技术与MD5算法等方面。通过学习和实验，了解《电子签名法》及其关于电子认证服务的相关规定，熟悉CA认证的基本原理和作用，掌握数字证书的申请和使用过程，熟悉加密技术的基本概念和基本内容，熟悉认证技术的基本概念和基本内容；用Visual C++实现DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序设计中的实现过程。

第4章：防火墙与网络隔离技术。包括防火墙技术及Windows防火墙配置和网络隔离技术与网闸应用等方面。通过学习和实验，熟悉防火墙技术的基本概念和基本内容，掌握通过专业网站不断丰富防火墙技术最新知识的学习方法，并在Windows XP中学习配置简易防火墙(IP筛选器)的操作；熟悉网络隔离技术的基本概念、工作原理和基本内容，熟悉隔离网闸的基本概念和工作原理，了解网闸产品及其应用。

第5章：安全检测技术。包括入侵检测技术与网络入侵检测系统产品、漏洞检测技术和微软系统漏洞检测工具MBSA等方面。通过学习和实验，了解入侵检测技术的基本概念和基本内容；了解漏洞检测技术的基本概念和基本内容，学习在Windows环境中安装和使用MBSA软件。

第6章：访问控制与审计技术。包括访问控制技术与Windows访问控制和审计追踪技术与Windows安全审计功能等方面。通过学习和实验，熟悉访问控制技术的基本概念、工作原理和基本内容，学习配置安全的Windows操作系统，掌握Windows的访问控制功能；熟悉安全审计技术的基本概念和基本内容，通过应用Windows的审计追踪功能，加深理解安全审计技术。

第7章：病毒防范技术。包括病毒防范技术与杀病毒软件和解析计算机蠕虫病毒等方面。通过学习和实验，熟悉计算机病毒防范技术的基本概念，掌握计算机蠕虫病毒的查杀和防范措施，尝试通过专业网站的辅助和支持来开展计算机病毒防范技术的应用实践。

第8章：虚拟专用网络技术。通过学习和实验，熟悉虚拟专用网络技术的基本概念和基本内容，尝试通过专业网站的辅助和支持来开展VPN技术的应用实践。

第9章：信息安全管理与灾难恢复。包括信息安全管理与工程和信息灾难恢复规划等方面。通过学习和实验，熟悉信息安全管理的基本概念和内容，通过学习某金融单位的“计算机安全管理规定”，提高对信息安全管理工作的认识，理解信息安全管理工作的方法；熟悉数据容灾技术和信息灾难及其恢复计划的概念、内容及其意义；通过案例更好地理解灾难恢复规划的概念。

第10章：信息安全技术的应用。包括电子邮件加密软件PGP、Kerberos认证服务、公钥基础设施PKI、安全通信协议(SSL)与安全电子交易协议(SET)和反垃圾邮件技术等方面。通过学习和实验，熟悉PGP和MiniPGP软件的使用来实现对邮件、文件等的加密与传输，掌握PGP的基本功能；熟悉认证的概念、认证协议，了解Kerberos模型、原理及其基本内容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾邮件技术的概念、原理及其基本内容。

课程设计：信息安全技术课程设计为学生提供了可供选择的几个不同应用领域的典型案例，例如金融信息系统、电子商务系统、电子政务系统等，要求学生根据已经掌握的信息安全技术知识，对案例进行信息安全的规划与设计，完成相应的规划设计文档。

各章节的难易程度不同，实验练习之间的难度不断增加，循序渐进，学生在实验中遇到困难，还可以搜索更早的实验来帮助解决问题。每个实验完成后，要求学生根据个人感受完成实验总结；师生通过“实验总结”和“教师评价”部分，交流对学科知识、实验内容的理解与体会。

3学生的体会与评价

《信息安全技术》实践教程经过多轮学生使用，得到了学生的普遍好评。学生们积极的评价不仅仅是对教学的肯定、对实验内容的肯定，更重要的，是可以从中看到和体会到学生对教学改革的期望。

参考文献：

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随着信息技术的日益发展，当今社会对应用型技术人才的需求日益迫切。信息安全技术已成为信息化领域的重要理论基础和工程技术基础。信息安全技术是一门技术性和实践性都比较强的课程，在技术型信息人才培养中占有十分重要的地位。如何将理论教学与实践教学有机地结合起来，达到课程的教学目标，已成为信息安全技术教学改革的核心问题。近年来，为促进高素质应用型人才培养，各高等院校在课程教学中做了一些有意义的尝试，将一些新的教学方法和理念引入课程教学过程中，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法基于实际应用需求，以精心设计的任务为主要线索将课程内容进行有机串联，将课程内容和工程实践相结合，该方法特别适用于实践性要求高的课程教学。本文以《信息安全技术》课程中虚拟专用网络技术章节的教学设计与实施为基础，对任务驱动教学法在信息安全技术课程中的应用进行了研究与实践。

 

一、任务驱动内涵

 

“任务驱动”教学法是一种探究式教学方法，任务线索设计是该教学法实施的关键。在教学过程中，教师依据课程内容提出问题，创设能够激发学生学习热情的学习任务，从而驱动教学过程。学生在任务线索的驱动下，开展有目标的学习、思考、讨论，最后通过工程实践完成教学任务。任务驱动教学法突出了学生在教学过程中的主体性，可充分调动学生的自主能动性，能够有效提高学生严密的思维能力、独立思考能力，同时也提高了学生的实践动手能力和团队协作能力。

 

二、教学方案设计

 

(一)教学目标分析

 

教学目标分析是为了理清课程的设计轮廓，明确课程的主要内容，为任务设计奠定基础。信息安全技术是信息安全相关专业的必修课程，是信息安全概论、计算机网络等课程的后续课程，学生具备了一定的信息安全知识基础。课程的教学目标是使学生系统了解信息安全技术体系;掌握信息安全支撑技术、安全互联与接入控制技术、网络计算环境安全技术及应用安全技术的基本概念，理解各种信息安全技术的主要机制和应用;了解信息安全新技术。掌握增强和维护安全信息系统的基本手段和常用方法，能够运用所学理论和技术解决实际安全问题。

 

虚拟专用网技术在整个教材中处于较为重要的位置，是电信、联通等服务提供商构建安全专用网络的关键技术，讲述的重点为L2TP的工作原理，难点为L2TP协议的网络适应性分析、安全性分析等。虚拟专用网技术章节的教学目标是让学生理解PPP协议(家庭如何上网)、能够利用现有的L2TP软件构建远程拨号VPN。并结合自己工程与实践经验，通过案例分析，激发学生学习的兴趣，培养学生创新意识;增加实践环节，增强其成就感。旨在让学生了解网络安全通信协议技术的最新发展、理解网络安全通信协议的基本原理，拓展学生的专业知识视野，培养学生的科学探索精神和创新意识。

 

(二)学生特点分析

 

学生特点分析是为了把握学生特点，有针对性地展开教学过程设计。任职培训学生来自全国各地知名高校，在知识层次方面，任职培训学生参差不齐的现象较为严重，学习计算机专业大概为23%、通信专业为19%、计算数学与软件15%、数学专业为13%，其他专业的学生占总人数的30%。而本门课程要求前期必修课为《计算机网络》、《C语言编程技术》等，通过对他们的了解，学习过《计算机网络》课的学生占23%，但本科期间缺乏实践或缺乏实体对照思维，掌握的计算机网络知识甚少。由此可见，在教学的过程中，存在的主要难点在于学生专业基础知识相对薄弱。

 

为解决教学过程中存在的问题，通过与学生的交流，发现学生对理论知识非常厌烦，听不进去就干脆不学;学生对编程、实际操作等课程非常感兴趣;对课后作业来说，学生都能较好地完成，但作业的完成，只代表了这道题会做了，并不代表实践能力很强，学生可能在实际的网络环境中就不知道如何去用，遇到问题也不知道如何解决。

 

(三)教材分析

 

课程教材采用高等教育出版社出版的《信息安全技术》。该教材从信息安全支撑技术、安全互联与接入控制技术、网络计算环境安全技术及应用安全技术等方面系统地介绍了典型信息安全技术的原理、安全性分析及应用。在教学中可根据不同专业、不同层次的教学大纲要求，选用不同章节，可应用于信息安全、计算机科学与技术、密码学等本科高年级的教材，也可作为其他专业本科和研究生的教学参考书。此外，在教学实施过程中，教师可结合自身从事网络安全的理论研究及工程实践经验，增加教材的可利用性，在一定程度改变学生传统的思维模式，培养学生的创新思维能力。

 

(四)教学任务线索设计

 

针对课程存在的问题，拟定了课程教学的指导思路：以实际任务为驱动，通过课程内容的环环相扣、层层递进，让学生对课程内容进行充分地思考，并通过自身实践案例讲述，从而促进学生发散思维的培养。从树立学生自信心入手，从实际出发引导并强调理论知识的重要性，尽量用通俗的语言，从工程经验、实践场景的角度启发学生学习，增强其兴趣。任务驱动教学法的关键是设计的任务要能够将课程的关键知识点进行有机串联，为此，设计的任务线索是“假设你是某大型科研单位的网络安全管理人员，该单位的各分支机构位于不同的地域且有不同的安全需求，各分支机构之间通过互联网相连。为保障各分支机构之间的安全通信，请为该单位设计一个安全互联的协议。”将该任务作为贯穿课程的一条红线，将课程涉及的PPP协议、L2TP协议等知识点串联起来。在课程的实施过程中，将课程内容与任务进行对比检查，明确各个知识点在整个任务线索中的位置作用及其在实际工作中的应用方法。通过任务的完成，可以使学生逐渐掌握实现信息安全技术的基本手段和方法，并具备一定的探索精神和创新意识。

 

(五)辅助教学方法设计

 

为达到预期的教学目标，采用的辅助教学方法有：

 

问题导入法。在课程开始，教师提问“家庭如何上网”，从学生的回答中，介绍PPP协议的工作原理。 分析PPP协议的安全性机制，从安全性机制以及远程拨号安全通信需求，引入L2TP协议。然后，从网络链路层的作用入手，引入L2TP协议的基础协议为PPP协议(点对点网络链路建立协议)，说明PPP协议在L2TP中的重要性。

 

情感引导法。通过思想与情感的传递来引导学生树立正确的“心态和态度”，激发学生的创新欲望。例如，教师通过将学科研究的思路、遇到问题怎样去查阅资料等方法传递给学生，来激发学生对学科知识的渴望和再应用，很大程度上能够去除学生“潜意识中的胆怯”，改变学生的固定思维方式。

 

心理暗示法。任职培训学生参差不齐，一些学生对所学知识有畏难情绪。因此，在授课过程中，教师应以平等的姿态融入到学生队伍中，心理暗示学生“一定能行”，引导学生畅想，发表各自的见解，为整个教学过程创造一个真诚倾诉和思维碰撞的机会，从而培养学生的创新思维能力。

 

交流讨论法。针对L2TP的安全性，让学生采用分组讨论的方式进行分析，通过知识观点的碰撞激发学生的灵感，加深对所学内容的认识和理解。将教师的工程经验、实际网络安全部署以及贴身案例等，融入到整个L2TP协议的授课当中，使学生能够从实际的、工程的角度理解理论知识，从而扩大其理论应用到实践的想象空间。

 

三、结语

 

任务驱动教学法实施的关键是学习任务设计，这关系到教学设计的各个环节。因此，在教学实施过程中，教师要理清各个知识点之间的关系，基于现实需求设计任务线索，将课程的各个关键知识点有机结合。通过对课程任务的分析、解决，使学生能够尽情发挥各自的想象，通过不断地深入实践，了解课程中所学知识的应用方法，以及解决实际安全问题的基本思路，并初步具备解决实际安全问题的能力，从而拓展学生的思维和视野。基于任务驱动的信息安全技术课程实践充分明确了学生在教学过程中的主体性，充分调动了学生学习课程的积极性、主动性和创造性。

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关键词：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者简介：康晓凤（1978-），女，江苏徐州人，徐州工程学院信电工程学院，讲师；鲍蓉（1968-），女，上海人，徐州工程学院信电工程学院教学院长，教授。（江苏 徐州 221000）

基金项目：本文系江苏省高等教育教改立项研究课题（项目编号：2011JSJG253）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0107-01

计算机科学与技术专业是技术发展更新最快的专业之一，而信息与网络安全技术又是本专业技术更新最快的课程之一。为使本课程的教学内容能跟上社会对人才的知识和技能要求，在给学生奠定扎实的基础理论的同时，还要强化动手能力，把学到的理论知识应用到实际项目中，同时在实践应用中主动学习新知识去解决各种问题。

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。其核心思想是强调“做中学”和“基于项目的学习”，这个思想和所倡导的学以致用和应用指导学是一致的。

信息与网络安全技术是一门理论与实践高度结合的课程，学生最初学习的积极性会比较高，但是如果没有合理的实践教学环节，学生学习的积极性会受到影响。只有在CDIO 理念的指导下，以学生为中心，合理安排教学内容和过程，提高理论联系实际的能力，才能达到较好的教学效果。

一、基于CDIO理念的教学大纲设计

根据CDIO工程教育理念，在构思信息与网络安全课程的教学大纲时，着重在教学目的、课程内容、教学方法、考核方式和课程设计等几个方面对教学提出了更高的要求。课程内容方面要求与当今的技术发展同步，将热点问题融入到实际教学中去。例如，2013年“3.15晚会”曝光的和网络安全相关的问题，可以融入到相关章节的教学内容，分析其成因、原理和解决方法。课程设计要能与全国大学生信息安全竞赛和全国大学生软件设计大赛等各级各类相关学科竞赛的水平同步，同时定期与相关的企业和院校交流，保证能够以社会需求为导向提高学生的技术能力。在考核方式上进行了大胆的改革，省级以上大学生实践创新和创业项目的主要参与者和省级以上信息安全竞赛的主要获奖者，本课程就可以免修。

在上述思想的指导下，经过课程组的讨论，本课程的教学内容主要包括信息安全发展现状和前沿技术、网络操作系统安全、网络实体安全、网络数据库与数据安全、数据加密和鉴别、防火墙、网络攻防技术与应用、Internet安全和VPN技术等，实验项目包括密码学（置换、替代、DES和RSA）、PKI、多级安全访问控制、防火墙、入侵检测、病毒、VPN和安全审计等内容。课程设计遵循以赛带练的指导思想进行开展，主要分为两大方向：安全作品和模拟攻防。安全作品由教师指定参考题目或学生自拟题目来实施，这些题目主要参考各级信息安全竞赛而不断更新，如文件透明加解密、基于Android平台的安全通信录、基于Android平台的绿色浏览器、基于Android平台的手机防护系统等。模拟攻防由教师提前创建一个模拟环境，在此环境中预留一些漏洞和层层关卡，学生在规定的时间内通过的关卡越多，则完成质量越高，环境和关卡的设置参考各级攻防赛的相关设置。

二、一个核心、一个导向、三个层次的教学模式改革

为了最大限度提高学生的学习积极性和学习效果，提出了一个核心、一个导向、三个层次的教学模式改革方案。一个核心是指以从业职位为核心，以信息安全人才未来可能从事职业的基本需求为基础设定了三大类职位：安全软件开发、安全顾问和红客。引导学生在学习期间拟定职业方向，进而有针对性地提高某个方面的能力。一个导向是指以项目经理训练为导向，即与网络安全充分结合的综合性的团队式项目训练，从团队人员的确定、项目计划、项目实施和项目的推广整个过程都有项目经理来执行，培养了学生的工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力。三个层次是指本课程的教学结构和内容上分为基础模块、项目模块、企业模块三个层次。基础模块是本课程的理论知识学习，项目模块是项目经理训练，企业模块是实训基地的企业项目实训。

三、分梯度的学生培养机制

徐州工程学院（以下简称“我校”）没有设置信息安全专业，信息与网络安全技术课程只是在计算机科学与技术专业的网络工程方向开设，而信息安全人才是复合型的人才，仅仅在网络工程方向的学生中去培养优秀的信息安全人才是困难的。学生仅仅学习这一门课程远远达不到社会对信息安全人才的技能要求，所以我校一般从大一开始进行选拔和培养。首先从计算机科学与技术专业中选拔一些有兴趣的同学，进入学院设立的学生网络技术学会，然后再从中选拔比较优秀的学生进入学院与企业共同设立的信息安全小组。进入信息安全小组的同学采取导师制的方式进行培养，指导老师对信息安全小组的每个同学制订一份个性化的培养方案，指导这些学生去参加各级各类学科竞赛，申请各级大学生实践创新和创业项目，在本科学习的第四年再把这些学生送到相关的实训基地参加实训项目，形成了四年分梯度的信息安全人才培养机制，如图1所示。

四、基于情景模拟的实践、实训教学体系

在CDIO的12条标准中，标准5和标准6对目前实践教学中存在问题的解决有很好的指导作用。依据CDIO的指导思想和企业项目需求，课程组老师进行多方考察和筛选后，与企业合作建立了信息安全实验室。本实验室不仅可以进行常规的课程实验，同时也能模拟各种信息安全应用案例，实现各类安全项目的实施。信息与网络安全技术的实践教学体系将课堂教学、实验项目、课程设计、学科竞赛、教师科研、实训基地、服务社会等环节有效地融入一体。

在实践教学中采取情景模拟教学方法。每一个实验都进行应用情景设计，按照“设定情景—提出问题—分析问题—解决问题—总结经验—经验推广”的模式进行实验教学，使学生对每一个实验项目都有一个全面的认识，提高其解决问题的能力。

学生在本科学习的第四年进入实训基地学习，和校外工程导师一起参与实际项目的开发，这样学生掌握的技能就能和企业需求实现“零距离”对接。实施以来取得了丰硕的成果并受到学生的普遍欢迎，学生在校外实训期间参与企业各类工程集成项目多项，深受用人单位好评。

五、提高教师自身的CDIO理论和实践能力

为了加深对CDIO的认识，并把这个理念带到教师实际的教学和科研工作中去，要求课程组的教师认真学习CDIO的理念，同时积极参加国内组织的CDIO教学研讨活动。现在很多大学教师在自己专业知识和科研方面都是专家，但在实际工程和产业中的经验非常有限，CDIO理念要求教师不仅要具备深厚的理论功底而且还要具备熟练的实战动手能力。在这种思想的指导下，课程组教师积极争取学院委派到企业进行锻炼的机会，增强自己的实际工程和产业经验。现在本课程组教师都具有工程项目经历。

六、结语

在充分研究与吸收CDIO工程教育理念的基础上，结合我校的人才培养目标和教学理念，对信息与网络安全技术课程从教学大纲的编制、教学模式的改革、实验和实训体系的设计，以及学生培养机制等方面进行实践，取得了丰硕的成果。自2010年起，学生申请软件著作权4项，在国内的各类期刊9篇，在省级以上信息安全技术相关的学科竞赛中获奖11余人次、申请省级以上大学生实践创新和创新创业项目10项。在此基础上，将继续运用CDIO工程教育理念，深化课程的教学改革。

参考文献：

[1]王天宝，程卫东.基于CDIO 的创新型工程人才培养模式研究与实践——成都信息工程学院的工程教育改革实践[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全专业“应用安全方向”CDIO实践探索[J].计算机教育，2010，（6）：94-97.

[3]徐剑，王学毅，谭振华，等.基于CDIO的网络安全类课程教学模式[J].计算机教育，2012，（8）：61-68.

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[关键词] 煤炭； 安全； 教育； 建构主义； 信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B

安全工作是煤炭工业生产的永恒主题，这是煤矿生产的性质所决定的。煤矿是一个高危环境，职工面临的是复杂多变的地下生产环境，生命时刻受到大自然规律的威胁。以井下作业为例，除了推广和应用安全科技成果改善作业环境外，关键的问题是做好培训，让工人能够识别各种环境特征、声相、气相、温度或气味等标识，及时地判断和发现即将发生的危险，用正确的方法和途径去解决问题和脱离险境。这样，可以在没有危险和最小投入的前提下，最大限度地消除井下作业中的安全隐患。

在以多媒体互动技术为界面的现代信息技术环境中，安全培训教师可以通过培训环境软件，利用文字、图片、视频、声音等信息有机结合，让职工迅速地熟悉井下作业环境，在激发职工的求知欲望的前提下，有效地培训职工的各种识别能力、应对能力、快速反应能力等。同时，还可以提供丰富的互联网素材，以开拓培训学员的视野，增强自主学习能力，有助于加强个人安危意识和对生命、对工作的责任感。

目前，已经有些培训机构采用部分相关培训软件或视频短片来加入到培训中去，但是，没有成熟的理论支撑和相应的培训方法，往往只是一个凌乱的知识片段的补充。因此，我们必须寻找一个完整的培训理论和方法，构建一个培训体系结构，再去充实相应的软件和资料，便可实现系统的标准化、强壮化、柔性化和可扩充化。

以建构主义学习理论为指导，将现代信息技术融入到煤炭安全教育中，使教学过程和教学效果产生根本性的变化。第一，由以培训教师为主的课堂灌输式教学方式转变成为以培训学员为主体的注重师生之间、培训学员之间协调发展的“探究式”（WEBQUEST）的教学模式；第二，培训学员由被动的信息接受者转变为能够自主学习、积极探究知识的信息构建者，教师则转变成学习内容的组织者、学习过程的帮助者和辅导者；第三，培训学员由单纯学习安全管理知识、机械记忆煤安标准转变成通过信息工作多渠道获取知识的主体；第四，培训学员由过去知识的被动接受者转变为分析、加工信息的知识生产者。以上模式的变化，可以为煤炭安全教育教学融入蓬勃的动力。

一、建构主义与煤炭安全教育

建构主义认为，学习者的知识是在在一定的社会知识文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式而获得 。其中建构主义对教学影响的主要观点有：

1.以学生为中心

建构主义学习理论的基本观点认为， 知识是通过“意义建构”而获得的，即学习是在一定的学习情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就要求学生在学习过程中，起到主体作用，改变过去那种作为知识的被动接受者、信息灌输对象的地位，变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而教师则要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的引导者、帮助者、促进者。

2.教学过程互动观

教学过程是教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、积极互动、共同发展的过程。整个学习过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

3.情境建构观

建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在一定的知识情境中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。不可能形成真正的对新知识的同化和顺应的过程，完成教学目标。

4.协作学习观

建构主义专家指出，协作在一定的层面上也指协商。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指学生自己内心对知识的把握、引发的认知结构的重组；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。

鉴于上述基本观点， 信息技术环境下的煤炭安全教育应该是以“培训学员”为中心的，学习过程中充分职工的学习主动性，要能体现出职工在学习中的首创精神；在接近实际工作生产的情境下进行学习，可以使职工能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。教学活动是培训学员学习情境的创造活动，在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难；教学过程应该是师生、生生协作互动的过程， 教师的角色定位应为教学活动的组织者、引导者；教学的目标不应侧重于煤安知识的传授和习得，更应侧重于培训学员自主学习能力的提高和安全生产习惯的养成。

二、基于建构主义的煤炭安全培训体系结构

从以上的原则出发，建构主义学习环境下的安全教学设计应当包含下列内容与步骤，如图1。

三、基于建构主义的煤炭安全教育策略

1.运用多媒体营造生动的教学情境，可以激发培训学员参与教学活动兴趣。通过心理学原理我们知道，在愉悦、欢快的学习环境下，学生的智力能得到更加充分的发挥， 其个性心理特征也能得到充分的展示。因此，通过激发培训学员的兴趣，使其能够学有所乐，乐在其中，他们才能不由自主的产生渴求、探索知识的内动力，不断步入新的求知境界，顺利完成安全教育的目标。在安全教育中，培训教师要善于利用各种教学手段，营造良好的教学氛围， 让培训学员在全神贯注中愉悦身心，激发求知欲望，求得最佳的教学效果。当今，电脑及由此衍生的新媒体技术已经充分普及， 它已成为人们日常沟通不可或缺的手段。当然，包括培训学员，也是它的重要使用者和受众。培训教师要多思、多想，找到教材与培训学员内在需求的契合点，运用多媒体手段带领培训学员一同完成既定教学目标。如，在煤炭安全网（http：///）中，在“煤矿文化”栏目下的“文艺节目”中有许多与生产安全息息相关的安全教育相声、小品、漫画等多媒体素材。教师在培训讲课中，为了避免培训学员“枯燥”地学习，综合运用Photoshop、PPT、一些播放软件将这些与生产安全相关的多媒体素材添加到讲课过程中。通过一些鲜活的视频素材来侧面的传播煤安教育，使一些安全事故或优秀人物清晰活泼的展现出来，培训学员能立刻把一些枯燥的煤安标准和生活、生命联系起来，使得记忆时间更长久、稳固。用图文并茂的方式将煤安教育进行视频演示，不仅让培训学员直观形象了解学习煤安标准的必要性，使他们违法操作行为产生敬畏，为日后的安全生产打下坚实的心理基础。

2.利用网络资源培养学习能力

随着网络时代的到来，互联网已取代其他传播媒介，基本已成为人们发表意见的最重要的载体。因此，它也理应成为课本、教师以外培训学员获取知识的重要来源。与此同时，我们也应看到，在以海量信息帮助人们获取新知的同时， 互联网也挑战着人们的思考力和鉴别力：哪些信息可以帮助我们进行决策？ 哪些知识对于决策是毫无意义的、甚至是虚假的？ 因此，从某种意义上来讲，知识的拥有量已不是衡量人才的决定性指标，更重要的是索取新知识的能力，即学习的能力。事实上，这种学习能力的培养正是现代新型矿工的一项重要任务。

在教学中，培训教师可以充分发挥网络的优越性，为培训学员搭建自由检索、发散思维、自由讨论的平台，在拓展培训内容的同时开阔了培训学员的知识面，更重要的是培养了培训学员发现问题、解决问题的能力以及表达自我的能力，使信息技术真正成为培训学员自我探索、自我发现的认知工具。

教学活动要善于利用各种新技术手段，引导培训学员对事物作为自己的总结、归纳和判断。在培训中，可以组织培训学员进行5分钟以内的“主题演讲”，让他们自主的对一些故事案例发表自己的观点。《贵州盘县水塘镇小凹子煤矿透水事故剖析及教训》，很多培训学员的发言都有独到之处，他们的很多看法往往是与生产实际相关，分析深入，观点独到。随着活动的持续开展，培训学员们的思想越来越成体系，观点越来越成熟。

另外，培训教师可以建立公开讨论、交流的沟通平台，让学员就典型的案例知识点进行讨论。如，提出“吉林省通八宝煤矿瓦斯突出事故案例分析”一题时，发现培训学员发言十分踊跃，有的学员根据多年的工作经验积累，提出瓦斯突出所在煤层的特点，采取不同的防治措施的观点突出条件；通过大家的发言交流，并借助于互联网络搜寻相关资料，于是大家总结出突出条件主要有三个：岩层的重力和构造应力；瓦斯的含量和压力；煤层本身的松软结构。

在上述教学过程中，培训学员是沟通交流的主体，大多数知识点的解决都由培训学员自发讨论完成，教师则主要承担组织、点评的角色。此类培训学员们喜闻乐见的工具，极大调动了培训学员课后学习的积极性，同时也提升了培训学员自学的能力。

3.利用信息技术提升培训学员记忆、表达能力

信息技术的快速发展，正丰富着人们的认识、识记能力，引领着人们的表达方式和手段。信息环境下的煤炭安全教育，亦应顺应时代的潮流，利用各种信息技术实现提升培训学员对各种安全规章的识记能力、表达能力的教育目标。笔者在一次煤炭安全教育中，建议培训学员续写《一种性格，影响千万家庭幸福》。在原文中，原作者讲述了中国矿用防爆领域被成为“易根筋”领军人物易小冬，通过一些事例来介绍他的不甘平庸，尊重技术、产品品质视若生命的优秀品格。在学员的搜寻素材时，很多学员利用百度、搜搜、爱问等网络引擎搜索自己需要的信息。然后对搜集的材料进行整理，中，培训学员们都非常感慨，原来停留在口号上的煤安生产，已成为每个人发自肺腑的心声。

4.信息技术手段与课堂活动有机结合

现代教育观点普遍认为， 培训学员实践能力的培养是教育的重要目标之一。根据笔者的观察和研究，开展生动活泼的课堂活动， 并在其中融入现代信息技术手段，将更加有效地提升培训学员的实践能力。

作为一种重要的课堂活动形式，教师可以就学习内容设置一些故事情境，假使学员置身其中，自己改如何处理。情景模拟的特点是将语言智能、空间智能、音乐智能与肢体运动智能等有机地融合在一起，发挥培训学员的不同智能优势和创造性。

在培训中，如果条件允许，培训学员们可以通过网络查阅了大量的资料外，自己动手特别制作了ppt演示文稿投放到背景投影仪幕布上。例如，有学员在ppt中加入声音，伴随着洪亮的警钟长鸣声，一行行红字在黑色背景上缓缓升起，触目惊心的文字、迅疾紧张的音乐渲染了一种岌岌可危、人心惶惶的气氛。学员自编自导的情景剧开始啦，掘进技术操作规程的演示中，有学员能细致入微的模拟打眼前的准备工作，作为观众的学员仔细寻找其错误之处

……技术手段与课本剧的有机融合， 为受训学员的表演创造了完美的舞台。受训学员普遍反映，背景视频的设计、制作、演出和观看，让他们加深了对安全生产的理解，认识到不规范行为可能导致的不良后果的严重性。信息技术与课堂活动的有机融合， 极大提升了培训学员参与实践的热情，也保证了教学活动的效果。

三、结语与展望

建构主义教学思想对我国的教育、教学已产生重大的影响，并且仍将产生巨大的影响，而建构主义教学思想在我国的本土化也将是艰巨而漫长的。我们不应该因为建构主义教学所具有的强大优势而盲目搬用，也不应该因为它所具有的如此之多的缺陷而弃之不理，我们应该敢于面对它，了解它，并积极地与它“对话”，取其合理成分为我国教学服务。

在当今这个科技生活化、生活科技化的时代，以信息技术为基础的电脑、网络以及以此为基础衍生的各类沟通软件和平台已成为人与人之间的重要沟通渠道和手段。运用信息技术手段开展煤炭安全教育活动，不仅有利于有助于培训学员掌握知识，加深对学习内容的理解，还可以激发培训学员的学习兴趣，激发培训学员的思维活动，从而极大提高煤炭安全教育的教学效率。作为煤炭安全教学的组织者，在做好常规工作的同时，应适应潮流， 善于运用信息技术手段，有效组织创新教学，实现知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的有机融合，使广大员工不断提高安全素质，牢固树立安全观念，为国家、为集体、为家庭、为自己，真正树立安全生产的主体意识，遵章作业、杜绝“三违”，实现安全生产。

[参考文献]

[1]贾宗太.煤矿特殊工种安全培训的几点经验[J].煤炭高等教育，2003（05）.

[2]臧松清.关于如何提高安全培训效果的思考[J].徐煤科技，1997（03）.

篇6

1微平台快速发展的背景

2015年1月，中国互联网络信息中心了《中国互联网络发展状况统计报告》，在报告中的新数据展现了中国互联网络的迅猛发展，截止2014年底，中国现有网民规模已经达到6.49亿，互联网络的普及率已经达到47.9%，中国手机网民已经达到5.57亿，网名年龄结构方面，其中20~29岁年龄段的网名占比最高，达到31.5%，在网民职业结构中，学生群体占比最高，达到23.8%。微平台方面，中国社科院《2014年新媒体蓝皮书》指出，中国的新媒体已进入“微”时代、6亿微信用户、13亿微博注册账号，新媒体的使用用户呈现明显的年轻化趋势，使用人群多为24岁以下，占比33.7%。

2微时代背景下大学生安全面临的问题

2.1虚假信息容易扩散

微平台是以互联网为基础物质构架，这种网络人际关系不同于现实的人际关系，微平台突破了传统媒体信息传播的资质限制，任何人可以随时随地传播信息。微平台的开放性使得信息传播呈现了一种前所未有的新形态，在微平台上，任何人都可以随意地发表任何信息。现代网络技术进步使得微平台上的信息内容也异常丰富和多样化，但是大学生辨别能力较弱，不能及时判断信息的真伪，也造成了虚假信息容易网络扩散。

2.2个人信息泄露

在网络世界，大学生主要基于微博和微信等微平台进行信息分享和社会交往。微博凭借平台的开放性、技术的低门槛等显著的特点，短时间内成为大学生使用的重要网络平台，但是也是这些特性，大学生很容易将个人隐私曝露出来，被不法份子利用，产生危险。

2.3微平台背景下产生新的安全问题

1）网络诈骗

微平台使用人群逐渐扩大，利用微平台进行网络诈骗的恶性事情也日益增多。随着网络的快速发展，大学生财物丢失已经不再完全是入室或者人群密集处被盗，而是越来越多的网络诈骗事件发生。网络诈骗花样繁多，陷阱不断，大学生使用网络频繁，容易遭受诈骗信息的侵扰，自我保护意识薄弱，容易被骗。尤其是交友诈骗，假冒亲友诈骗，网银诈骗等诈骗方式都是利用微平台展开的。

2）组织传播

快速发展的微平台也会被组织利用，有些组织利用微平台的开放性和传播非法的、迷信的信息。他们冒用各种名义在微平台上迷信邪说、蒙骗他人，发展成员。大学生离开父母独自求学，在外读书求职的阶段，往往会感到很多的迷茫和困惑，容易受到组织的欺骗和迷惑。

3）传销

传销通过诱惑，拉人入会，收取会费，盈利途径的行为。现在传销公司也运用“微信营销模式”和“微博营销模式”等新型的网络传播媒介进行传销，他们采用“90后大学生月赚百万”等夸张的标题吸引大学生，诱导大学生进行关注，抓住学生急于求成的心理特点，拉大学生入会，让其继续发展他人，骗取钱财。

3目前大学生安全教育存在的问题

3.1目前的大学生安全教育缺少制度保障

高校对大学生的安全教育普遍缺少制度的保障。学校领导对大学生安全教育缺少重视，存在重管理轻教育的氛围，安全教育并没有纳入课程教育。安全教育组织经常是临时的，不定期的，教授安全教育的老师也没有经过系统的培训，对学生的安全教育往往是照本宣科，没有精心设计安全教育的教学，使得安全教育也不为学生重视，安全教育的效果也大打折扣。

3.2传统的大学生安全教育模式失去吸引力

以往高校的安全教育通常组织对安全教育工作文件的学习，利用班会、团队活动、人防课，学校网站、海报等进行渗透教育，对学生开展预防教育，使得学生了解安全知识和技能，但是传统的教育模式已经慢慢失去吸引力，班会、团队活动，人防课等都具有局限性，持续时间短、内容缺少时效性、信息更新慢，学校网站和海报内容也不够丰富、没有互动环节、缺少双向沟通的功能，传统的模式使得学生对安全教育活动逐渐失去兴趣。

3.3传统的大学生安全教育内容严重落伍

目前大学生的安全教育大多侧重于法制安全，运动安全，饮食安全，出行安全，消防安全，人身安全等基础的安全教育内容，但对科技安全，信息安全，网络安全等内容却涉及很少。随着现代社会日益增多的安全隐患和危险因素，也没有针对可能发生的危险情况，提出多样化的解决办法和策略，使得大学生在面临各种突况时候，不知道如何解决。

4利用微平台加强大学生安全教育

4.1注重大学生安全教育工作者的信息技术技能的培养

信息技术的迅猛发展，为安全教育模式开辟了新的道路，也对大学生安全教育工作提出了新的挑战。这就需要相关工作者与时俱进，注重信息技能方面能力的培养。大学生安全教育工作者需要通过相关内容的系统学习，全面了解微平台的技术特征，掌握微平台的维护和管理工作，提升传播的效果和效率，构建大学生安全教育的平台，将微平台的安全教育功能发挥到最大。

4.2符合学生的需求进行安全教育内容的发送

现有的微博、微信等微平台上都可以发送文字、语音、视频和图片，学校可以开通微博、微信等平台，考虑到到年轻人的接收心理和接收信息习惯，主题新颖、内容丰富的安全教育信息。综合运用各种传播手段，使用年轻人易于接收的表达方式，安全教育内容。针对大家的使用手机的习惯，可以将内容加以简化，考虑到学生感兴趣的内容，进行板块化推送。

4.3及时更新内容，注重内容的时效性

因为大学生安全教育内容信息的特殊性，要做到经常更新内容。不能编辑过时的安全事件新闻，这样会流失读者，减少安全教育的效果。不管是安全教育的信息还是安全事件的新闻，都要注重内容的时效性。在开学报到，节假日等特殊时期，可以有财产安全等安全教育内容。也可以针对近期校园内频发的安全案件，及时进行安全教育。及时更新内容，这样才能不流失用户。

4.4利用微平台的双向沟通功能加强互动

传统的安全教育，教师因为采用理论学习，往往变成“照本宣科”式的教学，学生与老师之间缺少互动，学生学习参与度低。现在，可以充分发挥微平台的双向沟通功能，与大学生积极互动，及时了解学生的思想动态和心理需求。通过与学生的互动，解答学生的问题或者给出建议，也可以针对学生的反馈，及时调整发送内容,形成及时有效的“微交流”模式。运用好微平台，可以增加学生参与安全的教育的主动性和积极性，从而提高自我保护的能力。

5结语

篇7

9月25日，孝感市教育局印发《孝感市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》。从2019年秋招收的七年级学生开始全面推进考试招生制度综合改革，2021年，八年级学生生物、地理按照新方案实施考试，2022年，全面落实高中阶段学校考试招生改革任务。

根据《方案》，孝感市高中阶段学校考试招生制度改革主要从推行初中学业水平考试改革、推进学生综合素质评价改革、推进招生录取办法改革、推进考试内容与命题改革四个方面推进，其目标是到2022年形成基于初中学业水平考试成绩、学生综合素质评价结果的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展，健康成长，维护教育公平。

初中毕业生均需参加学业水平考试考试科目实行全科开考

根据《方案》，今后高中录取不仅看中考成绩，还要看学业水平考试和综合素质评价。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。进一步完善初中毕业、高中阶段学校招生“两考合一”的初中学业水平考试制度，促进学生全面发展。初中毕业生均需参加学业水平考试《方案》明确，考试科目实行全科开考，初中学业水平考试的科目设置为语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育等15门课程。其中外语包括听力，物理、化学、生物包括实验操作。

考试方式上，语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物采取书面考试；体育与健康考试增加项目的选择性，采取现场测试；外语听力与笔试同时进行，外语口语测试待条件成熟后组织实施；物理、化学和生物实验操作采取实验操作考试；信息技术、音乐、美术、生命安全教育和心理健康教育考试按省有关要求组织实施。

《方案》规定，初中学业水平考试成绩采用原始分和等级相结合的方式呈现：

语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物、理化生实验操作、体育与健康以原始分数呈现。

音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育以等级呈现，分为A、B、C、D四个等级。

中考总成绩为730分考试时间也有变化

《方案》中的重点，是从今年七年级新生开始，中考总分为730分。

语文120分、数学120分、外语120分（其中听力30分）、物理70分、历史60分、道德与法治40分、化学40分、地理40分、生物40分、体育与健康50分（其中七、八、九年级平时成绩各计5分，体育中考成绩计35分）、理化生实验操作30分（其中物理操作10分、化学操作10分、生物操作10分）。总分730分。

考试时间上，语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学考试时间安排在九年级下学期结束时的6月20日、21日；地理、生物考试时间安排在八年级下学期结束时的6月22日；信息技术、生命安全教育、心理健康教育等科目考试安排在八年级下学期；音乐、美术考试安排在九年级上学期；体育与健康、理化生实验操作考试安排在九年级下学期。

组织实施上，语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物科目由市统一命题、统一制卷、统一组织实施。体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育科目考试由市教育局制定实施办法，县（市、区）教育局和市教育局有关院、站具体实施。

学生综合素质评价主要包括五个方面评定结果以等级方式呈现

《方案》要求，全面实施综合素质评价，把握学生成长规律，转变人才培养模式，改变以考试成绩为标准的评价方式，促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。全市在籍初中学生均须按要求参加并完成综合素质评价。

初中学生综合素质评价主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为习惯养成和突出表现。

在评价方法上，初中学生综合素质评价，采取以学生“写实记录”为主要依据、由初中学校组织“等级评定”的方式进行。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案等。初中学校和教师要指导学生做好写实记录，指导学生做好具有代表性的活动记录和典型事实材料的遴选整理；对“写实记录”和等级评定结果进行定期公示、审核；运用初中学生综合素质评价信息化平台，为每位学生建立规范的学生综合素质评价档案。

初中毕业生综合素质评价的评定结果以等级方式呈现，五个维度各分为A、B、C、D四个等级。各个维度比例以学校为单位，A等人数原则上不超过总人数的50％，B等以上人数不超过总人数的85％，D等人数比例原则上不超过2％。

篇8

1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全连续学习统一模型，并设计基于角度和表现的培训模型。该模型按政府工作人员的职能将受训人员分为6种角色，即管理人员、采购人员、设计与开发人员、操作人员、检查测评人员以及普通使用人员。模型针对这6种角色设计了3个基本的培训领域（法律和法规、安全项目管理以及信息系统安全），并为此设计了安全培训课程框架，提出了培训有效性的评估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修订草案。一是明确信息安全培训职责，即对涉及信息安全培训的机构领导、首席信息技术执行官、高级机构信息安全官、管理人员、培训设计专家、对信息安全负有重要责任的人员以及用户等7类人员的职责划分。二是在信息安全培训课程的学习层次上强调知识水平的连贯性。三是对第一版的基于角色的培训提出了一个教学设计模型，即针对政府人员的信息安全需求，依次进行需求分析、课程设计、课程开发、培训实践和教学评估等五大环节，这使得信息安全的培训可以迭代改进。2013年10月NIST了对SP800-16的第二次修订版本草案，这次修订中首次提出了网络空间安全培训，因为美国2010年4月启动了《国家网络空间安全教育计划》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），该计划旨在通过促进教育和培训来改善人的网络行为、技能和知识，从而增强美国整体的网络空间安全。这意味着美国政府已着手于将网络空间安全上升到国家安全的战略层面上来。2013年版的改动有以下几个方面：一是强调信息安全意识的培训应当在网络空间的背景下进行设计；二是在信息安全培训的目标对象中加入了对重要信息技术和网络空间安全负有责任的政府工作人员；三是对信息安全培训的评估体系进行了细化，即明确提出了评估培训的4个目的。不到半年时间，NIST再次了SP800-16的第三次修订草案，这个版本改动较小，主要是在信息安全培训的组织责任中加入了网络空间培训管理员/首席学习执行官。其职责包括：一是确保培训教材针对具体人员进行设计；二是确保培训教材对目标人员的有效性；三是为信息安全培训提供有效的反馈信息；四是对信息安全培训教材进行及时更新；五是重视培训效果的跟踪和汇报。

2NIST特别出版物版本演变带来的启示

纵览美国历时17年对信息技术安全培训指南的修订过程，其发展特点如下：首先，该指南进行了顶层设计，即提出IT安全连续学习统一模型，设计基于角度和表现的培训模型，对需要接受信息安全培训的目标对象进行角色划分，按照角色需求从法律法规、安全项目管理以及信息系统安全3个领域进行课程设计，初步提出了课程的评估框架。此后的3个版本都是在该体系结构下，从角色划分、培训领域和课程评估方法等3个方面进行充实、完善。其次，该指南具有可扩展性，即该指南的最初版本就设计了连续学习统一体，为培训对象的知识结构发生变化后，如何满足其信息安全的知识结构留下了足够的学习空间。第三，该指南的实时更新性，即结合信息安全领域的新技术，对培训目标对象和培训课程进行实时更新。如在美国NICE计划颁发之后，指南很快在培训环节增加了对国家网络空间安全的培训内容。目前，我国的信息安全教育工作主要侧重于专业技术人才的培养，对涉及使用信息系统的广大普通用户的相关信息安全常识的教育重视不够，更确切地说，对公众的信息安全常识教育的计划和实施体系尚未建立。我国有关部门应该参照NISTSP800-16和SP800-50出台适合我国国情的有关信息安全常识和培训纲要的规范指南，以便完善我国的信息安全教育的完整体系，推进提高全民信息安全意识和技能的工作，为构建我国信息安全保障体系提供人员安全素质方面的基础保证。

3结语

篇9

安全教育是高校素质教育的重要组成部分。所谓安全教育，是指以国家法律法规为依据，以提高大学生综合素质、更好地适应社会需要为目标而开展的素质教育。高校安全教育引导大学生树立安全意识，学习在成长过程中增强安全防范意识和能力。进入2l世纪信息化社会，现代技术途径为教育工作注入生机，将现代化多媒体手段融入到教学中区，达到高校校园安全教学的最佳效果。

1 多媒体教学的特点

利用多媒体授课可以使抽象的教学变得更直观，有利于知识的掌握。相较于传统教学方式，多媒体会对人体多种感官产生刺激，有利于学生获取、吸收知识，收到更丰富的学习效果。在教学中，用多媒体授课可增加信息容量。学生在图像刺激下，更容易集中注意力，并且可以将事物化虚为实，从而可以更具体全面地学习思考，并能培养学生创造性学习的能力。

在课堂教学中，多媒体的应用可以为教学提供多种选择，同时可随时反馈学习结果，调节学习进度，选择学习路径，为学生提供一个集“视、听、读、写、做”的综合教学环境。在多媒体教学中，教师只是担当指导者的角色，而学习的主体是学生，这样的学习方式会大大激发学生们的想象力和创造力。

2 多媒体教学技术与安全教育相结合

2.1 多媒体教学的综合效应

多媒体教学的视听综合效应，可以帮助学生高效率获取安全教育信息，提高学生学习质量，增强学生在校园和社会的安全意识。多媒体教学的视听综合效果，为高校的安全教育创造最佳环境，增进高校安全教育的直观性，使安全教育理论与实际案例结合，帮助学生增强安全教育的效果。

2.2 多媒体教学可拓展学习空间

提高学生安全防范意识和能力的教育非常重要。传统形式的安全教育形式多是枯燥乏味的说教，但说教形式不能收到显著效果。多媒体教学的信息形式繁多，是多种多样的，覆盖诸多方面，提供了各部门、各工作和各环节之间的信息通道，具有交互性的特点。因此，多媒体教育能形象地展示教学环境，促使学生达到更直观的学习成果。

2.3 多媒体教学手段便捷

第一，利用多媒体课件图片或视频教学，可以在高校的安全教育课堂上为学生展现案例中的具体人物及事件，能以最佳方式将案例呈现给学生，使学生对安全教育理论认知得到帮助，大幅度提高教学的效率。第二，利用多媒体信息技术，制作安全常识类的程序软件，可以通过让学生计算机演练的方式，实现训练的目的。在演练的同时，不仅可以增进学生的学习兴趣，同时也会相应地提高安全教育效果。第三，可以利用多媒体信息技术，可模拟事故现场并对其“实时监控”，以此取得统计数据，科学有效地开展高校安全教育。

2.4 多媒体教学可改善参与条件

在传统教育条件模式下，高校安全教育会受到诸多形式上的限制，到了现代科技社会，凭借多媒体技术途径，大学生可以在课堂上积极参与，大大突破了之前的限制。只要学生拥有一台可以联网的计算机，学生的参与互动既是“即时”的，也可以“异步”进行。无论学生“即时”还是“异步”，教师都可以通过网络互动来了解学生的学习情况。如果教师能在课堂上充分利用现代科技的智能化手段，学生的自主性将会大大提高。课堂教学条件从传统到现代的改善，是提高学生安全教育学习效果的基本要素。

2.5 扩大知识领域，提高法律意识

高校大学生安全教育，是将教育性、人文性、实践性三者相统一，高校安全教育的目标便是提高当代学生的社会生存能力，成长做一名遵纪守法、懂得自我保护的公民。通过当下日新月异的科学技术，特别是利用多媒体教学手段和网络环境，这种能激发学生多种感官的教学手段会促使学生主动了解有关安全的常识，了解我国的法律和法规。多媒体教学提供的教学内容声形并茂，能综合刺激学生多种感官，提供更为友好、直观、交互型的学习成长环境，能按超链接的方式组织各种法律常识和信息，增强了课堂上下教学的信息含量，能有效实现课堂内外的知识沟通，扩展了学生的安全知识、法律知识领域，从而相应提高了学生的安全意识。

篇10

1.彰显技术的服务性

现代信息技术为英语课堂教学带来了一场新的革命，其在资源上的共享性、交往上的多元性、方式上的灵活性、评价上的即时性等，在一定程度上重构了学与教的方式。但在当下的现代信息技术应用教学实践中，一些教师在课堂教学中，为了能够体现信息技术的运用，往往会“为了应用而去应用”的现象。要解决这种技术应用表象性的问题，在教育界比较流行的观念是：实现“现代信息技术与课程的深度融合”。这样的观念无可厚非的.但在谋求两者深度融合之际，我们还要确立“技术的服务性”观念，即：技术服务于教学，这就犹如教师的“教”是服务于学生的“学”一样，否则就会出现技术与教学的本末倒置现象。比如，我在教学“Danger and Safety”中听说部分“help！help！”时，我是从英语学科的“语用”属性出发，基于“做中学，学中做”教学思想谋划课堂教学设计：鉴于授课对象是中等职校数控专业一年级学生，他们所学专业课经常会在数控实训车间进行，安全教育对于他们来说就显得格外重要，加上他们对英语听说能力比较薄弱，自信心不够，学习兴趣也不浓。为此，在教学设计时，淡化英语学科知识点传授，而是围绕安全话题展开，通过英语这一语言中介，使英语课堂成为学生学会辨别危险、排除隐患、增强安全意识的活动。技术运用要服务于上述教学思想，重点解决相关情境创设、教学时空突破、教学交互活动等问题，比如，呈现常见的安全警示标识、报警和给予帮助的相关词汇、短语及表达方式，以帮助学生能蛩忱于运用英语当危险发生时如何报警求助、如何进行隐患排除沟通等，体现技术服务于教学。

2.突出预学的泛在性

有效教学强调学习前置，即在课堂教学之前，学生在做好预学，课堂教学就是让学生展示预学结果，主要解决学生预学中存在的一些问题，从而促进学生有新的进步。在职业中学的英语教学中，如果让学生集中大量时间进行预学并不太现实，而且学生也不会有较大的兴趣。笔者的主要做法有三点：一是将与本课教学相关的安全标识图片、助学安全教育视频以及助学PPT上传至“云班课”平台，在助学PPT中，既有学生课前预学、课中教学和课后巩固的相关要求，也有需要学生小组团队活动的学习要求：二是要求学生自行下载观看，以便对上课内容有粗略了解。学生利用自己的手机、平板电脑下载学习内容，自由选择学习的时间和进度：助学安全教育视频，有的与课堂教学内容紧密相关，有些仅仅是课堂教学内容的拓展，体现了现代信息技术背景下“碎片化学习”、“泛在性学习”、“个性化学习”的基本特点。三是布置适度的小组学习任务。在助学PPT中，笔者还设计了针对小组活动学习任务，这些任务需要由小组成员共同协商、共同完成，学生在预学过程中形成的一些学习成果、学习收获，可以上传到“云班课”平台，以便与班级学生共同分享，体现了班级团队学习的特色。由于学生在学习的全过程中可以不断生成、不断丰富“云班课平台”的学习资源，“云班课”就成为一种全新的学习空间，班级又成为了“云班课平台”的虚拟学习团队。

3.实现教学的交互性