信息技术创新能力培养范文

导语：如何才能写好一篇信息技术创新能力培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：创新教育 信息素养 信息素养型人才

大力推进素质教育的全面发展，扎实落实信息技术新课标精神，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。信息素养已成为科学素养的重要基础，同时也是培养创新能力的重要保证。作为一名信息技术课教师，笔者在教学别注重对学生的信息素养和创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了独立思考和科学思考，为今后发展成为创新型人才奠定了基础。

一、创新教育

所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所未有。创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新教育需要创新，需要创造性人才，需要创造性教师。要创设好的教学环境和好的教学情境。

信息素养是利用各种信息工具收集、获取、评价、整理和信息的能力。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息技能与信息意识、信息知识以及信息能力组成。信息素养的核心是信息能力，它是信息社会学习能力中至关重要的能力。通过高中信息技术课程的学习，使信息技术教育成功地向培养信息素养转型，让学生掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养创新思维，提高实践能力。

二、培养信息素养取得的成效

“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界里的这种需要特别强烈。”自主创新课堂教学让学生更大程度地参与到教学活动中，满足了个人的表现欲、成就感，实现了动手尝试、动脑思考的愿望，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴致。以前教师的过分顾虑封住了学生的嘴、捆住了学生的手，束缚了学生的思维，而创新课堂还原了学生好动、好问的天性和愿望，为学生提供了充足的原动力，使他们畅所欲言，问其所思，做其所想，问题意识明显提高，口语表达能力得到锻炼。能根据自己的学习目标，通过互联网、书籍等，或自己进行调查、参观等，主动地去发现信息，并收集到所需的信息。处理信息的能力：能将收集到的信息进行筛选，对认为真实有用的信息分类，然后将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并结合自己原有的知识，重新整理和组织。

三、拓展学生信息技能

拓展学生信息技能，开展教学实践创新的意义在于信息技能是人们发现信息、获取信息、评价信息、加工处理信息以及创造、传递新信息的技术和能力。信息能力与信息技能是两个相关但又不同的概念。技能是一种概括化的行为模式。而能力则是概括化的心理特征。能力发展到一定程度就会定型，但技能却可以不断积累。由于个体的文化素养不同，信息意识强弱及所掌握的信息知识不同，因而其信息技能也存在差异。当代中学生，其知识结构不断地加宽加厚，其认知水平也在逐渐提高，应具有熟练应用、驾驭信息技术的能力，较好地掌握开发工具和手段，熟悉各种信息资源，具有很强的信息查寻、获取能力，并对获取的信息具有分析、加工能力，为己所用，以推动自己的各项实践活动。同时教师要注重学生的实践活动，在实践中充分培养学生的实践能力，根据教材的内容，有目的的开展多种创造活动评比，不但可以调动学生对信息技术学科的兴趣，还有利于发展他们的创新能力和自主学习能力。

四、推行问题式教学模式

运用信息技术质疑问难，激活思维。通常，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。

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关键词：信息技术；教学工作；动手能力；创新能力

随着新课改的普及，初中信息技术教学已不仅仅是对学生传授基础信息技术知识，更重要的是培养学生的综合能力，信息技术课程是一门应用性和变化性的科目，考虑到初中信息技术的实际教学工作，在教学活动中要注重理论与实践的紧密结合，积极培养学生关于信息技术知识方面的动手能力和创新能力。

一、动手能力和创新能力的重要性

1.动手能力的重要性

动手，不仅可以促进理解，增进记忆，还可以增加知识趣味，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。动手可以促进大脑的发育和思维的发展，从中学生的心理素质发展来看，正是思维逻辑形成并发展的重要阶段，而动手能力能有效地促进其思维逻辑的发展。因此，在开展信息技术的教学活动中，要特别重视动手活动的培养过程。

2.创新能力的重要性

创新是社会发展的不竭动力，没有创新，也就谈不上发展。随着科学技术的日益进步和发展，信息技术应用也在不断地进步和发展，并且已经成为现代社会发展应用不可缺少的一部分。因此，要想适应这个竞争激烈的社会，就需要学生自身具备创新能力。而信息技术这门学科又是培养学生创新能力的重要学科，这就需要教师在教学中善于采用灵活多变的教学方法来不断地培养学生的创新能力。

二、传统信息技术教学中存在的误区

1.重理论，轻实践

大多数教师尤其是从教数年的教师，传统的教学方式已经深深地印刻在他们的大脑中，他们很难主动地去改变实施了多年的教学理念和教学方法。这种传统的教学理念和教学方法，大大忽视了信息技术应用中学生的实际操作技能，十分不利于学生动手能力的培养。

2.多继承，缺创新

信息技术教学的基本目的是培养学生的实际操作能力，而最终的教学目的还是培养学生的创新能力。因此，在学习和继承已有的信息技术知识的同时，还应更加注重信息技术创新意识的培养。信息技术是一门操作性、创新性要求极强的学科，需要教师在教学过程中，积极引导和锻炼学生的逻辑思维能力，鼓励和激发学生自主创造的热情，培养学生在信息技术中的创新能力。

三、如何培养学生的动手能力和创新能力

1.注重实践教学，转换实践主体

信息技术教学与其他学科最大的不同在于，其具有很强的实际操作。课堂教学中，教师更多的任务应该是从旁指导、协助学生熟练掌握信息技术这门课的实际操作，而非以教师的个人演练为基础。新课标的实施要求学生不能死记硬背书本中关于这门课的理论知识。理论基础知识固然重要，然而，学习理论知识的最终目的还是要锻炼学生的实际操作能力，即动手能力。

2.丰富教学内容，注重实践教学

书本上有关信息技术的内容包含太多操作性内容，单纯理论性的教授课程，不能达到理想的课堂效果。因此，教师要重视教材与实践的结合，把教材中所包含的各种信息知识，有效地联系到实际生活中去，方便学生理解记忆。教师可以利用信息技术这门课所具有的丰富的网络资源，来开展教学工作。

3.激发学习兴趣，培养创新思维

培养学生创新思维的最好方法就是需要教师正确对待学生的一系列看似“荒谬”的创新性想法。因为创新的关键就是要对所学的事物充满兴趣，尤其是学生学习。学生只有对信息技术这门课充满学习兴趣，才能在兴趣的基础上，发挥创新思维能力，进而发展自身的创新能力。初中信息技术的教学活动应突显针对性和实效性，以学生的实际基础为前提，因材施教，设置丰富多彩的教学内容，激发学生的创新能力，培养学生的创新意识。

4.鼓励动手操作，表扬创新活动

教师在教学过程中，应采取鼓励和夸奖式的教学方式，不应一味地对学生进行严肃教育式的教学。过于严肃的课堂教学氛围，会大大降低学生的学习兴趣，不利于学生动手能力和创新能力的锻炼和发展。例如，教师可建立奖励机制，对动手能力和创新能力方面表现良好的学生进行相关鼓励和奖励。促进学生积极踊跃地参与到动手实践中，激发学生的创新思维意识。

随着新课改的普及和信息技术的日益发展，初中信息技术的教学工作变得越来越重要。信息技术作为一门操作性极强的技术学科，需要教师在开展教学活动的同时，注重培养学生的动手能力和创新能力。

参考文献：

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关键词：信息技术　创新　能力　教育

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。尤其是信息学科，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的人。可见，好的教育应该培养造就出大批创新人才。创新是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着知识经济的到来，创新的作用显得越加巨大和不可替代。而培养未来公民的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开广大教师创造性地工作，广大学生创造性地学习。因此，培养学生创新精神和实践能力已成为学校教育中的一个重要的教育目标。那如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？

一、更新观念，培养创新思维

在信息技术教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。

从明确素质教育核心问题，明确以培养学生创造精神和实践能力、创造能力作为教学目标这样的目标出发，首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，更新教学观念，用科学的方法启迪学生的智力，培养学生良好求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，真正作到“想学生所想”。例如：在学校信息技术课时相对较少的情况下，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，其实这是一种错误教学方法，多数学生并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是不会操作。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学模式和方法，以利于学生理解吸收角度出发，发挥学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。

在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。

二、激发兴趣，培养创新意识

兴趣是创造性思维的先导，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。因此，只有使学生产生浓厚的学习兴趣，才能在学习中逐步培养创新的意识。

1．明确目标，激励学习

目标是一人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。例如：我在信息技术教学中采用长远目标与学习目标相结合的方法，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。同时，信息技术课堂上，展示学习的目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。

2．运用竞赛，乐于学习

由于小学生年龄的特点之一是争强好胜，所以使小学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次文字录入竞赛，利用计算机本身的练习软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及文字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

3．利用课程特点，深化学习

激发学生的认识兴趣，教师首先要把学生当成认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，将教师对学生的外部要求变成学生的内在需求，使之形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。例如在教学基本键位时，由于小学生对键盘的布局不熟悉，同时根据小学生年龄的特点我就采用“金山打字通2003”中的打字游戏，既满足了学生好动的特点，又使学生在不知不觉中练习了基础的打字方法。

信息课程所特有的五彩的画面、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

三、结合教材，培养创新能力

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。

1．创设条件，调动积极性

只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。

例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。

2．设置情境，激发想象力

想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

3．学用结合，加强记忆力

电脑学习有其知识性和实践性两个方面，不能把电脑作为单纯的知识来学习，而忽略电脑的操作。俗话说“拳不离手，曲不离口”。用在学电脑上也一样。特别是信息技术教师如果只满足课堂上讲讲，或者说还只是重视知识的讲解，而缺少实际应用，那么在抓素质教育的今天，我们首先需要弄清楚的是：电脑学习的目的不是研究一门学问，而是一种本领。其实我们的学生电脑知识掌握的并不少，但由于不注重运用或运用在其它方面，所以忘得特别快，或者说学得特别累。但如果能把课堂上学的东西在上机时间通过电脑操作来加以巩固，这时候的心情是愉快的，记忆是轻松的。

例如在教学电子邮件这一课时，由于学生对电子邮件是一个陌生的概念，所以在教学中，每讲一步学生操作一步，使学生在学习中使用，在全部讲解演示完操作的方法后，再让学生练习一次，这样不仅掌握了所学的知识，同时也巩固了所学的内容。

我深刻体会到，要在教学中注重学生创新能力的培养，挖掘学生的创造潜能，教师应不仅要更新知识，充实自己，保护学生的好奇心与求知欲、引导学生大胆地思考。同时，教师在教学中也应注意创造，只有具有创新能力的教师，才能更好地培养学生的创新能力。

总之，利用计算机教学中的创造教育因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而在计算机教学中探索出“创新”教育的崭新天地

参考文献：

[1]陈至立，在中小学信息技术教育会议上的报告：抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育，2000，10，25

[2]课程改革与课程评价，叶澜主编，教育科学出版社，2001年6月版

[3]董玉琦．信息技术课程导论[M]．长春：吉林教育出版社，2001

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关键词：信息技术 课堂教学 创新能力 培养与提高

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

信息技术课程的教学目标就是培养学生的信息素养，培养学生完成对信息的获得、传递、加工、再生和应用，因此，在信息技术教学中要培养学生的创新性，增强实践性。

1 要善于发现问题，从解决问题的过程中培养创新意识

教师要善于运用各种教学手段创设问题情境，调动学生思维的积极性，激发探究的兴趣，培养学生的创新意识。例如，在教学《用程序画图》一课时，可引导学生灵活运用编程工具箱中的控件，掌握控件的属性设置及修改；结合实际问题，通过分析，编写程序，形成良好的程序设计风格。教师要了解学生的学习心态，善用学生对程序设计的神秘感和强烈的好奇心，让学生熟悉VB程序设计环境，明确本节课学习任务和学习目的，激发学生学习程序设计的求知欲，在此基础上引导学生观察并思考：这样的程序我们能不能重编写一个呢？并对程序窗口中控件的属性，设置及修改呢？要添加什么样的代码才能让这相应的按钮画出对应的图形呢？一系列的问题激发学生尝试练习，学生打开《用程序画图》尝试完成添加“画矩形”这按钮的代码，教师巡回指导。学生启用VB设计一个程序，为“画直线”、“画矩形”、“画圆”这三个按钮添加代码，单击按钮并画出相应的图形。

2 善于挖掘和寻找契机来活跃学生的创新思维

中学生的思维极为活跃，参与意识较强，想象力极为丰富。因此，教学中要以学生为本，教师要由传统的课堂主宰者和知识灌输者转变为课堂的组织者，探究知识的引导者，合作学习的协调者和培养创新能力的促进者，要善于挖掘和寻找信息技术教材中点滴契机来激发学生的创新意识、培养创新思维，从而提高他们的创新能力。要积极为学生创设有利于创作和想象的契机，扩展学生自由创新的空间，让学生的创新思维无拘无束的释放和飞跃，才有可能实现创新的梦想。例如，在教学《使用PowerPoint制作幻灯片》时，可以根据教学内容，让学生利用PowerPoint制作一张张精美的“明信片”送给自己的亲朋好友。由于此教学内容符合学生的年龄特点和心理特点，能够很好地发挥学生的想象力，所以，学生对这种练习非常感兴趣，积极性极为高涨。通过教学实践证明：学生制作的明信片主题各异，内容丰富，形式多样，很好地体现了自己的创意。有的学生设计的明信片以展现祖国山川美景为主题内容，有的设计的明信片以介绍名胜古迹为主题内容，还有的设计的明信片以突出家乡的巨大变化为主题背景，甚至有的设计的明信片以展示自己风采为主题内容。学生在创作过程中，合理想象，充分张扬自己的个性，充分体现了学到的技能和创新能力。

3 在探究实践中促使创新能力的提高

教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用已有的知识经验，独立解决问题。例如，在教学《电子信箱的使用》一课时，教师可先对什么是电子箱和电子信箱的工作原理进行简单介绍，并简单介绍几种常见的免费电子信箱，再让学生通过自学教材内容，查看网络提示，合作讨论，尝试实践申请一个免费电子信箱，并给教师成功发送一个电子邮件。学生通过自学教材内容与合作交流知道了写邮件时应注意的填写内容，并尝试发送、接收和回复邮件。在学生体验成功的喜悦中，教师再引导学生探究通讯录的使用与管理技巧，对邮件科学分组管理，提高邮件交流的效率；引导学生养成健康、安全的自我防范意识，形成主动、自觉抵制不良信息的习惯，并引导学生学会如何抵制不良邮件的操作办法，以及如何添加文件、图片等进行发送。

4 因材施教，激发学生的创新潜能

在信息技术教学中，要使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，有必要对学生进行分层教学，使不同层次的学生都得到发展和创新。这就要对刚入学的学生进行广泛的调查研究，如针对目前掌握了计算机的哪些操作技能、学过哪些软件、能处理哪些计算机程序等进行详细调查，或是对新入学的学生进行摸底测试，然后根据调查的结果和摸底测试进行高、中、低三个层次的分层。再在具体的教学中，制定不同的教学目标，实施分层教学，让各层次的学生都能找到发挥自己创新潜能的突破口。

参考文献：

[1]冯文乐.让思维能力在信息技术教育课堂中升华[J].湖南教育,2010(12).

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关键词： 信息技术 物理教学 学科整合 创新能力

《课程改革简明读本》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合。”强调在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。

现代教育技术的发展对物理教育改革产生了巨大的影响，也展示了新的前景。用现代教育技术理论指导信息技术与物理教学的整合，不仅可以提高教学效率，最大限度地优化教学效果，而且可以激活学生的创新思维，为学生创造性的发挥打下良好的基础。

一、信息技术与学科整合

整合，究其词义为综合、融合、集成、一体化等。对于一个系统来说，整合就是指实现系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的能效。所谓的“信息技术与学科教学整合”，即以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律进行的学科教学改革。其目的是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容展示方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的自主创新能力、解决问题的能力，最大限度地提高学生学习的层次和效率。

二、信息技术与物理教学的“整合”在培养学生创新能力方面的作用

“创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。创新观念应贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学的全过程”。物理学是一门深奥抽象又充满逻辑推理的自然科学，又是一门以实验为基础的学科，其中大部分原理是通过相应的实验验证得到的，因此在学习物理的过程中，实验教学能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。信息技术与物理学科整合是把以网络为核心的信息技术作为学生自主探究的认知工具和方法，从而激发学生良好的学习情绪，使学生的创新思维能力得到更好的发挥，其具体表现如下。

1.有利于激发创新意识

不少学生感到物理难学，对物理课常常望而生畏，究其原因，关键在于学生对物理过程、物理状态和物理现象没有清晰的认识。利用现代媒体创设物理情境激发兴趣，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生学习的兴趣，是提高物理课堂教学效率的关键。在物理学中有很多现象，如分子的热运动、卢瑟福的α粒子散射实验、核裂变的过程等，学生很难从文字原理中接受，教师也很难描绘清楚上述的物理现象，但使用信息技术模拟上述物理现象，就能将微观世界抽象的现象或规律生动地展示给学生。

2.有利于提供创新机会

由于信息技术的运用，教师在设计教学环节时，可充分考虑学生的主体性，引导学生积极、主动地参与知识形成的过程。只有这样，学生的行为动机才是自愿的，行为过程才是自由的，行为结果才是独创的。多媒体具有声、形、动态的画面等，可以充分调动学生的多种感官。在教师适当的点拨与引导下，学生的观察能力、质疑能力、创新思维能力等都能得到进一步发展。利用多媒体信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高科学文化素质和实验技能水平。

3.有利于培养创新思维

创新思维是经过独立的分析综合，形成新的知识联系，从而解决问题的一种有创见的思维。要让学生形成创新的思维能力，就必须有一个量的积累过程，我们在改变传统单一的教学模式的前提下，要利用现代信息技术的多样化手段，通过多种渠道，采用多种形式，从多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”的飞跃。

首先，利用信息技术，培养学生的发散思维。徐利治教授指出：“创造能力＝知识量×发散思维能力。”思维的发散性，表现在思维过程中，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次地猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。在教学中，教师须精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，培养学生的思维品质，从而促进智力的发展。

如我们在按传统方式上电学实验课时，通常会告诉学生，电流表接线柱不能接错，电压表不能超过量程，电池组不能短路，等等。很多实验不允许学生自己操作，即使是可以操作的实验，教师因为考虑到学生和仪器的安全问题，也要求学生必须按照指定的步骤和方法完成。这些规定无形中扼杀了学生的发散思维。有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，弄不好就会损坏仪器。其实这些“破坏性”强的学生动手能力、创造能力很强。在信息技术和物理学科整合中，我们可以利用网络环境下的虚拟实验室或是专门的虚拟实验的软件解决这个问题。在信息技术环境下，倡导学生自主进行探讨性实验，既可以保护仪器，又可以培养学生的创新能力，并能把很多传统实验教学达不到的效果再现出来。学生在网络环境下运用多媒体进行实验操作，可以主动获取新知识，也可以通过网上的人机对话，实时地同电脑、同学、老师互动交流，还可以利用自己所得到的结果和经验，解决一些问题，然后会在这些问题的基础上，一步步加以深化，培养发散思维能力，增强创新意识。在教学中，我们应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生发散思维的目的。

其次，利用信息技术，培养学生的独创性。凡有创造性思维的人，一般都易受好奇心的驱动，勇于探索，勇于实践，渴望找到问题的答案，他会对各种问题都很敏感。这就比较强调学生的主体性，只有主动探求知识，学生才有可能充分发挥创造性，所以教师要经常提醒学生不能死守书本，而要勇于创新。现在的计算机网络可以提供大量的信息让学生自己学习，在学习的过程中探索创新，从而培养创新思维。

要创新，就必须具有与众不同的观点和思想。在教学中，要让学生的个性充分展示，多参与教学活动，如可以让学生参与课堂教学过程的设计，甚至执教。对学生的个性思维成果应充分鼓励和引导，促进学生主动找到解决问题的有效方法。这些方法包含许多独特之处，无疑是学生思维独特性的最好体现，我们应予以充分肯定。

三、开展多种课堂教学的补充形式进行创新教育

《物理教学实施指南》提出“加强与学生生活、科学、技术、和社会联系的教学”，结合广东实行新课程标准的教材，对于课本中的许多小实验，我们应充分利用，并将这些小实验交给学生自主设计并完成，通过对实验原理的自行设计、实验步骤的自主规划，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我要求学生设计一个寝室电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生特别感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足设计要求。我将学生对小实验的实验结果汇总制成幻灯片上传到校园网上，让学生自评和互评。多形式的评价系统促进了学生的创新意识。这种探索性实验的活动空间和思维空间更为广阔，更能激发不同层次学生的创新欲望。有了自由活动的余地，有了大胆想象的机会，学生的手就会动起来，思维也会活跃起来。

参考文献：

［1］阎光亮，刘莉，刘悦.课程改革简明读本［M］.北京：首都师范大学出版社，2001：55.

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[关键词]信息技术；学习兴趣；创新能力

人类已进入信息时代，现代信息技术越来越深刻的改变着人们的生产方式、生活方式、学习方式和工作方式。对于教育来说，信息技术是教学手段，也是学习工具。“信息技术和课程整合”是我国基础教学改革的观点。时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中。对这种教学方式的研究和实施会为学生探究性学习、创造性发挥、综合实践能力的提高创设良好基础，使英语教学朝着特色、个性的教学方向发展。

一、运用现代信息技术创设氛围，激发学生思维兴趣

在以往的课堂教学中，教师说、讲、写、画，结果传授的内容很有限，而学生写、记，使他们不能专心于课堂内容的理解，学生被动的学，很少有自己提问的欲望和权力，课堂效率极低。我们在教学中使用多媒体教学手段，使这一问题得以解决。信息技术下的多媒体教学能把声音、图像、动画、视频等各种媒体集结在一起，表现形式灵活，将教学变得活泼、有趣，使学习氛围变得轻松、和谐，充分调动学生的注意力，激发主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生产生思维兴趣。

教师在课前把所教的重点内容事先用word、powerpoint、flash等制成课件。信息技术的运用，使课堂上信息量大大增加，多媒体课件使教师免去了许多板书，使课堂结构也更紧凑。增加了学生口语练习，而且利用适当的课件授课还可以提高学生学习兴趣，提高课堂效率。例如：在设计单词教学时，如果教师拿着单词卡片进行教学，简单重复，效果不会太好。设计一组课件，画面中各种各样的小动物嘴里叼着不同的卡片，从远处跑来，而且发出单词的读音，学生跟着模仿，语音，强调好的学生，动物们会用“Good!very good!Great!Wonderful!Well done!”等鼓励性语言对学生出色的表现进行表扬。课堂气氛活跃，学生的思维兴趣被极大地调动起来，更易融入课堂之中。

二、运用现代信息技术质疑问难，启发学生创新意识

一般情况下，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度的思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，主动积极的参与学习，激发学生的创新意识。

三、运用现代信息技术活跃想像，培养学生创新思维

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“想象比知识更重要。”想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。

在教学中，教师可充分利用现代信息技术，让学生通过观察图文并茂、声像并举、能动会变的形象演示，引导学生由此及彼、触类旁通，展开丰富想象，激发灵感，探索新知，解决问题，培养学生的创新思维。

英语课堂要体现交际性原则，就要把学生带入各种各样的情景中去，利用现代信息技术为学生创设近于真实的语言交际环境，使学生置身于近乎真实、自然、生动的语言氛围中。在活动中学，在学习中用，从而实现英语教学情境化，语言学习交际化。实践表明：这样的教学设计，学生非常欢迎，他们的创新思维得以发展。

四、运用现代信息技术展示过程，培养学生创新能力

现代信息技术的发展为学生提供了更丰富的学力资源，学习方式和学习空间。根据学生的身心特点，充分利用教学资源，开展不同层次，不通过性质，不同形式的听、说、做、玩、唱、演的主体活动，使学生在动中学，做中学，玩中学，强调培养学生的语言交流能力，综合运用能力和创新能力。

课堂是英语教学的主阵地，教师要利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，最大限度的满足学生学习的需要。如：关于圣诞节的单元教学设计，在这个设计里，要求学生学会圣诞节的有关单词和祝福语，学会唱英语歌曲，还要求学生通过教师制作的关于圣诞节的主题知识网站，了解圣诞节这一西方传统习俗，并学会用powerpoint制作电子贺卡。从这个设计中可以看出，教师的设计思想旨在加强英语和信息技术间的学科知识渗透，为学生提供综合应用学科知识，开放性学习的内容和途径，以此提高学生的综合能力。

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【关键词】 信息技术 互动教学 创新能力

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0248-01

1 兴趣培养，创新关键

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。诸多事实证明，凡是在其所研究的领域取得极大成就的人，莫不是拥有着对他所从事研究的东西有着浓烈兴趣，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的万有引力。无论是创新能力的培养，抑或是其他的教学工作开展，学习兴趣都是学生积极探究和学习的前提所在，也是培养学生创新能力的关键和前提所在，同时，学习兴趣的调动应当注重多样性，在这样利用多样方式对学生进行兴趣提升的过程中也一定程度的调动了学生的创新思维扩散，对培养其创新能力也有着相当积极的作用。

（1）游戏教学，激发兴趣

这个阶段的学生对于任何新奇的游戏活动都有着较高兴趣和好奇心，而电脑应用中的许多活动则具备这些特点。单纯的教学内容的灌输显然是枯燥的，我们可以将一些与教学内容相关的游戏活动与教学有机结合起来，将课程的教育学习融入到活动之中，以此激发学生们的学习兴趣，主动学习，乐于学习，达到事半功倍的效果。

（2）组织比赛，调动兴趣

几乎每个学生在这个阶段都有着较强的好胜心以及荣誉感，教师可以根据学习情况，在教学过程中适当的引入竞赛，不仅利用了他们的竞争心理调动了学习兴趣和积极性，同时也在竞赛过程中也使得他们主动锻炼强化了自身知识掌握的熟练程度。

（3）接近生活，引发兴趣

接近生活可以从两个方面来讲，其一，在教学内容的素材选择上接近生活，如在小学较高年级的简单统计图制作中，可以结合同学们所熟知的，先问同学们“在前几年发生了一件举国悲痛的事情，谁能告诉我是什么？”在同学们大都说出“汶川地震”，再让他们谈谈对这些受难的人自己的感想，之后再告诉他们今天我们要做的就是将这次汶川地震中死亡、受伤以及获救等人数的统计数据制作成统计图，有了这样一个过程，相信大家的学习的注意力集中程度和用心程度都能有较大的提升了，当然，不仅仅局限于汶川地震，在素材的选择上应当尽量贴近同学们的生活和能够接触到的东西，更能够集中他们的注意力和兴趣；其二，学以致用，在学生们掌握了教学中的某种技能以后，如学会了画图，可以让他们画图作为贺卡送给交好的同学，学会了“Word”，可以利用他写信、写作文，学会了网络使用，可以让他们查找资料，收发邮件等等。

2 互动教学，促进创新

所谓“互动式”教学模式，则是将整个教育活动当做师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在整个过程当中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。在互动教学模式中，应当充分发挥学生的主体作用，促进其主动思考和探究，这同样是培养学生创新能力的有效途径之一。下面就具体如何在小学信息技术教育中推进互动教学做一些建议：

（1）营造环境，促进互动

这里的环境主要是指师生间的关系，良好的师生关系是教学工作顺利开展的前提，用“机械”的管理方式去驾驭“丰富”且无限的人性、天性，又怎么可能完全成功，少一点“卫道士”的严肃，多一些“慈母”般的关怀，营造一个和谐、温馨的学习氛围，更加利于师生之间的互动，任何忽视了师生之间交流沟通的教育，都将寸步难行。“亲其师”，方能“信其道”，[1]我们经常可以遇见这种情况，有的教师的课堂，学生们都能够不自觉的就集中精神去学习，然而有的教师课堂，教师在对学生热情的传授知识，部分学生却自顾自的毫无兴趣，这即是缺乏师生之间交流互动的情况体现。教学过程当中应当尽量放下教师的架子，主动对学生进行关心，与孩子们建立朋友关系，成功时一句简单的肯定，生病时一句温馨的关切，节日时一张简单的贺卡等等，孩子们是简单的，教师不仅应当站在科学的角度寻求更好的教学方法，同样应当站在学生的角度审视自身教学中的问题，给学生以关怀、真心，自然能够赢得学生的“友情”，促进师生之间的互动，以及营造良好的学习氛围，在这样的氛围下学生也才能“能想”、“敢想”，真正将思维活跃起来。

（2）设计问题，促进互动

教学问题的合理设计是促进师生互动教学，达成创新能力培养相当重要的因素之一，太易的问题对知识提升没有作用，难以引发学生的思考，自然也无法培养其思维创新能力，太难的问题也容易让学生丧失信心和学习积极性，更无从思考。这就需要教师平时对学生情况多关注、了解。有效且合理的教学问题设计，不仅对提升学生对问题探究的积极性有着良好的作用，同样对学生好奇心的激发以及师生之间、学生之间的互动都有着一定的促进作用。要让学生带着疑问进入学习，才能促使其思维的创新和扩散，促进其主动探究，从而达到熟练掌握知识的教学目的。

（3）组建小组，促进互动

组建小组，让学生以小组的形式进行学习，并开展小组与小组之间的学习效果比赛，一方面，促进了小组内差生向优秀生学，优秀学生共同进步学习，通过组内交流的方式共同完成学习任务，促进组内的学习互动；另一方面，小组之间学习效果的比赛也促进了小组之间的学习互动交流，形成一种在自主学习基础上的互相帮助、督查和检查的良好学习环境。

参考文献

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关键词 信息技术 中学生 创作能力培养

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

有教师将其归因于学生其他功课学业压力大，无暇顾及信息技术学科，没有精力来动手动脑尝试创作实践……于是乎，创作能力的培养离我们越来越远，难道学生在信息技术课堂中只能模仿学习简单的操作，真的无法自己创作甚至有创新吗？

1对现存问题的反思

针对这样的困惑，笔者进行了认真的思考，认为学生其他功课的学习压力固然比较大，但缺乏创作热情，没有目标，学科知识结构有欠缺可能是学生无法自己独立创作的更深层的原因，而在平时的课堂教学中，主要存在以下两方面的问题：

1.1教师的讲授不到位

（1）教师没有引领学生仔细地分析问题，学生不明白要解决什么问题，不知为何而学，更不清楚所学能做什么，这样的教学层面是很低的，课堂上学生只是在模仿简单的操作；

（2）教师的讲授没有注意教学系统性，没有渗透学科思维，学生学习的知识和操作都是零碎的，学生只见树木而不见森林，因此不具备解决实际问题的能力。

1.2学生缺乏尝试创作的完整体验

学生没有被鼓励创作，平时为了做考题而进行信息技术的学习，不是在创作中学习与探究，如：学生缺少创作的引导，不懂得挖掘生活，不会寻找创作的“感点”，即创作的主题，进而没有创作热情。另外，在完成一个作品后，又缺少对作品的反思，也导致无法创作出优秀的作品。

2信息技术课堂上的改善实践

针对以上反思，笔者在课堂中尝试改善了以下教学环节：

2.1引领学生学会欣赏

许多教师觉得自己给学生看的作品也不少了，但学生做出来的东西却总是那么粗糙，只是机械模仿了教师讲的几个操作，似乎欣赏这个环节是可有可无的。其实，从给学生看作品，到学生看懂作品，教师在其中还有许多工作需要做，有必要和学生一起结合主题从内容与形式两个角度分析一下作品，这些分析要细致，要让学生从最初的“感觉很好”到“知道好在什么地方”。只有这样，才算是看懂了、理解了，也只有理解了的东西才会真正有启发性。

2.2引领学生寻找创作的感点，激发学生的创作热情

教师要善于引导学生，让学生联系自己的生活，挖掘生活，从中寻找到某个感动自己的素材，即需要找一个创作的“感点”，这就是作品的主题。

事实上，许多教师也启发了学生：给学生提供一些创作主题；规定了一些创作的角度，以便学生的创作有一定的焦点，等等。但启发还可以更进一步，启发的形式也可以更多样化一些，曾经在一次设计班级主页的课上，笔者尝试让学生走出课堂，通过各种途径搜集自己作品所需的素材，很多学生带了数码照相机，拍班级的一角、拍校园、拍同学；也有学生去问班主任要班级的资料；等等。不可小觑寻找素材的这一步，学生正是在寻找素材的过程中挖掘生活，在挖掘生活的过程中构思作品，可以说这条寻找素材之路也正是一条构思作品之路，有了构思才谈得上创作。也许有教师会说：这还是信息技术课吗？事实上，从培养信息素养的角度看，这正是在培养学生多渠道获取信息的能力。又有l定义信息技术课一定是在机房里进行呢？

除了注意引导学生之外，学习评价这一块也要做足功夫，通过教师评价、学生自评与互评的途径拓展学生的创作思路，让他们更深入地思考自己的作品，激发他们二次创作热情，从而引领他们真正入门作品创作。

2.3注意培养学生的学科思维

到了作品的开发制作阶段，教师要做的工作是在技术上指导学生，有教师此时会把自己所有的经验甚至是以往学生的错误都告诉给现在的学生，让他们避免犯错误、走弯路，事实上这种做法是扼制了学生的实践力，教学效率也不高，课堂需要“留白”，让学生尝试、探索，从而创作出自己的东西。犯错并不可怕，但若是没有尝试的热情，则根本无法深入学习。

那么此时教师要如何教才能凸现效率呢？笔者认为要传授给学生的不是零碎的知识而是系统的学科思维和方法。有时不妨借鉴一下数学中归纳与演绎的学科思维：所谓归纳是根据个别现象推断一般方法。教师平时要多思考提炼出一些常规的方法教给学生，比如可以告诉学生一般软件的使用遵循“先选中，再操作”的原则，选中的一般方法有：鼠标拖动、鼠标点选、快捷键组合等，操作的一般方法有：工具栏、菜单、鼠标右键快捷菜单等。学生掌握了一般的方法后，操作就不慌乱，面对具体的问题从一般性的前提出发，通过尝试，发现特殊问题的解决办法，这是演绎的过程，也是学生自我探索、实践进而提升的过程。

3小结与展望

信息技术是一门操作性很强的学科，技术学习途径有许多，现在网络很发达，学生并不缺乏学习的素材；但如何让学生对这些素材有最基本的把握，这是我们教师在平时教学中需要思考的。

作为教师要想方设法提高课堂效率，而课堂效率的提高，并不一定是课上讲更多的原理或练更多的操作技能，有时反而是要给学生理解、思考与实践的时间。不管采用什么教学方法与手段，教师都应该经常反思自己的教学，看自己的教学目标是否都能在学生那落到实处。

参考文献

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1理论教学的创新和探索

循序渐进，互动教学电子技术的应用能力强，理论教学要与实践教学相结合，采用循序渐进和互动教学的方式进行安排和讲授。“循序渐进”不是按照培养大纲的顺序或者教材章节的编排，而是按照“教”与“学”的有机结合，根据学生接受理解的过程，对知识进行最小化分割和重组，做到真正的循序渐进。互动式教学，是通过营造多种互动教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，增强教学效果的教学方式[2]。教学中采用一些典型的教学互动。精泛结合，强调用“新”电子技术课程的教学内容应该体现“精”“泛”“用”“新”四个方面：“精”，指精选理论知识，降低理论难度，删除理论推导以及过时的理论知识；“泛”，指知识面要宽要泛，不仅涉及电子技术，还涉及电子线路、电工原理以及EDA仿真软件等知识；“用”，指电子技术的理论教学和实践相结合，达到学以致用；“新”，指电子技术的发展很快，要把握最新的科学知识和科技动态，并将其传授给学生。

2实践教学的创新和探索

个性教育，协作探究由于学生的情况不同，在实践教学中实施因材施教，使每个学生的良好个性得到充分发展，同时也是创新教育的实施过程。学生不再是接受者，而是自主探索、小组协作，将所学知识与技能真正内化[3]。个性教育，首先个性化实践项目。对于实验教学，分化每个实验，分层次考核。如电子技术实验，分成基础性实验、设计性实验和综合性实验。其中，后者的比重不低于50%。任务驱动，注重引导实践环节，将实践内容设置成一个个综合任务，每个任务包含相关知识点交给学生。教师与学生要进行有效组合和合理分工。教师不再是主宰者，而是辅助者，通过启发、引导的方式辅助学生完成任务。虚实结合，物尽其用创新应用能力的培养受到技术更新快和实验室资源的限制，使学生的想法很难一一满足。由此，采取两种方式进行解决。首先，实验中增加面包板，学生在实验箱上完成实验内容后，可进行相关的扩展实验；其次，增加仿真环节，若学生有多个想法，要设计多款电路，教师可引导学生采用相关的软件来完成。头脑风暴法的应用头脑风暴法提供了一种有效的集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，是一种生动灵活的交流探讨方式。为了更好地加强和提高学生的设计实践能力、创新能力，尝试把头脑风暴法引入电子技术的实践课程中。头脑风暴教学法应用于电子技术实践课中，能够提高学生的积极性、增大接触的信息量、活跃思维、提高分析和解决问题的能力，进而提高学生的创新应用能力[7]。

3教师个人素质的提高

更新快是电子技术的特点之一，因此，电子技术的教学也必须适应这个特点。这就对教师提出更好的要求。教师必须根据电子技术发展的方向提高自身的素质。除了自学、参加培训，更要积极申请科研和教研项目，提高自身的能力，把新知识带到教学中，提高学生的能力。

4总结

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关键词：中学；信息技术；教育

在人类社会漫长的发展历程中，信息的收集、存储、交换和使用起到了非常重要的作用。从远古时代的烽火传警到电话的发明、无线电技术的广泛应用、互联网的普及，信息技术在人类社会中扮演着越来越重要的作用。现代化的信息技术改变了人们的工作模式和生活方式，信息技术已经成为新时代人才必备的基础知识。如果不掌握信息技术知识和基本的信息技术技能，学生将无法在未来的社会中有效地工作、生活。

信息技术的不断发展和应用范围的扩大，对信息技术教育课的学习方式、教学模式提出了新的要求。要想真正帮助学生掌握信息技术技能，中学信息技术教育课就应该改变传统的教学模式，信息技术教学要和生活有效结合，优化课堂教学方式，提升学生在现实生活中运用信息技术的能力，培养学生创新思维。

一、引入生活，学习信息技术

信息技术发展的源动力是人类社会对信息传递、加工和使用的需求，离开了现实生活，信息技术只是毫无意义的理论。与此同时，信息技术已经渗透到了现代社会的方方面面，人们在生活中已经无法离开信息技术。目前，中学生一般都具有一定的信息技术基础，在生活中有对信息进行选择、综合运用信息技术的能力。但限于社会阅历和创新思维，中学生缺乏将信息知识和现实生活进行联系的意识，对信息技术课程的认识大多局限在“看热闹”的阶段，经常把信息技术课当做“活动课”或者“娱乐课”。

现代心理学研究表明，在学校教育中，教学内容贴近学生的日常生活，能够大幅度提高学生主动学习、运用知识的积极性。根据这一特点，教师应结合本地的经济、社会现状，在中学信息技术课中适当引入现实生活内容，基于一定的生活情境开展教学活动，引导学生利用信息技术知识解决生活中的实际问题，鼓励学生在信息技术课的学习中多分享、多实践，把传统的被动接受变为学生主动探索、积极实践，让学生在学到知识的同时提高创新意识、创新能力。

例如，在母亲节、父亲节来临之际，教师可以进行适当引导，让同学根据家庭情况，收集素材、构思主题，运用学到的信息技术知识和技能，选择恰当的信息呈现方式，设计一张节日贺卡送给父母。在具体任务的驱动下，教师可以借助中学生急于求成的心理特点，因势利导地进行课堂教学，让学生成为课堂学习的主体，让学生能在较短时间内顺利完成教学任务和目标。在教学中引入生活，让生活走进课堂，可以有效地充实课堂内容、优化教学方式，提高学生综合运用信息技术知识的能力。

汶川大地震后，笔者制订了有针对性的教学计划，搜集反映震区现状和当地群众生活、精神面貌的图片、视频等素材，在课堂上向学生进行展示，让学生们了解灾害的巨大破坏力，感受当地群众面对灾难表现出的坚韧和坚强。极具冲击力的信息呈现，在课堂上震撼了学生。笔者借机提出了课堂任务：同学们可以用什么方式表达对灾区人民的支持、表达大家的情感？基于该课堂任务，笔者将学生分成八个小组，由学生们讨论主题、表达的方式、呈现模式，利用学习到的信息技术知识完成主题鲜明的作品。最终，同学们提交的作业有图片、网页，也有简单的FLASH动画，从不同角度表达了他们对灾区人民的祝愿和支持。这一教学主题在课堂上引起了同学们的共鸣，在课后也起到了积极的作用。不少同学利用课余时间搜集素材、学习知识，用多种呈现方式完成了很好的作品，并在同学中互相传阅，起到了传播“正能量”的作用。

中学信息技术课对实践性要求较高，学生只有在生活中实际运用，才能真正理解和掌握学习到的信息技术知识。离开了生活中的实践、体验，信息技术教学就会走向片面强调理论、技巧的歧途。只有让信息技术教育融入生活，才能真正做好教育教学工作，提高学生的信息技术素养和实践能力。

二、走进生活，应用信息技术

根据新课改对中学教育的要求，信息技术教育课的教学目标是引导学生掌握必要的信息技术知识，具备一定的信息技术应用技能，养成良好的信息技术使用习惯。根据新课改的教学目标，让学生能够在生活中运用信息技术技能，是教学活动的重要目标，也是开展好课堂教学的基础。

为鼓励学生将知识应用到实际生活中，教师可以结合教学安排，开展形式灵活的专题拓展。例如，在学习电子杂志设计、制作相关知识时，组织学生制作不同主题的电子报，如环保报、科学报、英语报、“十”精神宣传报等。笔者曾组织学生针对全球变暖的严峻现实，以“节能减排，绿色行动”为主题制作了多期电子杂志，利用最新的电子杂志呈现手段，宣传在日常生活中节约能源的方法和技巧，在同学中引起了积极的反响。

在EXCEL学习过程中，学生往往觉得教学内容抽象、枯燥，很难深入理解相关概念，理解这个章节的概念和意义有一定的困难。此时，采取以生活为主线的教学方法往往能事半功倍。例如，针对学生很少对排序有过主动思考的情况，笔者将课堂任务设计成“为奥运加油”活动，将传统的课堂练习题变为设计2012年伦敦奥运奖牌榜，让同学们在感兴趣的场景下实践、掌握EXCEL排序功能的使用方法；在学习多媒体素材处理相关知识时，笔者组织了“家乡风光”展示及评比活动，学生们在搜集素材、选择方案、信息处理机呈现的过程中熟练掌握了多媒体素材的处理方法。在学习网站设计和制作知识时，笔者开展了竞标“班级网站设计和建设”活动。学生对这一带有竞争性的活动兴趣非常高，自由组合，分成多个小组展开讨论和设计，提出多种班级网站建设方案。在竞标的过程中，对各种方案的优、缺点进行了深入的讨论。这一过程，加深了同学们对网站建设相关知识的理解，也培养了团队意识，锻炼了大家的合作能力。

结束语：新课改重视对学生能力的培养，关注课堂教学和生活的结合。在这样的大背景下，挖掘中学信息技术教育课程和同学们日常生活的联系，以生活为主线开展教学活动，是做好中学信息技术教学的基础和有效方法。信息技术教学要和生活有效结合，优化课堂教学方式，提升学生在现实生活中运用信息技术的能力，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]王庆福.农村中小学信息技术教育现状[J].辽宁行政学院学报，

2012（1）.