中小学信息教育范文

导语：如何才能写好一篇中小学信息教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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主管单位：北京教育音像报刊总社

主办单位：北京教育音像报刊总社

出版周期：月刊

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种：中文

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本：大16开

国际刊号：1671-7384

国内刊号：11-4860/G4

邮发代号：2-103

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2002

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篇2

【关键词】中小学；信息；技术；教育

素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育本世纪的教育的新理念。

1 中小学信息技术教育的素质教育观

中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：

1.1 面向全体学生的中小学信息技术教育

按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。

1.2 面向全面发展的中小学信息技术教育

素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。

1.3 面向学生发展的中小学信息技术教育

按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。

面向素质教育的中小学信息技术教育，，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。

2 中小学信息技术教育构想

面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。

2.1 课程目标的架构

中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。

2.2 教学模式和方法的创新

中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。

2.3 课程评价内容和方法的革新

传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会。

2.4 信息技术课程资源的建设

信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。

信息基础设施是整个信息技术课程的物质基础，构成信息技术课程实施的最基本的物质平台。教育信息资源是信息技术课程的资源基础，信息技术强调基于资源的学习，所以信息技术课程的实施需要强大的资源支持。教师作为整个信息技术课程的主导性因素，其成为信息技术课程人力资源最主要部分，教师培训包括信息技术学科教师培训和一般教师的信息技术培训。信息技术课程资源的有效构筑，将关系信息技术课程的开展，信息技术课程必须在良好的信息技术课程资源环境中实施。

参考文献：

[1] 陈至立，“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”，在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告

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新信息技术在我国中小学教育中应用的总的或根本的策略应该是树立现代教育观念，强调运用教育技术的理论与方法支持和指导新信息技术在我国中小学教育中的应用。

现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才，要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。这就要求更加重视学习者的学习效果，让学习者的学习过程包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。为达到这样的培养目标，新信息技术在教育中的应用提供了好的机遇，它不仅为学习者提供了各种供选择的学习资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段乃至教育体制等全方位的变革。因此必须以现代教育思想来考虑新信息技术在教育中应用的发展策略。

新信息技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想的指导下才能对发展全民教育产生积极的推动作用。只有把新信息技术的应用作为中小学教育系统的有机组成部分，与科学地确定课程内容和目标，正确地分析学生的学习需要和特征，选择适合的教学策略，确定合理而科学的评价标准等教育教学过程中各方面的因素结合起来，用教育技术的思想和方法进行支持和指导，才能发挥教育系统的整体功能，真正做到充分、合理、有效地发挥新信息技术的功能效益和优势，达到优化教育系统的目的，实现全民教育的宏伟目标。

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术的思想和方法符合现代教育观念，强调应用系统思想和方法对各种教育系统进行全面地分析、设计、开发、管理和评价。

学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。新信息技术在教育中的应用扩大了学习的资源，改善了学习环境，丰富了传授的方法与途径，但必须对与新信息技术的应用有关的教学过程和新信息技术所构建的学习资源环境进行设计、开发、利用、管理和评价才能保证促进教学过程的优化，这正是教育技术的研究领域的组成部分。

二、新信息技术在我国中小学教育中应用的一般策略

（一）必须加强调查研究，进行科学决策

教育中应用新信息技术是百年机遇，不可放过，但必须走一条自己的路，要面向未来、着眼现阶段，作好分阶段总体规划是当务之急。

应建立各种专家咨询和调查研究的机构和组织，为政府决策提供咨询。重大决策应在有关专家多角度、多层次评议、论证的基础上进行，以确保决策的科学性和政策的连续性。

新信息技术在中小学教育中的应用是一个新的、投入较大、影响深远的课题。国家教委和各级教育行政部门需要围绕这一新课题认真开展调查研究，应从新信息技术对教育教学整体改革，对教学目标、教学内容、教学模式、学习方式、方法和过程等多方面的影响进行有效的实验，并定期地、有组织、有计划地作定量定性的跟踪调查，以及时分析现状，发现问题，修订策略，推动进一步发展。

要重视对信息社会中人才培养规格和目标、模式的研究，建立适应国际化、个性化、信息化的信息教育课程及其它相关课程目标，着重能力和素质的培养。尤其在计算机教育的目标、内容、课程方面作深入思考，重新确定计算机教育的政策和目标、学科内容，摆脱强调程序设计语言的偏向，以计算机应用为主，把计算机作为教与学的工具，培养学生利用计算机和其它手段去探索、获取和处理各种知识信息的能力。

要重视对新信息技术所构建的教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。建立与新信息技术应用相适应的运行机制和管理机制，开展与新信息技术应用相适应的课程目标、教学结构、教学评价的研究，重视对新信息技术应用的评价是一个很重要的方面。这包括对成本效益的评价、对应用新信息技术的教育系统有效性的评价、对学生学习成就的评价等与新信息技术的应用有关的教学过程与教学资源的各方面的评价。

要研究制定信息社会中的教育政策，尤其是网络技术和多媒体技术在教育中应用的规划、政策和策略。无论是视听技术、计算机技术，还是多媒体技术和网络技术，它们在教育中的应用都需要中央和各级地方政府尽快作出合理的发展规划，制定相应的发展政策和策略，并切实有效地组织实施，这是当前新信息技术的发展特点所要求的。

（二）加强政府行为，切实处理好几个关键的问题

1.领导的重视与认识问题

各级领导的重视是推动新信息技术在中小学教育中应用的关键。领导者的重视及正确的认识可以直接转化为政府的一系列有效行为。由于存在经费、认识、师资、软件以及升学压力等多方面的原因，当前新信息技术在中小学教育中的应用发展十分缓慢。如果政府采取一系列的政策措施，通过政府行为来推动，十分有利于新信息技术在中小学应用的发展。

2.经费投入问题

首先，各级政府应为新信息技术的应用和发展建立稳定的经费来源渠道，确保经费投入，可以考虑以下一些可供选择的措施：

（1）在中央和地方财政中设立专项资金，通过拨款、奖励、补助、贷款等形式向中小学增加投入；

（2）通过制订企业向学校资助经费可抵税收的政策，鼓励企业向学校提供资助和各种设施；

（3）通过教育附加、勤工俭学等多种形式，多渠道筹措经费，同时通过奖励、补助等形式鼓励中小学继续自筹经费，投入新信息技术的应用；

（4）考虑确立教育部门购置教育资源的价格优惠政策；

（5）积极争取国际援助，鼓励国内企事业单位和一些民间组织与中小学共建。

其次，切实保证硬件、软件、培训和管理维护的合理投入比例，发挥资金使用的整体效益。

再次，国家在经费投入政策上应有所倾斜，尤其对经济落后地区和条件较差的中小学，要增加拨款和补助的比例，以加快其发展速度，缩小教育差距。

3.硬件问题

新信息技术的应用和发展程度取决于国家、地区和学校的具体情况和发展阶段，不应盲目追求最新、最高技术。每个地区、每所学校要根据自己经济和教育发展水平、不同的教育教学需求、资源与约束条件来确定自己最基本的教育技术设备作为有效利用信息技术改进教学的条件。

同时，必须对硬件维修、维护措施作出有效的安排，以保证硬件设备的正常运转和新信息技术在教育中的有效应用。

4.软件问题

软件的开发和应用是保证新信息技术作为工具、手段去改善教育质量的最为重要的因素。为此，必须采取以下措施：

（1）建立有效的教材建设和软件开发机制与科学的质量标准教学软件的质量和它能否被教师和学生接受是使用新信息技术提高教学质量的关键。因此，教材建设和软件开发必须建立有效的机制与科学的标准。

中小学教材的设计、开发应作为一个系统工程，在国家教委主管部门的组织规划下，由学科内容专家、学科教学教师、教育技术专家、教学媒体专家、软件编程专家、教育心理学专家和教学研究人员等多方面专家组成的小组共同设计、开发，并要有相应的政府行为，形成相应的规划、投入、管理、设计、开发、试用、反馈、修改、评审、生产、推广、出版发行的工作系统。

国家教委主管部门应进一步规范视听教材和计算机课件的开发标准和纲要，建立科学的质量评价体系和软件规范标准，加强视听教材和计算机课件的评审。所有软件均应有配套的使用说明或手册。

软件开发中要特别重视教师与学生的参与，要了解学生和教师的需要并考虑到教师和学生在相应教学环境中的相互作用。要注意软件不是课堂教师的电子替代物。

（2）建立若干高标准的视听教材与计算机课件的骨干编制基地当务之急是中央和地方应建立若干高标准的视听教材与计算机课件的骨干编制基地，统筹规划，重点投入，分区协作。采用政府与企业联手的方式开发软件（由国家教委提出软件产品的详细指标及要求，让企业投标制作，版权归国家教委所有）以增强软件开发能力，克服开发人员和资源的严重不足。软件开发必须重视前瞻性、适应性、交换性，以实现资源共享。

（3）在软件开发上提供特殊政策视听教材与计算机课件属于特殊商品，既要面向教育市场，又要实行特殊政策，在一定时期以文字教材的收益补贴视听教材与计算机课件的建设，国家和地方都应有重点投入，或采取一定的政策措施吸收社会资金编制中小学视听教材与计算机课件。通过确立对教育行业优惠的市场机制，教育电视台或计算机网络传送等多种形式促进视听教材与计算机课件的流通。通过视听教材与计算机课件评选、软件竞争等方式鼓励优秀教师参与教材或软件的开发，对编制视听教材与计算机课件应视为“著书立说”，国家和地方应有相应的认定与奖励办法。

（4）适当引进国外优秀的教育教学软件适当引进国外优秀的教育教学软件，结合我国中小学教学的实际进行改造和编译，提供给中小学使用。引进的主要目的是学习和借鉴国外软件制作的经验和技术。

5.培训问题

任何一种新信息技术在教育中的创造力得以发挥的重要条件是教师使用新信息技术的自觉要求和能力。因此，建立一支足够数量的、稳定合格的现代化干部教师队伍，是新信息技术在中小学教育中成功应用的关键。

（1）建立职前教育与在职培训并重的培训体系要在教师继续教育以及师范院校中开设教育技术课程和计算机等信息文化课程，培养广大教育行政干部、教师和在校师范生的信息文化意识和适应新信息技术的教学和管理能力。培训必须形成制度，经常地定期进行，以不断更新知识和技能。

（2）要特别重视对校长的培训校长是推动新信息技术在学校应用的关键力量，因此要特别重视对校长的培训。教育行政人员对信息文化和信息技术的理解和掌握程度，直接关系到对与新信息技术有关的国家政策的理解与执行程度，重视对他们的培训，有助于为新信息技术在中小学教育中的应用提供科学合理的行政支持。

（3）要重视专兼职电教教师的培训首先要普遍地进行岗位培训，实行凭证上岗的制度。在此基础上分级组织专业进修、学历、双学历教育和骨干教师培养，逐步形成一支合格的、稳定的、拥有更多教育技术、教学设计和媒体专家的电教教师队伍，适应新信息技术应用的需要。

（4）对学科教师实行全员培训学科教师是应用新信息的主力军。对学科教师要实行全员培训，除了关心他们技能的提高外，还应注意他们态度的转变，利用一切机会阐明新信息技术和相应的教学软件改进教学过程的教育结果，要尽可能联系课程、联系教师的经验和观点来进行培训。要注意到教师使用新信息技术的勉强性常常是设备使用中实际困难的反映；要注意消除教师对媒体会代替他们或降低他们的地位和作用的担心；要注意消除教师害怕在学生面前暴露他们对新技术的不适应的心理。

（5）重视加强对师范生的信息技术能力的培养要重视对师范生的信息技术能力的培养，把“教育技术基础”和“计算机基础”列为必修课，为学校输出适应信息社会和教育现代化要求的合格教师。

（6）重视对教学软件开发人员的培训重视对教学软件开发人员的培训，使他们不断掌握新知识、新技术。尤其要加强教与学的理论和教学设计理论的培训。

（7）建立分级培训体制采用分级培训体制，利用和改进现有的培训系统广泛开展信息技术的培训，除调动中央和地方培训机构的积极性外，要充分利用社会力量开展培训。

（8）重视对培训效果的考核和评价要以行政、法律、经济等手段规范、吸引广大教师和教育行政干部参加培训，并重视对培训效果的考核和评价。对有一定基础的教师和干部要有一定的政策鼓励他们通过自考、远距离教育等形式进修第二学位或获取证书。

6.管理体制问题

新信息技术在中小学教育中的应用，必须按照系统原则进行科学管理，才能充分发挥其功能作用和效益。

要将新信息技术的应用状况纳入中小学“双基”督导、检查、评估范围，制定评估标准和相应的政策，分类推进，督导检查，促进新信息技术应用的制度化、规范化管理。

（1）尽快改变视听教育与计算机教育分而治之、多头管理的状况由于历史的原因，我国中小学电化教育与计算机教育基本上是分别管理的，从国家教委到地方，甚至到学校，多为两个工作系统，彼此分离，人们在思想观念上也常把二者分割并列，这已带来管理上的很多问题，对于未来的发展更为不利。因此，只有采取相应措施将二者统一起来，才有利于教学资源的合理配置、统筹规划与设计使用，才有利于新信息技术在中小学教育中应用的协调发展。

（2）教育电视台的建设与管理在当前是一个非常紧迫的任务它直接关系到卫星电视教育网络的发展和卫星电视教育的成败，对达到《中国教育改革和发展纲要》中的目标至关重要。国家教委应尽快与广播电视部门协商，制定一个教育电视台管理条例，促进教育电视台的标准化、规范化建设，加强管理，提高社会效益。对于教育电视节目进入有线电视网，国家应在立法上加以考虑。

（3）搞好教育电视栏目，合理设计和编排节目内容紧密结合中小学教学的实际需要，搞好教育电视栏目和节目内容、形式的合理设计和编排。卫星电视教育的主要落脚点是中小学及家庭、社会，卫星电视教育节目播出的主要对象和客观评价者之一是中小学，优化节目播出的基础源泉之一是中小学教育与教学实践。因此，教育电视台应针对中小学实际，播出与中小学教学配套的小版块节目，配合课堂教学，同时办好“开放性课程”和各类教育活动。有条件的学校应建立校内电视接收和闭路系统，同教育电视台“联网”形成相互配合施教、两翼齐飞的态势。

教育电视要为中小学提供与学科教学配套的丰富的教学资源，总体上要做到与中小学教学进度基本同步或略超前，这样一方面可以给中小学教师提供一种教学示范，另一方面也便于教师将有关的教学材料整合到课堂教学中去，以充分发挥教育电视资源的效益。

（4）重视教育电视节目的反馈要重视教育电视节目的反馈，建立有效的教育电视节目收视情况反馈网络，定期开展节目收视调查，收集反馈意见，以调整播出计划和修改教学节目。

（三）普及和提高基于视听技术（投影、录音、电视、录像、语言实验室、计算机辅助教育等）的多媒体教学形式，大力发展基于卫星通讯技术的远距离教育形式，积极试验基于计算机网络技术的网络教学形式和基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式。

这一策略的实现，可以采取以下具体策略：

1.分类指导，分层推进

当前在经济比较发达，科学技术和教育水平发展较好的地区，多数中小学的校舍、师资、一般教学设施、正常经费等办学的基本条件已经达到基本要求，学校科学管理基本成型，教育改革被提到议事日程，校长一般具有较强的现代教育意识，在这些学校中应大力提倡应用新信息技术。在经济、科技和教育发展较差的地区，多数中小学的办学条件较差，在这些学校应首先改善基本的办学条件，同时积极创造条件开展新信息技术的应用，并利用已有的新信息手段开展师资培训。对新信息技术的应用应该考虑到既能在有条件的地区与学校迅速有效地发展，又能对较为落后地区与学校进行辐射与扶持。

有条件学校，应根据各自的实际情况分别确定不同层次的应用新信息技术的目标和模式，分步推进。在多媒体技术和网络技术兴起的情况下，必须仍然重视以投影、幻灯、录音、电视、录像等视听媒体为主的多媒体教学形式的应用。各级政府和教育行政部门应确立一批不同层次、不同应用模式的示范校，要重视和扶持一批条件较好的学校积极试验和推广多媒体教学形式和网络教学形式，影响和带动一般。

我国多数乡村贫穷落后，中小学布局分散且条件较差。对这些学校来说，首先的是确保最基本的办学开支、维持正常教学、改善办学条件等问题。有条件的农村中小学应用新信息技术发展教育可以有两个基本方法：一是以中心校为点，充分利用县乡建立的广播电视接收装置，接收广播、电视教育节目，获得教学资料和教育信息，建立县乡教学资源中心，开展教研与教师培训，进行德育与公共课教学；二是在学校和班级进行以常规媒体应用为主的实验，取得经验，创造条件，逐步推广。

2.多类型、多层次布局

在中小学教育中应用新信息技术，可按照如下四种类型和层次布局：

（1）重点配置，形成若干应用新信息技术的教学点有些中小学的班级、学科较多，物质条件与经济力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。针对这种情况，学校可以把新信息技术应用的重点放在年级和学科上，在一些宜于应用新信息技术开展教学，又需重点保证的学科与内容上，根据需要配备一定数量的投影、幻灯、录音、录像与计算机等设备和相应的软件。

（2）以班级为基点，形成应用新信息技术的班级体系在一些条件较好的中小学，适应班级授课制，把应用新信息技术的基点放在班级，在每个教室里装备投影、幻灯、电视、录像等视听设备和计算机设备，给教师提供相应的软件和教材，方便教师使用。也可以在电化教室、语言实验室、计算机室、音像阅览室等一室或多室配备投影、幻灯、电视、录像、计算机等设备和相应的软件，供一些学科使用。

（3）以学科为基点，形成应用新信息技术的学科专业体系在办学条件有较大改善，教学改革不断深入的情况下，班级授课趋于“专业化”，个别化教育逐步得到发展，多数学科教学在专业教室进行。适应这种情况，学校把新信息技术应用的基点放在学科，在每个学科的专业教室除装备相应的演示、实验设备，挂图、教具与学具外，根据学科需要装备特定的视听设备、计算机设备和教学软件。

（4）以多媒体教学形式和网络教学形式的试验为中心，将基于视听技术的多媒体教学形式和基于卫星通讯的远距离教学形式等多种新信息技术的应用形式组合形成现代教育技术体系。

在少数办学条件有根本改善的中小学，在新信息技术普遍应用的基础上，以发展多媒体技术为重点，建立校园网，形成包括广播电视、录像、通讯、计算机与投影、幻灯、实验设施等各种应用形式在内的网络系统，覆盖学校教育教学各个方面，并留有接口同国内外联网。

3.建立资源中心，实现资源共享，强调媒体的优化组合利用

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关键词：中小学；师生；信息素养

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0034-01

随着人类文明的高速发展，全球已进入高度信息化时期，而这一成果的取得无不归根于教育事业。纵观全球教育，我国教育取得举世瞩目的成就，为人类的进步和社会的发展做出了卓越的贡献。但是由于历史原因，我国与部分发达国家的教育水平仍有一定的差距，而落后的西部地区，教育水平也相对较低，与发达国家较之差距之大，可谓不言而喻。

一、当前中小学校信息技术所面对的形势

1.我区处于甘肃落后地区，近年来，政治、教育、经济等诸项事业得到了快速发展，与省内发达地区的差距明显缩小，但就教育这项国家大计来说，还存着的很多的不足和问题。就教育技术装备而言，尽管我们的教师专业素质完全达标，敬业精神足够饱满，但要在信息化教育上与发达地区接轨还存在很多的差距。我们都知道教育是个整体活动，单兵作战是不会取得辉煌成果的，而现状是软件方面我们的多数教师在自身信息化方面知识欠缺，技能贫乏。仅仅是在一学期内，生搬硬套的简单利用多媒体课件上几节公开课而已，不能很好的体现多媒体的完美功能，当然也有在多媒体应用方面做的非常好的，但那实属凤毛麟角，对信息化教育起不到实质作用；同时我们的学生除了熟悉电视，录音机等几个常见的媒体工具之外，对于信息化高度集中的电脑设备还不能灵活使用，特别是农村学校，甚至于部分学生在现实中还从未与之谋面，何谈使用，哪有信息素养，怎能信息化。

2.谈及师生信息素养，就离不开信息素养的培养与提升工具多媒体设备，城区学校每校至少还配置了一间多媒体教室，一间计算机教室，这些设备不间断的使用，每个学生在一周时间内也就有1―2次接触学习机会。而在农村有这个配备的学校实在太少，除了部分初级中学和九年制学校，以及中心小学外，其他小学基本都没有这些设备。要实现信息化就要有信息平台，而我们最大的信息平台互联网还不能完全满足我们的需求，有的农村学校地处偏僻山村有线网无法实现，就连无线网也因信号不强而不能实现。综上，我区师生的信息素养还非常的欠缺，给实现校园信息化带来了一定的影响和阻力。而这一切结果的造成，都是因为我们经济落后，没有足够的资金来改善信息化服务平台。要提高师生的信息素养，我们必须集思广益、多管齐下，又好又快、全面、可持续的推进师生信息素养的提升工作，具体过程应该把握规律性，体现时代性，富有创造性。

二、如何加强中小学校信息技术教育素养

1.提高认识，理解信息素养的重要性。提升师生信息素养是一项艰巨的任务，不可一蹴而就，要有充分的思想认识，足够的心理准备。心理学认为发挥主观能动性是取得成功的关键因素，任何领域中取得的成果都离不开思想上的主动性，对于任意一项工作的开展，没有足够的思想认识，不能理解其重要性，要取得理想的成果是不可能的。召开师生专题会议，宣传信息素养的重要性，并利用班会、思想教育课讲解等途径让学生逐渐理解提高信息素养的重要性。

2.以政策方针为指导，为提升素养把握理论基础。组织教师全面学习教育方针，及时详细的了解国内外教育界发展动态及信息化进程，用理论武装大脑，用以指导自身业务发展提高方向，并在日常教学中展开对学生的疏导教育，引导学生通过网络信息较全面的掌握教育政策、法规等相关规定，在现行教育体制下如何树立正确的世界观、人生观，从而帮助学生确立学习目标，激发学习兴趣，引导学生学会利用信息来服务自己，将信息变成帮助学习、生活的得力助手。

3.加大投资力度，整合教育资源。近年来，国家对于西部教育事业的投资力度逐年增多，我们应以此为契机，充分、合理的利用有限的教育经费，结合实情分配资金购置设备；利用全区中小学校布局结构调整的机会，撤销合并部分生源断节学校，最大力度的整合现有教育资源，可将此类学校的信息技术相关设备集中安装使用，为农村学校的信息化教育提供部分硬件支持。另外，加大引援力度，争取社会团体的援助投资或捐赠，充分发挥利用社会各阶层力量，为我区信息化教育提供硬件支持。在此基础上，合理调配专业教师，力求全区所有学校保证足够的人力支持，部分农村学校如在短时间无法足额配备教师，可利用联校走教的形式保证师资，确保信息化教育落到实处。

4.突出培养重点，全面辐射带动。在全面提升师生信息素养的同时，我们要将重点放在学生信息素养的提升上，只有这样我们的工作才是有意义的、才能取得最终的效果。根据各学龄段学生的知识结构层次的不同，合理设置信息技术教学课时，狠抓教学质量，可在学生中建立一对一帮扶小组，力求培养取得最大效果。与此同时，我们还应注重教师信息素养的培养提升，现在我区绝大多数教师具备一定的信息技术能力，还有部分教师对于信息技术一片空白。尽管近些年我区利用假期举办信息技术培训班，加强了对教师的信息技术能力培训，并取得了良好的效果，但要实现全面提升，还有不小的差距，因此，在学校内开展教师信息技术能力培训，能有效的提升教师信息素养，在日常教学中利用多媒体等教学设备，耳濡目染，从而起到辐射带动学生信息素养的提升。

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关键词：中小学；信息技术；改革现状

随着课程改革的不断深入以及社会信息化的不断发展，信息技术的教育在中小学课堂上已经成为了非常重要的一个组成部分，这种变化是社会的发展和进步所必需的。现代的信息技术，力在培养全方位的综合人才，提高中小学生的综合信息素养，以适应社会。笔者结合自身的经验，对信息技术改革中存在的问题进行如下几个方面的阐述：

一、观念保守的问题

对于中小学的教育来说，学生学习的重点都还是为了高考，并且把高考当作他们不断学习的唯一目标，很多家长和教师认为信息技术就是通过网络玩一些游戏之类的，认为会耽误学生的学习，是没有必要学习的科目，所以其被接受程度一直受到一定的影响。

二、经费紧张的问题

信息技术教育相对还是一门新兴的课程，对于大多数中小学校来说，由于教育经费紧张的问题，在师资力量，还有教学设备方面都存在着严重的不足，这些都会直接影响到信息技术课程改革的进行。

三、课程重点的问题

信息技术不是简单的指我们所认为和计算机有关的相关知识，很多信息设备，如照相机、摄像机等都是信息技术设备，但是很多学校的信息技术课程只是单一地教授和计算机相关的知识，把信息技术课程变成了计算机课程，这样的课程重点的设置是无法真正地提高学生的信息素养的。

四、模式单一的问题

现在开设信息技术课程的中小学，所采用的教学模式基本上都是教师进行讲述和在电脑上进行示范，然后学生根据教师给出的任务进行模仿性的训练。这种方式对于培养学生的创新能力和对这门课程的兴趣都没有很大的作用，所以教学的效果也自然不会很好，应该在教学模式上加以改进。

五、考核评价的问题

信息技术是一门应用型的课程，但是我们的中小学当中选用的考核形式基本上都还是闭卷的笔试形式，这种形式对其他学科适用，但用在信息技术课程上只会拘束学生们的创新意识，是极其机械化的。因此，应该针对这门课程的性质，设置灵活的考核评价方式，以提高中小学生的信息素养。

总而言之，除了上述几个问题以外，信息化技术的改革还存在很多其他的问题，教育工作者还应该不断的努力加以改进。

参考文献：

篇6

关键词：农村；中小学；教育信息化

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随着国家对西部教育的扶持，中小学教学基础设施逐步得到改善，越来越多的信息化教学设备走进了我们的课堂，国家也通过各种网络研修班加强对中小学教师的信息化教育。但是在各种教学实践中，由于教学模式的改变，给我们的教学工作带来了前所未有的挑战，这些挑战与问题促使我们去思考、探索。

一、中小学信息化现状

（一）设备与人员之间的矛盾

由于灾后重建等原因，中小学的教学信息化得到了很大的发展，但与教育发达地区相比，农村的中小学和教育信息化全面开展还有较大的差距。面对信息化的发展，有“等待论”、“多事论”等不同的看法，有人认为，既然信息化的设备没有到位，那么先等待设备基本完善后，再全面开展信息化也不晚；也有人认为，信息化就是给我们“找事”，平时的教学科研工作本来就忙了还要鼓捣新的信息化，这么多年没用信息化也教出了不少的人才，对信息化很有抵触情绪，相对于设备的可快速补充和发展，信息化师资的缺乏和培养乏力更是信息化发展的“拦路虎”。

（二）信息化与传统教法的矛盾

传统教法是以“教师授课”为核心，教师倾囊而出，将毕生所学“传功”给学生，是私塾式的教学。现代信息化教学更加注重学生的自主学习能力，教师更多起着“引导”的作用，更重视学生的“认知主体”。

（三）信息化可持续性与人员流动的矛盾

由于学历层次和年龄的原因，更多实施信息化教学的教师，较多为高学历或年轻教师，他们更能吸收新的教学思路和教学方法，思维更开阔。但是农村中小学大多远离城市，这部分教师的因为生活条件和个人发展等诸多方面的问题而流动性很大，使得信息化的可持续性与人员流动产生较大的矛盾。在农村中小学信息化建设中常常出现某个中小学学校信息化建设初见成果，但是由于核心骨干流失，信息化教学中途搁浅的情况。

（四）课堂教学“中心”的矛盾

关于课堂教学“中心”的争论已经展开了很多年，教师和学生，谁是中心？“教师是主导，学生是主体，训练是主线”的“两主一线”教学原则目前已经深入人心。但是在具体教学中，出现了过分强调学生主体地位，对教学放任自流的现象。就实际教学情况而言，较多农村学生不具备完全独立的学习能力，还会出现差生放任自流，不参与的情况出现。在信息化教学中，如何加强注重主体，加强协作学习，重视课堂拓展和教育的全员化，是亟待思考的问题。

二、信息化建设与培养

（一）继续加强信息化硬件的持续投入，避免“无源之水”

教育信息化是一个长期的工作，也是一个艰巨而迫切的任务。由于农村的财力有限，信息化投入自主筹资能力较弱，信息化建设的初期，系统建成后往往因为“一锤子买卖”导致维护跟不上而造成闲置。如何保证信息化硬件的可持续是需要各个层面思考的问题。

（二）推进教学资源库形成网络，避免“各占一城”

教育信息化的本质就是实现网络化，使信息与知识共享。要保证信息流通的畅通无阻，则必须统筹城乡之间、地区之间、校校之间信息化建设，不要造成新的信息壁垒与数字鸿沟。近些年来的教育硬件建设为数字化教育资源的建设提供了很好的物质基础，由于没有形成统一的开发力量和标准，造成了资源的重复开发、利用率低下等现象：

1. 学习资源繁杂，通用性较差

根据笔者调查，目前教育信息化的学习资源分布广泛、内容丰富、种类繁多，但是这些资源没有通用的标准，一般都是按照自己的习惯组织，普通教师不能很好的利用这些资源或找不到适合自己学习能力的资源。

2. 教育资源库制作水平较低，更新缓慢。

目前的教育资源库形式一般为各种题库或者课件的集合，大多数为课本的电子化，表现形式为简单网页或者直接上传PPT，形式简单，缺乏交互。在教学实践中，这些数字化的资源不仅加重了学生和教师的负担，还有相当一部分资源在开发后不再更新，缺乏后续的改善和服务。

3. 资源库的管理亟待加

教育信息化的资源库来源途径一般包含“自建库”和“商业库”，“自建库”一般由学校或者教研机构开发，商业库来自于商业机构的开发。笔者在教学实践中发现，无论是自建库还是商业库，都只注重资源数量，不重视质量，资源库的规范和管理亟待加强。

（三）继续加强信息化师资培养，增强培训的吸引力

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。在信息化师资培养方面更多的是要改革培训方式，积极创新培训模式，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修等多种有效途径进行教师培训。

（四）加强中小学师资可持续发展，增强合理“流动性”

农村教师队伍不稳、流失严重已成为当前农村中小学突出的问题，如何保证师资的可持续发展，笔者认为：

1.增加农村中小学教师的编制，吸收更多的优秀人才到农村来。充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多的特点，调整优化教师资源配置及师资结构，注意向农村和偏远地区倾斜，为农村中小学配足、配齐教师。

2.改善农村中小学教师的教学与生活条件，缩小农村中小学与城市中小学在办学条件方面的差距，加大针对农村校园建设资金的投入，逐步使所有农村校舍符合办学条件标准。

3.探索建立中小学城乡教育“区域联动，整体推进，共同发展”的合作联盟模式，按照“强校引领、资源共享、捆绑考核、互动发展”的工作思路，进行教师交流和调配，促进教师合理流动。要在交流与沟通中提高教育教学水平。

综上所述，教学信息化建设已是我国教育现代化的必由之路，在信息化建设中，农村中小学信息化建设又是最为基础和攻坚的部分，通过解决现有矛盾，加强信息化培训，资源库的建设，推动城乡一体化，我们的农村中小学信息化建设一定会成为教育现代化建设的重要一环。

参考文献：

[1]崔燕宁；高职院校英语教师信息技术使用情况调查[D]；河北师范大学；2010年

[2]奚天玉；信息技术在学科教学中应用的现状与对策研究[D]；山东师范大学；2011年

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关键词：农村中小学；信息技术；教育

近年来，我国城市中小学信息技术教育的发展速度十分迅速，但在我国农村，特别是在偏远落后的农村，中小学信息技术教育还存在着许多实际困难和问题，给信息技术教育的发展与普及带来了负面影响。下面，笔者将结合自己教学的经验谈一点认识。

一、对信息技术教育的认识不够明确

一是仍然只将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价学校和教师的唯一标准，信息技术又是没有列入考试的学科，因而对信息技术教育重视不够。

二是许多学校领导缺乏现代教育意识，一味围绕着上级主管部门的考核“指挥棒”转动，对信息技术教育等非考学科毫不重视，在很大程度上影响和阻碍了信息技术教育的实施和发展。

二、学校经费短缺，基础设施薄弱

1.学校资金不足

信息技术教育的发展需要一定数量的资金投入作为后盾，是一个花大钱的学科。别的学科，几盒磁带、几张挂图，花费不大，而信息技术学科教育的投入动辄几万甚至几十万，这对大多数农村学校来说无疑是个天文数字。资金不足，必需的设备无法提供，这成了信息技术教育发展的一个瓶颈，开展信息技术教育举步维艰。

2.硬件设施缺乏、落后

一方面，教学用计算机数量不多。有的学校投入了一定资金，建了一个有二三十台的计算机的机房，这远远达不到一人一机的学习要求，使得在上机练习过程中，一些学生无事可做而影响教学效果。另一方面，受资金限制，计算机配置普遍较低，无法安装教学必须的软件，满足现行教材要求。

另外，计算机在使用中硬件也是故障频繁，显示器罢工、主板报警声不断、鼠标不动是家常便饭。由于经费紧缺，无法及时维修和更新，致使计算机教室经常无法正常使用。

三、师资短缺，素质有待提高

1.师资短缺，素质不高

目前，农村中小学专职计算机教师在数量和水平上尚不能满足开设信息技术教学要求，大部份学校没有专职信息技术教师，只能让有一定计算机基础的教师带教信息技术课。教师培训机会较少，专业素质、业务能力达不到国家规定的要求。

2.信息技术教师得不到学校领导的支持

由于中小学的信息技术学科没有升学的压力，也不参与教学考核，因而教育主管部门和学校领导对该学科普遍不够重视。许多学校的信息技术教师因地位低、待遇低、晋升难而敬业精神不强，师资队伍不稳，使得信息技术教育陷入恶性循环。

四、教学课时设置不足

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定：小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程，一般为70～140学时；上机课时不应少于总学时的70%。根据上述规定，学校每周也就只能安排了1～2节信息技术课。然而，在现行信息技术课是一门重操作的学科，就拿打字来说，没有十周八周也难已熟练掌握，何况教材中还有许多内容，学生在每周一两节课的时间内无法学完、学会。

五、教学方法不合理，未能充分发挥计算机作用

1.缺乏教学研究

信息技术是一门新兴学科，多数学校和教师对这门学科的教学还缺少专门的研究，信息技术课教师接受专业培训机会也很少。面对这样一门新学科，很多教师没有恰当的教学方法，不注意这门学科的特点，教学时按照学习语数学科的老办法去上，甚至有的上机操作课变成了无任务的打字课、上网课或是放任自流的游戏课、聊天课。

2.没有充分发挥计算机重要作用

在今天，利用计算机上网查阅资料以开阔视野、获取知识已经成为现代人学习和生活不可分割的一部分。许多学校只是让学生在信息技术课上学开机关机、建文件夹、练习打字，不让学生上网，浪费了资源。

总之，在当前农村中小学信息技术教育的普及和发展的过程中，问题多多，困难重重，相信这些问题和困难是能够得到解决的。

参考文献:

[1]李锦晖，缪蓉.信息技术教师教育的实践与反思[J].中国电化教育,2004,(7).

[2]解月光，李伯玲.农村中小学教育信息化的有关问题与建议[J].中国电化教育,2004,(8).

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【关键词】中小学、信息化、三通两平台

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0358-02

引言

随着教育信息化进程的加快，世界各国都试图在未来的信息社会中让教育处于一个优势的位置，把教育信息化作为教育改革和推进教育跨越式发展的重要举措，作为民族发展的重要推动力。同时，教育能够提高国民的素质和改变贫困地区、欠发达地区干百万人民的命运，教育信息化在改变中、西部地区的经济落后面貌中发挥重要的作用。

2012年9月5日，全国教育信息化工作电视电话会议上提出将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进，优先保障农村和边远地区，加快缩小城乡、区域、校际间的“数字差距”。要推动“宽带网络校校通”；要推动“优质资源班班通”；要推动“网络学习空间人人通”。要建设教育资源和管理两大公共服务平台。[1]

中小学教育信息化建设的关键任务是三通两平台：宽带网络校校通、优质资源班班通、学习空间人人通、教育资源和管理两大公共服务平台。

一、 现状分析

中小学教育信息化东西部、发达地区和欠发达地区、城市和农村差异很大。在西部，大部分学校之间没有资源共享的渠道和平台，导致城区优质教学资源无法及时、有效的传递到师资力量差的乡村学校，从而加大了城乡学校之间的教学质量差距，无法满足教育的均衡发展。

大部分学校的日常工作管理仍处于老式的管理状态，没有电子化，流程化，数字化的OA办公管理系统，老师的工作效率得不到提高，学校领导的管理事倍功半。

同时，学生作为特殊的敏感群体，在读学生的人身安全保障及其重要，但校园安全隐患仍不容乐观，缺少现代化的安全管理体系。

如果仅靠教育系统投入中小学信息，整个工程需要巨额资金投入。而如何借助现有互联网资源，经济、高效的实现中小学教育信息化是值得我们思索的问题。下面从借助电信的教育行业信息化应用资源谈谈如何解决中小学教育信息化。

二、 设计原则

1、经济实用性

2、开放扩展性

3、方便快捷性

三、 解决方案

基于电信覆盖面广的互联网和信息化应用可快速实现区县中小学三通两平台的基础功能，能极大的降低欠发达地区，尤其农村中小学的建设难度和建设成本；可将教育资金节约用于教育终端投入。

1.校校通

各个学校可以通过中国电信10M/100M宽带网络接入互联网，基于互联网实现区县教委中心与各校之间的信息、资源能够及时、有效的传输，承载信息应用，实现宽带网络校校通；同时，各个学校可以通过互联网访问国家、省市数字教育公共资源服务平台、电信教育信息化平台以及社会教育资源。如（图1）所示：

区县教委可根据本地教育特点建设一个小型的数据中心，用于本地的教育管理应用平台、本地特色资源数据的建设和存储，与社会教育信息化资源形成互补。

采用互联网模式组网，区县教委数据中心不作为上网流量的中转节点，对于硬件设施的要求不高；同时，各个区县可根据经济情况分期分批逐步建设。

2.班班通

通过电信协同通信的多媒体会议功能，以直播、录播、点播方式，引入外部优秀的教学课件，弥补师资力量和教学资源的不足，提高整体教学水平，实现优质资源班班通。如（图2）所示：

①远程直播教学

利用电信协同通信的视频直播功能，通过中国电信宽带网络接入各个学校进行传输，采用高清摄像头对公开课等教学现场进行实时录像，视频信息通过电信协同通信平台实时传播到其他学校、班级，实现远程视频直播教学。

电信协同通信平台支持多达300方的视频会议，能够满足区县教委和中小学远程视频教学。教委中心和各个学校均可灵活组织多方视频会议，可以自己设定任意一方作为主会场，通过会议召集、会议控制、文档共享、应用共享、网页共享、电子白板、文档下载、会议议程/记录、投票等功能。

②录播、点播

利用协同通信视频会议的在线录制功能对学校公开课等教学视频录制；然后将将录制的视频上传到翼校通的资源服务器或教委自建的资源服务器上。各校老师和学生可以通过互联网随时访问资源服务器进行点播，实现远程视频录播、点播教学。

③教学资源和电子图书共享

通过翼校通平台，实现各班教学资源和电子图书共享，任何班级均能下载或点击观看平台上的优质课件和电子图书；老师还能通过翼校通平台的公共资源进行电子备课，考卷制定，大大丰富了老师的工作手段和方式，减轻老师备课工作量。

3.人人通

通过电信翼校通的个人平台、协同通信的群组通信、教育总机方便快捷实现学习空间人人通。

3.1 个人平台

学习社区空间：翼校通拥有老师、学生、家长三个平台，关注不同信息，通过翼校通的家校短信、家校微博、亲情电话实现老师、学生、家长之间的交流沟通和资源共享。

家校短信：教师可登录翼校通门户网站、通过手机客户端或手机短信等方式发送作业通知、学习成绩、日常表现、学校通知等教学相关内容的短信给家长，家长手机可接收、回复教师短信，也可以通过翼校通门户网站查看短信记录。

通过翼校通，学生到、离校时刷卡后，自动给家长手机发送报安信息，通知家长子女到、离校时间，方便家长随时随地掌握学生入校和离校时间，解决了家长对学生上学的安全忧虑。

家校微博：基于已有的家校组织关系，与家校信息、报安信息紧密协同，以微博的形式提供学校信息服务、教师与家长以及家长之间互动沟通服务。教师、家长及学生可以通过WEB 或手机客户端使用家校微博。

3.2 群组交流

通过协同通信的群组通信功能实现区县教委、学校、老师、学生之间及时沟通。通过灵活的群组操作，组建工作群组，即时看到对方在线状态、通信状态，进行群成员电话会议、短信群发、群内资料共享等。利于教师之间沟通方便班级/年级沟通3.3 教育总机

通过教育总机，可以有效、方便的解决领导，老师之间查号难的现状。为区县中小学及教委提供一个教育通信录，教委管理员可维护教育通信录的群组信息以及所有老师的通信录信息；同时可以提供手机客户端下载、维护及查询总机通信录、通信录内成员来电弹屏、人工转接等多种功能。

4.公共资源平台和教育管理平台

电信教育信息化应用平台可与国家公共资源平台和教育管理平台进行资源互补。

4.1 电信教育公共资源平台

通过电信翼校通的资源共享服务器实现，资源共享服务器允许学校、老师、学生上传下载优质教学资源，同时还拥有中国电信已提供的全国名师名校的优质教学资源免费下载。

4.2 电信教育管理平台

通过翼校通的OA办公平台及校园管理系统实现通知公告，公文收发流程办理，邮件，教师管理，学籍管理等功能。并提供相应的手机客户端，方便学校教师随时随地移动办公。校园管理系统包含人事管理、学籍管理和资产管理平台等，完全满足学校的日常办公及管理需求。

四、 小结

充分利用运营商和社会的教育信息化应用快速搭建中小学“三通两平台”，实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、教育资源和管理两大公共服务平台的基础功能，对教育资金有限的欠发达地区，尤其农村中小学，不失为一种经济、快捷的解决方案。

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关键词：信息化教育；农村；中小学校

一、农村中小学校信息化教育教学建设的主要内容

我们通常所谓信息化硬环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的器件、软件等综合起来可以促进农村教育的环境条件。硬件环境包括各种的教学器材、教学用具以及教学材料等设施，如：电脑、投影仪、交互式白板、电子教室等等，如果没有这些硬件设备，那么教育信息化的教学活动也就无从谈起。我们通常所谓信息化的软环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的非物质条件、无形条件小学之和构筑而成的环境。软件环境包括各类的可以观察和记录到教学过程、教学内容、教学监测动态的各类设备、设施，能够记录着教学任务的工具。我们通常所谓信息化的人文环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学活动中的人为因素，以及对信息化教育教学所产生的各种影响，包括学生的现代教育意识和掌握现代教育技术的程度等等。硬件环境建设、软件环境建设、人文环境建设三者都是至关重要的，缺一不可。如果没有具备现代信息技术教育教学能力的教师，没有掌握现代教育理论和现代教育技术的教师，再好的现代教育技术条件，都将难以发挥作用。

二、农村中小学校信息技术环境建设中存在的问题

1.教育经费投入不足。近些年，在我国农村地区实施的“校校通“、“农村中小学现代远程教育工程”等一系列举措在一定程度上提升了农村信息化教育水平，缩小了城乡之间的教育发展差距，但是在整个农村中小学校教育信息化推进过程中，仍存在制约其进一步发展的诸多问题。经费短缺是比较普遍的现象，每年用于更新信息化教育设备的资金投入仍然不能满足需求，更不能适应当前教育快速发展的需要。信息行业的技术更新非常快，设备的新旧换代日新月异，一些信息化设备往往经过一两年就会淘汰。2.信息技术教育教学思想观念滞后。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式，对教学环境信息化的要求不高。教师对网络信息化教育的认识不够、认识的内容不到位，限制了信息化的建设和发展、农村中小学校的管理者普遍在学校信息化建设的认知上存在几个不足，主要是在信息化建设上存在较多的误区导致产生的学生生源信息上的制约效应，而且也不重视信息化的使用，主要采取的是传统类型的教学观念。因此没有指定的信息化资源利用的具体措施和机制。相当一部分教师对于开展教学内容、教学方法使用传统类型的教学，用一支粉笔、一个黑板、一张嘴来灌输式的教学，而不采取现代化的信息化手段进行开展教学。

三、加强农村中小学校信息化教育教学建设的几点对策

1.保障并逐步加大中小学校信息化经费投入。各级教育行政部门要加强与各级财政部门的联系，在农村开展信息化教育的过程中要求各级财政部门给予足够的资金保障，并确保每年的信息化教育经费逐年的增加，这样才能有效的保证农村地区的信息化教育行之有力的开展，同时学校在使用信息化教育专项经费中也要根据学校的实际情况进行开支，考虑各方面综合因素的基础上做好经费使用的规划、教师队伍的建设、教学设备的采购等落实，确保各项工作有些的开展，与此同时也要加强监督和检查，这样才能够使农村信息化教育有效的落实并顺利实施，也保证资金可以划拨到位和使用效益。2.中小学校教师的信息化教育教学观念要有所更新，素质有所提升。教育信息化首先要从观念上进行更新和转变，在现有体制下进行创新、制度上加以改进，同时要进行观念上的有效突破。因此，无论是各级主管部门还是学校职能部门都要进行教育观念上的一次转变，转变是教育的首要任务。一是教育管理部门的观念要转变。教育的管理在整个教育信息化建设中的作用至关重要，必须要首先转变观念，提高思想认识，深入研究国家关于教育信息化的相关政策，了解教育信息化的深刻内涵，明确发展思路，为当地教育信息化建设指明方向。二是学校管理者的观念要转变。学校教育信息化的发展和运行、应用需要校领导的重视和支持。学校领导是教育信息化的决策者、开拓者，因此转变校领导的观念是解决发展教育信息化的意识和方向的问题，要唤起校领导发展教育信息化的欲望，并要使他们知道如何去发展教育信息化。三是教师的观念要转变。教育信息化首先要着力于培养教师应用计算机等信息技术的能力，以提高教育的质量和效益。四是要把师资培训作为重点。组织开展多种形式的学习培训。针对农村年龄结构偏大的教师，探讨如何帮助他们提高实际运用现代化信息教育的方式方法，提高他们的教育教学能力，让学生真正享受到优质教育资源。3.充分利用互联网资源促进教学。研究表明，学生的思维能力的提升是由问题本身所引起的，在发现问题、解决问题中得到发展和提升。学生的学习是一个不断进步不断开拓的过程，在不断的更新中可以引起学生认识上的改变，激发学生的思考热情和对知识的渴望。在网络信息化的时代，充分利用网络信息化的建设路径可以真实的反映学生的学习、生活状况，使其学生能够真实的感受其自身的环境，从而使学生认识自我、提升自我。

总之，农村中小学校信息化教育教学水平的进一步提高，广大农村中小学生信息素养的培养，对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用。对于培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新型人才，创建全民学习，终身学习的社会体系，更具深远的意义。

作者:张静 单位:兰州市电化教育中心

参考文献：

[1]李颖冰.小议信息时代的信息技术教育[J].读写算：教育教学研究，2011.

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关键词：信息技术；教育问题；教学对策

一、中小学信息技术教育存在的主要问题

1.形式化倾向

信息技术教育是适应现代化信息社会的发展应运而生的，其相关的教学体制和配套设施建设仍不成熟。尤其是针对中小学教育而言，师资力量的薄弱、教学手段上的欠缺、教学观念的陈旧等各种因素致使信息技术教育流于形式化。现在的中小学信息技术教育存在的普遍问题是重门面工程建设轻师资队伍建设、重舆论效应而轻教学效果、重信息技术表象而轻学习实际能力的提升。这一切形式化的内容都与开展信息技术教育的目的背道而驰。教师教学活动趋于敷衍，学生的信息技术素养得不到提高，这势必阻碍我国信息技术教育的进一步开展。

2.盲目化倾向

在信息技术教育工作的实际开展过程中，由于缺乏正确的教学指导理念，致使信息技术教育呈现出盲目化建设的局面。学校之间攀比和跟风现象严重。教学资源配置不能与教学单位的实际情况相适应，过多地将规划的重点放在技术建设之上，很大程度上导致教学资源的浪费，甚至很多学校负债进行信息技术教学设备上的投资。这实际是本末倒置的行为。硬件设施是信息技术教育中的辅工具，而不应成为教学活动的主体。无论在什么时代，最现代化的技术手段可以给教育活动带来深远的影响，但若脱离本质的教育技法，必将成为无源之水而失去活力，开展中小学信息技术教学要理清教学思路，分清教学侧重点，才能促进信息技术教育的发展。

3.德育淡化倾向

受到信息技术教育活动的客观性限制，其教学活动中技术层面的内容比重较大，而忽视了对学生进行思想品德、网络信息法规、心理情感因素等情商方面的教育。现阶段的中小学生已然普遍接触到网络信息知识，若其没有养成良好信息辨知能力和价值观念，便容易受到网络信息带来的负面影响。

二、对策研究

1.加强信息技术教育软件力量建设

采用因地制宜的教育活动开展方法，将信息技术教育与学校资源实际情况合理整合，不搞形式化、门面化工程。加强学校软件资源力量建设，提高信息技术教师的专业素养与技能水平。信息技术教育的现代化是以高素质的师资队伍支撑。部分学生之所以配置了先进的信息技术教学设备却收不到良好的效果，其主要原因多为缺少一支在质和量上有保证的教师队伍。此外，要注重加强信息技术教育教师的专业技能培训，多组织教学交流活动，借助现在“校校通”工程的开展全面提高中小学信息技术教育教师的专业素养和职业道德水平。重信息技术教育硬件资源建设，更要在高质量师资队伍建设上不懈努力。

2.完善与其他学科有机结合的教学体制

开展信息技术教育，不能仅局限在信息技术课堂本身，要注重与其他学科的教学整合。在语文、数学、自然、外语、体育教学中都渗入信息技术教育，利用教学活动的系统化来深化教学内容，采用全息化的教学模式，动用所有对教学有帮助的资源提高教学的质量。由于受到现代应试教育体制长期以来的影响，大多数教师不重视信息技术教育，在备课和研究教学方法上大多草草了事，学生难以学到实质性的内容，既浪费了教学资源，又没有挖掘学生的内在潜力。然而，采用与其他学科进行整合教学的模式，从多角度、多层面来开展信息技术教育。信息技术可以为其他学科提供现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，发挥学生的主导地位；多学科有机整合的模式，又可以为信息技术教育提供更丰富的教学载体，让学生接受全方位的教学熏陶，提高学生利用信息技术解决实践问题的应用能力。

3.重视德育

现代网络信息技术的发达，对于学生的教育和发展来看，可谓是一把双刃剑，网络资源充斥着大量糟粕的信息资源。中小学生往往容易随波逐流，网络对青少年所带来的负面影响是巨大的。因此我们在开展信息技术教育的时候，要重视对学生进行伦理知识、价值观念、取舍能力、道德观念等方面的教育。学校方面要重视与心理辅导机构等的合作，保障学生在人生成长的关键时期在身体和心理上健康发展，在青少年时期就树立正确的人生观、价值观，这对学生一生的发展至关重要。

参考文献：

[1]张景安.晋北地区中小学信息技术教育现状调查与分析[J].中国教育信息化，2009（6）.