高中英语教育范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、对英语教育未能形成正确的认识

作为一名高中英语教师，我们应当清醒地认识到：这个社会需要的不再是只会死背教科书的“书呆子”，而需要会灵活运用所学知识的专业人才。因此，在日常的教学活动中，我们应当逐渐将教学目标和教学重心从“单纯追求学生考试分数”转移到“提高学生实际运用英语知识的实际能力”上来。比如，在学习“Poems”这章知识时，很多老师会将几首诗大概讲一下，然后就要求学生全文背诵。由于语言环境和生活背景不同，学生在学习英语诗歌时，往往不能对其进行很好地理解和掌握，这个时候如果要求学生死记硬背全文，不但起不到应有的效果，反而还会大打折扣，削弱学生对英语诗歌的兴趣。因此，我在讲解完之后，并没有要求学生立即全文背诵，而是让学生根据自己的实际生活经历写一首英文诗歌、内容不限、格式不限，只要是学生真心实意想表达的事物即可。这样一来，不但学生的兴趣和热情在很大程度上可以得到尊重和保护，促使他们积极投入英语诗歌的创作中；而且还使学生在实际锻炼中进一步提高了运用英语所学知识的水平。等学生创作完之后，我又安排他们在课堂上互相进行评比和点评，让学生根据自己的实际创作经历，加深对英语诗歌这一文学体裁的理解和认识，为学生更好地掌握教材知识点奠定了良好的基础。

二、以成绩为标准区分不同层次的学生

学习成绩是帮助教师了解学生学习情况的一个重要标准，但是，却不是唯一标准。很多教师习惯根据学生的成绩将学生分成所谓的“好学生”和“坏学生”。我个人非常反对这一做法。每个学生都有各自不同的特点，他们身上存在着不同的特长和优势。作为老师来讲，我们应充分尊重他们学习上的客观差异。作为一名高三的英语教师，我在带领学生复习的过程中，就会根据学生的实际学习情况，制定不同的复习方案。比如，针对英语水平较高的学生，我会要求他们在复习基础知识的同时，将更多的精力和时间集中放在英语原著阅读、短篇英文写作等方面，促使这部分学生实现更好地进步与发展；对英语基础较为薄弱的学生来说，巩固英语基础知识比提高知识层面更有实际的效果，因此，我会要求这部分学生抓紧时间复习最基础的英语知识，比如，记忆词汇、有用短语等，为英语学习打好基础，为高考中的良好发挥做好最充分的准备。针对高中英语教学现状中存在的突出问题，我只举了几例，希望广大高中英语教师能对其进行更深刻地探索和钻研，为促进高中英语教育事业的良性发展贡献自身最大的力量。

作者：杨媛单位：重庆市松树桥中学

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一、充分利用教学资源和网络资源

作为英语教师，在英语教学过程中起到的作用也是显而易见的，因此想要改变新课程改革背景下的高中英语教学模式，首先就应该转变高中英语教师的教学观念和意识。提升英语教师在新课程改革背景下的综合专业素养，增强教师应用新教学材料的能力，毕竟我国目前针对高中英语教学资料和优秀案例方面已不再和改革前那样匮乏，而且随着网络信息技术的发展，各地高中学校已基本建设了多媒体辅助教学设施，因此教师应该提升自身的网络信息和计算机技术，以此才能充分利用网络中优秀的教学资源和信息，进而改变以往面向英语课本教材的教学模式，同时通过网络还能够了解到更多的现代化教学方法和手段，能够进一步贯彻“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，从而推进高中英语教学模式的改变和完善，真正实施素质教育。

二、课堂教学中的小游戏大课堂

在英语教学中，教师可以在保证完成教学目标的前提下，多开展一些有关英语知识和教学内容的小游戏，因为在学生参与课堂小游戏的时候，会逐渐形成自主探究意识，而且学生很容易从这种教学方式中体验到成功的喜悦，并获得自信，学生的脑海中会深刻记忆下一些特别游戏的知识，当学生在回忆游戏的时候，游戏所涉及的知识会浮现在学生的脑海中，加深了学生对英语知识的记忆，同时一些小游戏还能起到活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的作用，因此英语教师在开展教学活动的时候，可以适时采取一些小游戏，转变教学模式的同时，还可以在实践中不断提高自身教学的教学水平，进而更有利于素质教育的实施。

三、高中英语课堂教学模式的转变

新课标改革就是要将一些传统、落后的教学模式丢弃掉，因此在课堂中，教师应该改善英语课堂教学方式，为学生引进一些新的学习方法，比如在帮助学生记忆单词的时候，就可以向学生分享形象记忆法、联想与分类记忆法等经典或者新的记忆方法，以此提高学生英语词汇的记忆能力，激发学生英语学习的兴趣。同时在开展教学活动的时候也需要适当采取一些行之有效的教学方法：

1.情景教学方法。

对于学生来说，一个良好的语言环境也是提高学生英语水平的关键所在。根据以往的教学经验可以发现，很多中学生的英语水平不高，迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的英语思维，所处在的中文语言环境影响了学生的英语学习，因此英语教师在英语课堂教学中积极进行外语语言环境的创设，才能更加有效的促进学生掌握和运用所学的英语知识。这样的情景教学就需要教师在教学过程中根据学生的英语掌握情况，适当使用英语来进行教学，同时在教学中适当贯穿英语文化，循序渐进之下，提高学生的英语听力水平，同时还能从中掌握一定的交际语言，逐渐形成英语思维，当学生的英语水平达到一定程度之后，就能为学生创设纯英语的学习环境中，使其熟练的用英语进行表达和交流。

2.研究性学习。

在教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改善以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。

3.小组探究合作式教学。

在英语教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改变以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。

四、结束语

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关键词：高中;英语;教育教学;改革建议

教育教学不能也不会是固化的存在，如果教育教学真的成为固化的存在，那么整个社会都不会发展。社会需要能够促进其发展的具有能力的建设者，学校教育就需要输送符合社会发展需求的建设者，而这一切都要求教育教学进行变革。高中英语教育教学改革现状是怎样的呢？高中英语教育教学改革又该怎样进行呢？

一、现状分析

目前。英语教育教学备受争议，通过分析我们不难发现，我们对于英语教育教学的争议虽然不断，但是，争议只源于变革，却不会是“取消”。英语作为国际交流语言存在，其存在意义不用言表。在改革开发之后，我国与国外贸易逐渐加强，这就使得我国越来越重视对英语教育的开展。而在这一时期，我国开始将英语作为高考的重要考试项目之一。在高中开展英语教育，以培养出高素质的人才，从而可以为国家的建设和发展提供更多的人才。然而，随着社会的发展以及就业竞争的加大，高中英语教育中存在的弊端逐渐暴露，我国目前的高中英语教育属于一种应试教育，也就是为了提高学生的高考成绩而展开的教育，英语教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英语教育采用的教学方式还在沿用传统的讲授式教学模式，这样的教育方式严重影响到学生的学习兴趣，使得高中英语教育的效果并不理想。很多的高中英语教材与国际相脱轨，并不适用于实际的应用中，高中英语教学缺乏必要的实践性，这也在一定程度上降低了高中英语教育的质量。另外，我国现阶段的高中英语教育政策也并不完善，其中还存在很多的不足和漏洞，在这一政策的指导下，我国的高中英语教育发展较为缓慢，甚至出现了停滞的状况，面对这样的状况，我国的高中教育工作者应该积极的采取各种有效的措施，来改善高中英语教育和政策的现状，从而可以为社会提供全方位的人才。

二、改革建议分享

1.学习离不开实践

学校教育教学主要在课堂内进行，我们的高中英语教学也是如此，英语虽然作为一门外来语言存在，它的教育教学同样局限于高中英语课堂。英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。

2.学习离不开兴趣

高中学生虽然自主学习能力很强，但是，他们的学习也离不开兴趣的引导，只有是基于兴趣的学习，才会是高效的。在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。

3.学习离不开方法

每一个学科都有其自身的学科特点，根据学科特点让学生掌握适宜的学习方法，无疑会令高中英语学习呈现出事半功倍的效果，高中英语学习中常用的方法有哪些呢？

（1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。

（2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。

（3）分级增量。学生的阅读材料需按照词汇量和语法项目量分成不同级别，级别越高，阅读量越大。规定每天的生词记忆量，在课外进行好的英语文章的阅读，阅读材料必须兼具趣味性、知识性和可读性。

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关键词：高中英语；教育理念；创新策略

随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的重点。教育部于2001年7月制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，其高中部分的课程标准虽体现了一定的灵活性和开放性，但为了更好的给予学生更多的选择性和个性发展的机会，体现目前高中课程改革的时代精神和要求，国家教育部于2003年制订《普通高中英语课程标准(实验)》，以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性，对我国基础教育的高中英语教学改革实践和新课程的全面实施具有理论意义与实践价值。在新课程改革的实践中，也要求教师对课程理念的贯彻赋予更多的创新思考。

一、 现阶段英语教育理念创新的趋势分析

1.英语课程教育理念发展的总体趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来、多元文化、多元化社会中的发展趋势使得人们重新审视教育的目标、内容和方法，加上外语教学与研究的发展有了很大的变化，英语课程的发展呈现出明显的变化，主要体现在：在课程总体目标上，以单一的学科教育为目标向终身教育的目标转变，重视外语学习策略和能力的形成，培养学生积极的学习态度，关注外语学习与其他学科的融合与渗透，重视语言与文化的融合；在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为主体的教学模式的转变，强调学生的参与和体验，培养学生的综合语言运用能力，包括理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力；在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变，强调交际能力的形成和培养；在课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向多样化、形成性的评价方式的转变，采用全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。

2.英语课程教学改革的总体趋势

随着新课程理念的逐步推广，在高中英语教学改革的实践中，出现了许多实质性的变化，主要表现为：在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，教学资源的扩展促进教学模式的改进，多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。在教学实践中，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，突出外语对于国际文化交流和文化多样性的促进作用，重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，英语教育以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。教学评价改革全面深入，一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生的学和教师的教，公正客观地对学生的全面发展进行评价。

3.传统英语教学的课程烙印

高中英语教学课程改革是在不断的理论和实践探索中逐步的发展起来的，目前，受到各种因素的影响，英语教学依然存在着传统教学模式和教学理念的影响，重知识、轻能力的现象在高中英语教学中还普遍存在，重词汇和语法知识讲解，忽视对学生听、说、读、写的综合语言运用能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。由于高考的压力，应试教育的倾向明显，对学生听力和阅读能力培养的改革依然犹待完善。高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求，对不同阶段的教学依然缺乏指导意义。目前的高中英语教材格局依然单一，并且受到地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异的影响，要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。

英语课程也要为每一个学生的可持续发展奠定基础。高中英语课程要面向全体学生，提高学生用英语进行思维和表达的能力，有利于学生个性和潜能的发展，高中英语课程既要关注社会的需求、也要满足不同学生的需求。使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成具有个性的学习方法和风格，要使学生在英语学习的过程中，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，建立旨在促进学生全面发展的多元化体系，同时也有助于学生增强英语学习的信心。

二、新课程标准下的高中英语教育理念创新的策略

1.以交际为核心、情感教育为创新教育的动力源，推动教育理念的创新。

情感态度对语言学习产生影响、发挥作用，在英语教学过程中积极的情感态度能有助于培养和发展学生的积极情感态度。用课堂蕴含之情，传教师授课之情，创学生主体情感，成就学生情感意志培养的教育目标。教学是一种以交往为媒介的活动，交往是语言教学必不可少的手段，在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了，养成的情感才是实在真切的，增长的能力才是属于学生自己的。学生学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。通过交往增进友谊和相互尊重，改善人际关系。同时，语言学习和使用都是一种人际交往过程，在交往中形成良性的情感氛围有助于语言兴趣的培养和语言学习效率的提高，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；消极的情感态度如焦虑、害怕、羞涩、紧张、厌恶等则影响语言学习，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。

同时，高中英语教材在呈现教学内容的同时，直接或间接地反映伴有种种情感体验的人类实践活动，教师在教学中积极利用并发挥教材内容中情感因素的各种作用，有意识地将这些情感因素渗透到教学之中，使学生能在实际英语表达中表情达意，注重在教学中情感教育和语言教育的结合，创新教育的方法，真正将情感教育作为学科知识教育的动力源，从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识世界，让学生对学科的兴趣来成就语言学习的目标。

2.以动态课堂为基础、以合作为途径，推动教育研究的创新。

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是师生之间交往、互动的舞台。课堂情景不是一成不变的，课堂总是处于一种流变的状态，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化；随着教学内容的变化，师生关系也会相应的发生一些变化；随着时代的变化，受教育者的文化背景，学习语言的目的、方式、方法，语言教育的内容，教育者的教学策略和教学思想、理念都会相应的发生变化。英语教育的老马车拉不动教育的新装备和新力量，所以教师必须根据变化着的情形不断地调整自己的行为，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。在教育理念的改革中，学生主体地位的明确是新课程改革的重要突破，以人为本、以学生为本的新思路，开创了新课程教育的重要变革，而培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。通过合作，不仅可以使学生能够获得更多的学习机会和学习资源，还可以积极培养和发展青少年积极的情感态度，同时对教师的成长也会有非常大的帮助。

目前高中英语教学中理念创新很多，如改革课堂教学，培养学习策略，提高文化意识，关注情感态度，调整评价方式，开发、利用课程资源等，无论是何种创新，都需要教师在英语教学的实践中，以终身研究的方式来推动英语教学的科学化发展，才能给课程改革注入新的活力和生命力。在教育理念的创新上要以学生的终身发展为长远目标，结合现代教育的发展特点，推动教育改革，推动理念的创新。

【参考文献】

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［关键词］高中；英语教育政策；《课标》；教育实践；衔接性

2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出高考英语将实行社会化考试，这一决策引起社会各界广泛热议。现阶段高中英语教育虽取得了一定成效，但由于教学效果不够理想等原因，外语教学受到不少质疑和批评，外语教育政策的评估与调整刻不容缓［1］。实际上，外语教育政策最终要落实到外语课程政策上，高中英语课程政策主要由《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）、教材政策及高考英语政策组成，其中《课标》是核心［2］202［6］。但长期以来，中国对外语教育政策与教学实践的衔接还关注不够。语言政策与语言教育衔接性研究是以问题驱动的，基于语言教育实践并以政策为指向的研究，中国当前以语言教育规划为核心的衔接性研究正当其时。外语教育政策属于公共政策的分支［3］28。公共政策过程包括议程设定、政策制定、实施、评估、调整、终结，其中实施过程是检验政策有效性的最关键环节［4］8，而外语教育政策的实施成效在于其对于外语教育的目标是否实现，这又依赖于政策的上传下达及政策目标与教育实践之间的衔接效果［3］125。鉴于此，文章主要以《课标》为政策对象，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面，对高中英语教育政策与教育实践衔接性及其相关研究进行梳理，反思现有研究存在的问题并提出建议。

一、高中英语教育政策与教育实践衔接性研究

（一）教师对高中英语教育政策的认识与评价

中国高中英语教育政策由中国教育部基础一司和二司制定［5］248。2003年，教育部颁布《课标》，明确提出培养学生综合语言运用能力的目标，它的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。李娅玲指出中国外语教育政策的制定主要表现为自上而下的“内输入”模式，缺少自下而上的意志上传［3］176－183。教师是《课标》客体的重要组成，是将政策转化为教学实践的关键群体［6］，同时，教师也会作为政策制定的主体发挥重要作用。教师对政策的认识与评价在一定程度上影响其教学实践，对此进行考察对政策的落实尤为关键。从既有文献来看，此方面的成果还比较少。罗桂秀通过问卷考察了40位教师对高中英语课程政策的态度与认识［6］，研究发现：在《课标》方面，大多数教师认为《课标》培养学生综合语言运用能力的目标过高，最难实现的课程子目标是语言技能目标与文化意识目标，《课标》的制定未充分考虑学生的实际学习需求，60％的教师认为《课标》中最难操作的实施建议是课程资源开发与利用建议；在教材方面，多数教师认为教材存在缺陷，教材内容和课后练习并没有注重培养学生的综合语言运用能力以及批判性思维能力；在高考英语方面，多数教师认为选择题题型并不能有效考察学生的综合语言运用能力，高考试题与教材的课后练习并未有效衔接，也没有很好地体现《课标》规定的课程目标。徐冠兴调查发现，天津市部分参与课改的高中英语教师对《课标》理念的贯彻存在偏差［7］，对其规定的课程目标认识不足。张曦元也发现，教师对《课标》认识不足［8］。不过陈芳发现，教师理解和实施《课标》的能力自评在多个方面与所在学校学生的英语能力无显著关系［9］。这些研究显示，尽管《课标》政策引导着课程教学，但大多数高中英语教师对此教育政策的认识相对不足，评价褒贬不一，进而可能影响政策在教学中的实践。

（二）教师的教育实践

政策的实施是政策过程的最关键环节，事关政策成效的达成。英语教育政策与教育实践的衔接就体现在政策的实施过程中，衔接好坏体现在教师是否按照政策规定的目标进行教学。在外语教育政策实施过程中，教育行政部门是政策的主体，但教师才是真正把政策转化为教学实践的主体，没有教师的实践，政策就只是文本而已，如果忽视教师作为教育实践者的角色，忽略外语教育实践本身，无疑会为外语教育践行制造障碍［2］126。对教师的教育实践状况进行实证调查至关重要。从既有文献来看，涉及教育实践的研究较少，主要从教育实践（即政策实施）面临的困境及教师的教学实践两个角度进行研究。第一，教育实践（即政策实施）面临的困境。目前政策实施还面临诸多障碍，如政策脱离实际、经费投入不足、政策落实不到位、应试教育制度影响严重等［3］193－196。整体上，实施《课标》面临以下几个方面的困难：对学生评价难、评价方式单一、老师负担过重［10］；某些课程目标前后矛盾，要求过高，不易实施；对《课标》的理论基础的可靠性的疑问造成的困难；现存的高中英语测试体系对其实施带来的阻力；其他因素如师资缺乏、课程资源不足、教师接受培训和学习的机会少等［11］；《课标》未兼顾阶段性、地域性差别和城乡差异，缺乏相关部门的支持，应当贯彻多模态教学，解决教学的费时低效问题［12］；教材使用期限问题；还有一些学校擅自更改课程时数，与素质教育背道而驰［13］。因此相关部门应针对以上问题制定相应方案，为教师的教学实践与《课标》的顺利实施保驾护航。第二，教师的教学实践。教师的课堂教学是否遵从《课标》规定的5个方面的目标，是检验外语教育政策与教育实践衔接好坏的依据。语言技能方面。在实际教学中，教师对学生语言技能的训练厚此薄彼，对于学生听力、阅读技能的训练远超对口语、写作技能的训练［7］。申丽调查发现长沙3所高中英语课堂教学中，学生的听说读写4项技能均存在一定问题，如阅读理解水平不高、阅读速度慢等，原因在于教师仍侧重传统的教学方式，学生缺乏科学阅读与学习习惯的引导，学习动机不强［14］。张曦元发现，应试教育的影响导致教师过多注重培养学生的应试能力；学生英语水平参差不齐、阅读能力低下等［8］。邓兆红发现英语教师对跨文化交际知识的了解程度不高，未遵循跨文化交际教学的基本原则，未采用科学有效的教学模式，高中生跨文化交际能力也普遍较低［15］。语言知识方面。语法教学和词汇教学存在一定弊端，很多教师仍采用填鸭式教学，未能引导学生通过比较、探究等方式自己发现语法和词汇规则，因此学生并不能做到学以致用［7］。情感态度方面。由于应试教育的影响，教师忽视了人文素养教学，学生也缺乏情感态度学习的积极性，情感态度目标与教学实践脱节［16］。学习策略方面。教师在教学中对学生的学习策略缺乏深入、系统地引导［7］。文化意识方面。学生和教师文化意识目标缺失，实施难度大。教师自身文化知识欠缺，对文化教学不重视且教法单一，学生对文化学习动力不足，教师应加强自身文化素养，正确引导学生，培养其文化意识及批判思维能力［6］［17］。既有研究显示，《课标》规定的课程目标达成度较低，教师教学实践效果也不尽如人意，教育规划与教学改革势在必行。教师课堂对《课标》政策的实践研究成果十分有限。

（三）学生对教师教育实践的反馈

作为外语教育政策的重要客体，学生对教师课堂教学实践的评价与反馈在一定程度上反映了教师的教学实践是否符合学生的实际学习目标与需求。如果教师并未按照政策规定的目标进行教学，反而却符合学生的学习需求，说明学生的学习目标与教育政策的目标相背离［2］127，间接表明政策目标的不合理。而涉及该方面的研究也十分不足。罗桂秀调查发现，约50％的学生认为学习英语最主要的目的是掌握听说读写各项技能，约30％的学生是为了应付高考，而60％的教师秉持“一切以高考为中心”的思想；多数学生认为，未来学习和工作所需的英语能力与高中阶段学习和考核的知识很大程度上不相符［6］，这说明语言教育规划应充分考虑学生的实际学习需求。郎雪调查了高中英语课堂形成性评价的实施情况，发现多数学生认为，教师在课堂上很少能设置符合学生需求的教学活动，很少为学生创造自主学习条件，平时不会记录学生的课堂发言等课堂活动情况，期末成绩仅由考试分数构成［18］，可见，学生在形成性评价中的主体地位未得到充分实现，评价方式仍以传统的终结性评价为主。孙勇发现，高中生对目前传统的英语写作教学兴趣不高，认为写作训练的有效性低，希望教师采用符合学生兴趣、激发学生创造思维的教学方式［19］。研究表明，学生对教师英语课堂教学实践的反馈状况不容乐观。学生作为政策的接受者，其态度对评估政策的有效性尤为重要，在学习需求、方式和手段多元化的当今时代，学生对课堂教学的反馈亟待得到充分重视，这方面成果也需加强，以进一步提高课堂的有效性。

二．主要不足与反思

既有研究对促进高中英语教学改革意义重大，也丰富了中国外语教育政策与规划研究，但成果仍比较有限，有待进一步完善。第一，从理论支撑来看，现有研究的理论基础较为单薄，理论建构不足。外语教育政策的研究是以语言政策和规划理论为基础的，由于语言政策和规划理论的不完整性，外语教育政策研究缺乏系统性和科学性［3］27。因此，如何从理论高度构建中国外语教育政策的研究体系，还需更多的关注。第二，从研究内容来看，诸多研究对外语教育政策（如《课标》）的内容介绍和描述居多，但缺乏深入的探讨；而教师对高中英语教育政策的态度和评价、教师的教育实践状况、以及学生对教师教育实践的反馈是探究教育政策与实践衔接状况从而进一步检验政策有效性的关键因素，这三方面的整合研究却鲜有见及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、传达者传达效度如何、接收者学习需求的达成度如何，每个环节都紧密相关，值得深入调查研究。第三，从研究方法来看，目前此领域实证研究成果较少。邹为诚指出，研究外语教育政策，应采取定性调查、补充式定量调查和文本分析相结合的手段［20］。外语教育政策与教育实践的衔接好坏与政策的有效性直接相关，建议各学者加强此领域的实证研究，从理论走向实践，既要有理论的分析，又要有实践的探讨，关注课堂教学，通过记录教师的教学实践以及测试学生的综合语言应用能力来反观政策的有效性。此外，由于外语教育政策属于公共政策的范畴，可借助公共政策的研究框架，为外语教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究视角。总体来看，中国的外语教育，缺乏战略层面的整体思考和规划［21］。长期以来，中国高中英语教育实践深受“费时低效”的困扰。从外语教育政策发展角度来看，“费时低效”是对外语教育政策最为核心的价值问题的判断，主要是对外语教育政策和制度的有效性提出质疑［22］208。而政策的有效性又与政策的制定、实施、评估各个环节密切相关，因此外语教育的“费时低效”不应仅仅归结于外语教师的教学问题，而应当审视中国整个外语教育政策制度。外语教育政策与教育实践的衔接不足并不能简单归于教学方法或课程设置问题，更关涉到语言政策问题，涉及政策制定、实施、评价和调整环节，更牵涉到国家发展战略、社会经济发展和教育改革大局。需关注政策过程的各个环节，尤其是实施和评估环节，从公共政策分析视角探究外语教育政策与教育实践的衔接状况，在研究政策本体的同时，更要关注政策主体及客体，并探析影响其衔接性的各种因素，以期进一步提高中国高中英语教学的质量，促进政策制定和落实的科学化。

三、结语

文章聚焦国内近年外语教育政策与教育实践衔接性及其相关问题研究现状，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈三个方面对高中英语教育政策与教育实践的衔接性相关研究进行梳理，并反思既有研究存在的不足。学界目前对外语教育政策与教育实践的衔接性研究关注还比较不足，需构建科学的研究体系，丰富研究内容，拓展研究视角与方法。

作者:杨荣华 董云云 单位:河海大学

［参考文献］

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［6］罗桂秀．语言教育规划视角下中国高中英语课程政策研究［D］．南京航空航天大学硕士学位论文，2013．

［7］徐冠兴．关于天津市高中英语新课程标准实施的调查与思考［J］．天津师范大学学报，2009（2）．

［8］张曦元．新课标在普通高中英语阅读教学中实施情况的调查研究［D］．东北师范大学硕士学位论文，2011．

［9］陈芳．教育评估中的情境效应分析———以高中英语课程标准评估为例［J］．全球教育展望，2015（5）．

［10］陈琳．培养学生综合语言运用能力———普通高中英语课程标准与课程改革实验中的有关问题［N］．中国教育报，2005－07－29．

［11］何旭良．实施《英语课程标准（实验）》困难面面观［J］．琼州大学学报，2006（6）．

［12］杨家勤，刘金菊，金仁慧．浅议普通高中英语课程标准与多模态教学［J］．贵州教育学院学报，2009（4）．

［13］孙书京．当代中国高中英语课程问题研究———课程目标、课程内容、课程学时等问题的历史比较［D］．聊城大学硕士学位论文，2007．

［14］申丽．《普通高中英语课程标准》中语言技能目标在长沙市区实现状况研究———基于课堂教学［D］．中南大学硕士学位论文，2013．［15］邓兆红．高中英语课程标准视野下学生跨文化交际能力实证研究［D］．华中师范大学硕士学位论文，2007．

［16］林丽香．高中英语教学中人文素养教育现状调查与改进策略［D］．福建师范大学硕士学位论文，2014．

［17］刘社奇．高中英语文化教学调查研究———一项基于北师大版高中英语教材的调查［D］．河南大学硕士学位论文，2012．

［18］郎雪．高中英语课堂形成性评价实施情况调查［D］．东北师范大学硕士学位论文，2006．

［19］孙勇．高中英语写作教学问题及对策［D］．山东师范大学硕士学位论文，2013．

［20］邹为诚．《普通高中英语课程标准（实验）》评估研究的理论和方法［J］．课程教材教法，2013（6）．

［21］束定芳．关于中国外语教育规划与布局的思考［J］．外语教学与研究，2013（3）．

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【关键词】 新课改 高中英语 教育发展

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0129-01

我国教育教学改革的不断深入，促进了人们对高中英语重视度的提高，相关教育工作者积极引进先进的教育教学理念，创新教育教学方法，改革教育教学模式，以期能够提高高中英语教学的效果，促进学生英语应用综合能力的提高。在新课改背景下，我国高中英语教育将怎样发展，这是笔者主要探讨的问题。

1 新课改下我国高中英语教育创新发展迫在眉睫

我国新课程改革已经进行一段时间，也已经取得一定的成效，但是在高中英语教育教学中，依然存在着一些问题，需要相关教育工作者加以探讨与分析，以为进一步进行高中英语改革奠定基础。重视知识传授，忽视能力培养。在高考压力下，高中英语教师多是希望能够不断提高学生的笔试成绩，所以在教学过程中，只重视对词汇、语法等知识的传授，对学生听、说、表达等实践能力的培养力度不够，出现“哑巴英语”问题；教学方法单一、陈旧。高中英语教师受到传统教学观念的影响，导致教学过程中多采用灌输法教学，教学方法比较单一、陈旧，学生被动学习，难以达到提高综合素质的目的；教学环节设置不合理。很多高中英语教师在教学设计中，多是以教师讲授为主，注重对英语篇章的分析，而忽视了师生之间、生生之间的交流与实践，这种以教师为主体的教学模式下的教学环节设置不合理，影响学生学习的效果与综合能力的培养效果。

基于对现阶段我国高中英语教育教学中存在问题的分析显示，我国高中英语教育创新发展已经迫在眉睫。

2 新课程改革背景下我国高中英语教育的发展形势

随着我国高中英语教育工作者对新课程改革指导方针与内容研究的不断深入，高中英语课程改革的成效也在不断提高，但是依然需要相关教育工作者提高重视，改变传统的教学观念与教学模式，创新教学方法，以促进我国高中英语教育教学水平的提高。

第一，教学目标的发展形势---三维发展。传统教学观念下，高中英语教学重视知识教学，而忽视了能力教学。因此，在新课改下，必须打破传统的教学观念，设置合理的三维教学目标，即知识、能力、情感态度价值观三方面的教学目标，同时改变教学的侧重点，提高能力教学的地位，使高中英语教育教学能够以知识教学与能力教学并重，在传授学生知识的同时，培养学生的英语实践能力，促进学生综合素质的提高。

第二，教学模式的发展形势---创新发展。传统教学模式下，高中英语教育教学是以教材为中心，将英语知识以“灌输”形式传授给学生，学生被动地学习，学习效果也不高。因此，在新课改不断深入下，高中英语教学必须构建新型的教育教学模式，如以师生之间交流为主的探讨式教学模式，以课堂灵活测验为主的教学反馈模式等，这些创新的教学模式是教师结合教育情况自行设置的，从而达到提高教学效果与学习效果的目的。

第三，教学方法方法发展形势---多元发展。随着计算机技术、信息技术、网络技术等的发展，学生可以通过更多的渠道获取知识，因此，传统的、单一的、陈旧的教学方法也就提不起学生的兴趣，影响高中英语教育教学效果。新课改进行中，高中英语教育工作者必须将学生放在主体地位上，创新教学方法，激发学生的主体性，将英语知识融入到教学活动中，使学生在活动中获得知识，在交流与谈论中，提高英语实践能力。

教学情境：教学情境是常用的教学方法之一，高中英语教师必须根据教学需要，设置合理的教学情境，如问题情境、故事情境等，以激发学生的学习兴趣，使学生能够对教学内容有深入的了解；教学活动：教师需不断学习，提高自身专业素质，并将所学创新地应用到课堂教学中，结合教学实际与现代教育技术，设计各种有效的教学活动，以促进学生综合实践能力的提高。

结语

总而言之，在我国进行新课程改革形势下，高中英语也必将以培养学生综合实践能力、提高学生综合素质为教育教学目标，并不断创新教育观念、教学方法与教学模式，促进高中英语教育教学向着现代化、多元化等方向发展，进而提高我国高中英语教育教学水平。相信，随着我国高中英语教育教学改革的不断深入，其教学模式必将更加适宜学生综合素质的转变，教育教学效果也将得到最大程度地提高，促进我国高中英语教育的发展。

参考文献

[1] 谢锑锑．新课改后的变化---从课改的角度看高中英语教学[J].华商，2007，12（Z3）：45-46.

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关键词：重新构建；教师观；教材观；学生观；评价观；学习观

一、反思过程，查找原因

学生觉得高中英语难学，原因是由初中升到高中后，对英语学习还不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sh；be busy（in）doing sth；It takes sb.some time to do sth；The park is south of the mall等等能倒背如流。即使不能说出语法依据，他们也能依葫芦画瓢地运用。但是到了高中，情况却不同了。教学内容增多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。从初中到高中在学生的心理上也有变化，许多学生变得腼腆、沉默寡言、被动接受。这些问题摆在我们面前，需要我们采取实际有效的措施。

二、转变观点

1.构建全新的教师观

学生学习的促进者

长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者。现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

教学活动的参与者

传统教育认为学生是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

2、构建全新的教材观

课程是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。教材是我国学校教育的主要的、但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具，应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法。

首先，善于灵活运用教材。《英语课程标准》说，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。

其次，善于积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，从而为更高效地使用教材打下良好基础。

再次，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言汲取和处理信息。英语教材具有较强的跨学科的性质。教师可以与其它学科教师讨论，决定课堂教学的内容和方式，加强各学科之间的融合。

3.构建全新的学生观

《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。

4.构建正确的评价观

正确的评价观需要立足于教师对学生的尊重上。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。

课堂提问，应给学生充足的时间考虑，应鼓励全班学生参与，在备课和课堂教学的用语上，多使用像“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“well-done”、“Take it easy.”、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter，just try it again” “I believe you can do it better next time.”等鼓励性的话语，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。

5、构建正确的学习观

我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，要求启发和引导学生学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习和合作学习的能力。

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【关键词】 高中英语 跨文化 交际能力 探究

在高中新课标下，教师不但要教授学生英语知识，更重要的是培养学生的跨文化交际能力。这就需要教师在平时教学中善于发掘词汇中的文化内涵，巧妙地向学生渗透文化意识，加深学生的文化理解。在文本教学中，则需发掘隐含的文化知识，让学生了解一定的文化背景，拓宽学生知识面，了解不同文化知识。在对话教学、听说训练中，则需创设真实的语言情景，给学生提供语言交际机会，提高学生的跨文化交际能力。

一、在词汇教学中渗透文化意识，丰富学生跨文化交际知识

在高中英语教学中，词汇教学是一个重要环节，是学生理解语篇，提高交际能力的语言基础。同时，词汇又是文化信息的重要载体，体现了不同的社会生活与文化。如词汇中的谚语、典故、成语等，均与传统文化紧密相关，例如 like a duck to water（如鱼得水）； like a drowned rat（像落汤鸡 ）等。因此，若想提高学生跨文化交际能力，教师则需重视词汇教学，善于发掘词汇中所含有的不同化内涵，通过对比、总结与归纳英语此词汇与汉语不同的文化意义，让学生深刻理解词汇，了解其中所含的文化内涵，从而学会恰当地、正确的使用英语词汇，提高学生跨文化交际能力。

例如注意“文化内涵词”，即同一词汇，在英汉语言中，所表达的文化含义是有区别的，所带来的意义想象与联想也是各不相同的。例如：词汇“owl”，汉语意为“猫头鹰”。但在中西方文化中，该词汇体现的文化含义是有差异的。在中国传统文化中，猫头鹰代表的是不祥之兆，有黑暗、死亡、奸诈之意。然而，在西方文化中，猫头鹰则象征着智慧。在英语词汇学习中，我们不但要学习语音，词汇，语法，还需了解一些语言背后所蕴含的文化信息，善于分析、概括、综合有特定的文化信息的词汇，以把握词汇文化内涵，不可望文生义，而需以文化视角来认识词汇，这样在英语跨文化交际中，才可避免语用错误。

二、在听说训练中创设真实情景，提高学生跨文化交际能力

听说训练也是高中英语教学的重要组成部分，是培养学生交际能力的有效途径。在语言交际环境中，学生除了一定的语言知识之外，也需要基本的文化知识，以进行得体的交际活动，以免出现思维误解，造成交际障碍。因此，在听说课教学中，教师需要引导学生把语言方式与文化、语用形式有机结合，让学生不再局限于常识际形式上，还需把握更深层的跨文化交际技巧，比如语言场景、交际意向、交际策略、交际风格等。这就需要教师在平时教学中善于设置一定的真实情景，指导学生运用所学英语知识展开不同的交际训练。

例如：教学Module 1 Unit 1 School life一文时，教师可让学生在课前准备好关于中西方校园文化、校园生活或家庭、学校教育方式的材料。在课堂上，当学习文章后，教师可让学生展开小组比赛，互相提问与文化相关的问题，哪一小组提问的多，回答的多，则是优胜小组。通过这样的方式，学生可进行信息交际，展开语言交际，不但运用可已学英语知识，也更深刻地理解了文化知识。另外，教师还可让学生设计不同的跨文化交际场景，运用所学语言进行对话表演、角色表演，让学生把握一定的交际策略，培养与提高学生跨文化交际能力。

三、在文本教学中挖掘文化内涵，强化学生跨文化交际能力

在现行的高中英语教材中，有着十分广泛的体裁与题材，并包含了一定的西方文化知识。如西方媒体、饮食文化、语言等，这些文化知识对学生文化意识，跨文化交际能力的培养有着不可忽视的作用。因此，教师在教学这些文章时，应充分发掘其蕴涵文化信息，以丰富学生文化背景知识，拓展他们的语言知识面。

例如学习Module 4 Unit 1 Advertising一文时，教师可通过多媒体进行辅助教学，拓展学生文化知识。利用幻灯片播放不同形式的广告，让学生体会广告所折射的中西方文化差异。如洗衣机产品的广告：①播放中国威力广告。镜头展示：美丽山村上，溪水边，一位头发渐白的母亲正在洗衣服。她直起身费力地捶腰。远处，一辆汽车开来，传来一个女声： 妈妈， 我又梦见了村边小溪，梦见了奶奶，梦见了你。（然后汽车进村了）妈妈，我给你带来了一样好东西。接着威力洗衣机送至门前。这位母亲露出了欢欣笑容，而村中人则羡慕地围观着。而后显示广告语：威力洗衣机， 献给母亲的爱。通过这一广告语，显示了“子孝母慈”的中国文化。②美国皇后牌洗衣机的广告：首先在电视屏幕上表现该洗衣机功能，再出现解说词： The earliest and the best are all American Queen. 虽然是同一产品广告，但可体现中西方的不同文化价值观：汉文化，重视家庭，注重孝顺与和睦；而西方文化中，则注重个性自由、自我实现。

参考文献

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1.建立融洽、和谐的师生关系

由于高考考试制度的存在，学生在初中阶段单词量小，语言学习进入高中后单词量增大，语篇加大阅读量，语法较复杂。如果只顾知识的传递而忽视情感交流，只是通过考试这种方式体现学生对英语的认知能力，学生过分依赖对分数的看重，考得不好，压力大，导致厌学，而且部分教师过分看重分数认为学生不好教，这样学生容易和教师产生对立情绪，师生之间缺乏平等的交流，唯分数论英雄。这当然违背新课改精神。著名英语教育家刘道义曾说过：给孩子一个情感交流的平台，给他们更多的自信、自尊，这种情感对外语学习的作用甚至比单单知识传递更重要。

2.不断加强英语专业修养，提高自己的业务水平

教师是教育事业的重要组成部分，其自身能力的发展对于教育所要达成的效果是至关重要的。用扎实的专业知识去引导学生，让学生对英语的情感态度有所变化是至关重要的。首先，教师可以通过多种途径，像阅读书籍、参加培训等方式去提高自身专业能力，为进行更好的英语教学打下稳固的基础。其次，英语如同汉语一样，是情感表达的媒介，我们之所以能够清晰的从汉语中体会出一个人的思想感情，那是因为我们熟知汉语，如果学生能够熟知英语激发心中的情感共鸣，从而就能进行更好的英语教学，因此就要求教师利用扎实的英语知识去调动学生的情感方面，在无形中激发学生学习英语的热情，从而树立学习英语的信心，进一步促进英语的发展。

3.营造和谐课堂氛围，使学生乐学

网络和信息技术已经成为教师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用能为初中英语课堂增添不少乐趣。因此，教师在进行英语教学中，可以运用多媒体将书本中的知识为学生提供直观或虚拟的图片为学生创造情境，也可以以在课堂讲完知识点前播放给学生听英文歌曲，调动起学生的热情，为进入课堂学习提起准备好，也可以在进行知识点讲解时配合相关英文歌曲进行教学，活跃课堂氛围。教师结合多媒体技术提供有声化的画面能更好地促进学生进行英语学习。

4.培养学生的互相学习合作意识

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【关键词】高中英语 教学 改革 课堂效率

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0093-02

随着中学教学课程的改革实践的不断深入，以及高考对英语考察方式和方向改革，对高中英语素质教育的呼声越来越密集，高中英语教学是提高学生英语基础教育和学习的根本，高中英语教育对学生的层次分层已经有所体现，结合高考改革的方向，进行层次教育和课堂的区别是教育，发展英语素质教育[1]。当前高中英语课堂教学还是面向于高考的考试型教学为主，对素质教育的强调性不明显，导致对高中英语的素质教育的提升作用体现不大，高中英语课堂教学的效率不高，要研究一种有效的高中英语课堂教学效率优化策略，通过高中英语教育，为学生培养英语学习的习惯和思维，提高英语学习的能力和英语应用实践水平[2]。本文分析当前高中英语教学存在难点和问题，根据学生的英语掌握层次，结合高考改革方向，进行高中英语课堂教学的改革分析。针对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，通过优化教学资源配置、提高高中英语教学课堂的趣味性以及发展多媒体教学和微课程教学等方面出发，对不同学生层次进行教学资源和课堂教学配置，提高课堂教学效率[3-5]。

一、高中英语课堂教学的重要性和存在的问题分析

高中英语教学是英语学习的关键阶段，高中英语教学的成败关系到学生掌握英语学习和思维方法的有效性，发展高中英语教学对促进学生的英语学习水平的提高具有重要作用。随着英语教学改革的不断深入，特别是高考对英语的考察方式的变化，将对高中英语的课堂教学方式和方法带来新的思维和新的发展理念，当前的高中英语教学还存在课堂教学效率不高、学科特点及教学目标不明确等问题，根据当前高中英语教学存在的问题进行剖析，对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，提高高中英语素质教育水平的提升，当前高中英语课堂教学存在的问题体现在如下几个方面：

一是当前高中英语教学的内容搭配和课程体系设置不够完善。当前高中英语教学更多是面向以高考为目的应试教学，对英语素质教育的深入化程度不高，对英语教学内容和体系的系统性和完整性要求还不够规范，教学内容和方式需要进一步优化，以提高高中英语课堂教学的效率和水平。

二是高中英语教学的师资力量配置投入力度不大，学校对英语素质教学的重视程度不够。高中英语教学的师资配置参差不齐，对教师的素质要求不一，高中英语教学师资配置存在着结构不合理和能力素质偏低的问题，导致课堂教学的效率不高。

三是教学资源配置不尽合理，教学手段单一。当前高中英语教学主要还是采用纸质化教学方法，对多媒体和视听教学的引入还不够深入，对英语教学更多强调的是阅读训练和词汇记忆，对英语的英语能力的要求不够高，影响了课堂教学的效率。

二、高中英语课堂教学效率提高策略研究

针对当前高中英语教学存在的问题，根据学生的英语掌握层次，结合高考改革方向，进行高中英语课堂教学的改革策略分析，具体分析描述体现在如下几个方面：

一是优化教学资源配置，对高中英语教学的内容和教学目标进行重构分析，结合素质教学进行高中英语课堂教学的改革，构建高中英语教学的实践教学体系，从语言视角出发促进学生对英语的学习思维和学习习惯的养成和转变，改应试教育为素质教学，提高学生应用英语的能力和水平。

二是发展多媒体教学和微课程教学，促进高中英语教学模式的改革和升级。在高中英语教学课堂中，通过合理应用多媒体教学和现代的微课堂教学等手段，促进高中教学内容和方式的革新，适应新形势下高中英语素质教学的需求。

三是加强高素质的高中英语教师队伍建设，促进高中英语教学课堂的效率提升。教师的能力素质是课堂教学质量好坏评价的重要因素，通过加强高中英语教师队伍建设，给教师创造条件，通过结构互补，优化师资队伍结构，提高业务素质，使得高中英语教师队伍满足当前英语素质教学改革和发展的需要。

三、结束语

高中英语教学是英语学习的关键阶段，当前高中英语教育存在教学内容配置不合理、教学方法单一和课堂教学的互动性不好等问题，导致高中英语课堂教学的教学效率不高，需要进行教学方法改进。本文分析当前高中英语教学存在难点和问题，针对教学内容和教学方法存在的问题进行教学改革策略分析，通过优化教学资源配置、提高高中英语教学课堂的趣味性以及发展多媒体教学和微课程教学、加强高素质的高中英语教师队伍建设等方面进行思考，提高高中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]俞燕. 以就业为导向商务英语专业实践教学体系的构建[D].苏州大学，2011.

[2]蔡信海. 我国工程本科人才培养模式改革研究[D].华南理工大学，2012.

[3]廖志豪. 基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学，2012.