儿童的安全教育范文

导语：如何才能写好一篇儿童的安全教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】儿童安全教育 学校 家庭 社会

经过学校、家庭、社会的长期努力，我国儿童生存安全状况得到了明显改善，儿童事业有了长足进步和发展，这和我国党和政府大力推进儿童工作是分不开的，所取得的成绩也是有目共睹的。由于传统思想影响，我们的儿童安全状况依然存在不少问题。一、游戏、饮食和运动中受伤居校园伤害之首2012年一项全国10个城市调查显示，儿童在游戏和运动时受伤的比例最高，“经常”和“偶尔”的选择率为53.6%；其次是“由于学校楼梯或其他通道拥挤所导致的事故”，“经常”和“偶尔”的选择率为13.1%；“上实验课时受伤”的人数比例是6.0%，其中“因受伤而住过医院”的人数比例为5.5%。调查还发现，有41.3%的人选择“上学、放学的时候，学校门口从来没有专门维持交通秩序的人员”。这说明一些学校的安全管理措施存在严重漏洞，这无疑增加了儿童发生安全事故的可能性。

近年来学校等集体性食物中毒呈上升趋势,影响了学校的正常教学秩序。2008年吉林153名学生疑食物中毒，2011年黑龙江八五一〇农场的13名儿童疑似食物中毒等这些无不说明了学校饮食是儿童安全的重重之重。目前在我国存在安全事故及其隐患的学校比率较高，而且，学龄前儿童由于岁数小在游戏和运动中最容易受到伤害，这个时间段特别需要我们广大教育工作者的关注。二、自由活动是儿童最易发生伤害事件时间在对教师、父母调查儿童“在学校中最容易发生伤害的环节”时，教师认为最容易发生伤害的环节依次是：学生自由活动时间、放学以后、体育课上，选择率分别为：47%、38.9%、8.8%。；父母认为最容易发生伤害的环节依次是：放学以后、学生自由活动时间、体育课和实验课，选择率分别为:41.3%、40.3%、12.9%、1.5%。统计发现，容易发生伤害事件的时间均是儿童活动较多的时间段，而恰恰在这一时间段，基本没有成人在场。门卫制度方面的漏洞已经成为公认的校园安全隐患，应引起学校注意。同时，儿童校园伤害问题已经成为教师和父母“最不能放心”的事情。最容易发生安全事故的环节是无成人在场时，儿童活动较多的场合，因此急需对儿童加强安全教育和自我保护教育。

三、社会及儿童的安全防范意识欠缺

与高发安全事故及其隐患形成鲜明对比的是，儿童对安全事故防范意识却很差，由于自身行为而引起的安全事故发生比例很高。其中骑车带人、骑车逆行、在马路上玩耍、翻越隔离栏杆等行为的发生率分别为：46.6%、24.6%、21.9%、19.8%。在遇到紧急事情时，儿童闯红灯过马路现象就会更加严重。在儿童生活环境中，例如“公路正在修建，无安全提示”、“下水道没有盖子或没盖好”、“建筑施工现场无安全隔离设施”等安全隐患比例均较高。这表明社会诸多部门在保护儿童安全方面还没有树立应有的防范意识。儿童好动的天性与社会环境中充满安全事故隐患形成了鲜明对比，这也是教师和父母们担心儿童自由活动时间和放学之后活动时间受到伤害的重要原因。

四、城市儿童安全事故发生率明显高于乡镇

城市儿童在生活环境中发生安全事故的机会要明显高于县镇和乡村。分析城市儿童多发的安全事故类型可以发现，它们多与儿童的活动空间、家庭中的现代设施等因素有关。城市儿童安全事故的严重程度也明显高于乡镇儿童，城市儿童因受伤而住过院的人数比乡镇要高出两个百分点，并且差异达到显著性水平。当然，这种情况也与城市在医疗方面便利有关。同时，城市儿童活动空间相对乡镇儿童来说过于狭小，城市中有关儿童安全防范措施明显不足。另外，现代城市生活出现了许多新的儿童安全事故隐患，增大了发生安全事故可能性。例如，各种新交通工具的使用、电器、煤气、游戏娱乐设施、城市建筑工地等都是儿童人身安全危险源。现代城市在建筑设计时，并没有对儿童的活动及其安全予以充分的注意，致使城市儿童的安全事故屡有发生。如：今年的甘肃、辽宁相继发生校车重特大事故后12月丰县又发生校车重大安全事故，说明不管是社会还是学校、家庭都要进一步加大对中小学和幼儿园校车安全的宣传教育力度。教育学生坚决不乘拼装车、报废车、农用车、货运车等非法运营车辆和超员车辆上下学，教育提醒步行上下学的中小学生遵守交通规则，主动安全避让行驶车辆，并要提醒学生家长提高安全意识和监护人责任意识，遇到恶劣天气特别是我们学龄前儿童可以调整上课、入园时间等安全措施。

五、网络对儿童的心理伤害不容忽视

调查显示，超过一半的父母意识到了长时间使用电脑可能对孩子身体造成不良影响，不管孩子是否用电脑学习，他们都会嘱咐孩子注意休息，不要连续使用太长时间。但另一方面，仍有47%父母对孩子使用电脑不加限制，或在孩子用电脑学习时不加限制；11.6%父母对孩子使用电脑根本“没有限制”；18.7%父母认为只要孩子把电脑“用于学习则不加限制”；16.6%父母只是限制孩子上网玩游戏。他们显然没有考虑到长时间使用电脑可能给儿童造成的身体伤害，如视力下降、肌肉劳损等。父母对子女身体健康状况缺乏关注，也是导致儿童身体伤害的一种潜在的危险因素。

儿童缺乏自我保护意识，家长、老师对孩子意外危害认知度较低是造成每年中国儿童意外频发的主要因素。儿童意外伤害本可以预防。加强公众、特别是儿童监护人的防范意识，有助于降低儿童意外伤害事故的发生，是我们教育者应该特别关注的。

针对以上五个方面的问题，我们很有必要从以下几个方面进一步强化幼儿安全教育。

篇2

[关键词]农村幼教；安全；教育人类学；城乡比较

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0006－06

一、问题的提出：如何解读农村幼儿独自上幼儿园现象

对于城里人来说，幼儿上幼儿园要接送，似乎是天经地义的事情。要讨论的不是要不要接送，而是怎样接送才不会与上下班时间冲突，谁来接送等问题。但我们在中国某农村地区一所幼儿园开展教育人类学研究时无意中发现，一些农村学前儿童在没有成人陪伴的情况下，常常独自或与其他儿童结伴往返于家庭与幼儿园之间。跟大多数不熟悉农村生活、不了解农村幼儿教育的“局外人”一样，作为研究者，我们观察到这种现象后，最初的反应是觉得不可思议：怎么可以让这么年幼的孩子(3～5岁)独自上幼儿园和回家呢?

虽说农村的自然环境不像城市那么复杂，可再自然的环境，对年幼儿童来说也充满了危险。比如，爬坡上坎摔跟头，玩水掉到水里，过马路避让车辆等。我们该如何解释这一现象呢?农村家长难道真的不担心孩子的安全问题吗?城乡幼教工作者怎样看待这一现象?在不同的看法背后反映出怎样的教育观念和教育问题?对这一现象的解读，能否为幼教工作带来些许有价值的启示?

二、研究方法：多重话语人类学

现代人类学重视对多个地点、多层话语的研究。任何一种文化内部，并不是自成一体、井然有序，而是充满了随机性、变化、矛盾冲突与不和谐的。对同一种社会现象，不同的当事者有不同的解释。而这些解释本身又受到地域、政治、权力、阶级等社会因素的影响。因此，我们选择多重话语的人类学研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力图展示中国幼教工作者对家长(是否)接送幼儿上幼儿园这一现象存在的多种看法，并探讨这些看法背后的问题。同时，我们借鉴1989年美国教育人类学者托宾(Tobin)等人比较中、日、美三国幼儿园教育的研究方法，也采用了以录像为媒介的视觉人类学研究方法(Visual Ethnographv)。在组织小组讨论前，我们制作了一个约20分钟的录像。在录像中，我们尽量记录中国西南山区某农村幼儿园(化名“长江幼儿园”)比较有代表性的一日生活的各个环节和各个方面，如幼儿来园和回家、集体教学和自由游戏、点心和用餐、午休和人厕等。需要说明的是，我们的研究对象并不是录像本身，而是不同观众(个人或群体)对录像的反应，即人们在观看录像后的所思所想和言论。这有些类似于心理学研究中的“投射技术”，研究者研究的问题是被试对刺激物作出的联想，而非刺激物本身。

在此基础上，我们通过以下步骤收集访谈数据：首先，我们把录像播放给“局内人”(即被拍摄的长江幼儿园的教师和园长)观看，并针对录像中涉及的教育问题征求她们的看法。然后，我们把录像播放给其他群体观看。这些群体包括其他幼儿园的教师、幼教行政管理人员、科研人员、师范大学幼儿教育专业的教师以及有学前子女的家长。从地域分布上看，本文收集的访谈数据主要来自重庆(郊区)、成都(郊区和市区)、贵州(农村)、上海(市区)。看完录像后，研究者对观众进行访谈。大部分观众在观看录像的同时就会评论或指出录像中他们感兴趣的内容，个别观众还会要求暂停录像播放，以便进行点评。

幼儿独自上幼儿园这一现象所引发的讨论主要涉及幼儿教育机构中儿童的安全问题。我们期望来自“局内人”和作为“局外人”的其他群体对这一现象的不同解释和看法不仅能加深人们对农村幼儿教育的理解，更能在一定程度上对中国城市幼儿教育中存在的一些习以为常的教育观念和教育实践进行反思。

三、研究发现：大家最担心的是安全问题

(一)第一反应：安全上要改进

当我们把在长江幼儿园拍摄的录像放给城市幼教工作者看时，不少人的第一反应是认为该幼儿园的日常活动存在“安全隐患”“不太安全”。幼儿园教师在看到幼儿早上独自来园、下午独自离园以及园外活动等情景时，常会发出“哇”的惊呼声，或不断摇头、做出“不可思议”的表情，或与周围的人窃窃私语。观看录像后，老师们首先提及的内容通常也与安全问题有关。

我们必须再次强调，观众的兴趣点、担心和讨论与其说反映了录像中所拍摄幼儿的生存状态本身，不如说反映了观众自己对录像中情景的理解。换句话说，当城市幼教工作者在观看录像过程中流露出对长江幼儿园幼儿独自上幼儿园和独自回家这一现象的惊讶时，我们并不能由此得出该现象本身有多么不同寻常这样的结论。作为研究者，我们希望探讨的是：观众为什么会有这样的反应，他们的言谈揭示了哪些与他们自身的儿童观、教育观有关的东西?对于长江幼儿园是否确实存在“安全隐患”这一问题，本研究无法作出实证性的回答。我们更关心的是，在长江幼儿园的教师和家长眼里习以为常的教育现象，为什么在不少局外人的眼中却那么不可思议呢?

(二)城乡比较：农村这样是可以的，城里肯定不行

尽管觉得幼儿独自上幼儿园、回家存在安全隐患，但很多观看了该录像的城乡幼儿园教师和园长对录像所呈现的相关场景还是表示可以理解。其主要理由是：农村幼儿园的自然和人文环境允许幼儿独自上幼儿园。比如，农村的自然环境单一，不像城市那样复杂；在农村步行比在城市安全，车辆不多，车速也不快，很多乡间小路根本就不通车：农村的社会风气比较淳朴，鲜有恶意拐骗、绑架幼儿等事件发生；农村邻里之间交往多，不同家庭不同年龄的孩子常在一起玩耍，孩子们可以结伴上幼儿园和回家，等等。

虽然我们见到有的农村幼儿园园长和教师也会出于对幼儿安全的担心，强制家长每天按时接送，遇到实在不愿接送孩子的家长，还要求他们跟幼儿园签订安全责任书，但发生在我们拍摄的长江幼儿园中的现象在中国广大农村地区绝非个别。我们在研究中发现，农村家长对孩子是否需要接送有自己的判断。家长作出这种判断通常是综合了当地的各种因素(如觉得孩子不会出现太大的安全问题)，但也可能仅仅是依据某一个因素(路太远，无人、无时间接送等)，或者根本就没意识到这是个问题。

在被问及为什么这里的孩子大多自己上幼

儿园和回家时，长江幼儿园的园长和教师回答说：“没有必要要求家长来接送。”再细细追问，教师们告诉我们，一直以来当地的风俗就是这样，上幼儿园的孩子跟上中小学的孩子一起上学、放学，走的也是同一条路(因为幼儿园就在中小学旁边)，至今未出过安全事故。孩子们成群结队，每天都这样走，对路况越来越熟悉，家长就觉得没有必要天天接送。那些住家离幼儿园近些的，孩子就在家长眼皮底下，一般不存在走丢的问题；那些住家远的，家长对孩子从幼儿园步行回家要花多少时间心中有数，如果超过了时间，他们会派人出去找。农村这种稳定的、鲜有变化的生活，也间接地保障了孩子独自上幼儿园、回家时的安全。

农村居民彼此之间比较熟悉，即使有什么异常问题发生，也能得到及时处理。在我们调查期间，就曾发生过住家远的幼儿未按时回家的事件。孩子的奶奶出来找(因父母亲均在外地打工)，一路上没找到，最后在镇上找到了园长(教师和园长都住在幼儿园里，家长们都认识她们)，园长帮忙打了几个电话，最后证实孩子是跑到同学家去玩了。

我们在四川甘孜州丹巴县某村做田野研究(另一研究)时与当地学前儿童家长的交流也证实了前面被访者提出的部分假设。一长者在被问及如果孙女上学前班是不是要接送时表示，第一次报名时要送去，但那以后就不会接送了。孩子自己走到学校没有问题，而且即使有问题，这种走路(走各种各样的路，复杂的路)的能力也是需要锻炼的，所以没有必要接送。

一些观众指出，这种现象出现在农村是可以理解的，但城里肯定不行，因为城市“情况复杂”“安全问题多得多”。学前儿童独自上幼儿园的现象难道真的仅仅出现在中国农村地区吗?通过对访谈资料的整理，我们发现好几位教师不约而同地提到，即使在城市里，学前儿童自己上幼儿园和回家，也曾经是一件自然而然的事。

(三)时代变迁：我们小时候，哪个来接送嘛

这个录像似乎总能勾起人们对过去的回忆。人们总是倾向于说，“我们小时候……”“我想起……”似乎眼前的录像，讲的就是多年前年幼的自己。

我看了这个，其实没有想到现在的幼儿园，而是想到我小的时候上过的幼儿园，当时的情况跟这个差不多。[s老师，成都市区，青年]

我们那个年代，小时候，哪个来接送嘛!点点儿大的娃娃，放心地在那里耍……乡坝头，啥子都做过了……但是我觉得我小的时候，真的是无所谓。[z园长，成都市区，中年]

录像让受访者联想起的不光是他们的童年时光，还有他们对以前工作的回忆。特别是对教龄长一些的教师来说，录像里所呈现的，让他们联想起十几年甚至二十几年前刚参加工作时幼儿园接送孩子的一些情景。

(谈到上世纪60年代的接送)早上都是家长把娃娃统一送幼儿园来，放学的时候我们有一个集体送……我们分两路，出了幼儿园，一路往左边走，一路往右边走，送过大口子，然后儿童就自己走了。[c老师，成都市区]

受访者的回忆逐渐向我们展现出一段耐人寻味的历史――即随着时间的推移和社会的变迁，接送幼儿这一幼儿园教育中必不可少的环节如何发生变化，如何越来越受到大众(包括家长、教师、行政管理人员等)的重视。

以前都是这样的(指下午离园时教师集体送过大口子，家长不来接)，期间好像也是这样的，后来就发生变化了。[C老师]

我们小时候上幼儿园也一样，路很远，可能要走二十多分钟，只有一条路，还要过一条大河。老师就是跟我们一起走过去走过来，从来没有出过安全问题，觉得很正常。那个时候可能相对现在(安全事故)还是要出得少一些。这个地方(指录像拍摄地)也是这种情况。[S老师]

(现在)肯定是越来越严，越来越重视。我们从开始随随便便接送，到后来委托，到用指纹打卡机……原来都没有这么严……最近这两三年，不一样了，我们就要核对(指来接送的人)，要签委托书，要给父母打电话，必须核对了，才能让其他人接走幼儿，越来越严了。[z园长]

三位教师的回忆涉及不同的年代。c老师提及的应该是上世纪60年代的事情，S老师提及的是上世纪80年代前期的事情，而z园长提及的则是上世纪90年代以后的事情。

1989年颁布的《幼儿园管理条例》第十九条指出，“幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具”，未提到“接送”问题。2006年由教育部、公安部等多部门联合颁布的《中小学幼儿园安全管理办法》第三十一条指出，“小学、幼儿园应当建立低年级学生、幼儿上下学时接送的交接制度，不得将晚离学校的低年级学生、幼儿交与无关人员”，对“接送”作出了相应的规定。

(四)追本溯源：安全是紧箍咒

许多接受访谈的教师常常从谈论“接送”问题开始，最终会不可避免地谈到安全问题。园长说，老师也说，大家都说安全重要，安全压力大，很紧张，安全是紧箍咒。

现在安全的紧箍咒每时每刻都在制约着教师，一天下来没有出什么安全问题教师都要长舒一口气。这学期结束了，娃娃走了，没有出问题教师又要长舒一口气。[Y园长]

领导都在说，现在90％的责任事故都是可以避免的……我们把那个安全紧箍咒念那么紧，就是要最大限度地避免责任事故的发生，但是有些事故是避免不了的。[z老师，成都]

在不同的地点、不同的场合，不同的受访者谈起对安全问题的感受时竟然不约而同地使用了同一个比喻：紧箍咒。应该说在当今中国幼教领域，用“紧箍咒”来形容安全问题对教师日常行为的制约是再传神不过了。无疑，直接受紧箍咒制约的人是工作在一线的教师。间接地，紧箍咒也制约着幼儿园园长和其他相关行政管理人员、研究者、政策制定者等。在某些情况下，这些间接受制于紧箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，对教师施加着无形而又无处不在的压力。但经念得最凶的，恐怕得算部分家长。家长对发生在校园内外的儿童意外事故不分青红皂白的追究成为最令教师们头痛的事情。一旦家长开始“念咒”，教师和园长都会同时受到惩罚。安全的紧箍咒对教师和园长日常行为的影响之大是外人无法体会的。它让教师时刻警惕自己是否会因为做了不该做的事情而受到惩罚。为了避免因为忽视安全问题带来的惩罚，教师们自然会小心翼翼地组织活动，尽量避免需要一点冒险精神或孩子有受伤可能性的活动，不求有功，但求无过。

(五)对安全问题的反思：我觉得他们是幸福的

这种安全压力对教师的工作产生了很大的影响。这种影响的结果直接表现在孩子身上。不少教师都提到，现在的孩子并不幸福，因为他们有很多东西都不能玩，有太多的限制。而录像里的幼儿园教师的安全压力并不大，孩子也更加开心。不少观众在言谈中流露出他们对这种宽松氛围的赞赏。

我觉得他们是幸福的，因为他们没有安全上的压力。像我在幼儿园就有这种感觉，非常担心娃娃的安全问题，可以说担心得不得了。但在录像中就看不到这点，我感觉他们在玩游戏、上课时很有活力，很大方……我们幼儿园的孩子出去都是手牵手。但我看他们出去那种状态，全部是自己走自己的，而且教师的感觉比较放松。[s老师]

接受访谈的教师普遍认为，在长江幼儿园的这种氛围下，农村幼儿在身体、动作、独立性、自理能力等方面的发展显得比许多城市幼儿要好。教师们似乎也非常向往这种安全压力更小的、更宽松的环境。反之，如果幼儿园迫于安全压力而一味地“消极保育”，将会使孩子失去很多锻炼的机会。

这个(录像中的)幼儿园的娃娃可能比我们幼儿园的娃娃在动作发展上要更好一些……这不是我们每天让娃娃锻炼走步、跑步就能练出来的，真的是潜移默化的。[s老师]

看上去这个幼儿园的孩子性格方面发展得很好。[G园长，上海市区]

像我们这里的娃娃就应该再放手一点，不要太过分地保护了，还是要放手，要不然他们什么都不会。[Y老师]

你说奇怪不奇怪，孩子手牵手地出去有时还是会发生意外。我觉得安全问题不是说你小心翼翼，手拉着手就可以避免的……现在的娃娃就是成人包办太多。[s老师] 五、讨论与分析 当前，在中国的幼儿园教育领域，甚至整个基础教育领域，安全问题是一个非常敏感的话题。从管理的角度来看，任何教育方案如果存在安全问题，通常是要一票否决的。这就意味着，如果出现一次安全问题，幼儿园所有其他工作都会连带着被否定；如果某班级中有一个孩子出了安全问题，且家长又“闹”到幼儿园的话，该班的带班教师的所有出色业绩将会被全部否定。这也许有其合理的一面。毕竟，儿童的人身安全应是教育机构中教育者必须首先加以重视的问题，如果连人身安全都得不到保证，还从何谈儿童的发展?但本研究的目的不在于探讨怎样接送是安全的，什么样的活动安排是安全的，城市幼儿园应该如何接送，农村幼儿园又应该如何接送等问题，而是想要给读者展现一个看似稀松平常的日常教育现象所揭示出的，中国城乡幼儿教育工作者对儿童人身安全问题的一些感受和看法。

我们发现，幼儿园教师所面临的安全压力似乎与幼儿是否开心、愉快、幸福有着很大的关系。很多幼儿园教师指出，今天这些孩子(大多指城里孩子)其实并不幸福，因为他们受到太多的限制，有太多的地方不能去，有太多的东西不能玩。而类似我们录像里所呈现的幼儿园，尽管幼儿在物质上较为贫乏，没有城里幼儿那么多的玩具、图书，但他们开心、愉快，对周围环境表现出热情与专注，这种状态令城市幼儿园教师、园长羡慕不已。

与各种很“先进”的教育理念相比，安全问题处在更为核心的位置，是不可触犯的底线，也是无形且时时刻刻制约着教师教育行为的紧箍咒。教师听了很多有关课程改革的讲座，看了很多优秀的课改案例，观察了不少的现场教学活动……然而，这些课改的“精神”遭遇安全事故时，就变得行不通了。在这种情况下，教师们会调整他们的教育策略。比如，不开展某些活动，尽管这类活动对儿童的发展有意义(比如，园外参观，有身体碰撞的体育活动等)；尽量减少某些活动(如户外活动，运动量较大的集体活动等)；降低活动的挑战性。

教师们总是怕孩子出事(安全问题)。虽然教育改革提倡教师们要“尊重儿童”“信任儿童”，把儿童看作能自我建构知识的人，但在安全紧箍咒的作用下，渐渐地，教师们心目中真实的、无形中内化了(甚至他们自己都没有意识到)的儿童形象却是缺乏自我保护能力的，容易受伤、缺乏社会经验、没有应变能力的。在安全压力之下，教师们总是觉得这样也危险，那样也危险，孩子做事情时总是有些胆战心惊。于是，教师们开始不相信孩子，明显地低估孩子的能力。而这种低估和消极保护，又反过来导致孩子缺乏锻炼的机会，无法提高自我保护能力，防范意识也得不到相应的发展。

篇3

关键词：头孢曲松；阿莫西林；儿童急性中耳炎；疗效

急性中耳炎是常见的耳鼻咽疾病，一年四季、任何年龄段均可发病，幼童及婴幼儿尤为多见，好发于冬季，如何不及时治疗，任由病情发展，严重者可导致失聪，极大的影响了儿童的健康成长[1-2]，本文采用了2种不同的治疗方法，取得了较为满意的效果。

1资料与方法

1.1一般资料 选择本院2012年6月～2013年7月收治的80例急性中耳炎患儿，按随机原则分成对照组和治疗组，对照组40例，男15例，女25例，年龄4～12岁，平均年龄7.4岁，治疗组40例，男17例，女23例，年龄5～11岁，平均年龄6.5岁，所有患者均有耳痛、听力下降、耳闷胀感、眩晕、发热、呕吐、腹泻等症状，排除β内酰胺类药物过敏者、外耳道发炎、红肿、流脓者、伴有其他严重感染、肾功能不全、心衰、恶性肿瘤、免疫功能缺乏症或者其他威胁生命的严重疾病患者。

1.2方法 对照组口服阿莫西林胶囊（吉林省金诺药业有限公司生产，生产批号：国药准字H22020201）125 mg/次，3次/d，连用1 w，治疗组用头孢曲松注射液（山东润泽制药有限公司生产，生产批号：国药准字H20045286）50 mg/Kg/d配10%氯化钠注射液100～200 mL进行静脉滴注，注意单次静滴头孢曲松总剂量≤1 g，连续治疗1 w。

1.3疗效观察 ①治愈：治疗3 d后，临床症状、体征明显减轻；治疗10～14 d后，临床症状、体征完全消失。②显效：治疗3 d后，临床症状、体征明显减轻；治疗10～14 d后临床症状、体征尚存，但无需继续治疗。③有效：治疗3 d后，临床症状、体征有所好转，但不明显；治疗10～14 d后，临床症状、体征尚存，且需要继续治疗。④无效：治疗3 d后，病情无好转甚至加重，显效率=（治愈+显效）/总人数。

1.4统计学方法 采用SPSS13.0统计软件进行统计分析，计量资料采用均值±标准差（x±s）表示，组间均数比较用单因素方差分析，两两比较用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组治疗效果比较 对照组治愈20例，显效15例，有效5例，无效0例，显效率为87.5%，治疗组治愈23例，显效17例，有效1例，无效0例，显效率为97.5%，治疗组显效率高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2两组副作用比较 对照组有1例胃肠道反应，1例荨麻疹，治疗组有1例过敏，1例口角皮肤色素沉着，经过对症治疗病情均好转，不影响治疗效果，两组副作用比较结果无统计学意义（P>0.05）。

3讨论

急性中耳炎在儿童中较为常见，急性中耳炎的诊断很重要的体征是鼓膜的改变，即鼓膜是否有充血、肿胀及活动度的改变，这被认为是确诊中耳炎的“金标准”[3-4]，如何不及时治疗，任由病情发展，严重者可导致失聪，头孢曲松是第3代头孢类抗生素，具有广谱抗菌作用，其药物浓度高且半衰期长，因此疗效较好，口服阿莫西林胶囊容易受到肠胃等吸收功能的影响，降低了药效，从而导致治疗效果不是很理想，头孢曲松注射液则克服了这些缺点，直接静脉滴注，避开了肠胃功能的影响，提高了药物的利用率，保证了药物对各类菌群的杀灭作用，从而取得较满意的疗效，而且头孢曲松是单次给药的，使用方法简单，容易实现，本文中阿莫西林和头孢曲松的安全性相当，本文通过比较研究，汇总各项数据后结果显示：对照组治愈20例，显效15例，有效5例，无效0例，显效率为87.5%，治疗组治愈23例，显效17例，有效1例，无效0例，显效率为97.5%，治疗组显效率高于对照组，差异有统计学意义（P0.05），由此可见，头孢曲松注射液药力更加强劲持久，缩短了治疗时间，副作用小，有利于患者尽快的康复，有临床推广的价值。

参考文献：

[1]张亚梅，董频，陆培.头孢曲松与阿莫西林治疗儿童急性中耳炎的疗效比较研究[J].中华儿科杂志，2010，13（2）：140-141.

[2]何志高，张玲，周东.药物经济学国外研究现状与国内应用中存在的问题[J].中国药房，2009，12（12）：708-710.

篇4

当前校园安全事故频发，广大家长对于校园安全问题高度重视，其中幼儿园的安全问题更为突出。孩子在幼儿期，安全概念模糊，安全意识淡薄；加上幼儿园安全设施配备不全，幼儿教师素质参差不齐等因素，都可能造成儿童在幼儿园学习生活中出现安全隐患。

如何减少儿童在幼儿园安全风险的发生，需要幼师、家长和幼儿园的共同努力。儿童自身安全意识和预防风险能力的提高，能从根本上减少安全事故的发生；同时，幼儿园要加强幼师安全知识的学习，加强园内各类安全设施的检查。

二、当前学前教育中儿童安全教育存在的问题

（一）“被动”式安全教育

传统的儿童安全教育，往往是划定“安全区”。老师和家长会对孩子规定，什么东西不能碰，什么区域要远离，不能和小朋友追逐打闹等。这种方式在一定程度上能拿减少儿童不安全事故的发生，但是需要家长幼师的寸步不离。但是，幼儿园孩子很多，幼师精力有限，不可能对每个孩子都特别关注。有的时候关注不到的孩子，就有可能出现安全风险。

（二）幼师安全意识水平参差不齐

随着幼儿园配置和入园儿童数量的增加，幼儿教师也在扩招。虽然都具备幼儿教师资格证，但是她们的安全业务素质不近相同。有的幼师格外注重对儿童文化能力的培养，忽视对儿童的安全教育，安全意识淡薄。

（三）家长对儿童的教育方式欠妥

现在幼儿园儿童的家长多数为80后，他们陪伴孩子的时间较少，上幼儿园之前多数交给老人代管。而老人对孩子的教导多数按照老套的方式进行，为了安全考虑，老人都不会让孩子接触危险的事物，而不是教育孩子如何了解危险的情况；孩子父母下班后对孩子的安全教育不够，一些家庭处在父母玩手机，孩子玩平板的状态，游戏上的追逐和打杀情节，对于孩子安全意识的培养是十分不利的。

三、当前如何做好学前教育中儿童安全教育工作

（一）强化幼师安全意识，提高幼儿园安全硬件水平

幼师是儿童在幼儿园的直接陪伴者，老师的安全意识高低直接决定着所带孩子的安全状况。幼儿园要利用例会等形式，开展在园教师的安全教育。利用网络和多媒体等形式，结合当今发生的校园安全案例，总结出儿童安全工作的经验和教训。通过开展“一人一案例”形式，由每位幼师设计安全隐患案例，编制安全应急预案，进行多媒体模拟，已达到倘若真的发生相关安全隐患，能有的放矢处理解决的效果。

幼儿园要加强自身安全设施的检查力度。对于电源，电线等危险设置，要派专人定期巡查，遇到问题及时换新整改；对于儿童午休床位床板，要逐一检查，确保牢靠；午休时要随时巡回检查，注意幼儿午睡状态；定期检查幼儿园内灭火器配备和有效情况，确保都在有效期内且性能良好；特别注意幼儿园食品安全问题，确保所有采购都按照程序规范进行，保证儿童饮食安全。

（二）创新安全教育方法，由“被动”变“主动”

被动的保护虽然在一定程度上能够减少儿童安全事故的发生，但是不能从根本上解决问题。要在日常的安全教育中，培养孩子的自我保护能力。通过开展形象生动的安全教育课堂，让孩子知道插座不能碰，热水不能摸，红灯停，绿灯行等常识。同时通过设置安全情景课堂，对于儿童日常生活中出现的安全隐患，比如摔倒后伤口如何处置，自己独自在家不给陌生人开门等情景，让孩子不仅知道要时刻注意安全，更重要的是让他们明白遇到危险情况如何处置。

通过定期开展亲子课堂，让家长和孩子一起进行安全教育，对儿童树立正确的安全意识，提高危险处置能力是很有帮助的。例如开展交通安全亲子课，在教室里摆放各种交通安全标示，幼儿园老师讲解各个标示的含义并设置相关交通安全情景，由家长带领孩子如何安全的行走和过马路。在老师放置红灯时，家长要和孩子一起停在斑马线外，并告诉孩子为什么要停下；绿灯的时候带领孩子快速通过斑马线。

（三）开展实地安全教育课堂，让孩子理解真正的安全

幼儿园孩子理解能力有限，幼师要开展形象生动的课堂形式给孩子们讲安全。要组织孩子参观各类安全设施，告诉他们设备的样子和使用方法；开展应急火灾演练，地震演练等方式，带领孩子正确处置遇到的火灾和地震等危险情形。每周开展儿童安全应急演练，让孩子担任演练中的各项角色，让他们真正领会安全隐患的正确处理方法，从根本上减少安全事故的发生。

（四）正确引导孩子使用电子产品，督促家长以身作则

告知家长平板电脑等电子产品对于孩子视力和自身安全的影响因素，督促家长下班时间放下手机，多陪陪孩子；多带领孩子到实地体验各类安全设置和案例。因为家长对于孩子安全教育的效果，是幼儿园老师和幼儿园都无法达到的。

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【关键词】体育；留守儿童；生命安全；自我保护

随着农村进城务工人员的增多，进而在中国出现了一个独特的社会群体――“留守儿童”。“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童〔1〕。2008年，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万〔2〕。现如今，据最新数据显示，全国农村留守儿童超过6000万人，可见农村留守儿童呈逐年上升的趋势。这些农村留守儿童由于长期得不到父母细致的关心和照顾，时时刻刻都面临着、溺水、被火烧、被水烫、被殴打、被威胁、被拐卖、交通意外等事故，因此他们的人身安全存在着巨大的隐患。如2012年湖北省监利县九龄女童遭身亡〔3〕；2012年11岁留守儿童为给父母做饭全身着火，90%重度烧伤〔4〕；2013年6月25日下午15时许，江西一留守儿童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江县9岁留守儿童因得知母亲今年又不回家过年的消息后上吊自杀〔6〕。这些事故都再一次为我们敲响了警钟，也突出了我国安全教育方面存在问题，因此关注农村留守儿童的生命安全问题刻不容缓，我们必须加强对农村留守儿童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指针对遭遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人生伤害的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美国的杰・唐纳华・特士针对美国青少年漠视生命由此提出生命教育。杰・唐纳华・特士针是提出生命教育的第一人。上述的这些悲剧看似偶然实则必然，因为我国现阶段的学校体育完全忽视了学生自我保护的意识，像溺水这样的案例完全可以通过生命安全教育、学游泳等体育的方式避免这种悲剧的上演，但每年仍然有许多农村留守儿童溺水，这说明我们的体育教学制度还是有一些不完善的地方值得我们尽快改善。针对这个问题作者以河南省汤阴县第一实验小学为样本来探析体育对农村留守儿童生命安全的影响以及我们具体应该改革体育的哪些方面来达到保护农村留守儿童生命安全的目的，这些都是真正值得我们认真探讨的问题。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以汤阴县第一实验小学为研究对象。

1.2研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、抽样调查法、数理统计法、逻辑分析法进行研究。

2结果与分析

2.1由表1可以看出在全国农村留守儿童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占总比例的30%，其次就是交通事故，占总比例的20%。这主要说明农村留守儿童不会游泳，缺乏安全常识与自我保护意识，学校没有开设游泳课，农村留守儿童也没有安全过马路的意识习惯。其他意外事故占到了45%，而在这其他意外事故中呈逐年上升趋势的还包含案件。

2.2农村留守儿童对体育的兴趣不足

由表2可以看出，农村留守儿童对体育的兴趣不足，究其原因，还是因为体育课没有调动农村留守儿童的积极性，农村留守儿童对体育的兴趣表现为“一般”的占45.6%，居于整个态度类型的首位。“非常有兴趣”为10.6%，“讨厌”为9.5%，这两种极端态度相对来说占得比例较小。这主要说明体育对农村留守儿童的作用不大，留守儿童并没有意识到体育的重要性。同时也说明学校教师对体育课没有进行合理的引导，没有给予体育课足够的重视。如何改变体育课的上课模式以及如何调动农村留守儿童对体育的积极性也是一个值得关注的重要问题。

2.3农村留守儿童体育项目的局限性

通过调查发现（见表3），在农村留守儿童平日参与的体育活动中，篮球居于首位，占整个比例的22.8%，其次是乒乓球，占总比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是体育课的主要项目，但所占的比例却排在最后。结合河南省汤阴县第一实验小学的场地情况，可以判断出该校没有多余的专业场地供学生打排球，踢足球。据调查显示，在农村留守儿童居多的农村学校体育教学经费来源渠道单一，有的农村学校人均体育经费不足一元钱。表3 数据主要说明农村学校的场地面积狭小，许多主要运动项目的设施还是不很完善。这种硬件设施的缺乏势必会影响到农村体育教学的顺利开展也严重制约了农村留守儿童的体育活动情况。

2.4农村学校没有开设生命安全教育课

美国著名教育家马斯洛的“需要层次理论”中所提到的安全需要仅次于生存需要的后面，居于整个需要理论的第二位。安全需要也是获得尊重需要、自我实现需要的前提条件。由此可见生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是学生学习的重要内容之一，但经调查显示绝大多数学校并没有开设生命安全教育课。少数学校即使有生命安全教育课也只是在开学初期上课，但上个2-3个星期就会被其他主要学科老师占课此后直接都换成主课，生命安全教育课在学校只是一个副科，一个形式罢了，学校并没有意识到生命安全教育课的重要性。生命安全教育课不仅要注重理论上的自我保护，教师更要教会农村留守儿童关于生存技能的培养以及遇到危险时的自救方法。总之，影响农村学校生命安全教育课的开设是多方面因素共同作用的结果，在实施过程中要考虑到多方面的因素相互作用所产生的影响。

2.5农村学校没有开设游泳课

体育的一个重要功能是自我保护，农村学校普遍没有游泳课，在加上农村河流、水库、湖泊、沟田众多，一到夏天，河流、水库、湖泊便成为农村留守儿童的主要娱乐和避暑场地，冬天水面结冰，在农村经常可以看见留守儿童在冰面上嬉戏打闹，农村留守儿童没有学过游泳课再加上自身没有安全保护意识，因此很容易溺水，在众多的溺水案例中，农村留守儿童占绝大多数。农村水库、湖泊等众多，因此游泳课在农村学校开设是很有必要的。

2.6农村学校忽略了对农村留守儿童心理教育的引导

健康不仅包含生理上的健康还包含心理上的健康。农村留守儿童大多被隔代抚养，或者只和父母一方长期生活在一起，在留守儿童的世界里他们最渴望的是亲情，在14周岁以下这个年龄段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而农村留守儿童却陷入了“亲情饥渴”状态，原本父母温暖的怀抱却享受不了，因此很容易有心理疾病。最新报道的安徽省望江县9岁留守儿童因得知母亲今年又不回家过年的消息后上吊自杀，这个令人心寒的案例再次说明了留守儿童陷入“亲情饥渴”状态，却无处排解，一时想不开就发生了这类悲剧。农村学校没有重视给予留守儿童足够的心理教育，这也是导致悲剧发生的一个重要因素。农村留守儿童长期得不到父母应有的关爱和照顾，学校教师应该多关注一下农村留守儿童的生活状况和心理状况。通过调查发现（见表4），农村学校教师对农村留守儿童心理方面从来没有关注过的占85.6%，农村学校教师对农村留守儿童心理方面经常关注的占8.2%，农村学校教师只是偶尔关注一下农村留守儿童心理方面的占6.2%。以上数据说明农村留守儿童得不到学校教师的心理上的关注，即使有心理上的问题也得不到解决。因此，农村学校教师应该多关注农村留守儿童的心理健康问题。

3对策

3.1农村学校应该教会留守儿童安全防范意识

学校不仅是教书育人的地方，更是传播知识的地方，农村学校应该多给留守儿童传授一些安全防范意识，要让留守儿童意识到溺水和交通事故的重大危害，因为在留守儿童的世界里仅仅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具体应该如何防范。

3.2农村学校应该开设涉及自我保护的体育项目

农村留守儿童之所以对体育课的兴趣不足有很大一方面是因为体育课仅仅只发挥了一小部分功能，那就是娱乐功能。体育还有很大一部分的功能例如自我保护功能完全没有发挥出来。近年来，农村留守儿童正遭受着溺水、等危险，农村学校应该开设一些像游泳、女子防身术等体育课。

3.3建议相关教育和体育部门应该加大对农村体育教育设施的资金投入

制约留守儿童参与体育项目的主要因素是学校体育运动场地的面积、体育设施的类型、规模。建议相关教育和体育部门应该加大对农村体育教育设施的资金投入，以保证学校在购置体育器材、扩大体育运动场地方面有足够的资金，学校体育教师还要教会留守儿童形成“终身体育”的意识。

3.4农村学校应该开设生命安全教育课

生命安全教育课本应是学校最重视的课程之一，但学校出于升学等问题并没有把生命安全教育课放在首要位置而是占去生命安全教育课的时间去补习其他文化课，这种做法都是非常不合理的。有的农村学校即使开设了生命安全教育课但课程比例明显不平衡。在农村学校里生命安全教育课的内容广泛的集中在消防卫生教育、逃生教育、生命认识教育等生命安全内容，但有关的生理卫生教育、游泳安全、用电安全、沼气安全、日常化学反应常识、心理教育以及突发性伤害教育却提及的很少，这些教育与农村留守儿童的日常生活息息相关。有的留守儿童为了给父母做饭，被沼气炸伤，全身烧伤面积达到90%，就是因为不知道沼气的化学反应常识；还有的留守儿童遇到事件，却不敢报警，也羞于启齿不知道应该怎么办等等这些案例都是与农村留守儿童生命安全息息相关的日常问题，农村学校将来要朝着这些日常生活安全教育问题发展，这样才会避免悲剧的发生。

3.5农村学校应该创造条件去开设游泳课

农村留守儿童平日在学校有教师看管，但一到寒暑假由于没有教师的看管也没有家长的保护在加上农村湖泊等很多因此农村留守儿童经常会去水边嬉戏玩耍，这时就很容易出事故。针对中小学生暑期溺水事件频发的情况要堵疏并施，一方面禁止学生到危险的地方去游泳；另一方面要教会他们一些安全自救的技能〔9〕。农村学校可以组织农村留守儿童利用暑假去学游泳，一方面可以充实留守儿童的假期生活，另一方面也可以教会留守儿童游泳。农村学校也应当给留守儿童设置一个合理的游泳达标政策，让留守儿童有目标的去学游泳，体育教师也应当给予留守儿童更多的关怀和正确的引导更要教会农村留守儿童一旦遇险时要学会冷静对待的态度。

3.6农村学校应该给留守儿童安排心理教育课

建议农村学校给留守儿童安排心理教育课，以帮助农村留守儿童走出“亲情饥渴”的现状。农村留守儿童的心理问题普遍表现为：自卑、逆反心理严重、性格孤僻、行为怪异。教师应该给予留守儿童科学的引导和管理，教师也要平等、民主的对待每一个学生，在心灵上给予学生温馨感，及时帮助留守儿童疏导他们心理上的压力，给予学生希望，让留守儿童对生活充满信心，也要帮助留守儿童培养自信心，让留守儿童学会自立自强。教师要善于积极的营造和谐大家庭的气氛。教师也要定期家访，及时了解留守儿童的心理问题并能有针对性的进行干预。

4结束语

一个人的健康包括生理上的健康和心理上的健康两个方面，用体育的方式对农村留守儿童进行生命安全教育，不仅可以有效减少存在于农村留守儿童生命安全方面的危险，让更多的农村留守儿童身体上健康的成长，也可以培养农村留守儿童健康的心理以及树立“终身体育”的世界观。

参考文献

〔1〕张乐.谁来关心全国两千万农村“留守儿童”？

〔EB/OL〕.〔2007-09-27〕. .

〔2〕全国妇联调查：目前全国农村留守儿童约5800万人〔EB/OL〕.〔2008-02-27〕..

〔3〕张.监利九龄女童遭身亡 留守儿童安全问题引关注.[EB/OL].（2013-05-11）.[2013-05-16].

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论文关键词：心理安全感 心理安全教育 儿童 价值取向

论文摘要：随着民众安全感的普遍逐年下降，对儿童进行心理安全教育也应该引起足够的重视，而心理安全教育的价值取向则是首先需要解决的问题。儿童心理安全教育应以让儿童体验到充分的心理安全感为价值取向。

安全问题与人类同在。尤其是近年来，一起起严重的自然灾害层出不穷，一次次性质恶劣的人为灾难接连不断，人们的安全感受到了极大的挑战。有调查表明不仅我国民众安全感在逐年下降，全世界民众都是这样。成人尚且如此，那些正处于成长阶段的儿童，那些自我保护能力、应对外界突发事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年儿童肯定更甚！每一次灾难过后，他们所受到的冲击肯定比成人还要强，他们的安全感经受着现实更大的挑战。因此，儿童心理安全教育迫在眉睫。但，儿童心理安全教育作何价值取向？这是首先需要解决的问题。下面，笔者将就这一问题略表拙见。

1 安全概念

1.1安全的基本含义

1.1.1语词学意义：中文解释只是从客观事实、结果来论述“安全”，而英文解释既有客观上的，也有主观上的“安全感”。

1.1.2逻辑学的理解：日常生活中，经常可以听到一些与“安全”词义相近的词语，如安心，安宁，心安理得等，与之词义相对的有：危险，恐惧，害怕，不安全等，不仅习惯用法是如此，几乎每一本汉语字典也都将“安”与“危”相对立，由此，或许我们能更深切地领悟到安全的真正含义。

1.2安全的科学含义

1.2.1生命科学中的“安全”：学会自我保护，珍惜、爱护自己的生命，不仅要懂安全知识，还要具备安全意识，更要培养安全应对能力。

1.2.2社会学中的“安全”：保障社会的稳定与和谐，使之稳步快速发展。

1.2.3心理学中的“安全”：有研究者认为，心理安全是指心理的稳定感和基于现在对未来的稳定预期；也有研究者认为，所谓心理安全是指，不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感。

由上可见，安全一词不仅在字典里的释义有些出入，在不同学者的眼里，其词义也有不同。此外，在日常生活中，不同时期的人们对“安全”一词意义的理解也有差别，虽然不是基本涵义的不同，但是各有侧重。在传统文化中，“安全”多指的是人身、物质上的安全，而现代的“安全”内涵明显扩大，不仅包括人身、物质安全和社会安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日渐成为关注焦点的是心理安全，包括认知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由来

关于“心理安全”的概念，早在上个世纪中期，美国人本主义心理学派就提出来了，罗杰斯根据他在心理治疗实践中获得的一些经验，提出创造性产生的首要条件就是心理安全与心理自由。但在那以后的很长一段时间里，心理安全都未受到重视。直到美国9.11事件以后，心理安全才开始受到世界人们的高度关注。

2 儿童心理安全教育的价值取向

人作为自然、社会、精神三位一体的存在物，同时具有自然、社会、精神三种不同的需要。儿童也同样具有自然、社会、精神三种不同的需要。按照马斯洛的观点，任何的精神需要都是建立在自然需要与社会需要基本得到满足的基础之上的，所以要让儿童体验到充分的心理安全感，其自然需要与社会需要同样不容忽视。

2.1自然需要

从安全教育角度来说，儿童的自然需要主要体现在生理安全需要，即人身财产安全。可以说人身财产安全是随着人类的诞生而诞生的。原始社会的人们为了满足食住等基本生存需要，顽强地与当时极其恶劣的自然环境作斗争。现代人的衣食住行等基本生存需要虽然没了担忧，但威胁生命安全的隐患却并不亚于原始人类。要保障青少年的人身财产安全，不仅要在交通、消防、活动场地、设施安全等方面下功夫，也要在保障校园安全，如校舍安全、饮食安全等方面花大力气；不仅要加强民众安全保护意识教育，而且也要增强法律政策的保障。

2.2社会需要

从安全教育角度来说，儿童的社会需要更集中地体现在群体安全和环境安全上。群体安全中最受关注的是校园安全。据统计，2000年至2006年，全国中小学因设施不当，出现学生因楼道拥堵挤压、被踩死踏伤的事故就达十多起，死、伤中小学生数百人。还有因危房倒塌造成学生伤亡的事故也多次发生，加上生活设施乱、脏、差而危害中小学生身体健康的事件更是不胜枚举。另据团中央、教育部等组织的关于中小学生安全问题的调查表明学校已经成为家长们最担心孩子受到伤害的地方。校园安全应引起有关部门的格外重视。此外，生态和环境安全也都面临着很大的威胁和挑战。随着互联网的普及，网络安全也逐渐成为一个潜在的巨大社会问题。要满足儿童的社会需要，就要在保证校园安全、生态安全、文化安全和网络安全等方面下功夫，给儿童创造一个安全、和谐、友爱的成长环境。

2.3精神需要

人是有意识的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意识、心理)由理性、情感、意志三个部分所组成。“人的这三种心理因素、活动和内驱力便相应产生三种心理需要，即认知需要、情感需要和意志需要”。下面，笔者将分别从这三个方面来阐述心理安全。

2.3.1认知安全

亚里士多德曾说过“求知是人类的本性”。人首先是一种理性的动物，理性是人的精神的最高层次，“求知”是理性的根本属性。认识的目的是要为人的活动提供依据、尺度、准则和界限。要求得心理安全，必先满足人的认知需要。只有当我们对一个事物的形成过程或事件的来龙去脉了如指掌的时候，才能拿出更好的解决办法或应对策略，也只有这个时候，我们才能真正求得心理安全。

2.3.2情绪/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感对人的身心健康及人的活动具有不同的影响。积极、乐观的情绪不但有益于人的身体健康，消极忧郁的情绪则不但有损于人的身体健康。

诸多观察和研究都表明，幼儿情绪情感最突出的表现为依恋。鲍尔比曾指出:依恋是一种个体与具有特殊意义的他人形成牢固情感纽带关系的倾向，在个体的一生中都起着重要作用。而依恋这种情感的心理背景是安全感， 依恋形成以后便成为幼儿与他人交往的安全基地。儿童一旦与他的依恋对象分离， 便产生一种分离焦虑， 即由于安全基地的消失而带来紧张和不安。

情感安全不仅要在追求个体的情感安全上下功夫，也要注意在群体或团体中创设集体的情感安全氛围。此外，和谐的人际关系也能给交往双方一种安全感，被信任感，使双方可以从容地开放自己，全身心地投入相互的交往活动。

2.3.3意志安全

人还是一种有意志的动物，意志是人所特有的心理现象。所谓意志，就是人们追求某种目的和理想时所表现出来的果敢、勇毅、自制和不屈不挠等精神。无论是人的学习、工作和生活，都不可能一帆风顺，都会遇到各式各样的艰难、困苦和险阻，这就需要良好的意志品质来支配和调节自己的行动。

在儿童的教育过程中，无论何时何地，我们都应该要注意培养、锻炼儿童良好的意志品质。在培养儿童良好的意志品质方面，有研究者认为应该对儿童进行挫折教育，提出“挫折教育 势在必行”的观点。

3 论证儿童心理安全教育的价值取向

关于儿童教育的价值取向，古往今来，许多教育家都提出了自己的观点，有认为教育应该发展健全的人，有认为儿童教育要兼顾前瞻性和后顾性两方面，前者立足于现在、后者注重未来。还有研究者认为：“教育就是使个体适应日益变化的社会生活，促进人的认识能力、意志和个性的发展，其最终目的是赋予个体生存的本领和实现人的全面自由的发展。”

借用熊华生教授对教育目的价值取向的观点，笔者以为，儿童教育在兼顾上述四个方面即儿童个人发展与社会发展、儿童当前生活与其未来成人生活的同时，应当有所侧重，即侧重于儿童的个人发展及其当前生活。儿童的教育应以为儿童提供幸福快乐的童年生活，促进儿童个体全面健康发展为目标。而心理安全教育更应以为他们创造幸福快乐的童年，维护其心理安全为价值取向。因为，毕竟儿童还小，他们无法肩负社会发展的重任；再者，儿童还只是处于对当前的世界充满未知、充满好奇的时候，在对当前的世界都无法控制、无法预测的前提下，谈何为未来的生活做准备！

总之，安全教育的目的是为了儿童的健康快乐成长，是为了给他们一个安全舒适自由快乐的成长环境。要保证儿童的心理安全，绝不能忽视一个极其重要的因素----安全感。这里所谓的安全感，不仅包括对生理安全的体验，也包括心理安全的体验。安全感是整个儿童期心理健康发展的重要基础，对学前期儿童尤为重要。因此，儿童心理安全教育应着力于帮助儿童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的办法或策略都可以而且应该要实施。

参考文献

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[9]罗虹苑.安全教育勿忘保护幼儿的心理健康[J].教育导刊.幼儿教育，1998.02.

[10]李建梅.教师应维护学生的心理安全[J].教学与管理，2002.6.15.

篇7

同学们，有关数据显示：我国中小学生安全防范知识匮乏，每年约有1.6万名中小学生死于食物中毒、溺水、交通事故等。

为推动中小学安全教育工作，降低少年儿童伤亡事故的发生率，保证少年儿童的健康成长，1996年，国家有关部门发出通知，决定建立“安全教育日”制度，将每年三月最后一个周的星期一确定为全国中小学生“安全教育日”。

“安全教育日”每年确定一个主题，前9个“安全教育日”的主题分别是：“全社会动员起来，人人关心中小学校安全工作”、“交通安全教育”、“注重防范，自救互救，确保平方”、“消防安全教育”、“保证中小学生集体饮食安全，预防药物不良反应”、“校园安全”、“关注学生饮食卫生，保障青少年健康”、“大力提高中小学生及幼儿的自我保护意识和能力”、“预防校园侵害，提高青少年儿童自我保护的能力。”

又是一个草长莺飞、鸟语花香、万物复苏的季节，又到了去郊外踏青的时候。同学们，在你们携手相伴外出春游时，安全意识和组织纪律性是摆在我们面前的重要考验。请你时刻遵守交通规则，避免独自去走崎岖小路，在点滴小事中掌握安全自护的方法，因为，只有安全了，才能更快乐！

篇8

促使学生从小养成良好的饮食习惯，意识到营养与食品安全关乎他们的健康，对其未来发展至关重要。

中国人民大学农业与农村发展学院研究团队历时3年的一项调研发现：农村儿童吃劣质零食现象非常普遍，且不注重零食卫生。调研团队选取了6省12所农村小学与2所流动儿童小学共5000多个样本进行研究，发现这些零食多产自村镇的小作坊，且山寨和过期产品居多，劣质冰糕和饮料类食品基本由食用香精、甜味剂、酸味剂、色素等食品添加剂调制，一些小零食中钠含量和细菌量超标，农村市场儿童零食质量安全状况堪忧。

农村孩子零食安全问题不容小觑

劣质零食没有营养又不安全，为什么会成为农村孩子最爱吃、最常吃的食品？

一方面因为劣质零食价格便宜，一般五毛、一块钱一包。农村儿童每天能获得的用于购买零食的零花钱又不多，大部分孩子的零花钱在2元以下，刚好在购买范围之内。另一方面，这类零食往往抓住孩子的特点，做成麻辣重口味来增加吸引力。此外，农村留守儿童多，且普遍缺乏足够的家庭监护和教育，食品安全和营养意识差，辨别能力和自我规避风险的能力弱。

农村孩子零食安全问题不容小觑。以一个6岁孩子每天吃一包钠盐超标的“辣条”为例，摄入钠盐为推荐量的172.33%。有的孩子一天吃3-4包“辣条”，钠盐摄入超标可想而知。重口味的零食吃多了，还会影响营养均衡，常此以往容易导致营养不良，并增加慢性病发病风险。在中国人民大学农业与农村发展学院研究团队调查的贫困地区，就有将近30%的小学生营养不良，46%的小学生有吃了不卫生零食拉肚子的情况。

劣质小零食对于农村贫困家庭的潜在威胁更应该得到重视。人力资本是一个家庭最重要的资本，身体健康才有脱贫致富的可能。然而贫困家庭一般抗击疾病的能力较低，一旦因为食用劣质小零食导致孩子生病，再加上家庭治疗条件有限等因素叠加，极易对孩子健康和整个家庭状况造成严重打击。

解决农村儿童零食安全问题，当务之急是加强农村零食市场的监管。据调查，学生主要在学校旁边的小超市和小卖部，或者集市和街边小摊购买零食。而农村学校周边出售的零食中，劣质小零食占据相当比重，生产厂家地址、电话等信息虚假的比例高达30%。因此要双管齐下，从生产源头加强治理，从销售市场上加强监管。食药监、工商、教育等部门要通力合作，查处专门卖给学生的伪劣零食行为，加大处罚力度。

要进行营养与食品安全教育

除此之外，要进行营养与食品安全教育，提高农村孩子包括农村家长对于食品安全与营养的认知度。

著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。促使学生从小养成良好的饮食习惯，意识到营养与食品安全关乎他们的健康，对其未来发展至关重要，有利于从根本上铲除劣质小零食存在的土壤。

首先，建议教育部门将膳食教育列入义务教育学科目录中，开展儿童营养与食品安全学校教育。给出专门课时，培训专业教师，编写膳食教育教材，使膳食教育成为素质教育中的基础教育，推动食品安全教育成为国民教育的一部分。农村地区由于存在大量缺少家庭教育的留守儿童，很多隔代监护人的受教育程度又不高，很难担负起食品安全教育的责任。因此，学校的营养与食品安全教育对农村地区尤其是贫困地区更应加大力度。

其次，因地制宜将膳食营养与食品安全教育嵌入到“农村义务教育学生营养改善计划”中。自2011年来实施的“农村义务教育学生营养改善计划”已惠及3600万贫困学生，大大改善了贫困学生的营养与生长发育、健康状况。可以在“计划”中设立专门项目，拨出专项资金来实行营养与食品安全教育，让孩子们在接受营养援助的同时，接受膳食教育，从而达到事半功倍的效果。

篇9

【关 键 词】师幼互动；保护；自我保护

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0017-03

一、师幼关系的演变和内涵

师幼关系是幼儿园文化的重要组成部分，它是幼儿在幼儿园最基础和最重要的人际关系之一。传统的师幼关系中，幼儿教师是知识的权威，是活动的控制者和管理者，因此，对幼儿教师的定位是幼儿园教育活动的主导角色。而幼儿被视为幼儿教师改造的对象，在教育过程中处于被动接受的地位。随着现代教育的出现，以杜威为代表的教育家倡导以儿童中心，教育活动要以儿童的兴趣、需要为依据，充分发挥儿童在活动中的积极性和主动性，特别是爱伦・凯鼓吹“20世纪是儿童的世纪”，使师幼关系走向了另一个极端：儿童在教育的过程中完全处于主体地位，忽视了教师的主导作用。无论是幼儿教师中心主义或是儿童中心主义，都不是健康的师幼关系，都不利于幼儿身心的全面发展，同时也会影响幼儿园的教育质量。著名的幼儿教育专家丽莲・凯茨在观摩瑞吉欧幼儿学校后，认为仅仅通过考察师幼关系就可以评价出幼教机构的教育质量。

从教育学的角度来看，师幼关系是指教师和幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、发挥的作用和相互对待的态度等。本文对师幼关系定位在师幼彼此在教育教学活动中所处的地位，其具体内涵理解为：在幼儿园教育中，在肯定幼儿教师主导性的基础上，充分调动幼儿主体地位的积极性。用辩证的方法论看待师幼关系，主要表现在以下两个方面：一方面是教师的主导性和幼儿的主体地位是不对等存在的。幼儿教师和幼儿作为幼儿园教育系统的主要要素，在实际教育互动过程中，幼儿需要教师的帮助，并根据教师的引导，调整自己活动行为和方向，以达到教师预期的教育目标。在这样的教育活动中，幼儿的行为并非是出于自身的客观需要，而是依附于教师的行为和教育管理。因此，从这个视角可以得出教师的主导性和幼儿的主体地位是不对等的。另一方面是指教师的主导性和幼儿的主体地位是平等的。教师与幼儿都是具有独立完整的人格和个性的自然人，都有物质和精神的需要，并在此基础上追求自我发展和实现自我价值，因而平等的师幼关系是非常重要的，可以帮助幼儿教师更好地与幼儿进行信息交流和情感的沟通，将使幼儿园教育达到最好的教育效果。

二、幼儿安全教育的内涵和演变

幼儿安全教育包括两方面内容：一方面是指以成人的视角对幼儿实施安全保护；另一方面是指培养幼儿的自我保护意识和能力。对幼儿实施安全保护是幼儿园安全教育中必不可少的一部分，由于幼儿年龄小，对危险缺乏一定的判断力，这就需要发挥幼儿教师的主导性作用，对幼儿实施安全保护；但随着幼儿的成长，自主意识和各方面能力的发展，幼儿逐渐具备了自我保护的意识和能力，如果此时教师过分对幼儿包帮代替，只会使幼儿丧失自我保护的能力，丧失主动学习的积极性和自主性。幼儿的年龄越小，就越需要发挥教师的主导作用对幼儿进行安全保护，但随着幼儿年龄的增长，以教师为主导性作用的安全保护要降到次要地位，要让幼儿成为自我保护的主人。

（一）发挥幼儿教师的主导作用进行保护幼儿安全

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，这充分强调了幼儿园在保护幼儿安全方面的重大责任。幼儿园区别于教育系统中其他教育机构的一个显著特征是：它以招收3～6岁的幼儿为对象。3～6岁的幼儿在思维发展的方式上显著的特点是：以直觉行动思维为主，随着年龄的增长，在幼儿末期抽象逻辑思维萌芽。幼儿的年龄阶段特点就决定了他们好动、好模仿、好奇心强，由于缺乏抽象思维能力，没有形成对危险的价值判断，对周围危险因素缺乏鉴别和防范能力。

在新华字典上对“保护”的解释如下：尽力照顾，使之不受损害。“保”的意思是看守住，护着不让受损害或丧失，“护”解释为使不受侵犯和损害。鉴于幼儿的自身的特点，那么如何在幼儿安全教育活动中发挥幼儿教师的主导作用保护幼儿的安全？主要体现以下几个方面：

1. 幼儿教师是安全教育环境的提供者。幼儿园安全教育环境主要是指在幼儿所生活和学习的环境中，排除客观的危险因素。《幼儿园管理条例》中，第十九条中规定：幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具。同时，幼儿园应建立和健全实效科学的意外伤害事故处理机制，健全幼儿园的安全紧急预警制度，科学地制定各种意外事故的应急预案体系。

幼儿教师要营造直观、形象而生动的教育环境，让孩子知道什么是安全、什么是危险，怎么做安全、怎么做危险。例如，教室内的家具和墙角应去除尖角，安装防滑的地板砖，幼儿能接触到的水应该是温水，在需要排队等候的地方，印上小脚印，提醒幼儿按序进行，防止因秩序混乱而发生危险等等。教育环境中每一个细小的安全设计，都能有效地防止幼儿不必要的伤害。幼儿好动，表现在跑，无论是户外活动还是活动的转换环节，都可以看到幼儿因跑不是自己摔倒就是两个幼儿相撞，幼儿教师除了单纯的说教提醒外，可以采取多种教育方式来教育幼儿，如大班利用科学教育中的“力”主题活动，来认识到力的力量和“伤害”等。此外幼儿教师可以在一些有危险的地方粘贴安全标志，还可以指导幼儿自己制作各种各样的安全标记强化教育效果。

2. 幼儿教师是安全教育的引导者和榜样。幼儿园安全教育是指：在幼儿教育和保育过程中，保障幼儿人身安全心理健康发展，引导幼儿形成安全意识并学会基本安全防范与自我保护的方法。由于幼儿年龄小，缺乏生活直接经验，需要学习间接经验，这就需要发挥幼儿教师的主导性。这种主导性作用不是操控幼儿，而是规范自身行为和引导幼儿学习正确的安全行为。在安全教育中，教师利用幼儿好奇心强、可塑造性大的特点，引导幼儿善于发现和了解周围环境的危险因素。例如，幼儿教师引导幼儿发现不能与有尖角的碰撞，时幼儿主动地回避房屋和家具的尖角的危险因素；保育老师要抓住安全教育的契机，在给幼儿盛饭菜时，让幼儿观察饭菜是否有“白气”冒出以及摸一摸碗的外壁热不热，来判断是否能直接进食，这样可以避免食物温度太高烫伤幼儿口腔；捉迷藏是幼儿最喜欢的游戏之一，但幼儿只是关注到了游戏给他们带来的，并没有意识到躲藏的地方是否存在危险，教师可以引导幼儿说出喜欢躲藏的地方，然后帮助幼儿找出危险，让幼儿主动得出一些地方是不能随便躲藏的，例如门后面不能随便躲藏等等。教师引导幼儿主动发现危险，比简单的说教更有教育效果。

此外，幼儿教师是幼儿主要模仿对象之一。在安全教育中，幼儿教师要言传身教，在幼儿面前不做危险的行为，教室内不放危险物品，把有危险的物品要放到幼儿接触不到的地方，从行为方式上给幼儿树立安全教育的榜样。此外，在组织活动时，幼儿教师要做好幼儿安全防卫和安全教育，使幼儿有身心安全感，能感受到幼儿教师对其的保护。幼儿教师要合理的利用媒体资源进行安全教育。现在的儿童动画片市场鱼龙混杂，很多是不适合低幼观看的。但现在信息技术发达的今天，不能忽视媒体的教育作用。幼儿由于年龄小，还没有形成正确的价值判断，对一些行为的后果不能准确的预测。这时，教师要发挥主导性作用，对一些存在危险行为的动画片，禁止给幼儿播放。有些教师对幼儿身心发展特点不了解，把一些产生危险行为的动画片当作反面教材，对幼儿实施安全教育，熟不知幼儿还不能进行逆向思维，体会不到教师的用心良苦，适得其反。

（二）让幼儿成为自我保护的主人

自我保护能力指：对安全的认识、理解和对周围环境中各种安全因素的敏感、判断及回避等自我保护能力。安全不是被动等待救济和给予保护，而是幼儿主动去获得的。幼儿教师必须承认幼儿是具有主观能动性的活生生的人，是认识活动和实践活动的主体，是学习的主人，想让幼儿在日常的生活中增强自我保护的意识，就需要不断激发幼儿自我保护的积极性和主动性，那么如何调动幼儿主体地位的积极性进行自我保护？

1. 自制安全教育图画书。现在市场上大多数关于安全教育的书籍，或提到幼儿安全问题，都认为安全责任的主体是成人，几乎没有结合幼儿的年龄特点设计安全教育内容。幼儿教师可以在图书角，自制幼儿自我保护教育的图画书，设计的图画要色彩鲜艳，结合幼儿实际生活经验，设计安全教育内容，同时也可以调动幼儿在学习中的主体地位的积极性。

2. 让幼儿体验自然后果法。“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法，它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。幼儿教师也可以将其运用到幼儿安全教育中。幼儿教师要做到以下两点：正确看待幼儿的过失行为，让幼儿逐渐认识到自己的过失；通过自然后果法，让幼儿主动体验。

动画片色彩鲜明，可爱生动的人物形象深得幼儿喜欢，但幼儿不能很好地理解动画片里的危险行为，往往把关注点放到了故事的场面的颜色和声音上。以《喜羊羊和灰太狼》动画片为例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后进行煮羊的画面，虽然电视上每次播放类似画面时，都会标注“危险动作，请勿模仿”，可比起生动的画面，用这样的标注进行安全提示，显然是无济于事的，此外幼儿又善于模仿，这种危险就很容易发生。幼儿教师可以抓住时机，开展与“火”相关的主题，让幼儿从视觉上观察火的形状等一些视觉感受，可以消除幼儿对火的神秘感，形成对火的一些感性认识。幼儿教师要趁热打铁，因为幼儿以具体形象思维为主，如果幼儿教师只是单纯地告诉幼儿，不能玩火，玩火是有危险的，这样只能使幼儿缺乏对火形成正确的认识，当幼儿去碰火，幼儿教师正确的做法是：在没有危险的情况下，在有教师指导的前提下，让幼儿主动进行探索对火的认识，对所产生的危险行为后果进行体验，从而形成深刻的理性认识。

3. 让幼儿参与安全教育环境的设计。现在幼儿园在环境设计中，多以美观和成人的视角为出发点和归宿，对幼儿不能起到教育作用。要培养幼儿自我保护教育能力，就必须调动幼儿积极性和主动性。如，在幼儿教师引导幼儿发现周围环境中的危险存在时，教师可以把“亡羊补牢”的机会让给幼儿，让幼儿参与安全环境创设，不但可以体现幼儿在安全教育中的主体地位，同时也能起到自我保护的作用。在平时的教育工作中加强对幼儿安全意识的培养，培养幼儿不断加强自身的保护能力，使其掌握基本的自我保护的技巧和知识，避免不必要的安全事故的发生，保障幼儿的健康成长。

总之，无论是教师对幼儿进行安全保护教育还是幼儿自我保护教育，都是非常重要的，但不能因噎废食。教师在安全教育中的主导作用，不是危言耸听，不能吓唬幼儿，要用平静的话语提醒幼儿防御危险，来保证幼儿安全。危险并不可怕，如果幼儿教师夸大其词，对部分性格胆小的幼儿来说，危险将是制止他们进行探索的镣铐，会给心理上造成恐惧的阴影，所以幼儿教师要保持好在安全教育中的主导性作用。同时，幼儿不是我们想象中那么弱小无力，他们虽然没有形成稳定的价值判断和预见危险的能力。但他们对周围的环境能有一定的应变能力，经典的心理实验：视觉悬崖，制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2～3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边，纵使母亲在对面怎么叫也一样，这个实验在一定程度上能显示幼儿与生俱来就有自我保护的意识。幼儿就好比小树苗，具有很强的可塑性，在安全教育中要充分幼儿主体地位，培养他们的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，才能防患于未然。授人之鱼，不如授人之渔；千万般爱护，莫若自护。

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[8]吴凡.国外幼儿安全教育简介及启示[J].教育探究，2013（08）.

篇10

在网站设计中，立即吸引受众关注的视觉内容是通过刺激驱动捕获完成的，吸引注意力的内容也许是某处创意特别的动态效果，也许是突出的色彩，也许是形态别致的图标或文字……‘，embe:叽Lcom”是美国一家儿童安全教育论坛，它主要通过音频、动画、游戏等形式传播消防、、枪械匀匕童安全防护教育。

进入网站，立即会被右上角的大斑点狗卡通形象吸引，它摇头摆脑，口吐人言，用可爱的形象、动态的效果和柔和的声音吸引受众的视觉关注。网站界面关键的视觉关注点不宜过多，一般由一到三个视觉关注点组合成一个视线运动规律。

如按照视觉关注点的图形的醒目程度依次进行视线运动，或视觉关注点版面的边框或围绕图形外轮廓进行运动，形成对版面或图形的形态认知•视线运动规律中应关注受众的心理反应，有规律、有秩序的进行信息强化和传播。这样的设计有利于形成合理的视觉运动，产生视觉舒适感，轻松而无视疲劳，这对儿童受众尤为重要;产生视觉运动秩序，形成层次感和节奏感，营造趣味氛围才能使教育信息能被潜移默化的传播;产生视觉美感，保持视觉的均衡，给受众愉悦、快乐之感，延长受众关注时间。

二、合理运用界面设计中的视觉要素

儿童安全教育网站的界面设计应以儿童受众的视觉感受为根本，在设计中尽量减勿匕童认知负担，帮助儿童建立“幻想园地”和“真实记录”。可以通过文字、图形和色彩等视觉要素构建出儿童可认知的“幻想园地”;用模拟训练的交互方式真实记录儿童进行安全教育的互动体验。对刊匕童来说语言的理解能力没有达到一定程度，网站中过多的文字会造成厌烦感，可以用趣味的字形，结合呼应的图形，搭配富有情趣的色彩，综合呈现信息。

这样以组合的方式运用视觉要素，可以让儿童受众运用创造力和想象力构建自己的“幻想园地”。观察和体验是儿童获取信息，感知世界的重要手段。在儿童的观察与体验中进入视野的图形会产生丰富的联想。色彩鲜亮、丰富、纯度高、对比强的颜色儿童识别力和对其吸引力更强。

以儿童为受众的网站应避免大面积的白色运用，用有情感表达的文字和趣味的图形丰富色彩表现空间。如，美国马萨诸塞州儿童安全组织，提供儿童安全教育计划活动，页面采用了活泼的插画式标识、文字样式和色彩，很容易使儿童融入网站营造的氛围中。

儿童不喜欢成人的浏览方式，他们更容易被图片、声音、视频或其他非文字的形式所吸引，儿童安全教育类网站更应该在交互体验视觉要素上进行关注。

三、结论