初中物理教育叙事范文

导语：如何才能写好一篇初中物理教育叙事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：无响应问题；无响应误差；处理方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0208-02

一、引言

抽样调查是统计学课程中的重要内容，而无响应（Nonresponse）问题是抽样调查中的重要问题。“无响应”也称为“无回答”。概括地说，无响应是指在抽样调查中无法从所有的样本单位及问卷中的所有项目获得有效数据。无响应可具体分为两种类型，一种是“单位无响应”，一种是“项目无响应”。单位无响应是指被调查单位没有接受调查；而项目无响应是指被调查单位虽然接受了调查，但对调查中的某些项目没有给出有效的回答。在我国使用的经济管理类统计学教材（包括引入的国外教材）中，基本上都没有涉及这方面的内容，个别讨论到的，也只是很简单的几句话。但是，“无响应”在实际的抽样调查中是经常碰到的问题。如果学生不了解这方面的知识，就不知道该如何处理；而直接使用带有“无响应”问题的调查问卷，后果将很严重。笔者认为，经济管理类统计学教材中亟需增加无响应的后果及其处理方法方面的内容。

二、无响应的后果

1.无响应从两方面影响推断结果。在抽样调查中，无响应问题会从如下两个方面影响推断结果。一方面，由于部分调查单位或调查项目无响应，使得样本容量减少，从而使估计量的方差变大。这种后果相对来说是较容易处理的，比如，可以用补充样本、事先估计回答率并由此相应增加调查单位数量等方法来处理。另一方面，无响应的样本单位与回答的样本单位如果在所调查的项目上存在显著差异，则会使得依据回答样本单位的数据所作的统计推断存在偏差，即无响应偏差，这是一种系统偏差。这种后果的处理比第一种复杂得多，但由于它对调查结论的影响很大，我们不能不重视这一问题的研究。事实上，在实际调查中，在回答的样本单位与无回答的样本单位（尤其是拒绝回答的样本单位）之间往往存在着很大的差别。比如，在对私营企业的依法纳税情况的抽样调查中，回答的样本单位比无回答的样本单位（如上所述，含有拒绝回答和提供不合乎要求的回答等单位）通常有较少的偷税漏税行为。

2.对无响应误差的分析。在分析无响应误差的影响问题时，不同统计学家持有不同的观点。两种通常的观点分别被称为无响应的“确定论”和“随机论”。如果记第i个总体单位的回答概率为pi，则“确定论”认为，总体所有单位有pi=0或pi=1，就是说，总体的N个单位含有两类单位，一类是如果被抽中则肯定回答的单位（N1个），另一类则是如果被抽到肯定不回答的单位（N0个，N=N1+N0）。而“随机论”则认为对所有的总体单位有0≤pi≤1，各pi可能取各种不同数值，而且在大多数情况下，pi被视为条件概率，即它的大小取决于调查时的环境。无论是从哪种观点出发，我们都可看到，无响应偏差的大小取决于两个因素：一个是回答率；另一个是回答单位与无响应单位在Y变量值之间的差异（这里，Y变量是指对调查中具体分析的指标的测度）。而两种观点的差别则体现在对形成回答率的机制的不同看法。

3.关于可接受的回答率问题。如上所述，较低的回答率将会破坏样本的代表性，从而产生较大的无回答偏差。那么，什么样的回答率是可以接受的呢？这一问题目前尚没有一个明确的、公认的结论。科克伦和伯恩鲍姆（A.Birnbaum）等人认为对一般调查而言，回答率应在90%甚至95%以上。美国广告研究基金会则建议邮寄调查的回答率应80%以上。我国学者卢淑华也持这种看法。爱尔达斯（Erdos）则认为一个可靠的邮寄调查应有50%以上的回答率，或能用某种方法证实不回答者与回答者是相似的。莱斯勒（J.T.Lessler）认为对这一问题的回答不应是绝对的，而应考虑多方面因素。她指出应结合如下因素来讨论：（1）调查前对回答率的期望值，它取决于调查的内容、总体与数据收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否对无回答采用补救方法以及采用何种方法。（4）调查内容及其结论的重要性。

应该指出的是，在调查报告或研究结果中说明回答率是一项良好的调查研究应有的内容。

三、无响应问题的处理方法

为了尽量减少无响应误差的影响，统计学家们提出了许多的处理方法。这些处理方法可以归纳成两类，一类是在进行统计分析之前的处理，即在调查阶段的处理，一类是在统计分析中进行的处理，即调查完成之后的处理。

1.分析前的处理。分析前的处理方法的主要目标是提高回答率。主要方法包括：（1）认真选聘、培训、督导调查员。（2）对被调查者进行适当激励。（3）由有名望的机构出面组织调查。（4）多次访问。（5）改进调查方法。如，科学地设计调查项目与问卷外观，以使被调查者能较轻松地回答问题；调查前先与被调查者联系；仔细分析不同受访者最可能在家的时间；等等。（6）在无响应的样本单位中再次抽样。（7）使用随机化回答技术。如果引起无响应的主要原因是问卷或某些项目为敏感性问题（如隐性收入、偷税漏税、吸毒等），则可用使用随机化回答技术来进行调查。这种调查技术通过设置巧妙的“随机化装置”，使得被调查者可以说出实情而调查者并不会知道他的回答的真正含义。但调查者可以由整个样本的回答获得某类人数所占比重或某敏感性指标的均值等的估计值。

2.分析中的处理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的处理方法，或者虽已采用但仍未能达至足够高的回答率，我们就需要采取事后的补救措施。各国统计学家已为此而提出了许多方法。（1）波利兹-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。这种方法是预先在调查时询问回答者在K个类似的期间里他有多少期间可以被找到，然后在分析时用他可被找到的期间数对其Y变量值（Y为所研究的指标的测度）作“倒数加权”。例如，对于在调查的前5天中在相同时间内呆在家里并可以接受调查的天数分别为0、1、2、3、4和5的回答者，分别用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作为其Y变量值的权数（分母是前5天可接受调查的天数加1，即加上调查的当天）。这种方法的隐含假设是在家天数越少者，其Y变量值越接近不在家者。（2）时间趋势法。这种方法通过考察连续各批回答者（如邮寄调查中按时间先后对回件分批）的答案，分析其中的趋势，然后将此趋势延伸，以此推测出无响应者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趋势，则推测无响应者的收入是最高的。（3）分组加权估计。这种方法要求按某些辅助信息将总体单位分成若干组，使组内各单位的Y变量值尽可能相近。在抽样调查之后，若出现无响应问题，则按各组的单位数占总体单位数的比例进行加权调整。我们用一个简化的例子来说明，设总体分成两组，第一、二组单位数分别占总体单位数的30%与70%。假设抽样调查的结果如下表。

如果不作加权调整，则对总体的Y变量均值的估计为：

（3230×300+2110×500）/800=2530

但考虑到第2组的不回答率远高于第一组，为减少无响应偏差，使用分组加权估计，则总体的Y变量均值的估计调整为：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地说，替代方法是用“精心选择”的回答单位的数据或者用按辅助信息推测的数据来“替代”无响应单位数据的方式来处理无响应问题。而具体的替代方法则多种多样。

――均值替代法。指将总体分组，用组内回答单位的样本均值替代无响应单位的值。这种方式实质上与“分组加权估计”方法非常类似。

――完全匹配替代法。使用某些外部来源的记录来替代无响应单位或无响应项目的数据。如从工商、税务、海关等管理部门取得无响应的被调查企业的注册资本、所得税、出口货物情况等来作替代值。

――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代无响应者的答案。比如，在邮寄调查中，以几次追踪后最后寄回问卷者来代表未回件者。

――演绎估计法。如果所研究的Y变量与另一变量X存在已知的函数关系，即Y=F（X），且可了解到X的值，则可用此方法得出Y的缺失值。

――回归替代法。如果所研究的Y变量与另外一些变量存在高度的相关关系，则可建立一个回归模型，并利用回答数据对模型参数进行估计。然后利用估计的回归方程预测Y的缺失值。

――“热层”（Hot-deck）方法。通常用于项目无响应。一般做法是对调查中的项目缺失值用同一调查中具有类似背景的回答者的数值来替代。

――最近距离替代法。通常用于项目无响应。这种方法要选择一些辅助变量及一种距离测度。它按照辅助变量距离最近的原则选择替代者。有人认为“热层”方法采用的是非数值分类的方式，而最近距离替代法采用的是数值分类方式，因而后者是前者的修正。

几十年来，统计学家们针对无响应问题提出了许多的处理方法，本文难以一一介绍。统计学教材应按照所针对的学生层次、教学时间等来选择介绍适当的方法。

参考文献：

[1]金勇进.缺失数据的加权调整[J].数理统计与管理，2001，20（5）：61-64.

[2][美]Judith T.Lessler & William D.Kalsbeek.调查中的非抽样误差[M].金勇进，主译.北京：中国统计出版社，1997.

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2.科学探究更需常态化——基于对化学科学探究文献的统计及其本质的分析 谷莹莹

3.对两岸建构式数学教学发展过程的思考 王奋平

4.让思维之花绽放——次"意料"之外的探究引发的思考 卞少云

5.例析数学教学与学生认知水平的协调 程华

6.数学活动的教学实践与思考 殷伟康

7.背景资料:让阅读教学厚实起来 仇定荣

8.语文课堂"有效话题资源"的确立 范洪冰

9.英语阅读课中分层教学的有效性尝试 黄晓珑

10.思政课教学中巧用数学方法摭谈 黄发明

11."数"说历史 许德煌

12.借鉴农耕方式构建思想政治课教学的生态系统 邵迎春

13.语文阅读教学切莫"得意忘言" 赵红

14.汤姆孙电子比荷测定的几种方法 方颖

15.思想政治课教学的心理美学 陆国民

16.一问问出几多"意外" 叶国芳

17.外语学习者的个体差异及教学对策 曹冬月

18."走进教材"与"跳出教材"——从英国君主立宪制的"确立标志"说起 徐美玲

19.借助微软Excel,动态分析物理过程——道物理经典难题的数值解 沈富根

20.学会分类理解本质——谈与量有关的离子方程式的书写 曹坤

21.例谈隐性"不变"条件的解题功能 李顺友

22.测定"非正弦交流电有效值"的实验探究 吴良娟

23.源于新教材的化学实验题的设计 肖中荣

1.十年来我国教育惩戒研究述评 刘媚

2.教育惩罚运作对象的转向 刘德林

3.非生态:当前高中学校管理的实然形态分析 王梁，王焕轶

4.试论新教师的教育初思维 阮周微

5.论备课组长的角色定位 林红霞

6.课堂教学的易发缺损及其矫治 蒋超英

7.教师讲课神态与教学效率 鞠党生

8.任务型教学中的英语小组活动探析 陆正荣

9.化学探究教学中培养"猜想与假设"能力的实践探讨 应崇恩，孔琴飞

10.刍议新课程背景下的音乐欣赏课教学 潘俊英

11.向《美国语文》学习"读者意识" 黄可心

12.论语文课堂教学的执行力 朱益群

13.因果思维:让作文充满理性魅力 庞君芳

14.巧用"镜子哲学",闪现写作文采 黄宁昕

15.让校园充满浓郁的书香——指导学生进行课外读书活动 沈建平

16.用最激情的方式亲近语文——中学生创作演出儒学校园剧随想 毛繁荣，王燕滨

17.有意记忆词块:英语学习的高效策略 吕吉尔

18.初中科学优秀试题例说——以浙江省的初中学业考试科学试题为例 王文军

19.高中生物教学行为的重新建构 孟宪文

20.信息动态

21.批评与表扬中的"边际递减效应"及其运用 李高辉

22.学生成就感的培养——以高中信息学奥赛教学为例 巫雪琴

23.关注细节滋润心灵 孙书国

24.一次别开生面的家长联系会 周惠，丁新松

1."技能训练是机械操练":一个需要终结的命题 曾洁，宋初健

2.在物理教学中追求显化的科学方法教育 姚天勇

3.数学教学设计与数学备课之差异 张彦春

4.初中数学课堂"问题串"设计的实践与思考 徐骏

5.区间套定理在数学教学中的应用及意义 陈凌

6.高中英语课外阅读中的档案袋评价 吴建华

7.英语写作教学中同伴互评能力的培养 周小伟

8.隐性知识理论对语文教学的启示 陈燕芳

9.在不确定中创生智慧 具春林

10.于细微处见精神在审视中品历史——浅谈细节在中学历史教学中的运用 阮亚芬

11.情真意切式活致用——谈如何在历史教学中实现学生的体验 谌凤山

12.历史教学思维方法的转变策略——以高中《历史(必修)》第一册第四单元为例 袁悦蓉

13.利用习题教学培养学生的发散性思维 张明声

14.新课程视角下元素化合物的教学策略 项新华

15.有效生成:探究式教学的强大动力——基于历史课堂"突发事件"的思考 贺建华

16.让我们真正走进新课程——从一节市级公开课说起 王同亮

17.从一个课例看生命课堂的构建 周智

18.别出心裁的高中英语第一堂课 肖梅

19.开拓新课程下的音乐教学新思路 陈文

20.数学开放式复习教学的思考 郑晴怡

21."自创实验"在物理课堂教学中的作用 徐祥宝

22.用"泡腾片"做化学实验 张凤，陈凯，王路路，费飞

23.浅谈高中物理实验资源的开发策略 肖永强，徐兴花

1.督学:教师专业发展的新视角 米坤生，武恒

2.中英教育督导制度的差异及其原因探析 芦雷，徐鹏

3.高校自主招生与高中教育行为的变化——江浙沪三地的调查比较 林静

4.构建教学质量保障体系的实践探索 沈坤华

5.刍议绩效工资背景下的"学生评教" 陈耀平

6.教师叙事研究的现状及改进建议 谌凤山

7.教师集体设计作业的实践研究 王剑波

8.思维导图在研究性学习中的应用 沈建强

9.基于课堂教学的三种校本教研活动 吴良根

10.发挥教研组核心作用,有效实施综合实践活动课程 东恩中学综合实践活动教研组

11.品味专题导语,妙用含意文辞 钱国庆

12.初中散文诗教学"三部曲" 何航芳

13.立足文本找准切入口——试论多元解读的界限与方法 张丽琼

14.阅读实践生活——浅谈中学生写作心理背景的建构 褚学会

15.浅议语文个性化教学的途径 周丽娟

16.让学生热爱语文 周菊芳

17.把学生引入《红楼梦》艺术宝库的大门——《林黛玉进贾府》教法探讨 相明祥

18.让学生主动学习——谈农村初中学生英语自主学习习惯的培养 桂波敏

19.例谈化学课堂教学的动态生成 张岚雅

20.钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用 杨拉洁

21.随机作文课教学案例及分析 戴杨钒

22.阅读,是一种唤醒——《紫藤萝瀑布》教学案例 苗文娟

23.一个数学定理的活力呈现——关于"四边形内角和定理"的教学 来江飞

24.论青少年自我实现与心理健康 吴锡改，林芸

1.语文学科"有效教学"缺失的基本表征及评判标准 屠锦红

2.在习题教学中实现"过程与方法"目标的探讨 傅雪平

3.践行新理念笑弹"琵琶行"——以"改革开放的新时代"教学实践为例 张治升

4.让学生在活动中学习化学——以"JCE Classroom Activity"栏目中蓝色消失活动为例 段中东

5.课堂导入多样化,提高英语教学效果 王灵滨

6.英语课外阅读的检验方法 卢卫国

7.撷百花之露创灵动课堂 崔维云

8."文"与"言"的教学取向与策略 施茂枝

9.历史新课程教学中的教材整合 唐琴

10.举一反三,触类旁通——例谈通过解题指导,激活学生思维 陈斌

11.浅谈数学课堂教学语言的运用 赵绪昌

12.物理语言应指向物理知识的本质内涵——从教材中有关"断电自感实验现象的观察"的叙还说起 王再华

13.论高效的数学课堂教学——从孙维刚的一节公开课谈起 王光明，严家丽

14.数学课堂的三重境界探幽 仲广群

15.语文学习:精神气象之涵养——从《鸿门宴》说开去 王建

16.地方课程《人·自然·社会》的教学初探 俞丽萍

17.历史课教材资源整合一例 王涛

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完善科学的管理机制，

推动教师的专业发展

我校从以下几个方面入手，创新学校管理机制。

1．重视以人为本的管理文化建设

学校提出“创造适合学生的教育，搭建教师成长的舞台”的办学理念，提出“十一五”教师队伍建设的目标，并明确了实现目标的主要措施和各管理部门的主要任务。比如：实施青年教师培养工程、名师工程，建设学习型组织，创新教师培训方式等，为教师发展创设了民主、宽松、和谐、进取的文化氛围，加速了教师专业发展的步伐。

2．完善考核评价制度和激励机制

学校实行按需聘用、竞争择优、评聘分开、效率优先的聘任制，充分发挥评价的诊断、导向、激励与发展功能，推动教师的发展。学校调整完善了《教师综合评价方案》、《教育教学成果奖励条例》、《课题研究奖励条例》等多项奖励政策。从2005年起设立了“十佳教师”综合奖和“教学创新”、“最佳班主任”、“教学新秀”等15个单项奖。评价和激励制度的完善，给教师以更大的自主创新的空间，满足了教师的职业成就感。

3．建立教育专题考察制度

为了更新教师的教育教学观念，开阔视野，借鉴和共享他人的成果，学校建立了教育专题考察制度。每学期有计划地选派教师赴国内外先进学校进行专题考察，如先后组成骨干教师考察团、优秀班主任考察团外出考察，实施英语教师出国交流计划等。我们坚持考察、学习、研究和反思相结合的原则，每次考察活动都以教师普遍感到困扰的一两个问题作为主题。考察前召开准备会，说明考察任务，并要求教师在考察前了解考察地的相关背景。考察中，每天有考察日志。考察后，举行专题交流研讨会，教师说体会、谈经验、讲计划，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校门、国门，参加各种教育考察活动，80%的英语教师获得出国培训机会。这种重实效的专题考察大大促进了教师的专业发展。

加强师德建设，

提高教师的品德修养

我校特别注重培养教师良好的职业感受，提高教师的品德修养。教师“忌语、忌事”、教师着装规定明确了教师的行为规范；“师德大讲坛”、“讲师德、讲责任、比水平、比贡献、看成效、看实绩”教师基本功比赛，参观“、邓颖超纪念馆”、西柏坡、井冈山等教育活动给教师以思想洗礼；每年的师德标兵评选、校报“师德风范”专栏宣传优秀教师的典型事例等，则给教师以成功的体验和榜样的示范。目前，学校有两名全国模范（优秀）教师，一名全国“三八”红旗手，九位北京市“紫荆杯”班主任，一位北京市师德标兵。这些从一个侧面反映了学校师德建设的成果。

制定教师发展规划，

强化教师的专业发展意识

自我发展意识的建立对教师的专业发展具有十分重要的意义。学校大力提倡和鼓励教师结合学校和学科的规划制定个人的发展规划，为此，我们启动了“青年教师的培养计划”、“骨干教师的培养计划”等培训工程，帮助教师制定科学可行的规划。到2005年底，全校教师都制定了个人发展规划。学校还通过组织专题交流会，展示优秀的个人发展规划，剖析案例，让教师畅谈体会和感受，激励教师崇尚一流、追求卓越。近几年，我们依靠自己的力量培养了北京市特级教师一名，市区级学科带头人、骨干教师59名。

立足实践与校本教研，

提高教师的课程实施能力

教师只有通过不断的实践与反思，才能准确把握新课程的精神实质，主动改善教学方法，从而获得能力的提升。

1．开展课堂教学展示与研讨活动

我们开展了青年教师基本功大赛、骨干教师示范课及专题研究课、青年教师合格课、新教师汇报课、常态课评比、兄弟学校交流课等各种活动，教师们针对课堂教学中暴露出的各种问题，开展教学研讨活动。

教师沙龙创造了一种宽松、民主、开放、共享的合作研究氛围，教师们就“课堂提问策略”等实际问题展开讨论、形成良策。

2．开展教育教学反思活动

我校在提高教师反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰写反思日记。学校精心为教师设计了反思日记本，每位教师将教育教学中的关键事件、思想行为变化、学习感受、教学心路历程等记录其中。（2）撰写教学后记。课后，教师及时把教学的亮点、难点、盲点等记录下来，为进一步修改和完善教案做积累。（3）课堂教学观摩与分析。教师通过观看自己课的录像或是优秀教师的教学录像、现场教学，分析长短，改进自身的教学。

3．发挥专家学者的引领作用

我校经常请特级教师、课改专家、市区教研员到校听课评课，做专题报告。近年来，学校先后邀请了教育部基础教育司曹志祥处长，北京师范大学陈孝彬教授、刘文克博士、裴娣娜教授，特级教师胡新懿、赵聪、张振威、吴琼等众多专家学者做专题讲座。教师们在专家的帮助下，理解了专业发展的内涵、意义，掌握了制定个人发展规划的方法。

这种由“专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介”的教研活动，不仅解决了学校改革中的实际问题，而且直接推动了教师的自主发展。“辨―讲―议―写”语文教学策略、促进学生“化学认识发展”的探究学习的化学教学策略、“加强生活与物理的联系，转变学生学习方式”的物理教学策略、“任务驱动”型英语教学模式等课改成果都是教师实践智慧的结晶。

加强学校课程建设，

提高教师的课程开发能力

开发具有特色的校本课程是新课改的重要任务之一。学校依托地处中关村科技园区核心地带的地域优势，根据学校自身的特点、条件及可利用的资源，开发校本课程，构建具有学校特色的、科学开放的课程体系。

经过几年的实践探索，学校形成了“以选修课和活动课为载体开发课程”和“结合课题研究开发课程”两种课程开发模式，并开发了几种类型的较为成熟的课程。（1）培养学生创新意识和实践能力的校本课程。如“头脑奥林匹克”、“航海航模”、“天文观测”、“无线电测向”等。（2）关注学生兴趣、发展学生个性的校本课程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗风情”、“抖空竹”、“摄影艺术”、“戏剧和影视欣赏”、“趣味几何画板”、“网页制作”和“flas”等。（3）以“动手学化学”为代表的关注学生学习方式、提高学生科学素养的课程。（4）综合提高学生人文素养的“多元文化欣赏”课程。

通过开发校本课程，教师对课程资源的认识和理解更加深刻，在课程目标的设计、课程内容的把握以及课程的组织实施方面，都积累了大量的经验，课程开发能力大大提高。

以科研促教学，

提高教师的研究能力

学校确立以课题研究为抓手，以科研带动教学的策略，增强教师研究问题和解决问题的能力。我们整合教育处、教学处、教科室、教研组和备课组等各种力量，建立立体、开放的教研网络，同时通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种途径，促进教师的专业发展。

1．立足教学实践，寻找科研方向

根植于教学土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我们主要从四个方面入手寻找科研方向。一是从教学问题中寻找。例如：初中语文组针对教学的重点和难点―作文教学，提出“探索改进作文教学的策略”的课题。二是从教师成功的经验中寻找。研究教师的真知灼见、成功经验，以此作为提高教师教学水平的生长点。例如：刘秀兰老师“几何图形问题的呈现方式研究”等课题都是在教师互相听课、评课、研讨交流和自我分析的基础上，找出教师的教学特色和优势，并以此为依据确立研究方向的。三是从学生的需求中寻找。四是从先进的教育教学理论中寻找。

2．细化行动研究过程，提升教师的科研能力

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“锋与天气”为人教版高中地理必修1第二章“地球上的大气”第二节“常见天气系统”的第一目。本部分内容对应的课标要求为“运用简易天气图，分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”。大气是自然地理环境的重要组成部分，本章分别从全球尺度和地区尺度认识这一要素。本章前两节介绍大气的基础知识和基本原理、大气环流与气候，本节从生活需要出发，讲述影响天气变化的天气系统。因此，本部分内容在本章不可或缺。教材在呈现这部分内容时，叙事性课文和活动性课文并重，图文并茂，让学生对锋面系统有较直观的认识。教材中知识的铺垫也很到位，为学生扫除认知障碍。教材紧扣课标要求，对冷、暖锋过境的天气特点分析得很详细，方便学生预习和复习。

二、说学情

学生对天气现象虽不陌生，但对各种天气的成因并不了解，还不能从更加专业、科学的角度加以解释。但中学生的好奇心和求知欲很强，很想探寻生活中地理现象背后的原理、规律，这为本节课的学习提供了良好的学习心向。高中生的逻辑思维能力和空间立体感较强，加上有初中地理、物理学习和本章节的两节知识做铺垫，在教师的引导下，通过对比的方法，自己分析、归纳出锋面系统控制下天气的特点并不是很难。

三、说教学目标

知识与技能：能够在锋面结构图上指出锋面、锋线和锋；能够借助简易天气图说出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后的天气特点，并分析原因；能够结合示意图，说出冷锋和暖锋在锋面坡度、降水位置等方面的区别。

过程与方法：通过小组合作讨论，学习暖锋过境的天气，培养学生的合作、交流能力。

情感、态度与价值观：能够更加科学、深刻地认识到不同天气现象背后的原因，进而体会到地理的实用价值和学习地理的意义。

四、说教学重难点

教学重点：在简易天气图上判断不同类型的锋，并分析它们在过境前、过境时及过境后的天气特点。之所以将其确定为教学重点，一方面是课标的要求，另一方面是考虑到学生的需要。学生在生活中经常会接触到简易天气图，这就要求首先能从中辨认天气系统，其次要根据其发展趋势分析某地区某时段的天气情况，以便为更舒适的生活或生产需要做好准备。通过本节内容的学习就是为了达到该目标。

教学难点：用所学锋面知识分析一些天气实例。之所以将其确定为教学难点，是因为学生通过一节课的学习，可能在知识理解方面还有困难，要求他们立即学以致用、分析天气实例是难上加难；再加上天气现象的成因本身是复杂多变的，所以这成为教学难点。教学过程中教师只引导学生分析影响我国很典型的天气实例。

五、说教学方法

讲授法：在解释气团的特点及冷锋、暖锋影响下的天气实例时主要用讲授法。因为“气团”不是本节重点，不需要学生花大量时间去摸索，但它又是学习“锋面”的基础，所以教师要做讲解、铺垫。教师讲锋面控制下的天气实例，主要是因为学生在刚接触时还不具备学以致用的能力。

启发式问答法：主要是在学习冷锋过境的天气特点时使用。这部分是本节的重点之一，由学生自主构建，才能理解得更深刻。但在刚刚接触时，让学生自己去分析，他们可能会有困难，因此需要教师加以引导。

合作讨论法、角色扮演法：主要是在学习暖锋过境的天气特点时使用。由于教师已带领学生学习了冷锋，学生已掌握分析思路，因此这部分可以让他们小组讨论，然后请一个小组来表演。学生在活动时教师要做好讨论指导，及时发现存在的问题，同时也督促全员参与。

六、说教学媒体

教学媒体以板书、板图为主，计算机多媒体为辅。计算机多媒体主要展示冷锋、暖锋形成的动画，一方面很生动，另一方面也方便表示锋面的移动过程。其它内容的教学主要采用板图和板书，一方面是在教师的带领下，学生也能学画简单的示意图，板书是为了给学生更多的思考时间。

七、说教学过程

1.导入新课

提问武汉的气候类型，学生根据上节课的学习回答。引导学生认识气候是长时间内比较稳定的大气状况，而天气则是易变的，所以经常要关注天气预报。请一名学生模拟天气播报员播报此时的天气情况。学生将会从气温、阴晴、空气污染情况等方面播报，这时板书“气温”、“气压”、“风”、“阴晴”几个关键气象要素。然后教师说明天气现象与天气系统有着紧密的联系，引出本节课主题：常见天气系统之锋面。这样导课一方面实现前后内容的平稳过渡，另一方面从学生熟悉的天气预报入手，提高学习兴趣。

2.教授新课

新课教学共有“认识气团”、“熟悉锋面结构”、“引导学习冷锋”、“合作学习暖锋”、“了解准静止锋”、“区别冷、暖锋”几个活动。

（1）认识气团。“气团”是学习“锋”的基础，所以要做铺垫。先让学生在教材P41第二段中勾出气团概念，然后教师解释其中两个关键词。“物理性质均一”指气团内部的温度、湿度差不多，因此受单一气团控制，天气比较单调，一般是晴朗的。“大范围”有多大？让学生看教材P37冬季的“蒙古―西伯利亚高压”和夏季的“夏威夷高压”，它们都属于气团。基于这两点解释，一是让学生认识受单一气团控制天气是单一的，与后面的锋作比较；二是让学生直观认识气团的大小。借助刚才图像，顺便认识气团的性质。引导学生回忆影响我国的气团，冬季主要是来自蒙古―西伯利亚的大陆气团，夏季主要是来自太平洋的海洋气团，询问学生两个气团的温度、湿度是否一样，学生很快能总结出大陆气团冷而干、海洋气团暖而湿，顺利引入冷、暖气团，但教师要强调冷、暖气团是相对的。

（2）熟悉锋面结构。为了自然过渡，教师指出“受单一气团控制天气是‘平和’的，但当冷、暖两个性质不同的气团相遇时就会发生‘交锋’，形成锋”，形象地将二者联系起来。先请学生阅读教材P41，找出“锋面”、“锋线”、“锋”的概念，在学生读的过程中，教师板图“锋的结构”，然后请一名学生在图中将“锋面”、“锋线”、“锋”标出来；紧接着提问学生锋面结构有什么特点，提示从锋面倾斜方向、锋面附近天气情况等方面回答。

（3）引导学习冷锋。过渡：由于气团势力不同，锋可以分为冷锋、暖锋和准静止锋。教师播放冷锋的动画，让学生注意观察冷锋的形成过程，让学生认识锋前、锋后，这是进一步学习冷锋过境天气特点的前提，也直接影响到暖锋的学习，因此这个基础要打扎实。待学生有明确、清晰的认识后，让学生从气温、气压、风、阴晴方面分别分析冷锋过境前、过境时和过境后的天气特点。提问时要有提示，以免学生初次接触，不知如何下手；也可以先请地理基础较好的学生回答，以做示范。学生在回答时教师做表格式板书。最后教师列举受冷锋影响最典型的天气实例。

（4）合作学习暖锋。有了冷锋学习过程的铺垫，暖锋可由学生合作学习。学习的思路可参照冷锋的学习。待学生讨论完成后，请一个小组学生上台分别扮演冷气团、暖气团、城市并播报暖锋过境的天气情况，最后一名学生板书天气播报情况。形象的表演不仅可以辅助理解，还可以调节课堂气氛。

（5）了解准静止锋。过渡：当冷暖气团势均力敌时就形成准静止锋。这里着重向学生解释“梅雨”的成因。由于学生生活的武汉是受“江淮准静止锋”影响的典型地区，所以要做比较详细的介绍，让学生感受到学习的是对生活有用的地理。

（6）区别冷、暖锋。过渡：既然锋面系统与生活有着紧密的联系，如何从图中判断是哪种类型的锋，进而预测天气？请学生看地图册P37“冷、暖锋比较图”，让学生从中总结冷、暖锋的不同。教师要在学生回答的基础上剔除非实质性的区别，引导学生主要从气团势力、锋面坡度、降水位置、雨区宽窄方面比较。这部分虽然不是本节重点，但它是判断天气的基础，所以要让学生学会认识天气图并识别冷、暖锋。

3.课堂练习

本部分内容学完可能所剩时间不多，可让学生完成教材P42“活动”。该活动的情境中蕴含着地理知识，通过此活动可以培养学生提取信息、交流表达等能力。

4.课堂小结

根据板书，指出本节学习的内容，并强调重点要掌握冷、暖锋过境的天气特点。本节内容比较充实，给学生留下的印象可能是同等重要的知识块，所以小结时要指出知识之间的内在联系，并指出重点。

5.板书设计