教学衔接范文

导语：如何才能写好一篇教学衔接，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】由于初、高中数学结构、教师教学模式等方面的差异，当学生进入高中后，出现大部分学生不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降，渐渐地认为高中数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心与学习兴趣。造成这种现象的因素有多方面，但最主要的根源还是在于初、高中数学教学上的衔接问题。以下就这一问题进行分析，找出相应对策。 【关键词】高中数学教学衔接教学方法 初中学生升入高中后将面临许多不同的变化，受这些变化的影响，大部分学生不能尽快适应高中数学学习，成绩大幅度下降。高一数学教学是对学生在高中学习数学的起步阶段，为了能紧跟新课改的步伐，我们数学教师必须分清楚学生学习数学困难的原因，抓好初、高中数学教学的衔接工作，使学生能在新的学习环境中尽快适应高中的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知。本文结合高一教学实际，对初高中数学教学衔接的分化原因进行分析，并就如何采取有效措施搞好高中数学教学衔接，谈谈以下建议：

一、进入高中后数学成绩变化原因分析

1、数学教材的变化。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量与数字，且题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量与字母，不仅注重计算，而且还要注重分析。其次，近几年新教材内容的调整，虽然初高中数学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中数学因高考的影响，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从这一意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而增加了难度。

2、学习环境与学生心理变化。对高一新生来讲，环境，教材、同学、教师等都要由陌生到熟悉的适应过程。经中考后一个暑假的放松，进入高一后无紧迫感。也有可能在入学前，就听过高中数学难学，为此产生了惧怕心理。的确高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等。

3、教学课时变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间对学生进行反复强调，对各类习题的解法，都有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

二、搞好初高中数学教学衔接的主要措施

1、做好准备工作，搞好入学教育。

这是搞好高中数学教学衔接的基础工作。通过入学教育提高学生对初高中数学教学衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习特点，入学教育时要做好这几方面工作：⑴、给学生讲清楚高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；⑵、结合实例，采取与初中对比的教学方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点，并补充高中要用到而初中却没有讲到的知识；⑶、结合实例给学生说明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些好的学习方法，并指出注意事项；⑷、请高年级学生谈他们的体会与感受，引导新生少走弯路，以尽快适应高中的学习节奏。

2、高中数学教师要熟悉初中数学教材内容，便于做好教学衔接。

新课程改革后，初中数学新教材在内容上进行了较大幅度的调整，对此，高中数学教师要熟悉初中数学教材内容，便于做好教学衔接。在初中数学教材中，有的内容进行了删减，有的在内容难度、深度和广度上降低了要求。如二次函数在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一学生只要遇到解一元二次方程时，就把繁琐的求根公式搬出来，这给高中数学的教学带来了不小的麻烦。为此根据高一教材和教学大纲，教师要制订出相应的高中数学教学计划，确定应采取怎样有效的教学方法，使教学做到有的放矢。

3、寻找新旧知识的联系与区别，建立知识网络。

高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高，所以在高一的数学教学中，教师若能深入研究两者间的联系和区别，正确处理好新、旧知识的串连和沟通，便能顺利地开展初高中数学教学的衔接工作，使学生较快地适应高中的数学学习。教学中，帮助学生先复习初中旧知识，恰当地进行铺垫，便能分散教学难点，减缓坡度，让学生更好地理解和掌握新知识。因此，在讲授新知识时，教师可以有意引导学生联系旧知识，特别注重对那些易错易混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

4、以教材为基础，尊重不同学生实际，实行层次教学。

高一数学中有许多难理解和难掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，高一数学教学中，在速度上要放慢起始进度，慢慢加快教学节奏；教学中在知识导入上，多由实例和学生已知的情况引入；在知识落实上，要以教材为基础，先落实“死”课本，然后后变通并延伸用活课本。在难点知识的讲解上，从不同学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

5、对学生思想激励上做好宣传工作。

“兴趣是最好的老师。”新课标下高中数学教学过程对教师提出了新的要求，面对新课程，教师在数学教学中要充分理解新课程的要求，不断提高自身的学识和身心修养，不断创新。那么就需要老师针对高一学生的心理需求特点，以调动其学习积极性和主动性为教学工作的着力点，培养学生对高中数学的学习兴趣。教学中应让学生知道，科技理论和实践都是以数学知识为基础，历史上几次科技进步和真理的大发现基本上也是数学知识进步的必然结果。那么学好了数学知识就等于掌握了未来的砝码，这是学好数学的理论要求。在现实中与我们生活息息相关的热点事件则是调动学生兴趣的最好素材，这就需要老师在课堂上也要讲一点时事政治，通过对这些热点时事的分析，然后把他们同数学知识联系在一起，学生的学习热情就会极大的迸发出来。

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一、初高中化学教学衔接存在问题的原因

1.教材内容衔接的缺失

初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点，缺乏系统性；高一化学教材内容的编排更多考虑了知识应用性而不是化学学科的逻辑性和知识的系统性。这样，从教材编排的内容上就存在着高一化学与初中化学难以对接的现象。事实上，每位高一化学教师都深深感受到《化学必修1》的教学压力，因其安排的四章内容几乎涵盖无机化学的所有内容，涉及大量化学方程式、物质性质及化学计算的学习，内容十分庞杂，加上缺乏元素周期律理论基础，这么多信息在短短一个学期里呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。

2.教师教学衔接意识的淡薄

高一化学教师的衔接意识势必直接影响初高中教学工作的衔接。调查显示，大多数高一化学教师备课、上课关注的还是教材及教学内容本身，对教学主题――学生关注不够。多数教师对高一新生的原有基础和学习状况了解不全面、不深入，教学时易造成学生知识链和学习能力的脱节。再加上相当一部分高中教师没有教过初中，对初中的教学方法也知之甚少，在教学方法上也缺乏衔接意识。这使得高一新生面对高中课堂大容量、快节奏的压力不能适应，从而产生学习障碍。

3.学生学习方法的差异

绝大部分初中生习惯于“围着老师转”，习惯于课堂上由老师总结归纳，还未完全养成独立思考和自主进行归纳总结的学习习惯。而高中化学的学习要求学生勤于思考，善于归纳，逐步实现独立自主学习甚至自学。这些差异导致高一新生未能及时调整改进，从而产生很大的不适应感。

二、初高中化学教学衔接的对策

1.切实搞好入学教育是基础

常言道：万事开头难。为使高一新生尽快适应高中学习，教师必须做好化学入学教育。首先，利用开学第一课给高一学生讲清高一教学内容、课堂教学方式及学习方法与初中教学的不同之处，并推荐一些常态的、优秀的学习高中化学的方法。其次，利用两个课时专门进行初中与高一的衔接教学，或将初高中的衔接教学分散到高一化学教学全过程中，遇到相关内容即补一补，这样的做法效果更好。

2.系统把握教材内容和要求是关键

客观上，初中教材与高一教材存在着各成系统又相互联系的衔接关系，而且各自教学内容的深广度和教学要求均受制于课程标准。因此，高一化学教师应吃透初高中教材，把握好初中与高中的教学要求，为初高中教学衔接奠定坚实的基础。为此，我们通过对比初中与高一化学教材和课程标准，将高一化学和初中化学的知识点进行了全面梳理，并进行对比归纳。教师对初高中教材有一个全局观，有利于找准初中与高中的知识接口，对初高中教学的衔接会起到事半功倍之效。

3.更新教育观念，适时调整教学方法是保障

新课标倡导教育以学生发展为本，教师应与时俱进，及时更新并树立科学的教育观念。无论是备课、上课，教师不能仅仅关注教材和教学内容本身，而是更要关注教学的主体――学生。切实做到全面了解学生状况，从学生实际出发，合理组织教学，以促进学生全面发展为根本出发点和落脚点，这样的教学观和学生观必然有利于初高中教学的衔接。

“教无定法，贵在得法。”高一化学教师应认真研究教学方法，尤其要研究初中与高中常用的教法有哪些，它们之间有何异同，如何过渡，在此基础上进一步研讨初中与高中教与学各有哪些特点。通过这些探讨熟知初中与高中化学教与学的特点。在全面、深刻了解初高中化学教学和学生学习的基础上，教师再精心设计，并多采用“启发―探究式”教学方法，就能顺利地逐步引导学生完成从初中被动式学习向高中主动式学习的转变。我们的教学实践有力地证明：高一化学教师主动地、有意识地从教学方法上进行衔接，将会极大地缩短高一新生的适应期。

4.加强学法指导是促进

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处于转型期的高一学生普遍表现出不能适应高中化学的学习。高中一年级作为初高中的衔接期，是中学阶段承上启下的一个重要时期。高一年级的化学教学其关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡。由于初高中两个阶段化学学习的内容、特点与方式不同，所以初高中化学的衔接问题就成了众多高一学生和教师感到困惑的问题。

【关键词】

初高中化学衔接；学习策略；学习方法

一、初高中化学教学出现脱节现象的原因分析

1.初高中化学教学目标存在差异

初中化学知识的层次较低，以要求学生“知其然”为主。很多知识点不要求学生理解，不需要“知其所以然”。而高中化学的教学是较高层次的基础教育，高中化学的知识逐渐向理论化、结构化、系统化靠近，高中化学知识大部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学还要求学生能将所学化学知识理解，并应用于理论问题及实际问题的解决，有时还要能在实际应用中有所创新。初高中化学教学目标的差异必然会导致教师在进行化学教学时出现教学知识难度的不同，教学方法与形式的不同。而学生不能很快适应高中化学的教学，这些都会使初高中化学的教学不可避免地出现脱节现象。

2.初高中化学教材中知识内容存在断层

通过比较初中与高中的化学教材，我们能够发现，有些化学知识点初中教材中不要求学生掌握，初中教师不一定讲解，而高中化学教材却要求学生熟练掌握。如：同素异形体、元素的游离态和化合态、离子化合物与共价化合物、电离方程式的书写、酸性氧化物、碱性氧化物的判断、核外电子排布、原子结构示意图。这些内容由于很多地方的中考不做要求，有的只要学生能够识别，因此很多初中化学老师根本不讲，学生头脑里没有这些知识点，高中化学老师如果不了解这样的学情，没有采取有针对性的衔接教学措施，必然会导致学生的化学知识出现断层，课堂上无法跟上教师的教学进度，进而无法适应高中化学的学习，出现掉队现象。

3.初高中化学的学习策略、学习方法存在差异

由于高中化学在广度、难度、深度上与初中化学都有很大差异，而很多高一学生对高中化学的学习特点又缺乏足够的认识与准备，仍然沿用初中时的学习方法，导致不能适应高中化学的学习，化学成绩不断下降，继而对化学学习失去兴趣、失去信心。国内学者巫登荣用自己编制的《中学生学习方法测验》对高一学生的学习方法运用情况进行了调查，具体的调查分析如下：高一学生学习方法非常得当的只有1人，占抽样人数的2.3%；学习方法比较得当的有3人，占抽样人数的7.1%；学习方法需要给予一定指导的有31人，占抽样人数的73.8%；学习方法需要给予全面指导的有7人，占抽样人数的16.7%。研究结果表明，当前大部分高一学生学习化学的方法不得当。高一学生学习化学的方法主要仍为简单的模仿、机械的记忆。但是，这些学习方法根本不能满足高中化学注重理解、应用和创新的要求。

二、初高中化学有效衔接的教学策略

1.做好教学内容的衔接，使学生“易学”

初中生刚升入高中，最大的不适应就是化学理论知识的增多和难度的增大。因此，高一化学教学首先要注意了解学生的已有知识，化学理论知识的讲解要通俗易懂，教学的坡度不能大。教师要关注学生的最近发展区，让学生能够自然成长，不能拔苗助长。

2.做好学习策略、学习方法的衔接，使学生真正“会学”

高一学生经过初中阶段的学习，虽然具备了一定的学习主动性，但在认知、理解、发展等方面仍然处于不太稳定的发展时期。自我意识发展水平相对较低，高一学生还不能灵活地根据高中化学知识的变化及时调整自己的学习策略。在传统观念上，教师是知识的传播者，而从现代教学发展观念来说，教师还应该是学生学习问题的咨询者、学习困难的诊断者和学习策略的培训者。高一学生的学习策略还处于较低水平，教师通过学习策略的研究与运用，可以减轻学生的学习负担，让学生掌握正确的、高效的学习方法，更好地适应高中化学的学习。

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关键词: 初高中化学教学 衔接 教材 教学方法 学习方法

与义务教育初中阶段的化学课程相比,高中课程的教学容量和教学难度大为提高,很多刚进入高中阶段的高一学生还未走出初中教学的模式,仍在用初中的思维模式和学习方法面对高中新课程。我们必须研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,优化自己的教学方法,并设计出指导学生高效率学习的有效的学习方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中化学衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现新课程标准的原则精神。因此,加强初高中化学教学衔接,对刚进高中的学生来说至关重要。

初高中衔接要做好下面几点:一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法的衔接。

一、初高中教材的衔接

1.要分析新课程知识内容的特点

要做好高中新课程化学的教学,教师首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想,了解新课程教材内容、结构等方面的特点,这样才能在实际的教学中做到高屋建瓴。从总体上讲,化学新课程改变了原有的课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况,加强了课程内容与学生生活,以及现在社会和科技发展的联系,关注了学生的学习兴趣和经验。

2.要对比研究初高中教材

高中教师对于初中的新课程教材是不熟悉的。“知己知彼,百战不殆”,从初中教科书及教学实际中我们可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算,以及化学在生活、生产及国防的某些应用,其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,有相当一部分要求学生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。学生要能用所学知识解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。因此,教师应认真钻研初高中教材。

初高中教材衔接要注意把握时机和尺度,我们应通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,使初高中化学在教学内容上实现有机统一。

3.在教学中如何做好知识的衔接

知识之间是互相联系的,高中化学的内容大多是在初中知识的基础上发展而来的,但它不是简单的重复,而是初中化学知识的延展和提升。因此在教学中教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材,以全面了解初高中化学知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。

(1)利用旧知识,衔接教材内容。

高中教师要熟悉初中教材体系的课程标准对初中的化学概念和知识的要求,在教学过程中采用“低起点,小步子”的指导思想,帮助学生温故而知新,恰当地进行铺垫,减小坡度。例如在学习中教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础中,把“物质的分类及转化”“物质的量”“物质的分散系”等内容穿插起来,层层迁移递进,逐渐深入,依次展开,以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”,使学生掌握四大基本化学反应类型,物质的分类,单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化,物质的量(联系宏观世界与微观世界的桥梁),气体摩尔体积,溶液及胶体等知识。这部分内容源于初中而又高于初中,有利于初高中化学的合理衔接,可以帮助学生更好地了解高中化学的学习特点,并有利于激发学生学习化学的兴趣,培养和提高学生的学习能力。

(2)利用旧知识,挖掘更新知识。

在化学学习的初级阶段,一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性,到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立,教师应以发展的观点来看待这些概念和原理,以科学的态度来学习化学,并在此过程中灌输迁移思想。在新课程中隐含着许多动态的、发展的知识学习,需要化学教师去发掘和组织,例如燃烧、分子、氧化还原等基本概念内涵的演变。

二、教学方法的衔接

初中化学的教学方法较多采用灌输式的讲解方法。进入高中后,教师要抓住学生的生理从少年向青年转变,学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的时期,更多地采取启发式教学方法,启发、激发学生主动地进行学习。

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以便在复习中有的放矢。良好习惯的养成可使学生受益终生,高一年级时教师要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。学生能力的提高和培养是中学教学的根本目的,也是素质教育的核心思想,学生能力的培养有一个循序渐进的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

三、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法,使他们适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

在课堂上教师教学生学会某些知识,是为了课外学生会学更多的知识。教师对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。“授人以鱼,不如授人以渔”。教师教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授渔”之举。

以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接方法应是相辅相成的。在教学实践中教师要重视其内在联系,特别是要寓学习方法指导于课堂教学中,把能力培养贯穿于整个教学过程中。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社,2006.

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关键词：小学与初中英语　教学衔接　思考

中小学英语教学衔接问题一直是一个热点问题，很多学者、专家及一线教师都进行了探讨和专题研究。江苏省溧阳市曾经为了加强中小学教学交流。组织部分小学英语教师到中学任教七年级，所有班级都是随机编排的平衡班。第一学期期中测试，小学英语教师任教的班级平均分超过中学英语教师任教的班级12分之多，学生英语学习兴趣高涨，课堂气氛活跃。与此相反，中学教师任教的班级学生英语学习兴趣一般，并呈下降趋势。何锋(2008)指出中小学衔接如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。小学与中学的衔接不仅包括教师教学理念、内容、方法的衔接，还包括学习习惯和学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面(戴军熔，2009)。新的一学期笔者教七年级新生，于是在实践中思考并探索如何更好地衔接小学和初中英语教学。

1、上好开学第一课。加强师生情感交流

很多教师习惯于第一课不讲新课，重点讲解和强调一些上课、记笔记、作业等方面的要求。对此我持不同的看法。第一课应是师生感情交流、建立良好师生关系的最佳时机，学生对老师的第一印象非常重要，正所谓“亲其师，信其道”，所以教师不要吝啬鼓励的话语和眼神，要努力形成轻松、愉快的学习氛围，帮助学生在最短的时间以最佳的状态进入七年级的学习。从第一课起教师要通过一系列趣味性活动，吸引学生，激发学生的学习兴趣和热情，让学生喜欢英语、喜欢上英语课：在第一课教师初步了解学生的英语基础和实际水平，并以此为依据确定下一课的教学起点。如果花整堂课严肃而生硬地提一些要求，会影响平等、民主的师生关系的建立，影响教学效果。

2、充分了解学生情况。提高课堂效率

著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是了解学生已经知道了什么。根据学生的已有的知识状况进行教学。”要做好中小学衔接，首先教师要充分了解学生基础和实际水平，据此确定教学目标、教学起点、教学内容、课堂容量和节奏。只有充分了解，才能循序渐进，设计符合学生水平的课堂活动，避免重复小学的内容造成学生的反感和厌学，避免衔接脱节或过度拔高造成的人为的学习障碍。

开学后不久，笔者所在的教研组活动，听了两节随堂课，授课内容是7A Unit 2 Vo－cabulary：谈论学校活动，根据图画在横线上填上动词“listen to，make，lolav，read，watch，write”一位很有经验的教师帮助学生归纳了这六个动词的相关短语，逐一写在黑板上。学生抄在书上的空白处，课堂气氛沉闷：另一位年轻老师以抢答的形式引导学生说出了表示活动的相关短语，并围绕这些短语师生、生生进行对话和交流，学生积极性很高，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。

两节课的差别根源在于对学生的了解。近几年本市加强小学英语教学，今年的新生英语基础、词汇量、学习兴趣、学习习惯等与三年前笔者接的七年级明显不同，备课当然不能和三年前一样。第一位老师课前没有了解学生情况，课上花费大量的时间呈现讲解学生已经掌握的短语，学生当然不感兴趣。所以充分了解学生情况至关重要。七年级的教师最好抽出一定时间浏览小学五、六年级教材，熟悉学生学过的单词、短语、句子等，避免课堂中的重复劳动和资源浪费。针对(译林版)牛津初中已有教材容量大、综合性强的特点。教师还可以借助于小学已学知识，降低新学知识难度，促进学生新旧知识的整合，促进学生更多精彩的语言输出，增强学生的成就感。

3、运用简洁易懂的课堂用语

因七年级新生来自不同的小学，英语基础参差不齐。教师在起始阶段要尽量使用学生能理解的课堂用语。笔者开学前仔细阅读了小学英语课本，找出课本中出现的日常用语，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教师应该尽量使用简洁易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教师可以借助于体态语，来帮助学生理解教师话语。为了便于学生理解，必要的时候我们也可以适当使用汉语来解释。如牛津英语教材中的语法讲解部分和题目要求都是用英语编写的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我们可以使用人称代词来代替人或事物。然后我们就不需要重复这些名词。当代替的名词作主语时，我们使用主格1”。如果教师只是读一下就要求学生完成下面的练习，不少学生尤其是中下游学生可能会感到无法理解，学习起来很困难，长期下去，会挫伤学生学习英语的积极性，加快形成学生中的两级分化现象。因此七年级起始阶段，教师不要绝对不用汉语，可借助少量的汉语帮助学生理解题目意思和教师的课堂用语，以免人为造成学生无法理解引起的学习障碍。

4、因材施教，满足不同学生的需要

七年级新生来自不同学校，基础差异较大，教学时教师应注意满足不同层次学生的需要，让不同基础的学生都参于到课堂中。如开学第一课，笔者给基础较差的学生设计简单的问题“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”学生可以在对话中直接找到这些问题的答案；对于尖子生，笔者选择了一些开放性的问题，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”这样的问题没有标准答案，学生需要组织语言来表达自己的观点和见解，具有一定的挑战性。

教师也可以在布置作业时采用“分层作业”的形式，不同基础的学生选做不同的作业，让所有的学生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快乐。

5、多方面多措施，减缓学生的紧张和焦虑感

5.1　积极评价，话语激励，增强学习信心。因为来到一个新的班集体，很多七年级新生不敢举手发言。教师要积极营造宽松、和谐的学习氛围，努力帮助学生克服害羞、怯场的心理，鼓励他们勇于开口。要避免使用批评、训斥、指责的语气。学生的错误只要不影响交际，在起始阶段一般不要纠正，以免挫伤学生的学习积极性。

5.2　游戏竞赛教学。在英语教学中教师恰当地使用游戏与竞赛，能创造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生的合作精神和竞争意识。针对七年级学生的年龄和心理特点。教师可以设计一些有趣的猜谜、问题抢答、知识竞赛等，让学生在玩中学，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任务就是自我介绍和人物介绍，可以开展“Guess who he／she is：由一个学生描述班上的某个学生或老师，其他学生猜是谁；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教师可以进行“智力快车”的竞赛：教师描述节日，学生猜。经常进行这样的游戏竞赛活动，能增强课堂学习的趣味性，使学生投入课堂，融入课堂。

5.3　小组活动。采用同伴或小组合作学习的方式能帮助学生消除焦虑感和紧张感。教师可以开展对话、角色扮演、复述、讨论、采访等活动，增强学生学习的自信心，鼓励学生在自然、轻松的环境中更多更精彩的语言输出，促进课堂互动。七年级的教材语言点很多，如果只是让学生机械记忆，会影响学生学习的积极性，效果不好。把语言点编成对话或剧本，在对话中操练，会更好地激发学生的兴趣，有效利用学生的无意注意。

5.4　多媒体直观教学

小学英语教学以直观教学为主，教材中配有大量的彩色插图，帮助学生理解课本中的单词、短语和课文的含义。为了更好地衔接小学和初中的英语教学，教师可以Power，point制作幻灯片，通过直观的手段使教学内容生动形象。这既符合七年级学生的认知规律和心理特点，也有助于激发学生的兴趣，使课堂教学更愉悦。如阅读判断正误，我们习惯于使用T和F来表示正误。制作课件时如果改用笑脸和哭脸，会更加活泼可爱，更符合七年级学生的年龄特点。笔者经常在课前和课结束时播放英语歌曲和视频，如第一课使用的视频The Annoying Orange，如一些学生喜爱的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了学生注意力，又能提高学生听力水平，增强学生语感；又如7A Unit 3 Halloween中，学生对于西方的节目“万圣节”几乎是一无所知。笔者通过一段电影剪辑，展示了西方人庆祝万圣节的真实场面。通过多媒体创建真实的情境，能使学生处于积极主动的学习状态，有效提高教学效率。

6、培养学习习惯，渗透学习策略

笔者发现七年级新生缺乏好的学习习惯和合理的学习策略，读书“唱腔”、“背书腔”、尾音很重；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会以意群为基本单位来朗读和表达；所以，笔者首先从纠正学生的不良习惯入手，逐渐培养学生良好的学习习惯，如课前预习、借助英汉词典自学、课后及时归纳复习、整理错题、课堂积极思维踊跃发言等。笔者还注意适当渗透一些词汇、阅读、听力、写作等方面的学习策略。如：7A Unit 1学习单词“player”的时候，笔者以幻灯片列出了常见的一些动词加er改名词的用法，引导学生总结规律并记忆。又如：在学习单词“helpful”的时候，我帮助学生复习了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并让学生猜测“hopeful”，“colorful”的中文意思。这样既拓展了学生的词汇量，也学会了一些基本的构词方法。

7、改进考试评价方式，促进学生的全面发展

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【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0088―01

当前，随着经济社会的快速发展，教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福，关乎到民族的福祉。 国家实行九年义务教育，可见基础教育是重中之重，在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环，如何实现中小学之间的顺利衔接，为学生的后续发展打下坚实基础，是我校教研的一项主要课题。基于此，笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查，并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析，以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。

一、调查问卷情况

本研究以问卷调查为主，辅之以结构访谈，选择调查苏家河小学、中心小学和中学。小学主要面向高年级学生，中学面向七年级学生调查。共发放问卷300份，其中小学180份，中学120份，回收有效试卷285份。同时对15名学生进行结构访谈（每校5名）。在数据分析中，主要采用描述性分析。

二、调查结果分析

1. 近98%的小学高年级学生和95%的七年级学生热爱学校，喜欢上学。其中喜欢上学的最主要原因是获取知识占90%，其他依次为获得友谊（包括和老师交朋友）占8%，发展爱好占1%，长身体占1%。

2. 55%的七年级学生认为进入初中以后课程增多，难度增加，作业增多。“三多”已使多数学生不能适应初中的学习生活。在调查中，只有近30%的学生认为自己可以尽快适应初中的学习。

3. 在学习方法方面，40%的学生不知道怎样才能把学习搞好。小升初后，30%的学生认为自己的学习成绩与小学相比一落千丈。25%的学生感到很困惑，认为自己一直很努力，可是成绩总是提不高。

4. 学生在学习过程中存在不同程度的压力。调查表明，小学高年级30%的学生害怕考试，62%的学生成绩不好时总是提心吊胆。24.4%的七年级学生感到学习有压力。

5. 35.5%的七年级学生认为上课时与部分学科老师不能适应，感觉老师讲的有些过快，部分题目听得似是而非。这主要反映在数学和英语学科中，同时也反映出部分老师对学情关注不够。

6. 当学习中遇到困难时，80%的小学生会选择找老师帮忙解决。而只有20%的七年级学生找老师解决，18%的学生会独立解决，1%的学生遇到困难“绕道走”，61%的学生会找同学协商解决。这说明培养初中生的合作学习能力很重要。

7. 在学生生活及情商方面，近20%的小学高年级学生和30%的七年级学生属于留守儿童。由于存在亲情的缺失，近15%的学生时常有孤独感，在周末感到很无助。

三、对策及建议

1. 教师要提高师德修养及教学技能素养。教师职业的特殊性要求教师要有高度的使命感，要有无私奉献的情怀。因此，教师要不断提高师德修养，热爱本职工作，关爱每一个学生，带头践行社会主义核心价值观。同时，面对快速发展的教育形势，教师要树立终身学习的理念。不断提高育人能力和教学技能，以丰富的教育教学经验和精湛的教育教学技能来满足教情，学情不断发展的需要。

2. 学校实施统一的入学教育。七年级新生入校后，学校要在摸清学生底子的前提下，制定科学、详尽、有效的入学教育计划。从生活、学习、纪律、卫生、安全等各个方面入手，逐步规范学生的日常行为习惯，使学生顺利实现小学与初中的过渡和衔接，为学生后续健康发展奠定良好基础。

3. 组织开展学法指导会。调查数据显示，学生在学法方面普遍比较欠缺，“不会学”导致“学不会”的现象时有发生。因此，在掌握教情和学情的基础上，学校要组织七年级各科任教师针对学科特点，对学生集中进行学法指导。包括预习、课堂、作业、自习、复习、检测等环节都要提出明确的要求，并做好细化工作，让学生逐步找到适合自己的学习方法。此外，在月考和中考后，还可选取优秀学生进行学习经验交流。

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（一） 居家网课教学（教学计划、具体安排、实施情况）

一.教学形式。线上教学采取本校任课教师开展网上直播互动的教学方式，并利用国家教育资源公共服务平台等多媒体视频互补实施教学。课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。

二.教学时间安排。严格控制线上教学时间，每次连续学习时间不超过30分钟。

三.作业安排。各年级根据线上学习实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。作业时间每天不超过半小时。

四.重视教学指导。注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。各科任课教师要提前将电子教材推送给每一位学生及家长，组织并指导学生开展线上学习。

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【关键词】初高中衔接；教学教法；学习思维；学法指导；情商培养

2006年9月，浙江省高中数学统一实施新课程，新教材精简整合传统高中数学内容，融进了近代、现代数学内容。与原来的教材相比，教学内容增多，教材明显变厚，与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和难度大为提高，同时课时数却减少了很多，迫使教学要求、教学方式、思维层次提得更高。于是相当一部分学生进入了数学学习的“困难期”，渐渐产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，失去了学习数学的兴趣，导致数学成绩出现严重的滑坡现象。因而，对高中数学教师而言，当务之急是研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生尽快适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，提高数学成绩。本文拟从以下几个方面略述一些浅见。

一、高中教师要熟悉初中教材内容，做好教学内容的衔接

新课程改革后，初中新教材在内容上进行了较大幅度的调整，有的教学内容删减了，有的在难度、深度和广度上大大降低了要求。如：二次函数在初中降低了要求，十字相乘法、分组分解法、韦达定理等在初中已基本上不提，使得高一学生只要遇到解一元二次方程，就把那繁琐的求根公式搬出来；单调性证明中的分解变形也无从下手。由于初高中知识点脱节较多，这给高中数学的教学带来了麻烦。

同时，大部分高中教师对初中教材仍停留在自己读初中时的印象，对初中现行教材的内容及要求不尽了解。所以教师要经常翻阅初中教材，了解中考的要求，了解学生的知识水平，以便制定出有利于学生在过渡时期的教学方法。在开学初，不妨先把在初中未学而高中用得较多的定理、公式进行补充（如：十字相乘法、一元二次方程与一元二次函数的关系、韦达定理等），再进行高中的教学。这样就能达到事半功倍的效果。

二、高中教师要调整教学策略，做好学生学习思维的衔接

初中新教材在内容上删减一些在高中学习中经常用到的知识，如二次不等式，解斜三角形，分数指数幂等内容，都转移到高一阶段学习，加重了高一数学的份量。另外，初中教材中对新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，而高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨，规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，例如：高一《数学》第一章就有基本概念39个，数学符号28个；一开学就形成了概念密集的学习阶段。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。这样，不可避免地造成学生对高中数学学习的不适应。笔者认为，我们可以采取如下策略：

1.利用旧知识，衔接挖掘加深新内容。高一数学的每一节内容都是在初中基础发展而来的，故高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准，对初中的数学概念和知识的要求做到心中有数。在引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。如在讲任意角的三角函数时，要先复习初三学过的锐角三角函数的概念，进而引入坐标定义法，提出任意角的三角函数概念。其次还可利用旧知识，挖掘加深新知识。如平面几何中，在同一平面内，两条直线不平行就相交，到立体几何中就不一定是相交，也有可能异面。如果象这样能一步一步挖掘、深入，不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识。

2.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合，映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采用低起点，小梯度，多训练，分层次的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和注意点作必要总结及举例说明。

三、高中教师要加强学法指导，做好学生学习方法的衔接

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时，学生只要记忆概念，公式，及例题类型，一般都可以对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，无需深入思考和对规律进行归纳总结。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等自我调整的时间。这些显然不利于良好学法和学习习惯的形成，高中教师可通过以下途径衔接好学习方法：

1.重视学生良好的学习习惯培养。包括勤学好问、上课专心听讲、勤作笔记、提前预习及时复习、独立完成作业、书写规范工整、独立思考以及全面细致地思考问题等良好习惯。另外，还要重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯。高中数学概括性强，题目灵活多变，只课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。因此，在教学中，应当抓住时机积极培养。比如学完第一章“函数”后，就应该指导学生围绕“域（定义域、值域）、图（图象）、性（性质）”这“三字经”进行归纳，函数的“域、图、性”，散于初中（性质感性描述），聚于高中（性质理性刻划），升（螺旋上升）于整个学习过程，从奇偶、单调性到周期性乃至导、积等，都是性质的进一步深入拓展。这样不仅使后续具体函数的学习有方向，也有利于学生主动建构新的更全的认知结构。在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

2.培养学生的自学能力。授人以“渔”，因材施“导”，努力教会学生自学，培养自学能力，是教之根本，而自学能力的提高，首先有赖于阅读理解能力的培养。高一学生阅读时，读不顺，读不细，读不实，读不准，所以老师千万别急，在这个衔接阶段，对于概念、定理、命题的叙述与理解，放手让学生边阅读边思考边回答；对概念要求会联系、会举例；定理要求会分析、会应用；解题尽量一题多解。一章结束后，会归纳总结，弄清重点概念和定理、公式，明白要掌握哪些基础知识技能。其次，要注意培养学生“捕捉”问题的能力。所谓“捕捉”问题，就是凡老师在课堂提出的设问、提问，或自己在预习中、作业中、课外阅读中发现的有价值的问题，都应积极思考，并记录下来，然后加以解决。在解决问题的过程中还应注意发现与之相关的问题或更深入一层的问题，再思考。一个个捕捉的问题及其解决过程，正是掌握知识提高自学能力的过程。

四、高中教师要注重学生情商培养，促进学生学习的主动性

学生是学习的主体，教学过程是学生对知识、经验、技能和方法逐步内化的过程，只有学生主动积极的参与，内化的过程才流畅高效。在学生的参与度上，信心、兴趣、意志等非智力因素（相对于智商，称之为情商）有非常重要的作用，德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在教学中，要时时注意对学生情商的培养。在培养学生自信心方面，首先要消除学生对数学的惧怕。教师在开学时可以给学生明确指出：初高中的数学，在内容、要求和学习方法上会有很多不同，使他们有一定的心理准备。另外，要加强与学生的沟通，尤其对于性格比较内向的学生，教师更要主动找他们谈话。当学生体会到老师对他们的期望和关爱时，学生会由爱老师逐渐迁移成爱数学，从而提高学好数学的信心。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就会去实践它，并能乐在其中，才会形成学习的主动性和积极性。因此，兴趣在学习中非常重要，那么如何才能激发学习数学的兴趣呢？第一，上好关键的第一节课，给学生一个喜欢你的理由。因为第一节课往往成为教师树立个人形象的关键，所以第一节课需要精心的设计。第二，尽量降低试题难度，提高学生成绩，让学生都享受成功的喜悦，激起学生的学习热情，提高学习兴趣。这些都说明了关注学生非智力因素很重要，但不要只局限于课堂，应因时因地制宜。非智力因素对学习的影响，持续而广泛，如何发挥，还值得我们进一步探索。

总之，初高中衔接问题是高中教育教学中必须直接面对和急需解决的问题。初高中教学衔接，无论从教育管理还是教学研究上看，都不容忽视。研究和解决初高中衔接问题，可使高中教学走向更加科学的轨道，使得师生在这一过程中能够共同进步、共同发展，这才是教学的真正目标指向。

【参考文献】

[1] 人民教育出版社等编著，普通高中课程标准实验教科书数学A版（必修1）[M]北京：人民教育出版社，2007.1

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【关键词】：初中语文 衔接教学 高中语文

初中语文是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学。如何做好初、高中语文教学中的衔接，是我们语文教育工作者当前要认真对待的一件事。

一、什么是初、高中语文学习的衔接。

说到初、高中语文学习的衔接，除了知识上的衔接，更重要的是学习机制上的衔接。因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。

二、初高中语文教学衔接问题的研究意义

首先可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。其次是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。再次是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

三、初高中语文教学衔接的对策

（一）教师要更新观念，统一思想，加强理论学习

教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。从调查的情况显示，高中语文教师的教学观念和衔接意识不容乐观。大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体——学生关注不够。

同时，教师对所任班级学生的原有语文基础、学习状况的了解程度很低，造成教学上没有注意学生的差异，不了解学生的原有基础，不能因材施教。 许多教师课堂教学方法还比较陈旧，与学生所希望的语文课堂教学方法（教师指导、学生讨论、学生自学为主）有很大的差距，教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节，客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。

对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素即教材、课标、学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。

（二）教法、学法的紧密衔接。

教育的终极目标是促进学生的发展，所以，高中语文教学应着眼于未来，建立适合学生身心特点和教学规律的语文学习机制。在初中阶段，教学的重点是疏通知识，讲清要点，因此常采用讲读方法；到了高中阶段，教学的重点已由过去对基础知识的掌握转变为对课文的阅读、分析，因此，就必须多用一些分析、讨论、比较、启发的方法。高中语文教学要以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会生产的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透和交叉，同时还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。

作为高中语文教师，要经常阅读初中教材，熟悉课文，争取在授课中能时常联系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的语言风格和艺术手法等，以对现阶段学习中的重点和难点进行点拨、启发，这样往往能收到事半功倍的效果。这样可使初高中知识上下贯通，前后联系，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

（三）及时了解学生、帮助学生树立信心 确立明确的阶段性目标

知己知彼方能百战百胜，我们要教好学生，做好语文教学的衔接和过渡，就要了解他们。了解他们什么呢？了解他们的学习、知识、能力和智力，他们的家庭、思想情感，他们的过去（学校、老师），他们的态度、兴趣、学习方法等方方面面的情况。如果不了解学生，就无法与学生进行有效的交流、沟通，教学就会失去针对性和有效性。

在衔接与过渡教学中，教师要尽快的了解学生、适应学生，不能延长这个期限，否则沟壑难填。我校高一语文备课组就对新生做一次全面的调查了解，从各方面来看，学生的个体差异较大，大部分农村学生语文学习问题严重，所以我们就有针对性地采取了一些相应的措施，在听说读写方面一一下功夫。如，学生不大愿开口朗读，便在读的基础上有意识的让学生听；学生书写不工整、不规范，周记中发现标点符号使用不规范、无意识，就在默写诗词时，强调标点符号。