教育机构网络教育范文
时间：2023-04-13 08:16:49
导语：如何才能写好一篇教育机构网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
高校远程中心的设置条件要求不高，一般与地方的办学机构合作办学为主。该类学习中心有其优势的一方面是由于依靠高校，其有很多的资源优势，但其对网络教学支持服务的重视程度也不够，不能很好地满足学员的个性化学习需求，在重视教学、服务质量的今天，其面临着比较大的生存危机。由于受到经济效益等因素的制约，在实际中三种教育机构相比，学习者的个性需求得到认可和受到广泛关注，但最佳的教学关系和师生关系，最有效的学习管理和教学组织模式并没有形成，主要有以下原因：
1）对网络平台在教学中的作用理解不够，对网络教学支持的重视程度不够。2）在是否需要对学员进行面授课程方面存在着差异。
3）教学平台缺少对学生个性化学习需求的支持，无法适应新型的教学方式。
4）教师的专业知识水平提升有限，无法很好地满足学习支持服务。
5）往往将传统的课堂教学搬到网络中，无法根据学员的需求开展针对性的、多样化的网络教学。
6）现有的网络教学平台无统一的整体，无法实现资源的共建共享。网络教育其优势在于充分发挥各个网络节点的功能，在一个相对完善的网络教学支持模式下将基层师资的优势充分地发挥出来，发挥其专业价值，依靠基层专业教师的专业性拓展可支持服务的专业数量和课程数量，依靠以课程为单元的教学组织模式，形成跨区域的办学机制，提升教学质量。通过网络教育完善基层远程教育机构的教学支持服务，以降低整个系统的办学成本以及师资方面的缺乏关系，有效及充分发挥系统中的优势资源，实现优势互补机制及资源共享机制，提高具有差异性的个性化学习效果。
通过对基层远程教育机构的网络教学支持模式的分析及比较，网络教学支持服务必须要打破现有的机构和区域限制，整合相关的优质资源，包括师资的、平台的等等，根据学员的个性化需求为切入点动态提供具有个性化的教学支持服务，使得教学支持服务的各个优势能产生互补，形成教学支持的协同效应。同时在实际中，远程教育机构可建立资源的共享机制和学分银行机制，通过资源的共享促进资源共建共享，促进师资的专业化成长，提高教学支持服务提供者的专业素质，通过学分银行机制实现远程教育机构在生源、课程及资源方面的共享，以更好地提供个性化学习资源，促进办学机构的有序发展。总的来说，通过加大网络教学的支持服务的广度和深度，对现有的教学模式进行改进，发挥教师的整体师资优势，以满足学习者个性化的需求，可以采取以下方法来提升教学服务支持：
1）通过设计适用于个性化学习的新型网络平台，以提供更好的网络化支持服务。
2）通过以课程为单元的教学组织，提升教学的效果，满足个性化学习的需求。
篇2
第一，教育对象的变化。在计算机网络技术背景下的教育新模式中，最主要的特征就是教育对象发生了较大变化。传统的教育体系中，教育对象大多都是在校学生，以社会人员为教育对象进行的教育内容相对较少。但是，应用计算机网络技术，社会人员就可以利用网络进行学习，使教育对象群体不断扩大。
第二，教育空间的变化。传统的教育一般都是在课堂中进行，所受到的局限性相对较大。但是，在应用计算机网络技术之后，教育的空间性和地域性都发生了很大变化，在任何地区都能随时接受教育，打破了传统教育的空间限制。
第三，教育内容的变化。传统的教育内容，主要是以文字、图形的形式来展开，有时难以满足教学趋势的发展。应用计算机网络技术，教育内容可以得到丰富，加入视频、音频、动画等，满足未来教育的发展趋势。
二、如何在计算机网络技术基础上构建新的教育模式
在认识到基于计算机网络技术的教育模式的特点之后，就需要以此为基础，构建新型的教育模式，使教育得到最优发展。
（一）个体教育
在基于计算机网络技术的教育新模式构建中，个体教育具有一定的现实意义和实践价值。个体教育，主要指的就是培养受教育者的自主学习能力，让受教育者能够实现自主学习。想要达到这一目的，需要教师在教育过程中将计算机网络技术应用其中。教师在教育过程中要注重计算机网络技术的实用性，可以在进行课堂教学之后将课后作业、相关资料等利用计算机技术发到公共邮箱中去，让学生自行下载并自行完成作业。学生在完成作业的过程中遇到不懂的问题，可以利用计算机技术进行查询，自己解决疑难问题，并在完成作业后自行传回邮箱等待教师审阅。教师如果采用这种形式进行教育，学生就会在此过程中不断培养自主学习的能力，最终实现个体教育的发展应用。
（二）网络教育
网络教育是未来教育应用计算机网络技术中最常见的一种教育模式，可以很好地将计算机网络技术与教育模式结合在一起，实现教育模式的合理发展。
1.网络学习
网络教育模式中，网络学习是其中主要的环节，主要表现为讨论学习。某校在开展网络教学时，让学生进行网络学习。学生通过网络，可以自由与网上其他的学生及优秀教师进行交流，将自己在学习中存在的问题到网上，与他人进行沟通。这样一来，沟通讨论的人数就比课堂人数要多，学生能接受到的知识也更多。与此同时，网络学习不受地点影响，能实现学习效率最大化。该校开展网络学习后，学生的学习情况得到了明显改善。
2.网络教学
在网络教育中，网络教学可以在任何时间、任何地点进行，所受限制相对较少。与此同时，不仅在校学生可以通过网络教学获取知识，社会在职人员同样可以利用网络教学来进行学习。这样一来，网络教学就可以促进我国的全民教育事业开展，对于实现我国的终身教育目标有一定的促进作用和积极影响。
（三）多媒体教育
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所谓个性化教学，就是指尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需求施教。它采用“一对一”、“多对一”的教学模式，考虑到学生的个体差异，在教师教学的过程中充分提供给学生可供自主选择的学习内容和学习方法。因人而异，因材施教是个性化教学的核心。
1.个性化教学以培养学生创造性思维为目的
教学活动是教师的教与学生的学构成的，教是影响学生的学的重要因素之一。随着时代的发展，教师的角色也随之发生改变。教师的教不单单意味着简单的传道授业，而是给予学习者创造性思维的传授。“授人以鱼不如授人以渔”，未来社会要求人们要敢于创新、善于创造，因此在教学过程中教师要培养学生乐学的学习素质、自主的学习方式、创新的学习能力。正如富尔曾提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
实现创造性的学习，首先要培养学生自主的个性，尊重学生的人格，为学生提供一个宽松、独立的外部环境。其次要启发和强化学生的主体观念和自主意识，培养他们独立思考的习惯和解决问题的能力，发展学生的内在“动力”素质。
2.个性化教学实施的主要途径是个别化教学
个别化教学不同于师生之间一对一的个别教学，个别化教学是要寻求各种不同的变体和途径，按照不同的个体需求去达成一般的教学目标。它可以运用班级教学、小组教学、个别教学、网络远程教学等教学组织形式，并不局限某一种教学组织形式。现代学校教育应该在个性化教学理论的指导下，寻求适合自己发展的个别化教学模式，争取从教学资源、教学环境、教学设计等方面着手进行多方面的改革。
3.个性化教学注重学生的个体化健康
个性化教学不仅是教师的创造性教学与学生的创造性学习，而且是教师在教学过程中，对学生的个体身心健康的培养。在我国，“因地制宜、因材施教”虽然提倡已久，但目前依然没有全方位得以实现。“填鸭式”教学和“应试教育”很大程度地限制了学生的发散思维，也不利于学生个体身心健康的培养。学生只有在乐学的心境下，在互动的环境中，学习才会充满激情与活力，学生的个性化发展才会得到广泛施展的空间。
二、基于网络的个性化教学系统构建
在网络环境平台下，教师的网络教学设计，更多的是架构学生学习的自主选择框架，这个框架是多维的、多层次的，适合每个不同学习者的需求，学生可以根据自身的情况选择不同的学习内容、确定不同的学习时间和方式。
1.基于网络的个性化教学系统建设的指导原则
（1）目标明确，针对性强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研，有针对性地设计网络学习平台的教学管理过程和机制，注重教学的实效性，做到因材施教。
（2）界面设计科学合理。要设计个性化的学习界面，使学生可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源，选择不同的学习支持服务；平台界面要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段，营造出交互性学习的环境，使处于异地之间的教师和学生仿佛置身于同一个虚拟的学习空间，学生可以在教师的引导和组织下自由的学习。
（3）具有科学合理完善的评价机制。评价机制的设计要仔细研究、科学设计，至少包括四个方面：一是对学生的评价机制，二是对教师的评价机制，三是对教学资源和学习效果的评价机制，四是对网络学习平台本身的评价机制。在评价过程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到奖优罚劣。
（4）将网络学习平台与数字化学习资源管理平台的设计分开。网络学习平台的主要功能是对教学过程进行管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理，两者的功能相互独立。设计数字化学习资源管理平台时要提供一组标准的接口，这样基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台，适应不同的网络教育的需要。
2.基于网络的个性化教学系统的功能
作为教育所用的网络教学平台，是以课程为中心，运用现代教育理论和现代教育技术方法，以计算机为节点，以网络为桥梁，运用多媒体技术开发而成的交互式教与学的网络环境支撑平台。其基本特征为开放性、交互性、共享性、自主性与协作性。网络教学平台使得学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，打破了传统的按时在教室学习的方式。
个性化网络教学系统平台的搭建，一般主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、课程讲义、课程资源、答疑模块（论坛）、网上论坛、课程作业、师生交互、在线测试、教学笔记、师生博客、选课申请、学生管理等。这些模块有机整合在一起，就形成了个性化网络教学系统的三大核心功能：网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。
（1）网上教学功能。网上教学功能使学生能够进入平台，在网络平台中进行选择课程、选择教师、网上学习、在线作业、在线测试、师生互动交流、答疑讨论等活动。教师可以进入网络教学平台将讲义上传、运用多媒体授课、布置和批判学生的作业、网上答疑、网上考试、学生学习情况跟踪等。
（2）教学资源管理功能。教学资源管理功能使教师可以方便地、管理和组织教学资源，教师在上传资源的时候，不受时间、地域的限制，大大降低了传统教学方式所带来的不便。学生也可以在任何时间、任何地点获取所需的学习资源。
（3）学生系统管理功能。学生系统管理功能，主要实现学生的课程管理、注册或注销学生信息、学生在线统计、权限设置等功能。
3.基于网络的个性化教学系统构成模块分析
基于网络的个性化教学系统主要由个性化网络教学模块、在线测试模块、在线交流模块、系统管理模块等构成。
个性化网络教学模块中，主要由“课程选择”、“课件预览”、“视频点播”、“作业连接”、“在线测试”等部分提供相关课程的在线教学内容，便于学生按需要进行选择性学习。个性化网络教学模块的教学课件是网络平台的重要内容，是“主导——主体”教学结构的实践探索，其设置应该既可用于教师的课堂教学，实现对传统教学的优化，又可让学生开展自主性学习，实现个性化发展。其中的在线测试模块提供了与课程同步的课后习题、章节练习、期中与期末测试，学生在提交答案的时候，系统将会自动对学生的答案进行批阅，以及对每个答案进行详细讲解，使得学生能够及时更正与巩固所学知识。
在线交流模块主要是通过论坛形式来实现。可以通过论坛来进行学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流。在论坛里学生可以相互交流学习方法、学习结果、学习方式等，教师可以进行网让答疑。网上答疑方式可分为自动答疑和人工答疑两种。系统自动答疑是指通过网络远程提交对问题的描述，系统将根据学生的问题描述对领域知识库和问题库进行智能搜索，然后将答案呈现给学生。如果未检索到对该问题的解答，系统会自动将问题发送到学科教师的留言信箱，教师对该问题进行回答后，通过系统发送留言通知该学生。人工答疑则是学生将问题直接发送给某个教师，该教师一但上线便可解答即时反馈给学生。
系统管理模块是管理员对学生在线学习的统计以及对学生权限的更改。系统管理模块是进行增或删学生信息，管理学生学习的权限，统计学生在线人数的模块。
基于网络的个性化教学系统各模块之间不是简单的关联，而是有机的、双线的、交互式的融合。
4.基于网络的个性化教学系统的设计
基于网络的个性化教学系统以教师、学生、管理员为主体，具有网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。基于网络的个性化教学系统的实现如图1。
图1 基于网络的个性化数学系统
该系统具有三个客户端，教师、学生、管理员；具有三个主体部分，网上教学、资源环境和系统环境。
在教师的客户端中，教师将自己的长时记忆、短时记忆整理成为课堂讲义、教师视频、教师课件，以及将来源于第三方的资源上传到资源环境模块中，该部分应具有庞大的存储空间，并且具有能够长期稳定、实时更新的特点。在此模块中进行资源的存储、整理、传递、下载。
教师不仅可以通过上传资源来进行教学，而且可以通过网上教学模块进行在线传授、讲解教学内容。该部分应具有视讯功能，这样可以与学生进行“一对一”、“多对一”的师生同步教学，达到更完美的异域同步学习的效果。该部分应该具备更快捷的网络传输速度，学生的自主学部分在该部分中进行；还应具有在线测试、在线批改作业的作用，教师将对学生、教学内容进行分析，并在此部分中进行师生信息交流。
系统环境是学生基于网络个性化学习的平台，它由管理员进行管理、更改。这个部分包括教师与学生注册、登录认证、师生在线统计、师生权限的设置、模块的更改。这部分为网络个性化教学提供了更稳定的多态环境，并且通过这部分学生更加明确目标任务。
学生在学生客户端对已经明确的目标通过网络资源环境、网上教学来完善自己的短时记忆、长时记忆。并且通过平台将自己的疑问反应给教师并得到教师的讲解，学生也在平台中进行在线测试、在线练习、模拟考试等。
5.基于网络的个性化教学系统中各种因素的作用
基于网络的个性化教学系统的因素包括网络的平台作用、教学资源、教师、学生。
基于Web的互动式网络教学平台具有开放性、交互性、灵活性等特点，是一条很好的师生之间、生生之间互动和沟通的途径。有利于学生克服学习的孤独感，培养学生利用网络进行交互、沟通、协商、分享成果、形成共识的能力，培养学生的创造性和批判性思维。网络教学平台作为课堂教学的辅助教学平台，可以协助计算机基础教学步入更高的阶层。
教师可以从教学资源中更新自己的教育观念，加强自身信息文化素养，获取新知识，探求新的教学方法，将信息技术的使用意识和教学方法整合到自身的教育理论中，在教学设计中充分利用教学资源，开发适合自己教学的软件。
学生可以利用网上教学资源进行自主学习、探索学习、信息加工，培养自我发现和小组协商活动的能力，为终身学习创造条件。
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面，让学习者乐于学习；能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式的学习环境。基于个性化网络的教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。基于网络教学平台开展教学活动，是校园网络最有价值的应用之一。实践证明，借助网络教学平台，通过前文所述的途径与方法，创建既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导——主体”教学结构，优化了教学过程，有效地提高了教学效率与教学质量。
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1．国家政策法规支持基础
安全稳定运行共享机制需要有一个安全稳定的环境，网络与国家安全紧密相关，要想实现全国范围内的网络共享必定需要国家法律政策的支撑。国家政策的支持表明了国家对高校教育的重视，意味着安全的保障和安定的氛围。高校要坚持以法律政策为基础积极推动协作共享平台的建设。
2．需要科学技术的支撑
网络教育资源共享机制的建设最基础的就是要解决技术问题。网络是科技发展的产物，教育与网络的融合建立在网络的基础上，网络共享平台遵循一定的技术标准，只有严格按照技术标准执行，才能实现不同网络之间信息平台的架构，不同高校之间才能实现资源的共享。科技是网络的支撑，反过来网络的发展又促进了科技的进步。教育资源以网络为基础，实现资源共享，反过来也能促进网络技术的发展。发达的技术是网络平台建构的基石，更是资源畅通交流的保障。
3．教学内容和教学要求保持一定的规范性
不同的高校拥有自己不同独特的教学模式，教学模式的多元性彰显了不同高校对教育的不同思考。然而教学内容和教学要求的统一性是资源共享平台建设的基本前提。教学内容上具有共同点，教学要求上保持一定的标准，有助于不同院校教师对教育资源进行共享与评价。共享平台要重视评价系统的创建，综合各方的评价意见，聆听最真实的评价声音，不断完善评价指标，实现合作平台资源的最大性优化。各个高校的专家和教师在使用教学资源共享平台时要始终保持良好的学习心态，但是也不能完全照搬，要合理而科学的结合本校实际教育情况，分析、归纳和总结适合本校的教育资源，恰当处理平台资源与学校特色之间的关系。做到既能充分利用资源共享平台，又能充分保持本校的特色，实现优质教育资源在本校利用的最大化，以保障高校的竞争实力。基于网络的高校教育资源共享机制创建的初衷并不是让全国所有的高校都保持形式和内容上的大规模一致，而是给大家创设一个学习和借鉴的机会与平台，进而做出高质量高水平的高校教育教学资源，进而增强全国的高校竞争力，为我国培养具有高素养的全能型人才提供保障。但是高校也要清楚意识到办学特色对高校自身发展的重要性，在借鉴学习的过程中要坚定自己的信仰，对本校传统的特色进行有意识地维护，甚至可以借助教育资源平台做好宣传工作。
二、高校网络教育资源共享机制建设中遵循的原则
1．突出教育资源的共享性，忽视高校地域差异性
经济发达的高校北京、上海和广东等地陆续建设了高校网络教育资源共享机制，但是在经济发展落后地区高校网络教育资源的开发和利用还处于较低的水平上，同时在整体布局方面也同样存在一定的问题，因此暂时无法形成高校网络教育资源共享机制。这就需要相关部门联合起来，共同改善教育资源共享现状，借助网络的力量，打破地区之间固有的经济差距，创设教育资源共享氛围，实现教育资源的无界限化。
2．立足完善的法规和政策，确保共享平台顺利运行
我国高校网络教育资源共享机制发展起步相对较晚，因此在相关的法律法规体系的建设方面还有很大改进的空间，当前有相当一部分的高校网络教育资源在管理和应用方面仍然采用了传统的管理办法，各自为政的情况非常常见，这在客观上导致了联盟后的高校网络教育资源无法获得足够的经费，也同样为管理和利用带来了一系列的阻碍因素。同时，我国当前阶段在该方面的法律法规制度建设还相对之后，为降低管理难度，很多高校网络教育资源共享机制一直没有完善管理体制，从而制约了高校网络教育资源共享机制的建设和发展。建设具有针对性的共享机制法规和政策是实现资源共享机制的前提和舆论保障，另外，也能提升共享机制的建设效率，促进网络教育资源共享机制架构的高效性。
3．优化资源平台管理氛围，保障共享机制的实效性
政策缺失在客观上导致了当前大部分参与联盟的高校在教育资源管理方面缺乏统一的制度和管理平台，因此在实际的管理工作上非常混乱。上述情况的客观存在，导致了联盟网络教育在监督和管理方面的法理。除此之外，这种情况之下，也同样无法为联盟成员正当的权利的实现和义务的履行提供有效的支持。同时，各个高校网络教育资源在人员、设备以及管理方式方法上存在广泛的差异，同时对该机制的认知程度上也客观存在一定的误区，这极大的阻碍了高校网络教育资源的共享，也不利于高校网络教育资源共享机制作用的发挥。
三、构建高校网络教育资源共享机制的对策建议
1．创新共享机制构建理念，创设共享机制建设的法律保障
当前，在政策依据方面，截至目前，仅有“全国文献资源共建共享协作会议”这一政策文件。但是在具体的法律法规体系建设方面仍然非常缺乏，使得政策不能得到落实，对构建高校网络教育资源共享机制没有起到有效的支持和保护。高校网络教育资源共享机制是当前教育资源共享的重要途径之一，因此我国党和政府必须从实际情况出发，为其顺利发展提供必要的法律法规保障，从而为构建高校网络教育资源共享机制提供法律保障，确保网络教育资源共享机制的机制有效建立，保证其共享功能的顺利发挥，从而为我国市场经济的进一步发展做出应有的智力贡献。
2．制定合理的资源共享制度，完善共享机制管理体系
由于各个高校当前还没有对高校网络教育资源共享机制的建立工作的具体内容有一个清晰的认识，因此在管理模式上仍然采用了传统的管理方案，这就导致了联盟后统一管理的困难。而由于联盟管理体制从本质上来说是保障高校网络教育资源共享机制顺利发挥作用的基础性体制，因此建立健全一套符合实际情况的统一管理体制有着重要的现实意义。与此同时，合理的制度调节对于资源的优化配置有着重要的积极作用，是保障网络教育资源之间顺利共享的基础条件。而且，多种管理机构对于网络教育管理工作的具体化和细致化提供了强有力的保障，为共享工作的顺利推进奠定了坚实的基础。而合理的联盟制度同样能够在客观上激发高校对构建网络教育资源共享机制的积极性，同时相适应的管理能够是实现各个高校网络教育资源利益的最大化。
3．加大高校教育资源的整合力度，提升网络教育资源共享机制的水准
高校网络教育资源共享机制是资源共享的重要前提，而共享水平的提升，客观上要求各个网络教育资源之间合作的进一步强化。在今后的发展过程中能够，应积极主动的在人力资源，技术含量和信息资源方面取得进一步的协作和提高。首先，各个高校网络教育资源联合起来，通过一套统一的管理制度来形成一个统一的整体，保证合作的有效性。除了合作外，各个高效的网络教育资源还应该加强自身特色的构建，依据本学校擅长的学科，结合主要课题方向，紧密联系高校的实际信息需求，建立健全一套完整的信息资源，并逐步形成具有自身鲜明特点的知识结构。其次，应积极主动的为相关管理人员专业能力的提升做出努力，一方面要加强对外部优秀人才的吸收和引进，另一方面也要提高本身管理人员的大学首先对企业的人才需求进行了及时而充分的了解，然后根据企业相关管委和技术标准的变化，来调整专业方向，设置教学课程与内容。随着城镇化的进程的不断深入，社会越来越需要技能专门型的人才，北海广播电视大学还与北海出口加工区签订了校企合作协议，学院与企业将同时制定人才培养与科学研究方面的合作计划。在北海出口的进程中，对北海出口加工区而言，其发展过程中遇到的最大的问题是高素质人才的缺乏，要较好的解决这一问题，就必须与高等院校合作。企业将学院的相关专业学科优势与企业的需求结合，探索出了一条现代城市服务人才培养的新模式。有效的校企合作，不仅能够较好的提高学生的实际工作能力，同时也可以拓宽学生就业的渠道，并使其更畅通，进而促进高校教育转向技能型的教育。校企合作，可以让企业随时招聘到符合企业需求的高技能的人才，使企业在降低人力资源成本的同时，实现学校、企业、学生多方面的互利共赢局面。
4．大力培养现代农业人才，为农业现代化提供人才支撑
城镇化的基础就是农业现代化，而农村劳动力的受教育程度普遍不高，因此大力培养现代，进而有效的促进城镇化的进程。北海广播电视大学的学生在暑期的时候，通过组建“科技实践”的实践服务团队，到北海合浦移动公司，展开了为期七天的“入企业”暑期社会实践。学校的这一举措主要就是为了了解当地的通信的基本情况，并在此基础上，开展相关的通讯技术普讲座，同时开始一些通信技能的推广活动，为北海广播电视大学提供实际的生产实践指导。北海广播电视大学利用暑假的时间，通过让学生下企业实践，来培养现代的通讯人才。在深入企业实践的时候，学生必须做好充分的知识储备与技能储备，学校通过这种实践培养方式，在开展相关的通讯技术普讲座的过程中，学生对通讯的兴趣加大了，且充分的调动其对通信技能与知识学习的积极性与主动性，通过现代通讯新技术的学习实践，加强对理论知识的牢固掌握起到了立竿见影的效果。
四、结语
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关键词：培训机构;网络教育;网络资源
1.培训机构的含义及现状
培训机构的含义
培训机构是指以学历教育或成人继续教育为目的的教育培训机构需要有场地的要求及师资的要求，需要教育主管部门给于认证并且取得社会力量办学资格方可营业，其培训课程价格需要核算并报教育部门批准，增加课程或改变收费需要向教育部门申请并获得批准后才可改变。
培训机构的现状
目前我国的培训机构大多处于稳步快速上升发展阶段，各地培训机构如雨后春笋，层出不穷，发展可谓是良莠不齐。但也不乏相当优秀的教育培训机构，他们办学时间长，办学经验丰富，师资力量雄厚，有着各自独特的教育理念及办学方法，成为了我国培训教育界的领头人。
2.网络教育的含义及其优劣势
2.1网络教育的含义
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的过程，传递各种内容，开展以学习者为中心的教育活动。
2.2网络教育的优势
资源充分利用
各种教育资源通过网络跨越了最原始的书本，使学校的教育成为可以走出教室向更广泛的地区发散的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到全国各地。
学习自主化
网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
教学管理方便快捷
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
2.3网络教育的劣势
有学者认为，当前的网络教育尚未体现现代教育理论的精髓，从教育心理学的角度看，网络教育并不能体现许多与现代教学技术相适应的教学思想， 如：强调教材的基本性与结构性、强调培养学生学会学习等;并且这些教学思想体现了深层次的现代教育理论， 如：人本主义理论、建构主义理论、元认知理论以及行为主义理论等等。
网络教育只注重知识的传递，它不能很好的发展学生创造力、培养学生良好个性以及促进学生全面协调的发展;它也不能使学生获得认知方面的进步， 更不能使学生获得情感方面的进步。
网络教育交互性不强，由于老师与学生不是面对面沟通，学生的问题老师很难及时发现，通常出现老师强调很多遍的东西是学生已经懂了的，而老师未能及时强调的恰恰是学生一知半解的东西。
3.网络教育在培训机构的教学活动中的应用（以北京启航培训学校为例）
3.1培训机构对官方网站的应用
官方网站的含义
“官方网站”一词是网络上对主办者所持有网站约定俗成的一种称谓，它表示该网站专属主办者意志的体现，带有专用的权威的意思。
培训机构对官方网站的应用现状
打开北京启航的官方网页后，想要的到的信息一览无余，咨询电话、学校介绍、名师介绍、最新咨询、所涉及图书介绍、网校视频试看、资料下载应有尽有，还有24小时专职人员随时在网上等候学员的咨询，及时的各种教育信息，例如刚刚结束了2014年的考研，网站上就出现了“2014复试辅导班”。此外，网页中还有该校的招商加盟介绍，可谓应有尽有，细致入微。
3.2培训机构对搜索引擎的应用
3.2.1搜索引擎的含义
搜索引擎是指根据一定的策略、运用特定的计算机程序从互联网上搜集信息，在对信息进行组织和处理后，为用户提供检索服务，将用户检索相关的信息展示给用户的系统。
3.2.2培训机构对网络搜索引擎的应用现状
打开“百度”、“有道”、“谷歌”、“必应”、“360”多款搜索引擎，在搜索栏中输入“启航”二字，得到的搜索结果是：启航官方网站分别列在搜索页的第一页的第1、第6、第1、第4、第3条搜索结果里面（此结果是笔者即时搜索时的结果，可能时时会有变动，仅作参考）。并且在备选搜索项中，全部都是与启航有关的最新时事信息。可见，启航已覆盖了各大主要的搜索引擎，并在首页中加入了足够的信息量及关键字。
3.3培训机构对网络社区的应用
3.3.1网络社区的含义
网络社区是指包括BBS/论坛、贴吧、公告栏、群组讨论、在线聊天、交友、个人空间、无线增值服务等形式在内的网上交流空间，同一主题的网络社区集中了具有共同兴趣的访问者。网络社区就是社区网络化、信息化，简而言之就是一个以成熟社区为内容的大型规模性局域网，涉及到金融经贸、大型会展、高档办公、企业管理、文体娱乐等综合信息服务功能需求，同时与所在地的信息平台在电子商务领域进行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物业管理水平和提供安全舒适的居住环境的技术手段。
3.3.2培训机构对网络社区的应用现状
从最开始的BBS论坛，到后面的腾讯qq空间、新浪微博、腾讯微博，再到最后的微信朋友圈，都能轻易搜索到启航认证的网络社区。除此之外，在启航上过课的同学应该都知道，每位任课老师也基本上都有自己的空间或博客，以供同学私下与老师交流，咨询课上未能及时听懂的内容。此外，老师们还经常整理一些资料放在微博上供同学下载，这样就解决了网络教育交互性不强的的缺陷，老师学生互相沟通。可见，
培训机构已经较好的一样了网络社区这一资源。
3.4.培训机构对“手机媒体”的应用
3.4.1手机媒体的含义
如今，手机几乎已经成为人手必备的家用电器，也成为当今学生沟通外界的必需品。手机媒体，是以手机为视听终端、手机上网为平台的个性化信息传播载体，它是以分众为传播目标，以定向为传播效果，以互动为传播应用的大众传播媒介。被公认为继报刊、广播、电视、互联网之后的“第五媒体”。
手机媒体的基本特征是数字化，最大的优势是携带和使用方便。手机媒体作为网络媒体的延伸，具有网络媒体互动性强、信息获取快、传播快、更新快、跨地域传播等特性。手机媒体还具有高度的移动性与便携性，信息传播的即时性、互动性，受众资源极其丰富，多媒体传播，私密性、整合性、同步和异步传播有机统一，传播者和受众高度融合等优势。在从无线短信服务到彩信服务的发展过程中，技术的前进和突破，以及无线网络的平台支持，让手机真正具备了媒体的特征。
3.4.2培训学校对“手机媒体”的应用现状
在学员确认报名启航学校进行培训的时候，学员们需要在报名登记表上留下自己的电话号码，此后，学校通过手机短信、飞信等平台向学员发送上课时间、地点、任课老师等通知，让学员在第一时间就能准确的接收到上课信息，除此之外，各种资料的领取也在手机中有了准确的信息，电子版的各种资料在手机上能随时查看，方便快捷，且有助于学生对各个时间的充分利用。可见，启航在对手机媒体的应用上也下足了功夫。这样一来，学员的信息成为了学校的资源，学校的资源又满足了学员，形成了一种双赢的模式。
4.培训机构在教学过程中对网络教育应用的不足
4.1没有优先发展意识。
很多培训学校只会应用现有的或已成熟的网络资源，对于发展不成熟或未涉及过的领域不敢率先尝试。现在的培训学校大有见风使舵之势，只有少之又少的学校敢于优先尝试一些新的网络教育资源，待成功之后，其他同行便跟风而来，这不利于整个行业的健康发展。
4.2对于即时网络教育媒体应用甚少。
学员很难真的一睹老师真面，只能在已经录好的视频中看到老师，虽然课后能够得到交流，但毕竟不是那么即时。
5.总结：本文通过对北京启航学校在教育过程中对网络教育这一资源渠道的应用分析，可以看出，该校在教学及教育过程中，对各种网络资源进行了集中整合、合理利用。由于网络教育的应用，使得该校在教学过程中老师学生沟通良好，课上课后知识领悟得当，学校也一度赢得很多学员的青睐，成为很多学生校外补习的不二选择。相比之下，在正规学校中，我们接受到的往往是最传统的教育方法，普通高校以及中小学很难将现代网络更多的应用到教育当中，这是当前这些学校值得思考的一个问题。
参考文献：
[1]钟明彪.培训机构现状与发展策略的研究.硕士学位论文.华东师范大学
[2]陈大可.网络媒体在民办教育培训机构营销中的应用研究.硕士学位论文.东北师范大学
[3]马治国.网络教育本质论.博士学位论文.东北师范大学
[4]俞涛.网络教育与传统教育的优劣势分析.江西教育学院学报2003.6.24-3
[5]程远志.学习理论在网络教学设计中的应用.科教文汇.2007.7
[6]郝宁.育心理学的视角看当前网络教育存在的缺陷.电化教育研究.2002.11
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关键词：Claroline；教学平台；现代教育技术公共课；混合式学习模式
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0081-04
随着计算机网络技术的快速发展，以电子化、网络化、多媒体为特征的e-Learning将成为信息社会的一种重要的学习方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已经开始尝试利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五种开源软件（简称OSS）来建构本地化的网络教学平台，OSS凭借着免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发等特点已经普遍赢得市场的认可。但如何利用OSS模块构建符合高职院校学科特点的网络教学平台，如何应用网络教学平台解决现有传统教育存在的问题，改革现有的教学模式、学习模式和学习方法，建立多元化的评价手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式学习模式便是解决上述问题的其中一个途径，这种混合是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课上讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合。基于网络教学平台的 混合式学习这一新型的教学模式越来越受到教育工作者的重视，怎样培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力、主动的终身学习者已经成为了一项重要的研究课题[2]。
本研究在分析了高职院校计算机公共课现状的基础上，以现代教育技术公共课为例，阐述了基于Claroline网络教学平台的构建形式，并详细介绍了每个模块的内容及其功能。最后，为了应用网络教学平台改变计算机公共课教学现状，提高教学质量，促进学生的自主学习和小组协作学习，提出了基于该网络教学平台的混合式学习模式这个概念，通过给出混合式学习设计流程来阐明平台在现代教育技术公共课教学中的应用方法，为高职院校计算机公共课及相关课程提供借鉴。
一、高职计算机公共课教学现状
目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。由于各大高校一直重视课程改革，因此大部分学校在计算机公共课的讲授上采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。
随着计算机公共课教学内容的丰富，在4学时/周的授课时间内完成教学大纲的所有内容，就要求学生在课后进行有计划地自主学习。很多学生都有学好的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法和学习自主性，多数学生都有通过网络获取学习资源的想法，但繁杂的网络资源又使他们的学习效率和学习效果大打折扣。另外在课后学习的过程中，或理论学习或操作练习，经常遇到自己不懂却又没办法及时得到解决的问题，于是这些问题成了学生进一步学习的拦路虎，从而进一步阻碍了学生深入学习的积极性和主动性。
基于以上现状分析，提出网络教学平台的概念，借助于网络教学平台中有针对性的课程规划和课程资源等为学生自主学习提供保证，平台所提供的在线答疑和学习小组等功能可以及时解决学生在学习过程中出现的问题，并有助于培养学生的小组协作探究能力和终身学习能力。下面就以现代教育技术公共课为例，对基于Claroline的网络教学平台的构建方法和混合学习模式应用进行详细阐述。
二、基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台构建
1.Claroline简介
Claroline是目前国际上常见的五种开源系统之一，它由比利时鲁文大学开发，于2001年开始使用[3]。与Moodle、Sakai相比，Claroline不仅拥有强大的开发团队，具有国际协作性，而且它的操作界面更加简洁，工具分类更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统[1]。Claroline支持学习路线、学习追踪功能、内置Wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和建构主义的教学模式，因此在高校、中小学得到了广泛应用。
2.基于Claroline的现代教育技术公共课的功能模块
平台功能模块设计上主要考虑到课上需求和课下需求，课上需求如课程内容介绍、课程练习内容及资源、课程讲义的提供等，课下需求如学生作业提交、学习小组、学生与教师和学生与学生间的聊天答疑等等。通过该平台，不仅要提高教学效率、提升教学质量，更要培养学生的自主学习能力、小组协作探究能力和终身学习的能力。
根据以上需求及建构主义学习理论，设计出现代教育技术公共课的总体框架图（如图1所示），并对系统的主要功能模块进行介绍（如表1）。
三、基于Claroline的《现代教育技术》公共课网络教学平台的应用
为将网络教学平台与传统教学模式相结合，以达到教学的最优化，提出了混合式学习模式的概念。“混合式学习”模式目前学术界还没有一个权威的概念，不同学者从不同研究角度给出了不同的诠释。何克抗认为，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”参照对混合式学习的理解，笔者在网络教学平台的基础上将混合式学习定位在传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课堂讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合[4]。通过这种全新的教学模式、学习方式、学习环境的混合来实现教学资源和教学效果的最优化。
基于Claroline的现代教育技术公共课混合式学习模式如图2所示。
1.前端分析
在开课之前，教师通过调查问卷等形式对学习者、学习内容、学习资源、学生对Claroline平台的掌握情况等进行数据分析，从而根据分析结果合理设计课程教学目标和教学计划，并将课程简介、课程计划等相关内容放到平台上供学生查看学习。
2.环境创设
环境创设包括课堂环境和网络环境，主要为学生自主学习提供混合式的学习环境。课堂中多采用多媒体的形式为学生提供图文并茂、形象直观的学习环境。网络环境主要由Claroline平台提供：学生通过在线阅读课程计划和教师上传的课节实验内容，观看、下载学习资源、优秀课件作品和协作资源等进行自主学习。平台中的学习讨论区、学习小组区和在线答疑区也为学生提供了便捷全面的网络学习环境，受到了学生的欢迎，仅一个学期，一个班级学生的访问次数为7800余次，发帖数目650余条，几乎所有学生都已经加入其中。
3.情境导入
课堂中教师一般采用案例教学的形式对每节课的内容进行情境导入，提出问题，交待学习内容以及重点、难点，鼓励学生自主学习。在Claroline平台中，教师通过设置教学讲义、教学视频、学习路径、协作资源等区域为学生进行自主学习提供资源。教师通过课程公告不断向学生新的学习任务，从而引导学生合理制定学习计划。
4.学习活动
学习活动是混合式学习模式设计的核心内容。学习活动由课堂教学活动和上机实践活动组成[5]。课堂教学采用多媒体教学的形式为学生讲解新知、演示新的案例，随时与学生沟通、交流、答疑、解惑。上机实践活动是教师根据教学内容、教学目标、教学计划在Claroline平台上为学生每节课的实验任务以及相关实验素材，学生以学习小组的形式通过小组讨论、小组答疑等形式自主完成实验任务。在这个过程中，教师可以面对面的加以辅导、答疑、解惑，也可以通过在线答疑、学习讨论发帖的形式进行相应指导，这种形式打破了时间和地域的限制，非常有利于学生自主学习能力和学生团体协作能力的培养。学生作业完成后，可在教师规定的上交时间前在Claroline平台中“作业”区进行作业提交，教师批阅后还可将评阅结果以及修改意见反馈给学生，学生只需以姓名登录平台便可看到。此外，学生在实践中总结的学习经验和学习心得，还可以通过学习讨论区以发帖的形式与他人分享和讨论，更有利于进一步的学习。
5.学习评价
学习评价采用多元评价的方法，注重形成性评价和总结性评价相结合的形式。形成性评价可以分为线上评价和线下评价。其中线上评价包括实践作业完成情况、在线测试题成绩、平台登录次数、发帖次数等，线下评价包括课堂表现、课堂作业完成情况。总结性评价主要由在线测试成绩和期末考试成绩组成。多元的评价形式全面考查了学生在整个学习过程中的表现，相对于传统单一的评价形式，这种多元评价形式更有利于调动学生自主学习的积极性，提高学生在完成课业作业过程中的团体协作能力。
6.互动交流
传统教学模式下的互动交流包括初期问卷调查、教师与学生在课堂上的互动交流等，但这种互动交流形式具有地域和时间上的局限性。借助于网络教学平台的签到功能、师生与生生之间的在线交流、学生在学习讨论中的发帖交流、教师根据学习进度的通知、学生作业提交后教师给予的反馈和答疑等形式可以打破这些局限性。并且在这个过程中能够使学生变被动为主动，提升学生的参与感和其沟通交流能力。
四、实践效果与学生反馈
笔者在2013-2014学年第一学期的现代教育技术公共课教学中应用了Claroline平台进行混合学习模式教学，实验结束后通过与以往的传统教学模式相对比，发现这种模式下学生学习效率和教学效果有了明显的提高。
1.学生对所学内容的掌握情况明显提高
学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生参与。从每年学生的参与积极性和学生所上交的作品来看，这个学期的情况是最好的，不但参与人数明显增多，而且学生的作品质量也有很大提高，甚至有个别学生的作品里竟然出现了很多课程以外的内容，这些结果都对Claroline平台的应用进行了肯定。
2.学生的自主学习能力有了明显的提高
通过与学生交流，发现Claroline教学平台的应用为学生提供了许多学习机会，学生不仅可以通过在线交流和在线答疑模块解决课上和课后学习过程中出现的问题，而且还可以通过平台中提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。
3.学生的交流能力和创新能力有所增强
在学习讨论和学习小组模块中，可以看到每名学生发帖的次数和发帖的内容，以及每个帖子学生点击的次数，在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。
五、结束语
本文在对高职计算机公共课现状进行分析的基础上，给出了基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台的框架图，并对平台的每个模块的功能进行了简单的介绍，之后对Claroline平台在现代教育技术公共课教学中的应用进行了实践。从学生学习的反馈情况可以看出，Claroline平台的应用不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，更有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
参考文献：
[1]张凯，宋慧宁.基于开源软件的中职网络教学平台构建与应用[J].现代教育技术，2011（1）：132-135.
[2]陈国强，符永孟，曹永建，张汉良.基于计算机基础课程网络教学平台的研究[J].中国轻工教育，2014（1）：73-74.
[3]王咸伟，徐晓东，赵学孔，张宏珊，冯燕奕. 开源网络教学管理系统的体系结构与选择[J].电化教育研究，2013（2）：59-65.
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查找定位到#LoadModule ssl_module modules/mod_ssl.so字段行,在该行后回车增加LoadModule php5_module d:/moodle/php/php5apache2.dll字段行;查找定位到AddType application/x-gzip .gz .tgz字段行,在该行后回车增加ScriptAlias /php/ "d:/moodle/php/"、AddType application/x-httpd-php .php和Action application/x-httpd-php "/php/php-cgi.exe"三行字段。
修改完毕,保存文件,重启Apache服务。在wwwroot目录下建立含有“phpinfo()”代码的index.php文件,打开浏览器,输入127.0.0.1并回车,如果看到关于系统信息描述界面,就表明PHP安装并配置成功。
3)安装配置MySQL数据库。
解压mysql-5.0.45-win32.zip压缩包,执行 “setup.exe”可执行文件,打开MySQL安装向导,选择自定义安装模式,更改安装目录为“D:\MySQL”, 单击“Next”及“Install”按钮安装。安装完毕,勾选“Configure the MySQL Server now”项,单击“Finishi”按钮配置MySQL服务器界面。接下来利用单击“Next”按钮,依次选择配置类型为“Detailed Configuration”, 服务器类型为“Server Machine”, 数据库的用途为“Multifunctional Database”, 同时连接服务器的客户数量为“Online Transaction Processing(OLTP)”,勾选“Enable TCP/IP Networking”和“Enable Strict Mode”项,设定Port Number端口为3306,输入MySQL管理员口令(本文为abc123),默认语言编码选择“Manual Selected Default Character”并在“Character Set”下拉列表中选择“gbk”,勾选“Install As Windows Service”和“Include Bin Directory in Windows PATH”项,Service Name保持不变,最后,单击“Execute”按钮开始配置设定。如果看到“Prepare configuration”、“Write configuration file”、“Start service”和“Apply security settings”四个选项的前面都打上了对号,则配置完成并成功。
4)安装配置phpmyadmin
解压phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip压缩包,将文件夹改名为phpMyAdmin并存放到D:\wwwroot目录下。用写字板打开D:\wwwroot\hpmyadmin\librries目录下的config.default.php文件,填入在数据库安装时设定的用户名和密码(本文用户名是root,密码是abc123),设置完成的代码分别是$cfg['Servers'][$i]['user'] = 'root'和$cfg ['Servers'][$i]['password'] = 'abc123'。
修改完毕,保存文件,打开浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,如果出现数据库管理界面表明安装配置成功。
2.3 Moodle网络平台的构建
上面已经将构建基于Moodle的网络教学平台的环境安装配置调试完毕,接下来就是安装Moodle开源软件,构建网络平台,这里使用Moodle1.8.5+版本来说明安装的具体方法和步骤。
1)准备Moodle软件
解压缩在Moodle官方网站下载的moodle-weekly-185.zip文件压缩包得到Moodle目录,将Moodle目录存放到wwwroot目录下。
2)创建数据库
启动浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,打开MySQL数据库管理界面,在“创建一个新的数据库”表单中输入数据库的名字(如输入moodle),在表单右边(或下边)的下拉列表中选中“utf8-genarel_ci”选项,单击“创建”,完成数据库的创建。
3)安装Moodle软件
在浏览器地址栏中输入127.0.0.1/moodle并回车,打开Moodle程序安装界面,选择安装语言为简体中文,单击“向后”按钮,开始安装。
在“确认Moodle的位置”安装界面,要注意在“网站地址”项中填写正确的服务器IP地址;如果在同一台服务器上安装多个Moodle系统,则必需在“数据目录”项中更改数据文件的文件名,因为缺省的数据文件的文件名都是Moodledata,而不同的Moodle系统是不可能共用一个数据文件的。单击“向后”按钮。
在“配置数据库”界面,根据创建数据库的名称指定其的名称,缺省的数据库名称都是Moodle;设置数据库的用户名和密码,这里的用户名和密码是在安装MySQL时预先设定的,本例的用户名为root,密码为abc123。单击“向后”按钮。
安装程序进行服务器检测,如果检查没有通过,则需要打开Phpmyadmin重新创建一个数据库后再重新安装Moodle;如果通过,则单击“向后”按钮。
系统提示“下载简体中文语言包”,如果事先已将语言包(zh_cn_utf8文件夹)拷贝到lang目录中,则不用下载;如果没有拷贝,则需要下载,下载的时候要确保网络处于连通状态。单击“向后”按钮。
创建配置文件后,开始安装数据库及各种模块,一路单击“继续”按钮,直到出现管理员帐号画面,按要求输入管理员密码、邮箱地址、城市、国家等信息,单击“更改个人资料”。
配置网站首页,按要求输入网站全称和简称,单击“保存更改”,进入站点主页,完成Moodle的安装。
3 基于Moodle的网络教学平台的应用
基于Moodle的网络教学平台主要用于开展信息化网络教学,使用该平台的用户主要有以下三种角色:系统管理员、教师和学生。
3.1 系统管理员的应用
Moodle系统管理员的应用主要包括以下几个部分:设置,用户,课程,日志,网站文件。
设置。是指对Moodle的系统设置应用,主要包括基本变量设置、站点外观设置、主题风格设置、应用语言设置、管理模块设置、过滤备份设置等具体内容。
用户。是指对Moodle用户的管理应用,主要包括用户身份验证、管理用户帐号、添加上传用户、委派用户角色等实际应用。
课程。是指Moodle课程的管理,主要包括建立添加课程类别、添加编辑课程内容、指定任课教师和助教、隐藏或删除课程类别及具体课程、上下移动课程类别的次序以及确认是否置顶等。
日志。是指记录所有用户在本站的操作以及使用的情况,可以通过设置选项详细查看具体课程,具体用户,具体时间,具体模块的操作使用状况,还可以显示所有课程,所有用户,所有模块的日志内容。
网站文件。是指查看和管理所有上传到网站的附件以及共享文件,包括可以对这些文件进行编辑、解压、重命名、删除等一系列操作;还可以自己手动上传文件,新建文件目录并将文件转移到目录对其进行管理。
3.2 教师的应用
教师的应用主要包括以下几个部分:教学设计,教学准备,教学实施,教学反馈和评价。
教学设计。主要包括确定教学目标、教学大纲和教学计划,设计教学活动和教学策略,制定教学评价指标等。
教学准备。主要包括课程公告、设计上传网络课件、添加教学资源、导入媒体素材、添加教学活动等。
教学实施。主要包括引导学生自主探究、组织教师或专家在线答疑、组织全体学生或分小组进行讨论、在网上置并批改作业、实施在线测验和考试等。
教学反馈和评价。主要包括评定学生作业、论文、测验、考试、参加网上活动、网上学习记录等。
3.3 学生的应用
学生的应用主要包括以下几个部分:课前学习准备、课中网络学习、课后自我评价。
课前学习准备。主要包括浏览课程简介、课程大纲、教学计划和教学公告,注册、报名、选课、等待审核等。
课中网络学习。阅读学习资料、观看教学课件和资料,开展自主探究,提问、回答并参加在线讨论和小组协作,完成作业、自测练习并参加在线考试等。
课后自我评价。通过查看自己的完成作业情况、教师给出的评价、测验考试成绩以及个人的活动记录开展自主评价。
参考文献:
[1] Moodle官方网站./.
[2] 黎加厚.信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
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关键词：网络教学；Agent技术；个性化
中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0068-03
一、引 言
近几年，随着互联网的快速发展，网络教学平台的不断涌现，网络教学系统的应用普及率越来越高，个性化教学系统的研究和开发成为网络教学中的关键问题和热点。史敏军运用Web挖掘技术与协同过滤技术，建立用户兴趣模型，并搭建了基于个性化服务技术的教学平台；陈丽花根据贝叶斯网络理论设计和实现了一种基于和SQL Server数据库技术的个性化教学系统；陈智勇提出了基于XML Web Service技术的教学资源集成方案，并根据此方案利用ASP. NET编程语言构建了一个教学资源综合平台。[1-3]网络教学系统虽然在应用中取得了一定的成果，但也存在一些问题，概括起来主要有：（1）系统缺乏智能性和自适应性，并且对系统用户采用基本相同的教学策略,难以实现按需学习和因材施教；（2）单一的教学模式使得呈现内容的界面比较简单，不能实现个性化的内容传导模式。针对目前网上教学系统存在的不足与难点，以个性化相关学习理论为指导，本文研究了基于Agent的网络教学构建技术，进而分析了对现有网络教学系统进行改进的方法，指出Agent技术在应用于网络教学的优势。
二、Agent技术分析
Agent技术源自分布式人工智能（DAI），是现代计算机技术和通信技术发展的必然结果。Agent是人工智能计算机软件领域内的一个新兴技术，Agent概念可追溯至1977年Hewitt提出的并发演员（actor）模型，从上个世纪80年代开始，Agent技术从分布式人工智能领域分离出来，并与其他领域的处理方法进行融合，成为一个交叉性的学术领域，涵盖人工智能、分布式系统、专家系统、知识工程和并行计算等多个领域，到了90年代，Agent技术进入迅猛发展阶段，多Agent系统的研究成为分布式人工智能的研究热点问题。近年来，Agent发展尤为迅速，研究者在社会的各个领域如电子商务、供应链、智能决策、软件工程等对Agent理论及其应用做了大量的研究，Agent技术逐渐成为人们关注的热点问题。目前，关于Agent的研究不仅受到了人工智能研究者的关注，也引起了机器人、数据通信、人机界面设计等多个领域研究者的关注，成为一个富有生机的研究领域，且有越来越多的研究者将Agent技术应用在不同的领域。
目前，对于Agent技术的定义还没有统一的标准，不同专业的人对Agent的理解也不大相同。大家普遍认为，Agent是一种在特定的环境下能够感知环境，并且能够灵活、自主地运行来实现一系列设计目标的、自主的计算程序或实体，它能够感知环境，并且对外界的信息做出判断和推理，从而来控制自己的决策和行动，完成一定的任务。[4]
Agent具有社会能力、自主性、自适应性和移动性等许多特性，这些特性决定了Agent技术不同于以往任何一种软件开发技术，利用Agent技术开发的软件实体将更具智能性，能在一定程度上实现程序的自动化和智能化。为了完成一项复杂的任务，可创建多个相互协作的Agent，以提高系统实际解决问题的能力。多个单个的自主Agent组成的整体是一个多Agent系统，多Agent系统不仅具备一般分布式系统所具有的实时性好、易于扩充、资源共享、灵活、可靠性高等特点，并且Agent之间能够通过相互协调、协作解决大量的复杂问题，使系统具有很强的鲁棒性、可靠性及自组织能力，非常适合于个性化网络教学平台的构建。
三、Agent技术在网络教学平台中的应用
1.基于多Agent技术的协同远程教学
远程教学主要以建构主义学习理论和教学理论为基本指导，借助于互联网并运用计算机多媒体处理技术，提供网上虚拟情景课堂进行教学，支持学生在线进行个性化的学习。其特点从两个方面可以体现：一是学生是学习的主体，通过互联网虚拟的情景课堂来进行交互式的自主学习；另一方面教师是教学的主体，要通过对授课的课程进行规划与设计，采用在线专题讨论和知识点总结、创立问题情景与综合评价、激励等措施，从而激发学生的学习兴趣以及学习的主动性，提高他们理解能力和掌握知识体系的能力，培养他们的创新精神，从而能督促学生进行广泛、深入的学习。因此，怎样发现和掌握不同学习主体的认知结构，针对不同的主体，有计划地建立动态的的学习情景，促使学生的学习活动与现有的认知结构相互作用，推动现有认知框架不断分化、协作、重组和扩展，进而实现学习目标，是远程教学模型设计的重中之重。
Agent是以主动服务的方式自动完成一组操作的计算机程序。一方面主动应该包括主动适应，即在完成操作的过程中，可以自动地获取关于操作的知识以及关于用户的偏好知识与意图，而且在以后的操作中加以利用；另一方面包括主动，也就是说无需用户发出指令，只要当前的状态符合一定的条件即可代表用户执行相应的操作。
基于Agent具有的各种优良、独有的特性，将Agent技术应用于远程教学环境，能从根本上克服现阶段远程教学平台的局限性：
第一，能够最大限度地支持教学过程与内容的个性化，增加趣味性，有效提高教学质量和改善教学效果；
第二，利用Agent的社会性特征，能满足协同学习的需要，把每类学生看成一个Agent，学生之间通过Agent的协作机制来完成协同学习，从而提高学生的学习质量与学习效果，那么同样也可以把老师看成一个个Agent，通过MAS的协作性和社会性与学生Agent交互信息，有效地掌握学生的学习状态；
第三，用Agent技术来处理学生的基本信息，能够有效地动态跟踪学生的学习行为及学习效果，为更加有效地建立学生信息管理模型提供可靠的依据。[5]
利用Agent的智能化思想来分析远程教学平台的总体需求并设计一体化解决方案，充分体现Agent技术在远程教学应用中的智能性、主动性，尤其是在流行的Web技术的基础上嵌入Agent技术，无疑会极大地促进远程教学平台的个性化与智能化，充分调动学生主体的自主学习兴趣，有效地提高学生的创新能力。然而，远程教学平台它本身就是一个非常庞大又复杂、不可预测的信息系统，一般会要覆盖教学过程中的每个环节，因而，通常将其划分成若干个子问题，来构造多个具有一定功能的Agent，在由这些Agent去协作处理教学过程中相应的子问题。基于多Agent的网络在协同教学系统模型，如图所示。
2.基于Agent技术的教育资源配送
教育资源配送系统（ERPS，Education Resources Purvey System）是指在各种媒介（如Internet等）综合环境下，为资源需求用户（如学生、教师以及各种教育教学机构）提供快捷、全面的各种媒体形式需要的教育资源的一种资源配送方式，信息资源配送系统是一种计算机软件，因此，它需要一种计算机技术来实现这种新的资源配送方式，多Agent技术本身拥有的诸多特性使其可以大规模地应用于教育资源的配送模式中。（1）多Agent的主动性非常适合于配送系统中的各个用户结点，Agent技术自身能很好地满足这些结点的自主性需求。（2）多Agent之间的协作和协调能力为资源配送环境中的各个结点之间的信息交互与共享提供了技术支持。（3）Agent的反应性能可以确保系统应对各种动态的、复杂的资源配送环境的变化，Agent的反应性还可以通过“感知―行为”模式来完成，行为通过与资源配送环境的交互来实现，它的特性就是能够快速响应环境的变化。（4）Agent的社会性特征符合配送系统所要求具备全局协调配送能力的要求，Agent的社会性指Agent能与其他Agent进行交互以便协作完成任务，它克服了单Agent解决复杂性问题的不足，为Agent的整体协作解决问题创造了条件。在教育资源配送系统中，节点用户对资源的动态要求以及配送环境的动态变化，都要求系统各个Agent能够通过合理、有效的协调交互机制达到全局的合理配送。基于Agent技术建立教育资源配送系统，能改变资源配送的方式，大大提升整个配送系统的效率。
3.Agent技术在网络教学其他方面的应用
文献[6]阐述了网络教学智能化、自适应化是目前网络教学发展的趋势和提高教学效果的有效途径，结合人工智能与网络教学，提出了一种基于多Agent的自适应学习系统，利用Agent的智能性、主动性来实现教学系统的智能化、自适应化，从而使教学真正做到个性化的学习，实现因材施教。文献[7]探讨了Agent技术在网络虚拟学习社区教学活动中的应用，基于Agent技术的虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，使学习方式从传统的独学变为群学、使学习结构从封闭变为开放，最终使教学从知识传授转变为知识建构。文献[8]从现有网络教学系统缺乏深入了解用户兴趣的实际现状出发提出了一种基于Agent的个性化教学系统，并结合神经网络技术，以用户兴趣追踪为出发点，探讨了采用启发式算法来获取用户兴趣特征的方法，从而以最快的速度学习到最新的用户兴趣。另外Agent技术还应用在教育信息化的其他各个方面。
四、总结
目前有关将Agent技术应用于网络教学领域的研究才刚刚起步，Agent技术在未来将大有用武之地，因此更好地利用日趋成熟的Agent技术推进网络教学建设是我们未来工作的重点之一。本文列举了Agent技术在网络教学领域的应用，概要分析了Agent技术在解决网络教学方面的优势，Agent技术的诸多优点使得将Agent技术应用于网络教学领域，将大大推动网络教育的发展。
参考文献：
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一、创业团队以及创业网络的基本内涵
（一）创业团队的基本内涵
创业团队是一种社会团队是由两个或两个以上的个人以及组织构成的，并且根据各自不同的优点和特点进行一定的分工，两者之间相互依存并且都可以参与企业的经营决策，共同承担一定的风险。
（二）创业网络的基本内涵
创业网络是创业者和外部环境之间的一种联系，是有一定局限性的。这种网络关系包含了创业者的思维方法以及资源和行动。
二、大学生的创业团队在构建过程中存在的不足之处
（一）缺乏一定的政策以及?Y金的大力支持
众所周知，大学生在构建创业团队的过程中，是需要大量的以及政府的政策支持的。但是由于创建者都是在校大学生，所以缺乏一定的资金，并且缺乏一定的社会经验，所以，导致他们不够了解相关的政策，这都不利于大学生创业团队的顺利构建。
（二）没有合理的角色分工
团队的构建以及发展过程中最重要的就是成员之间的和谐以及团结的合作。在大学生构建创业团队的过程中，因为没有实际经验，所以不善于对成员进行一定的合理的分工。
（三）大学生容易感情用事，很难做出理智的决策
大学生创业团队的构建，大多是同学以及老乡或者是朋友之间进行一定的构建。所以在创业的团队成员之间存在着一定的情感关系，所以在进行一定的决策时，容易感情用事，不够理智。
（四）没有核心的企业领导者
在大学生的创业初期，缺乏一定的核心任务。在创业团队中并没有明确的核心领导，所以这种创业团队缺少了一定的凝聚力。
（五）管理制度不够科学规范
基于企业网络视角而建成的大学生创业团队，成员之间都是有着一定的情感纽带的。所以，缺少一定的科学的规范的管理制度，成员的工作热情得不到一定的激励，容易产生矛盾。
三、在企业网络视角下，如何构建起优秀的大学生创业团队
优秀的大学生创业团队，是创业成功的关键。同时也有利于核心竞争力的提高。优秀的创业团队的成员应该具备较强的专业素质以及技能。通过一定的信息平台，实现大学生创业优秀团队的构建。
（一）确定创业团队的领导者，并充分发挥其职能作用
整个创业团队的发展，都必须有专业的领导者。所以，在构建大学生优秀的创业团队时，应该选择具有高能力高水平的领导者，来充分发挥自己的领导职能以及作用。在创业团队中，作为领导者必须具有一定的权利以及责任，带领大学生创业团队的成员一起设定合理的科学的创业目标，并且积极的鼓励大学生成员做出自己最大的努力。作为大学生优秀创业团队的领导者，应该有能力很好的解决成员之间的一些矛盾和冲突，在日常的工作当中，应该更多地与成员进行沟通，了解成员内心的真实想法，从而可以有效地解决团队之间的各种矛盾，增强团队的凝聚力。
（二）建立起合理的规范的团队管理制度
在构建大学生创业团队的过程中，必须应该建立起科学的规范的团队管理制度。在具体的规章制度中，应该让大学生成员明确创业团队的具体目标，并且明确所涉及的领域。同时，成员有权知道创业资金的情况，并且设置一定的权利及职责。明确成员之间的相互关系，从而可以保证大学生创业团队的顺利构建以及开展工作。除此之外，在具体的规章制度中，应该建立起一定的惩罚以及奖励的制度，建立这种制度可以有效地监督大学生成员的工作，对其行动进行一定约束。面对表现好的创业团队的成员，应该及时的进行奖励以及表彰，从而激发团队成员的创业的积极性以及自信心。同时应该建立起一定的企业的核心精神，促使成员形成一种积极进取，努力工作的精神态度。
（三）充分利用社会网络资源
大学生在创业过程中，应该充分利用网络资源，通过一定的信息平台来进行众筹的集资活动。这样有利于创业团队得到一定的资金力量的支持，除此之外，应该充分了解国家对于大学生创业的扶持政策，合理的应用，从而促使大学生创业团队的顺利构建。
（四）进行合理的分工，促进成员之间的相互协作
在企业创业网络视角下，大学生优秀团队构建的过程中，存在着角色分工不够明确的问题。为了解决这种问题，应该进行合理的分工从而促进成员之间进行密切的协作。在具体的实施过程中，每一位成员都必须有一定的指定领域内的工作，这样可以培养成员的专业技能并且积累一定的丰厚的工作经验，有利于创业团队的壮大。除此之外，在对大学生成员进行合理分工之后，成员之间不能只是独立的个体，应该进行密切的合作，在日常的工作中，应该资源共享并且相互交流一定的知识以及技能，共同的总结经验，相互之间取长补短。这样就可以有效地提高创业团队的整体的工作效率，从而促进团队的成长和壮大。
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关键词：建构主义；网络教学平台；网络课程制作；网络教学评估
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044-(2012)11-2552-03
基于Web的教学的完整实现需要依托一套高效、易用的网络支持平台。网络教学发展日新月异，国内许多学校与公司联姻，积极筹备合作开发网络支持平台。该文针对网络教学的逐渐流行化趋势，综合考虑网络教学平台设计的诸多因素，包括教学理论、网络教学方式及网络教学平台理论三个方面，然后以一套已开发出的网络教学平台——“未来教室”为例说明网络教学平台的设计与实现。
1网络教学平台的设计
1.1教学理论
鉴于网络教学具有时空无限性、协同性、个别化三个特征，从而不能简单贯彻以“教”为主的传统教学理论。建构主义教学理论强调以“学”为中心，可以为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础，其突出学生本位，提倡学生的自主探索、自主学习的能力，并同时强调：1）情境、协作学习对意义建构的重要作用；2）对设计学习环境的；3）利用各种资源支持进行学习；4）学习过程的最终目的是完成意义建构。教学的四要素包含课程、教材、教学、评估，而建构主义教学理论指导下相应的的课程计划、教材编辑、教学策略及教学评估方式，都会与传统的以“教”为主的理论下灌输式教学方式在这四个方面的安排上大相径庭。如，在教学方法上，传统的教学理论一般采用讲授式，但建构主义教学理论就要求采用不同的策略，互动讨论交流、协同作业是重要的教学方法，从而网络教学平台设计必须考虑如何为实现分组、讨论提供可能。
课程的质量不仅取决于教学内容的质量与表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施。因此开发网络课程需要综合运用教育学、心理学、计算机科学等多方面的知识以及多学科的研究成果。对于网络课程开发者来说，重点要放在课程设计及教学策略的研究上，不应将时间过多花费在教材制作上，从一定程度上说，网络课程制作系统需要提供“低门槛”。
网络教学平台的设计在课程、教材、教法、评量教学四要素上体现如下。
1.1.1网络教学方式：同步与异步教学
同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的。比如教师异地向学生授课，学生可同时远程听课以及教师以及同学之间进行异地远程交流。同步性可以由网络教学来实现。
异步教学的特点：教与学的过程不是同步进行的，不受时间限制。学生可以根据自己的实际情况来安排学习时间、内容和进度，可随时进入网络课程，在网络上下载相关学习资料、内容或跟教师以及其他同学互动交流。网络教学可以依托技术手段将不受空间的限制的优势充分体现于其中。
依据这两种教学方式的不同特点，设计网络教学平台时需贯彻以异步教学方式为主，兼顾同步教学方式的主导思想，才能更好实现网络教学的效果。
1.2网络教学平台理论
网络教学利用先进计算机以及网络技术，要为远程教育提供一个真正高效的现代化手段就需要充分把握现代化教育的一般规律。网络教学显然不是教学材料的网络，而必须实现师生之间动态的、连续的有效交流与沟通。一个完整的网络教学平台要支持并保障这种沟通与交流以及教学质量的实现，其关键环节由以下四个系统组成。
1.2.1网络教学支持系统
1）网络教学支持系统要实现教学过程中对教师“教”与学生“学”的支持，对教学活动的过程管理。
2）能够提供同步、实时或是非同步、非实时的教学环境。
3）网络学习极具个性化，学生的个体差异很大，起点、能力、水平各不相同。网络教学系统必须能够针对学生个体差异，提供不同形式的教学，因异施教。网络教学支持系统要能为教师提供不同的可选择的多媒体教学模式，能根据学生的个体差异，动态呈现与学生当前学习能力、水平最相关的课程内容。在学习内容的选择上，系统可以根据学生的学习历史记录和能力、水平估计报告，在确保这些学习内容是与当前学生能力、水平最为接近的基础上选择学生是没有学习过的或没有掌握的内容；在学习内容的组织形式上，系统将根据学生不同的学习风格和对其学习能力的估测，选择最适合该学生的内容呈现方式。
4）应提供师生交互工具、适宜的交流环境与方便、快捷的交流方式。
5）教学与评估互为体用，网络教学系统要提供一个测试子系统以检测学生的学习效果和教师的教学成效。测试系统包括：①作业布置与批阅工具；②试卷的生成工具，试题库的建立工具；③测试过程控制工具与结果分析工具。统计与分析据相关教育测量指标，对教学过程和活动作调整，对每个学生都给出具体评价，建议和指导其下一步学习。
6）在传统教学模式中，师生采用面对面回答方式。网络教学系统对问题解答应采用开放式知识库途径，并实现自动添加、更新功能，为学生提供的实时答疑的工具可分为自动答疑和人工答疑两大部分。①自动答疑：教师在知识库中按一定的分类预放任教课程中最常见的问题，当学生遇到问题时向系统提交，系统就可以根据学生对问题的描述，在知识库中进行搜索，给出解答。②如果系统没有搜索到对该问题的解答，不能实现自动答疑，那么系统将会通知学生，并采用两种方式进行处理：一是将问题通过电子邮件或者短信息的方式发给授课教师，由其解答，而后再自动将解答发送到学生的邮件箱或者以短信息方式告之，并将对该问题的解答自动添加到知识库中；二是将问题公布在课程网页的答疑布告上，征求答案，获得解答后系统将通过电子邮件或者短信息方式通知该学生，同时系统也会自动将解答归纳到知识库中，以便其它学生遇到类似的问题时，系统能给予自动应答。
1.2.2网络课程开发工具
网络课程开发工具要符合基本的教学逻辑，帮助教师完成课程内容的设计和制作，要能够简化教师开发课件和备课的过程，降低课程开发对教师电脑技能的要求，使一般教师易于学习掌握。同时要求连通网络，具备网上可操作性。该工具应具备以下条件：1）支持网络多媒体开发功能，能够进行多媒体素材的制作、导入，方便、快速地生成课件；2）能提供素材库与素材管理软件，解除教师寻找素材、制作课件的麻烦；3）能提供常用的网络课件模板和向导库；4）支持网络化学习模式，能充分调动、发挥学生主体性，溶合如协作学习、发现式学习、角色扮演学习等多种学习策略与学习方式并支持其实现。
1.2.3网络教务管理系统
该系统可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理模块。课程管理模块负责完成设程课置与指定教学计划；教务管理模块负责管理教师档案、学生档案，保存学生个人学习档案供教师以及管理人员随时查阅，及时公布教学机构的最新信息；系统管理负责对教学系统进行管理和维护等。网络教务管理系统的三个模块具体要实现的功能如下。
1）教务管理
该模块负责教师与学生注册认证、教师档案管理、学生学籍与档案管理、资料统计与分析、信息查询、教师评价管理、学生学习评价管理。
2）专业与课程管理
该模块负责：1）专业培养计划的制定和调整；2）专业与课程的设置与管理；3）指定课程相关任课教师以及辅导人员，分配口令和权限，建立分配与课程相关的设施，如网址、邮箱、论坛、讨论区等；4）在相应的网络教学板块中上传并教师开发与编制的课程内容，实施网络教学；5）指导学生了解教学计划、有选择性地学习某些课程，自动为学生配置课程学习资源，并记录该学生学习本课程的过程。
3）系统管理
实现系统自身设置、运行与维护管理，权限控制以及资料备份。
1.2.4网络教学资源系统
该系统是网络教学的基础设施。为了便于教师查找素材以及重复利用相关课程资源，需要用数据库来管理教学资源，包括教学素材库、试卷试卷库、网络课件库、教学案例库等。并为所有资源分别建立索引信息，以便快速查找、浏览与存取，采集、管理、检索和利用各类教学资源。
2网络教学平台的实现
网络教学平台的四个子系统，即网络课程开发系统、网络教学支持系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统中，网络教学支持、网络课程开发工具是实现网络教学的关键环节。目前国内外已开发出了多种网络教学平台，下面就以一套网络教学平台——“未来教室”为例，对网络课程开发工具及网络教学支持系统两方面的实现状况作一下说明。
未来教室采用Browser/Server架构；采用Java实现了UI设计，同时采用CGI实现了数据库存取的设计。
2.1网络课程开发工具
方便快捷的网络课程开发工具应让任何学科的教师无须学习编程，无需掌握任何计算机语言就可以开发所需课程，课程内容。目前市面上采用的绝大多数系统都通过设置课程内容模板来实现的。“未来教室”为教师提供强大的网络课程编辑功能。教师不需要学习任何网页工具软件和html语言，就可以在系统的协助下，方便地进行课程目标规划、教案编写，同时自动完成教学进度安排。教师只要了解简单的编辑知识就可以轻松完成课程的网上编辑，极大程度地减少了教师的工作量。“未来教室”课程编辑工具界面如图1所示。
其主要功能有：
教材每一章、节、页的内容在Web中都以树状的形式展示，让教师清楚了解教材结构，采用类似Windows资源管理器的操作模式，操作方便、简单。
2）提供教材模板
为教材具体内容的编辑提供了近十个网络常用的教材模板，指导教师快速编辑教材。
3）对多媒体支持及素材传输功能
教师在编辑教材时，可任意链接各种流媒体文件（含音频、视频、动画、图像及Office系列文件）。教材制作好以后系统会自动将所有内容传输到服务器端数据库中。
2.2网络教学支持系统
网络教学过程注重互动，大多网络教学支持系统都提供了在线聊天、讨论组等功能，另有一些系统还提供布置作业、在线测试、自动评测功能。“未来教室”在此基础上还实现及时的学习进度跟踪功能，系统提供了完整的上课历史纪录，不仅为学生制定学习进度计划，还会记载学生学习的实际过程，实时跟踪，方便于教师的检查、分析学生学习状况。该系统基于Sp分析理论提供了一套完备的考试分析统计工具，具体功能如下：
1）提供测试成绩单，以统计图表方式列出学生单次或者多次考试分数，列出答错的题目，自动给出评语，让学生清楚了解自己的不足。
2）绘制学生成绩分布图，可以针对某一份试卷以及某一课程的多份试卷给出学生的整体成绩分布图，供教师教学参考，了解学生知识掌握的程度。
3）分析试卷品质，以分析图表形式呈现试卷中各个试题的难易度、鉴别度等，作为教师调整试卷内容、结构、难易度的依据。4）绘制学生学习累积曲线，反映学生在一门课程中较长时间段的学习情况。
3结束语
综上所述，网络教学平台的开发在教学理论上应以建构主义理论为指导，在教学方式上应以同步为主，兼顾异步。在课程开发与设置、网络教学支持系统、教学资源管理系统及网络教务管理系统的设计与实现上要体现及时、方便、简易、迅捷、互动，这样才能为实现网络教学的高效化与规范化提供全面的硬件支持，更好地利用网络多媒体技术为老师提供教学便利与契机，为学生提供更多的学习机会，从而提高整体教学效果，实现高科技与传统教学方式的完美结合。
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