中学英语教育叙事范文
时间：2023-04-12 08:24:42
导语：如何才能写好一篇中学英语教育叙事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】叙事法 语言输入 语言输出
一、引言
从上个世纪八十年代以来，出于多方面原因，作为外语和二语的英语教师就受益于“内容教学法”，不少外语教师试图探索用民间故事、童话故事、传说、寓言、神话，当然还有另外一种重要素材即日常事务和新闻，来发展学生的语言能力，这就是本文所要探讨的叙事法教学（Narrative Approach）。几乎所有实验都表明，课堂中的叙事法具有很多的优点，无论从长期还是短期来看，它对学生的语言能力都有积极的影响。首先，这种方法把老师从课堂上无休无止的语法解释中，把学生从枯燥无聊的语法规则记忆中解放出来。因此，对学生而言，学习变得不是那么紧张或者让人感到恐惧。另外，叙事法把以理解为基础的课堂语言教学合乎逻辑地推向语言学习的下一个层面，教师再也不需要一味强调那些特殊主题词汇，尤其是关注那些特殊主题意念、功能或特定的语言任务。取而代之的是，课堂教学受那些引人入胜的、易于理解的故事讲解驱动，从而增加学生的语言活动和语言输入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。这样做的结果很明显，学生词汇量增大了，语言产出的自觉性也提高了。
二、实证研究
学者们相信叙事法更加适合于初学者或者中等语言能力者，并能在不同的外语和二语环境下使用，以下是在过去近三十年的实验报告。
Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐济岛为小学中等水平学生使用以叙事法为主的语言教学实验，结果表明，和传统的听说法相比，这些学生在所有语言技能的熟练程度上都进步更加明显。该实验反复在世界各地复制实施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英语作为外语的学生，南非近5000名学生，斯里兰卡2600名小学生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰国，类似实验也进行过，取得了相同的结果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也报告说他们在中学课堂的外语教学中使用“故事语法”法来完成一项叫做“整体语言项目”，获得了十分理想的效果，她认为，“在这个项目中，我们用富有教育意义的材料，和教授我们的先人一样，教育并强化学生的个人和社会价值观。”Kevin Stuart（1990：15-6）声称阅读民间故事在大学课堂里也极为有用，那里有很多来之农村的学生。这样做，能逐渐培养学生大量阅读英语材料的信心，促使他们逐步接触简化版的英文小说，并最终能按照英语母语者阅读文学作品的大致顺序品读英语文学作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）对系统的、出声朗读的语言教学效果进行了研究，教学对象是学前和小学一年级儿童，研究重点是诸如语言理解和表达等变项，结果显示无论是在家还是在学校聆听故事，学生的理解能力和表达能力都增加明显。
最近的研究继续支持以前的研究结果。Cook（2010）在2010年第二十三届国际阅读世界大会上报告了一个个案调查，调查显示，一个刚从孟加拉国移民女孩，在一所很小的城市学校，接受一名大学教师和一名五年级英语作为二语的外语教师的联合指导。两名教师通过讲述和母亲国相联系的文化故事，为后期的讨论和写作做铺垫。一年的研究表明在二语环境中，讲述文化故事是促进读写能力的动机要素。该研究探讨了叙事法的另一个方面：叙事和写作之间的正相关关系，一个以前研究很少触及的地方。这些实验证明叙事法是一种普遍的，行之有效的提高学习者外语或者二语语言能力的方法。它既能够用于初学者，中学学生，也能够适用于大学水平的外语学习者。
三、优点与理论依据
任何在外语或者二语课堂中成功的教学技能、手段一定包涵一些体现目前教学原理，减轻耗时费神外语学习中学生和教师的负担，叙事法当然也不例外。
早在1988年，一位英国自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作为外语的英语国际协会大会上说道，“对于许多语言活动而言，比如小组讨论和词汇教学，短小的英雄故事，少于60词的超短故事是理想的驱动型语言素材，它们或许特别聚焦于语法形式，同时又强调语言意义，似乎能促进学生对句子结构的学习性理解，并且帮助学生正确高效地使用语言。” Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英语教师，认为接龙式故事能够解决大班教学中班级过大问题，她进一步指出，除了能驱动学生学习之外，接龙式叙事既有趣、让人放松，还能增强学生自信心，并且容易操作。
在Dafne Gonzalaz个案中，Gonzalaz说，运用叙事语法法，她的学生能习得交际能力的四个方面：语言的、语法的、社会语言的和交际策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他们在学习过程中享受了很多乐趣，大大降低了外语学习中的情感阻力，从而使他们在情感上更加愿意“亲近”语言。Ko（2003：303-32）进一步研究了韩国英语教学中运用叙事法确定意义协商作用的“脚手架支撑法”所达到的积极心理构建作用，该研究对外语教师提出了建议，那就是在合理实施叙事法时，教师可以在教学中扮演知识提供者的角色。
毫无疑问，叙事法能驱动学生积极参与到语言学习活动中，最大限度接受语言输入并最大限度地进行语言产出，因此，不可争辩地是一种优秀的教学媒介。但是，假如外语教师只阅读故事，而学生只听故事，效果又如何呢？对于5-8岁的儿童外语学习者，这种阅读法真的起作用吗？答案是肯定的。
这其中的深层次原因或许像Hillman（1975：152）所言，当教师在阅读时，他能够把书面语言的句法顺序和语调、连接、重音以及其他那些有助于理解语言片段的线索糅合起来。而模仿语音对增加因听故事和诗歌而获得的词汇大有帮助。在语境中听单词不仅仅增加听者的消极词汇意义，同时给听者表达自己的其他方法。显然，听故事不但持续地给学习者提供许多语言创造的机会，而且也是语言习得中的重要过程。它帮助习得者熟悉已经学习的语言，让他们试图获得一些基本的语言规则，对今后的语言学习有“提拉效应”。因此，长期来看，教师或者家长通过讲故事对学习者的语言习得成果具有重要的意义。就如Bandura（1986）指出，这种效果不一定要立刻让人感到，但是在必要的时候它会显现出来。
总之，当老师和学生在讲故事的语言项目中相互交流，叙事法就能够适合不同层次的语言学习者，然而，从上述研究来看，它对学前儿童或者初级水平这更为适合。
四、叙事法在中国的应用及其问题
尽管叙事法或者故事朗诵法在外语或者二语学习中已经证明有很高的效率，但是在中国英语课堂中却少有尝试或者报道。原因可能多种多样，但主要关注可能在于以下几点。
在中国，学校英语教育具有全国统一的目标和要求，因此长期以来，教育主管部门对于教材使用往往具有强制性。近年来，外语教材的编写和选用方面虽有放权的迹象，但是和美国、英国相比，教材控制仍然十分严厉。这样，一个很自然的结果就是学校当局以及老师在选用教材上毫无主动权，因为选用教材和其他学习材料始终和省或者地区教育主管部门实施的水平考试相联系，而这些考试都是和教材紧密相关的，这样，故事书理所当然地被排斥在学习者的书单之外了。
其次，几乎没有外语教师在面临来自教育主管部门及学生家长的压力面前甘愿尝试新教学方法的风险，他们总是使用传统的、大家一致乐见的方法来应付应试教育的现实。第三，即使有些老师愿意在课余时间对叙事法做些尝试，但是出版社几乎未能为教师和学生提供合适、相应的教学用故事材料。偶尔有些相关出版物能够用于叙事法，但是考虑到难度和内容，教师大多数时候只能望而却步。可喜的是，近些年，教育部门一直鼓励老师进行教学改革，鉴于此，中国的外语教师如何在课堂教学中应用叙事法呢？
首先，尽管叙事法在外语教学中已经普遍证明是行之有效的教学手段，但是在选用故事材料和推行叙事法教学中，要考虑学习者的需要和学习者的学习目标，要十分谨慎地检查和评估选用材料的难度水平。同时，在应用叙事法时，教师应该明白，它只是以内容为核心的教学方法中的其中一种，应该考虑与其他教学手段相平衡，做到多样性和灵活性并重，通盘考虑整个外语教学计划的实施。
第二，叙事法和社会认知视角对出声朗诵效果的解释相一致，但是我们仍然需要更多的实证研究来说明叙事法如何影响中等水平的外语学习者，也就是在中国语境下的初中或者高中学生。第三，任何使用叙事法的外语教学项目在实施时要保证其具有系统性和长期性，语言输出和产出必须符合i+I模式（Krashen，1982）。否则学生会失去学习兴趣，叙事法或者故事朗读法会变成枯燥的官样文章，没有生气。另外，不能忽视老师在提供支架作用的角色，因为它是学生感到无助时最后的依靠，从心理上看，老师是信息的提供者，他们总是学生的心理依赖。
最后，既然叙事法或者故事朗读法在目前的英语教学大纲中没有做任何规定，因此它可以作为课外活动好好利用，实施该方法时，选用材料要精心评估。可是在实际情况并不乐观，就如Rod Ellis所言，令人惊讶的是，实践中很少有人尝试对材料进行科学的评估，原因可能是对一组材料给予全面的评估是一件耗时棘手的事务，而教师很少有这些时间去应付；但是他继续告诫道，通过对具体任务的微观评估是克服这个问题的一种较为实际的做法，这样教师就能掌握教学具体进展情况，有哪些优点和缺点，随之做进一步的改进。这种自审式的评估可以是粗略的、感性的，但是对教师调整自己的教学活动的确有帮助。
五、结语
篇2
一、英语情感教育的基本涵义
所谓英语情感教育就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。因此,在英语教学中,实施英语情感教育应遵循具体的原则,运用情感因素把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
二、实施英语情感教育应遵循的原则
(一)寓教于乐原则
寓教于乐是情感教育原则体系中的一条核心原则,其基本涵义是教师要在教学中把握各种教学变量,使学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相对应的。情感心理学实验证明,当一个人处在快乐情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。
(二)以情施教原则
顾名思义,这是情感教育原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教育” ,当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知。
(三)情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动,围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象,同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
三、实施英语情感教育的方法
(一)用平等的师生关系促进情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感和亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性的目的。比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等,鼓励他们适时使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
(二)用细微的言传身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。 (下转20页)(上接47页)
(三)用无私的爱心表露情感教育
“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的学生身上。一些学生在初二的英语学习上掉了队,我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,并相应调整我的教学设计,尽量在教学中面向多数,兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
(四)在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限,个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。有一名学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但之后,英语成绩有所下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”。我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他背书改为每课默写。一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助。
在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然,影响教学质量的各种因素很多,通过教学摸索,我逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。
篇3
关键词:中学英语教师;继续教育;教育模式;实施方法
中学教师继续教育是指通过培训改进中学教师教育能力水平的一种有计划的、持续性的工作。中学教师继续教育的目的和意义是使中学教师获得目前工作所需要的知识和能力,最好地利用他们的知识和能力,实现最大的潜能。而学校通过继续教育更新和扩展教师的知识面,完善教师的知识结构,也能达到提高教师整体素质、增强学校素质教育教学能力的目的。但目前中学英语教师的继续教育还处于一种较紊乱、目的性不明确、随意性大的现状,必须加以改进。
一、当前中学英语教师对继续教育需求现状的分析
如何有效地满足中学教师的需求,帮助他们解决当前教学中的热点问题是继续教育的的宗旨。通过调查我们发现中学教师对继续教育的需求如下:
1.教师的语言知识相对较好,但语言运用能力,尤其在组织课堂活动、设计任务、创造语境等方面,能力仍然较低,明显力不从心。
2.教师对教学的路子和具体方法掌握不准确,不知道如何有效地培养学生听、说、读、写的语言交际能力。
3.教师在课堂上语言输出的质和量以及发问能力有待进一步提高,在教学方法方面以及对学生学习方法的指导方面都比较欠缺。
4.大部分英语教师语言不地道、口语差,无法为学生创设一种“逼真的”交际环境。
5.教师对目标语国家的人文知识和风俗习惯了解较少及平时工作忙而忽视对语言理论和教育教学理论的了解,因而缺乏在语言交际中创造性地处理教材,设计教学活动、组织任务式活动和教学研究等能力。
二、中学英语教师继续教育的内容
(一)教育教学理论知识
教育教学理论是指导教师教学、提高教学效率与质量的重要保障,没有理论的教学势必达不到良好的教学效果。师资教育不仅要让教师掌握教学规律,更重要的是促使教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。理论的教学不仅能拓宽中学英语教师的视野,而且可能改变他们一生的教学态度和方法,促进其形成研究、思考与探索的能力。具体而言,中学英语教师应该具备的教育教学理论知识包括三个方面:普通的教育教学理论,如教育学、教育心理学、普通心理学等;语言教育教学理论,如普通语言学、心理语言学等;外语教育教学方法,如听说法、交际法、任务性教学法等。
(二)专业性知识和辅知识
语言知识教学是中学英语教学的重要组成部分,尤其是外语教学,缺乏必要的语言环境,知识教学的作用就更加重要了。英语语言知识包括词汇知识、语法知识和相关的文化背景知识。辅知识包括汉语知识和语言欣赏知识等,对比语言教学是提高外语教学效率和质量的重要手段,而语言欣赏如文学欣赏、修辞运用等也是必要的教学手段。
(三)教育教学技能与技术
教育教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭能力如应激能力等,同时也包括教师的基本语言技能如听、说、读、写、译的能力。掌握与运用教育教学技术尤其是以多媒体和网络技术的现代教育技术,是教师必备的基本素质。
三、中学英语教师继续教育的模式
(一)继续教育培训的目标
1.通过培训要使教师们充分认识到素质教育对于整个国家的重要性和急迫性,由此增强教师参与继续教育的内驱力,为此后培训内容的顺利开展做好积极的思想准备。
2.参训教师要加强教学理论学习,理论联系实践,实现英语教育教学理论与英语教学实际的充分结合。
3.提高参训教师的英语交际能力,丰富教学辅导手段。新的英语课程标准强调语言的实践性,注重培养学习兴趣与动机。这就意味着,中学英语教师一方面要具备英语交际的能力,另一方面应能够设计出恰当的、形式多样的、以学生为主体的课内课外活动。
4.把师资培养工作的出发点和落脚点放在提高中学英语教师的综合素质上。师资培训的方向应该落实在受训教师潜能的开发、文化底蕴的加强、心理品质的熏陶上,从改变人的角度改变他们的知识结构,提高其专业素质和综合能力。
(二)继续教育培训的内容
1.改革在职教师培训的课程设置结构。要拓宽学科范围,加重复合知识比例,整合课程,重视课程的综合性,加强学员知识融通和适应能力的培养。对于外语教师而言,应开设外语学习理论、二语习得、外语测试理论、英语学科课程与教学论、现代教育技术、教育学、心理学、翻译学等方面的课程。这些课程应尽量用外语教授,以便教师在学习各种专业理论和技能的同时提高目的语的知识和能力。
2.在教学内容上,注意增加提高教学研究能力方面的课程。英语教师不仅应具备传统的专业特性,如理解外语的知识及结构,掌握必要的教学技能,还要善于对自己的实践进行反思和探讨,用研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践,同时创造良好的研究氛围,养成自我反思的学风,学研结合、学研相长,从而培养出具有开拓性、创造精神的人才,塑造教师新形象。
3.针对英语教师听说能力的薄弱环节,可以通过继续教育强化口语,侧重听、说能力的培养。一是强化口语教育的内容,设计主要以口语表达能力的提高为目的。指导教师可以设计出各类具体项目:如课堂问候、提问技巧、抽查方式、检查作业、评语形式等。通过这些实践激发教师学员表达的信心与积极性,使其英语教学上一个新台阶。二是侧重听、读能力。准确的拼读和辨音能力是一个英语教师必备的素质。没有准确的语言信息的吸收,就没有正确的语言信息输入。
(三)继续教育培训的形式
1.集中学习。集中学习主要安排在假期和周末。集中学习安排在假期期间,进行思想动员,让教师们了解继续教育的目的,把道理讲明讲透,解决思想问题并进行具体的安排,让每位教师都清楚计划、目标(包括短期目标和长期目标)、要求、措施等。对于不利于分散学习的内容在集中学习期间解决,例如教育理论,教学改革探索等需要专家讲解的内容。
2.分散学习。分散学习的安排则需灵活多样,主要安排在平时的工作和生活中。要注意能让教师见缝插针,又不要占去他们太多的个人时间。继续教育能否搞得好,分散学习是关键,通过骨干教师把平时的学习内容、进度和精神再贯彻到其他教师并负责组织、检查,这一点非常重要。
四、中学英语教师继续教育的实施方法
(一)自学与考试相结合
从理论上讲,一般教育理论的学习和语言学理论及外语教育教学理论的学习完全可以通过自学的途径来完成。教育主管部门可以根据实际需要提出具体要求,列出参考书目,让教师自定计划,利用业余时间进行自学,然后参加统一组织的相关考试,不合格者限期提高或强行参加集体培训,直至合格。
(二)脱产与自学相结合
由于教师之间存在着一定的差异,在这种情况下,就要统筹兼顾,对教师进行相对实用的长期或短期的脱产培训。另一方面,从专业素质方面来讲,英语教师的某些专业素质尤其是口语素质必须通过脱产学习或集中培训来完成。自学是促使教师走向专业化道路的主要手段,而必要的脱产培训是提高教师自学能力的不可或缺的重要方法。
(三)校际交流与校本培训相结合
校际交流与校本培训是目前教师继续教育中集实用性和节约性于一体的培训模式。校际交流是指通过校与校之间的相互交流,达到提高教师教学水平的培训方式。校本培训的主要内容和方法包括:专家引领、同伴互助、自我反思。专家引领,如请专家亲临授课;聘请专家到校听课、评课,具体指导教师的教学工作。同伴互助就是集体研讨,充分发挥教研组的作用,通过加强校内的教研活动来进行师资培训。
教研组要做好两个环节的工作:一是建立健全听课制度,对教师提出明确而具体的要求;二是研讨,研讨分为专题研讨和课后研讨。专题研讨是指教研组就某一个专题如教学法、文学欣赏课等组织教师进行研讨,也可聘请有关专家参与,研讨后要求教师写出书面报告,或指定教师根据研讨内容有针对性地组织上课,将所学东西随即应用到教学实践中去;课后研讨是指听课后立即组织相关人员进行研讨,对授课教师的课堂表现和行为加以认真的分析与总结,对其优点加以肯定,对其缺点及不足之处提出改进意见,最终实现提高教师整体水平的目的。
自我反思是教师继续教育的重要方法,学校要根据具体情况制定出具体的要求和检查方案,并将其规范化、制度化,激励、督促教师形成科学的反思能力,养成及时反思的习惯。
继续教育是关乎中学英语教学成败的大问题,中学英语教师继续教育在我国开展已经有十多年,算不上是新生事物,但如何从深化教育改革,全面推进素质教育的高度重新认识继续教育,切实提高继续教育质量,确是一个新的课题,有待我们进行深入地探讨、摸索,并从中总结出一些经验来。
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篇4
一、以故事化叙事教育为主，重视幼儿的成长需求
对于幼儿来讲，其生活在美好的童话故事中，学习、生活乐趣及身心成长均与故事息息相关，幼儿不仅喜欢听别人讲故事，还爱好自己讲故事，其所讲故事的形式多样，如自言自语、流水账式经历讲述、故事转述等，且故事内容涵盖范围广，一般包括简短对话、情节叙事等，但许多故事内容并不完整，成人倾听耐心不足，很少能够将其所讲的故事详细记录下来。事实上，幼儿在讲故事的时候，即是其通过叙事的方式将内化的生命经验实现外化，以及组织和探索全新生命经验并将其转化为内部认知的过程，对于幼儿的身心健康发展至关重要。
在以往传统的幼儿生命教育中，教育者仅单方面地为幼儿提供故事和素材，过于重视幼儿通过听故事获取知识，却严重忽视幼儿的故事创作主体性及其参与故事体验的过程，教育效果不理想。在此笔者建议在幼儿生命教育中应用叙事教学，通过讲故事创设情境，激发幼儿的学习兴趣，同时将幼儿作为叙述主体，激发幼儿主动讲故事，鼓励其将自己内心体会与自己的见解和探索过程采用故事叙事的方式表现出来，促进其个体成长，并在幼儿讲故事的过程中认真倾听，从其个体生命需求出发，保证其生命教育活动的顺利进行，实现故事化叙事教学的真实性与人文精神。
二、以文本叙事为教育基础，开发和利用幼儿文学资源
文学故事是一种特殊的教育资源，大部分为著作者自身的经历、经验，其内容丰富，形式多样，蕴含着丰富的生活经验、生命体验与多元化的价值观，是幼儿生命教育中必不可少的教育资源。同时，近几年来随着我国素质教育在各级教育机构中的大力推广，幼儿生命教育工作逐渐得到教育行业与幼儿家长的重视，相应地出现一些以“生命”为主题的优秀作品。例如《活了100万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》等，均包含有多元化、多样化的生命知识，用于幼儿生命教育中可为其叙事教学提供宝贵财富和丰富的教育资源。
纵观以往传统的幼儿教育，大多数教育者经常将“幼儿故事”作为教育教学载体，在此过程中，许多教育者过于重视故事内容与相关情节知识，却忽视故事本身的价值和作用，其教育目的是通过故事叙事方式向幼儿传达故事中蕴含的教育知识或相关理念等，易导致幼儿生命教育失去“生命”本质，教育效果不佳。现阶段，在幼儿生命教育中应用叙事教学，主要是指将文本叙事作为教育基础和教学起点，重视故事本身价值，通过叙事教学法让幼儿在听取故事的过程中充分理解故事内容，积极参与教育过程并鼓励其主动表达自身对该故事的理解，实现“从故事中来，到故事中去”，指导幼儿通过故事体验，完善生命知识观与个人价值观的构建。同时，在幼儿生命教育过程中，教育者需充分开发和利用幼儿文学资源，以此作为教育基础和依据，将原有的故事情节进行细化，并科学设计教育内容与教学方法，使幼儿在故事体验中通过主动表述的方式积极参与故事化教育过程。
三、促进师生共叙，启迪生命教育
篇5
一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题
1、信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅 ， 造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识 ，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。
2、集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。
3、缺乏培训质量评估机制。目前 ， 教师继续教育一般是由教育行政有关部门按照常规培训安排 ， 向当地师资培训机构如教育学院、师范院校、 进修学校等单位提出培训计划 ， 由培训机构制定课程培训计划。
二、建立农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考
根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国农村中小学英语教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对农村中小学教师的职后培养 ， 应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径 ， 建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中小学英语教师继续教育分段式、分层次、多元化的动态培养模式。
三、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式
1、教育机构的培训
这是我国多年来一直实施的一个主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训 职务培训和骨干教师培训等任务。培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式如：
（1）课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。（2）案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。
2、远程（网络）教育
随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。
3、导师带教模式
几年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制 ，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师 ， 各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团 ， 负责对该地区的各类教师 （ 尤其是骨干教师 ） 进行培训。
4、校本培训模式
校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培养模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势。也可以说它是学校自发性的在职进修 ， 是教师、学校的共同之作。
5、专题研究模式
结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼 ，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论 ， 掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。
6、研训一体化模式
这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程，将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。
7、教育考察
参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察 ，吸取教学改革的先进经验 ， 并将其精神带回本校，也是一种教学进修。
从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、 业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。
参考文献：
篇6
关键词：小学；英语教学；虚拟情境；复习；新授；巩固
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0048-03
课堂教学的情境创设是当今新课程改革的重要内容。美国教育学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情境应根据教学内容、学生、教师等的具体情况进行创设，创设的方法也应该呈现多样化。
创设虚拟情境主要利用多媒体。多媒体创设情境的优势在于，它几乎可以将生活中的真实情境通过视频、图像、声音等完全再现在学生面前，也可以将生活中难以或无法呈现的情境通过虚拟的方式予以展现。将虚拟情境引用到英语课堂教学中，不但可以让教师尽情地发挥想象去创设适合教学内容的情境，而且更能激发学生对英语学习的兴趣，使得课堂和谐，教学相长。
教师如何在英语课堂教学中巧妙地创设虚拟情境为课堂教学服务呢？这是笔者一直在思考的问题。下面就结合译林版英语三年级下册《Unit8 We are twins！》Story time的几个教学片断，谈谈笔者在课堂教学中创设虚拟情境的一些策略及体会。
片段一：虚拟情境“趣”用于复习环节
在现行的译林版英语教材中，很多课文涉及的知识点都与教材的前后知识点有联系，因此在进入新课前，教师一般都会复习与本课相关的知识。如何让学生饶有兴趣的复习旧知呢？我设计的Unit8 《We are twins！》Story time的复习环节，主要是复习句型Who is he/she？ He/She is…，这个句型学生在三年级上册教材中已经学过，开始是这样教学的：
A
1. T：We have known some characters from the English book.Do you know their names？
2.（Show the picture of Mike）
T：Who is he/she？
S1：He’s Mike.
3.（Show the picture of Miss Li）
T：Who is she？
S2：She’s Miss Li.
4.（Show some other pictures ：Wang Bing，Yang Ling ，Liu Tao and Su Hai）
（Ask some Ss to ask and answer in pairs.）
S3：Who is he/she？
S4：He’s /She’s …
…
这样教学后，学生能进行问答，基本上也能分清he，she的使用，看起来达到了复习的效果。但是，事实上，这样的复习方式能激起学生对这节课的兴趣吗？学生都能熟练使用句型Who is he/she？He’s /She’s …并能分清he和she吗？虽然请4组学生站起来进行了问答，但这4组学生在进行问答的时候，其他学生是否在认真倾听呢？基于以上考虑，我调整了思路，设计如下：
B
1. Brain storm
（Show the picture of the teleplay called “balalaxiaomoxian”）
T：I like watching the teleplay called “balalaxiaomoxian”.Do you like watching it？Today， a friend from it comes to our class.Who is the friend？
（Let the Ss use the sentence pattern“He/She is…” to guess.）
2. Let the Ss watch a short scene about Mei Qi in the teleplay.
（1）T：Who is she？
S1：She’s Mei Qi.
（2）Let the Ss greet to Mei Qi.
T：Mei Qi says if you can do well this lesson， you can get the tickets of
3. Play a game：Yeah or no
T：You know Mei Qi has some friends and enemies. Now we’ll play a game about them.
（Show some chracters in the teleplay called “Balala xiaomoxian”.）Let the Ss use the sentence patterns“Who is he/she？ He’s /She’s…”to ask and answer in pairs. If the student answers right，the other Ss say “Yeah.yeah.yeah”together. If the student answers wrong， the other Ss say “No，no，no”together.
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我利用多媒体创设了一个虚拟情境，即学生喜爱又熟悉的电视《巴拉拉小魔仙》中的人物美琪来到班上的情境，让学生在这个虚拟的情境中首先通过猜《巴拉拉小魔仙》中的哪个人物来到班上的活动来复习句型“He’s/She’s… ”。学生在猜的过程中兴趣浓厚，都能积极参与到活动中。苏霍姆林指出：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒照亮儿童的学习，那么对于儿童来说，学习可以成为一件有趣的事。”在创设虚拟情境的同时，我还设计了游戏“Yeah or no”，学生的激情更加高涨。此游戏不仅进一步复习了句型“Who is he/she？ He’s /She’s …”，还调动了学生的参与积极性，不问答的学生也必须认真倾听别人的对话，才能做出正确的判断。
片段二：虚拟情境“巧”用于新授环节
在正式学习每篇课文前，教师一般会引导学生初步学习课文中涉及到的主要新句型，为学生下面的课文学习扫除主要的障碍。但是此环节耗时不能长，教师要将大多数时间留在课文的学习上。如何让学生在短时间内高效地学习新句型呢？我第一次是这样教学的：
A
1.（Show Mike’s family photo）
T：Look，This is Mike’s family.
2.（Point to Helen）
T：Who’s that girl？
S5：She’s Helen.
Learn ：girl
Ask and answer in groups.
Group1，2：Who’s that girl？
Group3，4：She’s Helen.
3.（Point to Tim， Mike’s father and mother）
Learn“boy”“man”and“woman”in the similar way.
书中的这些人物，学生平时在英语课中经常接触，他们已经对这些人物毫无兴趣，因此在问答时，许多学生是“小和尚念经――有口无心”。怎样巧妙地设计学生喜闻乐见的教学活动，激起他们对新知学习的欲望呢？教学设计可做如下变化：
B
1.（Show the picture of Shi Xiaolong）
T：Look，the boy is Mei Qi’s classmate.
Learn：boy（Use the word “toy”to help the Ss read “boy”）
2.（Point to Shi Xiaolong）
T：Who’s that boy？
S2：He’s Shi Xiaolong.
3.Ask and answer in groups.
Group1、2：Who’s that boy？
Group3、4：He’s Shi Xiaolong.
4.（Show some pictures：Mei Xue， Mei Qi’s father and Mei Qi’s mother）
Learn the sentence patterns“Who’s that girl/man/woman？”in the similar way.
“一个语言枯燥的课堂是不能激发学生学习兴趣的，只有将语言融入生活，她才会绽放魅力。”将新句型的学习巧妙地与创设的虚拟情境相联系，让学生在情境生活中学习语言。学生都喜欢看电视剧《巴拉拉小魔仙》，当老师将电视剧中的主要人物一一出示时，学生在课堂中看到自己喜欢的、熟悉的人物倍感亲切、兴奋，所以他们在句型学习中积极性高，注意力集中。
片段三：虚拟情境“活”用于巩固环节
巩固训练是英语课堂教学的一个重要环节，是达成教学目标的必要措施。通过这一环节，教师不仅可以帮助学生对所学知识进行及时的内化，还可以及时了解学生的知识掌握情况，从而及时调整教育教学策略。在本课的巩固环节中，最初我是这样设计的：
A
T：Today you have learnt a lot. Now I want to know wheather you have mastered them.
（Show six questions）Ask some Ss to answer.
1.你想知道他/她是谁？
Who is he/she？
2.你想知道那个女孩是谁？
Who’s that girl？
3.你想知道那个男孩是谁？
Who’s that boy？
4.你想告诉对方她是你的阿姨？
She’s my aunt.
5.你想告诉对方他是你的叔叔？
He’s my uncle.
6.你想告诉对方你们是双胞胎？
We’re twins.
从学生回答的结果来看，正确率不低，但是举手发言的学生却不多，学生缺少表达的欲望。这是为什么呢？我重新审视了这一教学过程，发现自己设计的这一活动虽然内容不难，但是形式就像学生平时经常做的练习题一样。现在的学生课业负担重，他们已经疲于完成作业题，因此对老师设计的活动不感兴趣。为此，我改进了这一环节，进行如下教学：
B
T：Today you have learnt a lot.But Mei Qi wants to know wheather you have mastered them.So she uses her magic instrument to ask you some questions.You will vie to answer first.
在《巴拉拉小魔仙》音乐的伴奏下，美琪的魔法器从手上飞出，在屏幕上自由飞翔，当老师点击鼠标，音乐暂停，魔法器就会变出一个问题，让学生进行抢答，魔法器先后共变出6道题：
1.你想知道他/她是谁？
Who is he/she？
2.你想知道那个女孩是谁？
Who’s that girl？
3.你想知道那个男孩是谁？
Who’s that boy？
4.你想告诉对方她是你的阿姨。
She’s my aunt.
5.你想告诉对方他是你的叔叔。
He’s my uncle.
6.你想告诉对方你们是双胞胎。
We’re twins.
篇7
关键词：农村中小学英语教师；继续教育；反思性教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-004-01
一、问题的提出
目前，农村中小学英语教师是一个庞大的社会群体和一个相对独特的社会群体。他们肩负着我国广大农村中小学英语的教学重任。目前最常见的培训方式就是教育主管部门委托当地师范大学、 教育学院和教师培训中心对教师进行集中培训，教学计划和教学大纲由培训单位确定。授课方式以学术讲座和培训班为主、 课程实施以知识记忆为主要特征的接受方式。 就培训单位而讲，培训教师不了解参训教师需要什么知识 ，不了解农村中小学教师的实际状况，因而只有按自己主观认识安排培训内容。在授课时，往往忽视教师的兴趣、 学校确定的发展方向、教师的年龄、 学历、素养基础、 人生经验和最终发展目标，忽视教师的个体差异和个性化需要，忽视不同教师不同层次的不同学习需求，导致知识内容重复，理论脱离实践。
二、反思性教学的探索
反思性教学也称之为反思实践。它是 20 世纪 80 年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。并逐步扩大到全球整个教育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的代表性语言。 1933 年美国教育哲学家 Dewey 在“How WeThink”一书中首先提出了反思概念。他认为常规行为和反思行为是有所不同的。常规行为是由传统、习惯、权威和社会期望值所引起的行为。这类行为相对而言比较固定，而反思行为则包含着自我评价的发展。反思者需要具有认真分析精神和社会意识，反思是对任何信念或假设的知识形式，以及其支撑理论基础而进行的积极的、不懈的仔细思考。
三、反思性教学在农村中小学英语教师继续教育中的实践
1、开设反思性教学专题培训
继续教育是一个巨大的系统工程。在继续教育过程中，除了向农村中小学教师讲授教育理论、 心理学知识和教学法之外，有针对性开设反思性教学的理论培训就显得格外重要。
2、培养课堂观察能力
在具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节，将同一学历和承担同年级课程教师分成若干小组，每组一般不超过 8 人。组织他们对某一特定而不熟悉的教材内容进行相互观摩教学、相互点评。观摩教学不是以评价为目的的，它是为了发现问题、分析问题和解决问题。通过观摩教学，教师可以实现互相学习、互相借鉴、相互交流。观摩者与被观摩者的关系是建立在完全平等、互信基础上的。通过相互观摩，可以促使教师进行自我反思，分析自己和人成功和失败的原因，从中汲取经验。
3、充分利用课堂录像
随着高科技的发展，微格录像录音设备已运用到继续教学、 师资培训和实习等领域。在培训中，通过录像可以再现教师教学的过程。教师可以从录像录音中观察到教学目标是否明确，教师在课堂上扮演什么角色，课堂用语和肢体语言是否合适，课堂上学生参与程度和师生的互动情况，课堂上存在哪些积极因素和消极因素，各教学环节所用的时间，课堂教学模式是以学生为主还是以教师为主。从而使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划。
4、注重教学日志
教学日志是促进反思性教学的一种简单而有效的途径。教学日志应该包括在教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。教学日志可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。教学日志应保持即时性和经常性。
5、做好访谈和问卷调查
在培训中，注重培养教师掌握访谈和问卷调查方法和技巧。如在访谈过程中一定要注重与被访谈者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以诚相待，相互平等。问卷调查
是收集学生对教与学的看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的方法。设计好一份高质量的问卷并非易事。教师首先要明确通过试卷将要获得的信息和解决的问题，然后根据教学实际，设计出各种问题，从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难和对教学的看法。
6、在教师培训中，注重培养教师做好课前与课后的反思
课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。这种反思可以建立在同行观摩教学和听骨干教师课的基础上，也可以建立在总结自己在过去教学过程中的成功和失败的基础上。分析过去教学中出现的问题，观察同行教师对同一问题所采取的解决问题的策略和方法，预见在授课时会出现的新问题以及所需采取的相应解决问题的方法。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、 课堂行为、 教学计划、 教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。
四、结束语
目前，农村中小学英语教师继续教育得到了前所未有的重视和发展。将反思性教学融入教师继续教育无疑会提高农村中小学英语教师业务水平，使教师逐渐从注重感性经验转变为注重对教学的理性审视。从而使教师做到课后写反思，教研活动议反思，课间交流反思，以培养出既具有扎实理论基础，又懂得教学过程和课堂教学技能的农村中小学英语教师。
参考文献：
篇8
关键词：启发式教学；C语言；程序设计
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）19-4478-03
C语言是一门重要的程序设计语言，以我校为例，C语言程序设计多为工科类的专业基础课。我们在多年的C语言教学过程中发现，学生开始接触编程语言时较有兴趣，但随着语法的增多和算法设计的难度增大，往往只能是读懂程序而无法独立完成算法的设计和程序的编写，从而会逐渐失去对学习编程的兴趣，这也就要求我们负责这门课程的老师要认真研究好C语言的教学方法，安排好教学内容。针对于此，我们将启发式教学法应用到的C语言程序设计教学中[1]。
1 启发式教学
启发式教学古已有之，“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言。启发式教学要求教师在教学工作中依据学习的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。启发式教学特别强调学生学习的主动性以及教师在教学中的引导作用，强调激发学生学习的内在动力以及理论与实践的结合，该方法能较好的适于程序设计教学[2-3]。
2 精选范例，提高兴趣
通过我们的实际教学工作和调查研究，我们发现学生在学习中往往对与实际生活相关的例子更感兴趣，更愿意去主动思考。因此我们根据教学内容的需要选择能激发学生兴趣的范例。在讲解基本的输入输出时，往往涉及较多的格式要求，如果单纯的去介绍语法，教学效果不好。我们就通过“计算器”这个案例来讲解输入输出函数的用法，学生就有较高的兴趣，愿意自己动手设计一个简单的“计算器”，在设计的过程也就理解和掌握了基本输入输出函数的用法，此时的计算器我们称之为：顺序版。随着课程内容的深入，当讲到选择的时候，学生希望自己能设计一个有着较好交互性的“计算器”，此时的计算器我们称之为：选择版。当讲到循环的时候，还可以进一步提高交互性，此时的计算器我们称之为：循环版。
3 启发式教学的实施
篇9
关键词：构建；英语课程；教师
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0152-01
1.关注学生健康发展，唤醒他们的主体意识，帮助学生树立主动学习的信心
前苏联教育家乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于'驯兽'。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端，即忽视了学生的个体成长和心路历程。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提升生命价值的事业，课堂教学要努力使学生焕发出生命活力。因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人，是体现学生主体地位的必要前提。笔者在课堂教学中遇到学生有学习困难时，总是试着鼓励他们，哪怕发现一丁点儿的思想闪光，也及时给予肯定和表扬。当学生的思维散发出创造性的火花时，则给予充分的肯定和赞赏，最大程度地激发他们的学习热情。当学生出现思考障碍或学习困难时，则因势利导，用温暖的话语开导他们，用真挚的情感感化他们，做到情理交融、润物无声，整个课堂充满温情和人文气息，学生的精神脉搏始终与老师一起跳动。
2.根据科学规律记忆单词
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如：利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）- badly （adv.），可让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly；quick-quickly；careful -carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly adv。
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
3.实施个性化教学
3.1要处理好个性化教学与传统教学的关系。个性化教学往往以培养具有独特个性的人才为己任。传统教学博大精深，也并非一无事处，我们不能为了个性而抛弃传统。个性化教学，不能丢掉好的传统。我们要扬弃传统教学，吸取其精华，真正实现个性化教学。
3.2正确处理师生在课堂的地位，重视师生的平等对话。只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性；只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。
4.从兴趣出发导入学习
众所周知，兴趣是提高学习效率的关键因素。在新课程环境下，更多地关注学生的兴趣，使学生认清自己的主人翁地位，是保证课堂教学有效进行的重要前提。学生拥有丰富的想象力，对于新鲜事物的好奇心要强于成年人，因此，教师要在兴趣导向上做足功夫。例如，在讲动词"help"的不同用法时，可利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他"Can I help you"的情境片断和一个人落水后大叫"help"的情境画面，然后让学生们相互交流并模仿表演这两个画面情景。学生们不仅很快就体会出"help"在不同情境中的不同含义，而且表演非常踊跃，模仿角色也真是惟妙惟肖。这样既让学生掌握了知识，又活跃了课堂气氛。适当的兴趣导入可以提高学习兴趣和学习效率，同时，在教学过程中也不要过分强调只有学习才能达到富裕生活、提高社会地位，这种拜金思想不应该在青少年之间蔓延，要突出强调，只要是通过个人努力得到的合法成就以及合法地位都会得到尊重和认可。
5.注重培养师生情感，感染学生
学校教育活动的主要参与者是教师和学生，教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点，情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友，从而使学生对老师产生信任感、亲切感，真正做到"亲其师，信其道"，自觉地把老师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，提高学习成绩。真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错误也应该学会说："I'm sorry．"只有这样才能建立良好的师生关系。
篇10
关键词：初中英语 教学 需求
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0183-01
英语教学是我国教育体系中的重点内容，也是教学中的难点。近年来随着我国对外开放程度的加大和经济全球化的发展，英语已经逐步渗入到我们的日常生活之中。而对于初中生而言，其正处于生理心理发育的高峰期，求知欲强、自尊心强、求生欲望强、心理承受力相对薄弱，加之随着网络技术和电脑的普及，学生每天接触大量的信息，使得其思维更加活跃，主体性更为明显。新课改活动就是针对新时期学生发展的特点和社会需求的实际，对我们的教学工作提出了新的要求。对英语教学而言，就是要按照新课标的要求，帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
1 当前初中英语教学面临的新形势
1.1 英语教学生活化需求更具体
随着国际化交流的日益频繁，英语已经逐步进入到我们的日常生活。学生们不希望接受传统的课堂式教学模式，而是希望能够使英语这门语言真正走进生活之中。一是教学内容生活化。英语是一门语言，其最终目的是生活中的交流，因此，学生们对生活化的教学内容更容易接受，更能够使其得到更深的印象。二是形式生活化。在教学的形式上，希望教学活动不仅仅局限于课堂，而是能够以课堂为载体，利用多媒体技术等手段，将教学延伸至日常生活的场景之中。
1.2 学生参与教学的期望更强烈
对学生主体性的尊重是新课改活动的一个突出亮点。这反映出当前学生个性突出的特点，也是对传统教学模式的一大改变。学生已经有了自主意识，希望能在教学中反映自我的见解。他们思维活跃，对教师讲授的内容有着自我的思考和理解，希望能得到教师的尊重。而一味填鸭式的教学模式，必将引发学生的反感，影响教学的质量和降低学生的学习兴趣。
1.3 对教师综合能力要求更严格
一方面，学生主体性的增强意味着独立思考能力的提高，其能够主动的去评判教师教学内容的优劣，而一旦教师在教学中出现差错，就会引发学生对教师整体能力的疑问，影响其下步的学习。另一方面，学生已经不满足以死板的僵化的课堂教学，希望教师能够通过讨论、课件、活动等形式来丰富教学形式，激发自己的学习兴趣。
1.4 对和谐课堂氛围的要求更高
学生民主意识的增强也是当前初中生的一大特点，在学习中则表现为希望能与教师处于一个平等的地位中，能够在课堂上与教师进行积极的互动交流，而不是传统的一言堂的模式。同时，构建良好的课堂氛围也能够有效地提高课堂效率，促进教学质量的提高。
2 当前初中英语教学中存在的主要问题
2.1 课堂氛围的沉寂，反映出学生主体地位不明显
在不少学校的英语课堂上，依然是采取的是教师主讲、学生主听的模式，师生之间的互动较少，即便是有着相关的互动也多以问答的形式来完成，学生参与教学的程度不高，教师对学生能否真正了解和掌握所讲内容没有一个全面客观的认识，课堂教学质量难以衡量。
2.2 教学方法的单一，反映出教师仍受传统观念影响
在教学方法的选择上，不少教师依然是照本宣科，完全依据教参资料进行讲解，忽视现实情况的变化，以及学生心理生理发育的特点。虽然在一些学校也通过制作电子课件、观看多媒体资料等形式丰富了教学的方法，但从总体的情况看，方法单一的问题还依然在很大范围内存在，这也折射出教师综合能力的欠缺，不能将知识与实际相联系，真正与学生形成交流，满足学生多方位的需要。
2.3 教学内容的单调，反映教学生活化的目标未达成
从教学的内容来看，教师在教学中完全依据教材来进行教学，很少进行相关的延伸和拓展，相对于学生日常所获取的信息来看，这些内容往往显得生硬和死板，距离学生的生活很远。学生的日常生活与课本知识往往是两张皮，难以形成有效的互动和借鉴。
3 初中英语教学满足学生需求应关注的重点问题
针对学生的现实需求和当前教学存在的主要问题，笔者认为应当从多个方面出发，在教学目标与学生需求方面找准平衡点，从而既能满足学生的多口味需要激发起学习的积极性也能确保教学目标的达成。
3.1 构建和谐的教学氛围
在教学环境的构建方面要切实尊重学生的主体地位，重点从三个方面做好工作。一是以平等为基础，尊重个性。在教学过程中时刻将学生作为一个平等的主体来对待，通过营造相互尊重和相互信任的教学环节，最大限度地调查学生的学习主动性，鼓励其在课堂上与教师进行平等的交流互动；二是以自由为核心，加强交流。在教学之处，不妨积极与学生进行交流，了解其对教学的意见，吸纳其参与到教学之中，使其认识到自己是教学活动的主体，学习是自己的责任，鼓励学生的自信心；三是以鼓励为手段，增进感情。运用激励性评价方式进行教学，激发学生的学习潜能和动力，提高课堂教学效果。同时通过表扬来提高学生的自信心，更能激发起思想。
3.2 优化教学的结构内容
教师在教学时注重对教学内容的选择和延伸，满足学生多方面的需求。一是突出教学重点。在教学中要以课本知识为基础，突出教学重难点内容，帮助学生了解教学目标；二是延伸教学内容，及时了解学生关注的内容和学习难点，充分利用网络和多媒体技术的优势，化繁为简，用动画、视频等形式将日常生活与课本知识结合起来，加深学生对知识的理解。如在讲授语态时态时，不妨将电影中的片段加入到教学中，吸引学生的注意；三是在教学手段的选择上，可以通过现代化的教具突破时空的限制，快速、形象、生动的展示教学内容，增加课堂的容量，提高课堂效率。
3.3 提高教师的综合素质
教师语言水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。首先要有标准、流利的口语，有过硬的听、说、读、写、译的能力。教师需要具有相当的英语语言水平，不能满足于现状，需要不断提高自己的语言运用能力。应当大胆进行外语教学改革的各种尝试，从而在实践中探索外语教学改革的途径。无论是学科知识结构或跨学科知识都需要调整、充实和提高，否则就无法提高教师话语质量，无法胜任新的充满挑战性的教学工作。教师在平时的教学中，应采取行动研究，撰写教学日志，在反思中不断探索和改进教师话语，以便为学生创造和提供更多的语言输出机会。
参考文献
[1] 吴宗碧.善思善问科学施教―― 初中英语课堂教学改革的几点思考[J].读写算，2012（17）：25.
