感人日志范文

导语：如何才能写好一篇感人日志，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、通过提高自我服务技能，培养幼儿自我责任感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到“幼儿要努力做好力所能及的事。”根据本班幼儿的实际情况，通过一系列的教育教学活动，如儿歌“值日生”、“我有一双手”，故事“微笑”，歌曲“小树”等，使幼儿不仅愿意自己的事情自己做，还学会了帮助同伴共同完成。我们还通过游戏口吻提醒幼儿，如角色游戏结束时说“快下班了，看谁东西收拾的又快又好。”并有意识地安排一些竞赛游戏，如穿衣服、穿裤子、折被子、系鞋带、整理书包文具等比赛。定期布置一个任务，定时检查幼儿完成任务情况，从而使幼儿的生活自理能力和自我服务能力得到逐渐提高，培养良好的学习习惯和自我责任感，为承担值日生工作打下基础。

二、充分发挥值日生作用，培养对他人、集体的责任感

1.激发做值日生的积极性。值日生工作给孩子带来一种劳动后的成就感，这种价值观经过老师的表扬和强调，孩子会把它延伸到其他活动中，成为表现表达自己的驱动力，除了成就感以外，孩子更会体验到初步的责任感，我们通过“勤劳小蜜蜂”等文学作品，开展“我是值日生小记者”活动，引导幼儿自己去体会做值日生的感受，产生争做值日生的愿望、荣誉感和积极性。

2.明确值日生工作内容。值日生是为同伴、集体做事，如晨间活动前给植物浇水，记录天气情况；晨间户外活动后帮助整理收拾户外活动玩具等；午餐前帮助保育员发桌布、碗筷、餐巾等，检查同伴是否认真洗手；美术活动前帮助老师分油画棒、白纸、剪刀等事情。这么多事情，都要在短时间内以合作的形式完成，这对孩子的责任心、耐心、协调能力等都是极大的考验。幼儿们在喜欢做值日生的同时，也培养了对他人、对集体的责任心。

3.轮流承担值日生工作。我们让每位幼儿都有机会当上值日生，在实践中我们把班里的孩子按固定座位分成六个小组，每一桌为一组，并且明确他们的值日时间，每一桌值日一周，依次类推。每组的孩子值日期间佩戴胸卡，并在值日表中张贴桌号，让孩子记住。同时请家长配合，帮助提醒孩子不要错过时间，提早来园承担值日生工作。教师有意识的将能力弱的和能力强的幼儿搭在一起，让他们互相帮助共同完成任务。渐渐的我们发现幼儿在当值日生时都能认真并努力做好每一件事。

4.加强值日生的评价工作。值日生工作是班级事务的一部分，老师的重视程度促成值日生工作的质量。就如同学习活动一样有讲评，有指正、有操练才能有发展有促进。

每天离园前，我们对今天的值日生工作都进行一次小结，先由值日生自我评价，他将告诉大家我做了什么？怎样做的？遇到什么困难？怎样解决的？其次同伴评价，最后由老师给予肯定，并提出希望。久而久之，不仅幼儿承担值日生的管理能力得到提高，自己对集体、他人的责任感增强了，而且口语表达能力与倾听习惯也得到很好的练习。

三、家园相互配合，使教育效果事半功倍

篇2

关键词： 日制汉语 生疏感 汉字文化圈

日语中的汉语词汇，包括从中国传入的词汇和日本人自己创造的词汇，后者被称为日制汉语。据现代语言学研究统计，现代汉语中70%的科学技术名词来源于日本的日制汉语。如今，中国人在日常生活中广为使用日制汉语，为什么中国人对于使用日制汉语没有生疏感呢？本文通过分析日制汉语的造词方法、分类、输入原因及接纳特征，解析其原因。

一、分析

1.日制汉语的造词源由：文明开化期的日本，随着西方文明发展进步，涌入了大量新概念、新思想。然而，现有的中文没有可以替代新概念、新思想的词汇。因此，日本在吸收原意的基础上，借用汉字创造了新的词汇。“经济”、“文学”、“近代”、“权利”、“社会”等表达“近代社会”的词，就是在当时创造的日制汉语。

2.日制汉字的造词方法：对于不常使用的词汇和废词，给予新的词义。如：将“deduction”译为“演法”，将“metaphysics”译为“形而上学”。古汉语再生利用时，因不会受到原义和语感的制约，可以积极承担新的含义，改变词语，其方法又细分为：①省略：如：“世民”略为“”（economy）；②改变读音：如：“音声”（おんじょうおんせい）（voice），“化”（へんげへんか）（change），“利益”（りやくりえき）（profit）；③读音不变，改变文字：如：“理会”改为“理解”（notion），“聚会”改为“集会”（meeting）。用日本人自己造的汉字翻译外来词。日本人造词时，严格遵守了中国自古以来的汉语的造词和构成方法。日制汉语，因再生利用了古语且遵循了汉语本身的造词法，赋予了一种亲切感，所以中国人在使用时不会有生疏感。日制汉语属于汉语，即使和中文的用法不同或中文中没有相同词汇，但只要加以说明，就可以充分理解。并且其是用汉字标记的，所以易于中国人记忆，只要改变读音，就可以直接作为中文使用。

二、日制汉语的分类

1982年出版的《汉字外来语词典》，收录了约一万个外来词，其中日语词汇896个，占整体的10%。896个日制汉语，根据构成可以分为以下六种。

1.利用汉字，音译欧美词汇：基督教，部，珈等；2.利用汉字，意译欧美词汇：演出，温度，概念，会，回，科学，，企，会等；3.日本自己创造的汉字：腺，等；4.利用汉字，创造新的日语词汇：入口，名，号，，原作，成，，服等；5.利用古汉语词汇，意译欧美词汇：医学（旧唐），意，段，（三国志），入（史），共和，身分（宋），科目，革命（易），自由，教授，主，思想，等；6.利用古汉语词汇，日本自己创造的新概念浪人等。

从以上分类来看，大部分词为意译。因汉字是表意文字，所以一个文字代表一个词。并且汉字的生命力强，将两个汉字叠加可以变成新的词汇，再将其叠加又可以变为新的词汇。例如：将“入”和“口”字叠加后变成新词。“入”表示进入，“口”表示地方，因此两个字叠加后表示进入的地方。即使我们第一次见到“入口”一词，也可以猜出其含义。因此，中国人对日制汉语没有生疏感。从词的构成来看，两个字的汉语词汇占大多数，并且排列顺序和组合方式与中文大致相同。有人提出，中国人一看就知道日制汉语的含义，与构成词汇的位置和组合方式相关。因此，引进的日制汉语，中国人一看就可理解其含义。

三、输入日制汉语的原因

受西方强国的侵略，处于亡国危机的清朝末期，知识分子们提出了“向日本学习”的号召。因为近代的日本从江户末期开始积极吸纳西方文化，成为亚洲强国，相反，当时的中国无论是文化方面还是经济、政治方面，都处于劣势。王晓秋（1995）指出，我们所使用的西方的概念几乎都是日本人翻译的。中国和西方之间，永远都横跨着日本。中日战争开始后的40余年，近6万的学生渡日留学，他们在经过明治维新飞速发展进入近代社会的日本，学习西方文化，并将日制汉语带入中国。因有“向日本学习”的精神作支撑，所以中国人没有再排斥西方文化，吸纳了很多新概念。中日两国风俗相似，有助于吸纳新概念、新词汇。

四、接纳日制汉语的特征

日制汉语被中国人接纳的特征如下：1.中国和日本同属于汉字文化圈是重要的特征之一。两国使用的文字相同，因此即使是自己国家没有的词汇，只要看到该词一般就可以理解，可以马上适应日制汉语。2.简洁的表达方式。中文的“第一次体验”译为日文是“初体”，“正在……中”译为日文是“……中”。最近，很多中国人使用“初体验”、“……中”一词，是因为这类词比起中文字数少，且易理解。3.因日制汉语是由汉字构成的，所以放入中文句子后，很难辨别是中文还是日文。综述以上分析，可以得知中国人对于使用日制汉语没有生疏感是因为中国和日本同属于汉字文化圈，看到该词就可以猜到其含义。

五、结语

本文通过分析日制汉语的造词方法、分类、输入原因、接纳特征，得出中国人对于使用日制汉语没有生疏感，是因为中国和日本同属于汉字文化圈，大部分词语一看就可以马上理解词义。此外，很多日本人认为日制汉语是来自中国的词。今后，我会就日本人为何持有这种想法而进行研究。

参考文献：

[1]高俊男.字と日本人.文春新，2001.

篇3

关键词：作文教学 大学生写作现状 中学作文教学 改进措施

写作，是人类一种特殊的文化现象和社会实践活动，在我们的学习、生活以及社会交往中起着重要的作用。学生这个群体和写作的关系格外密切，那么学生这个群体中的大学生的写作现状是怎么样的呢？大学生的写作现状又能反观出中学作文教学中存在什么样的问题呢？为了解决这个问题，笔者所在团队在老师的指导下设计问卷，对大学生的写作现状进行调查，采用抽样调查的方式，调查对象为大学一年级、正在进行《大学语文》学习的学生。以下是对调查结果进行的分析。

对于“你是否喜欢写作”这个问题，大部分大学生的态度是“比较喜欢”和“一般”，这说明大部分的大学生没有将写作视为兴趣，另一方面，也仅7.24%的人不喜欢写作，说明写作课程是相对容易开展的。在写作中，学生遇到的问题是什么呢？14.33%的人认为“语言表达不流畅”，59.63%的人因“表述问题不深刻”而苦恼，7.7%的人认为是“写作偏题、跑题”，18.34%的人认为“结构混乱”影响写作水平的提高。从比例上可知，写作的困难主要是“表述问题不深刻”，那原因何在？“表述观点”的文章多为议论文，而议论文表述不深刻，主要是论点不明确、不善于使用议论方法。这是写作者的素养问题，与作者的人生阅历、文化素养有关。调查结果显示，大学生最擅长的文体是散文，占总人数的63.64%，其中有高中写作水平的占57.32%，而上大学后写作水平有提高的仅占8.94%，上大学后强制性写作的占64.25%。从以上几个问题我们可以得到以下结论：首先，大学生写作的形式单一化，这一现状与中学语文作文要求是脱不了干系的，据调查，中考、高考作文中明确提出作文题材不限，诗歌除外，而这就直接导致学生在写作中散文和小说占主导地位，写作形式单一化，由此可见，中学的作文教学体制是存在问题的。当然我们也要从写作者自身找原因，目前学生的创作想象力匮乏，创作思维形式化也是导致这个问题的原因。优秀的作品不应局限于题材，束缚于形式，作品的创作应该向多样化、丰富化方向发展。其次，大学的作文教学体系不完善，缺少一个成熟的写作教学机制，对写作的重视程度不够。再次，大学生写作的激情不高，题材少。当今的大学生，很少关心国家大事，阅读的知识面越来越窄，不注重平时积累。写作是一个认识自我、认识世界的特殊的实践过程，不了解世界、脱离了社会的写作是不被认可的。靠背素材，编故事是不能打动读者的。好的作品一定是作者内心情感的自然流露，一定是能引起读者共鸣的，而现实却是写作者激情不高，写作题材少，这也是当代大学生写作中存在的严重问题。调查结果还显示，经常去图书馆的大学生中除了看专业书籍，看文学书籍的只占总人数24.19%，而大部分大学生去图书馆是为了完成老师布置的作业，这是被动的求知，大学生们“被看书”“被写作”的现实让我们担忧。调查还显示，62.1%的调查对象想过在大学期间创作一部小说，这证明部分大学生有写作欲望，但最终作品问世的人却寥寥无几，这是什么原因呢？首先，大学生的写作水平还停留在高中阶段的那种不完善，没有形成体系的层次上。其次，大学期间学校组织的写作方面的比赛较少，对学生写作能力的培养体制不够健全，相关机构重视程度不够，忽视学生写作能力的培养。另外，大学生写作的自主意识不强，随着互联网的作用日益明显，不少人一写文章就百度，长此以往，写作能力退步。大学生入学后写作调查结果还显示，能够保持经常写作的学生较少，这也突出了大学生普遍存在的问题，那就是写作懒惰心理越来越普遍。当然还有五分之一的学生大学后不写作，这些都需要引起重视。关于写作途径，51.31%的学生仍坚持纸笔写作，余下的学生则使用网络媒介，比如新浪微博、腾讯空间日志，人人日志等等。在仍然坚持写作那部分人中，一半的人采用传统写作途径，另一半的人借助网络媒介进行写作，对那些使用网络媒介写作的同学更新频率进行调查，结果显示，14.95%的学生每天都在更新状态，27.27%的学生一周更新一次，26.04%的学生一个月更新一次。那么这些学生都更新一些怎样的内容呢？将近70%的人写自己的心情与感受，向自己的圈子里诉说自己经历的挫折、小成功和小喜悦。也有一部分人写感谢生活、感谢生命、激励自己和他人的文章。还有小部分的学生发些无聊的新闻。这些内容中不乏一些很有见解的思想。在此次调查中，我们还发现许多同学不注重材料的积累和知识技能的储备。调查结果显示，60%的同学没有做读书笔记的习惯，大多数的同学对作品的写作技巧和思想情感没有深入的了解。随着电子书籍的出现，人们的阅读速度不断加快，文化快餐已影响越来越多的人，因此，很多人不能够认真仔细地阅读一本书，更没有做读书笔记的习惯，使得在写作过程中缺少素材和技巧。做读书笔记有助于锤炼人的思维能力和逻辑分析、推理、总结的能力。所以，应该重视读书笔记对写作的作用。根据调查，大学生的写作能力很少被社会关注，大学生所掌握的写作知识和技巧大都来自于初高中的学习，这次调查的结果也很好地印证了这一点。90%的学生认为提高大学生的写作能力是非常必要的，写作能力已成为大学生所必备的基本能力和素质。在提及写作重要性的同时，不得不提到写作的意义，每个人的创作目的不同，所以对写作意义的理解也不同。有的人认为写作的意义是增强技能；有的人则认为写作的意义在于提高素养，特别是文学素养；还有许多的人认为写作的意义在于感情的升华与表达。对于写作的意义并没有明确的规定，每种观点都有合理性。所以，对于大学生来说，提高写作能力已成为一个迫切需要解决的问题。

为了更好地了解当下中学作文教学现状，我们走访了部分初、高中以及作文辅导机构，对他们的作文教学进行调查，发现当下的作文教学要为大学生的写作教学现状负一定的责任。我们在常规教学中，因为种种原因忽视了学生的创新能力，束缚学生的思维能力，学生的写作处在一种僵化的模式下，被动写作现象严重，部分作文辅导机构追求短时间内快速提高作文水平，这种拔高对学生写作后劲的发挥无疑是有负面影响的。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的写作水平既要教师的正确引导，又要学生的自身努力，两者缺一不可。以下是我们提出的解决措施：

1.从基础抓起。中学是写作能力形成的重要阶段，在这个阶段要注重培养中学生的听、说、读、写能力，尤其是“读”的能力。阅读是写作前期最好的储备，老师要指导学生进行合理有效的阅读，教学生做简单的读书笔记，鼓励学生养成每天写日记的好习惯。久而久之，学生写作的能力就会在不知不觉中有明显的提高。

2.巩固基础，强化训练。进入中学，对写作的要求更高，所以要充分激发中学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，针对兴趣这一点，可以通过看图作文来引起学生的写作兴趣，这既可以锻炼学生的观察能力又能充分激发学生的想象力。此外，中学阶段老师应该从多方面对学生的写作能力进行训练，鼓励学生多写，不局限于一种或是两种题材，要从诗歌、散文、小说、戏剧等多方面进行尝试，这样更有利于学生语言思维能力的提高，要摒弃“写作文只是应付考试”的错误观念，要多方位、多角度、多层次进行写作，只有这样学生才能写出优秀的文章。

3.注意观察，培养人文情怀。中学阶段学生已经初步形成了世界观、人生观、价值观，所以老师要鼓励学生留心观察生活，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只有善于观察生活的人才能写出真实、感人的文章。很多中学生写出的文章缺少真情实感，平淡无奇，这是因为他们不注重观察生活，所以老师要引导学生对身边的一花一草进行观察，感受亲情友情，享受生活，珍爱生命，从身边一点一滴的真实的人、景、情写起，这样写出的文章才会真实、感人。

4.培养良好的文学素养。这个过程需要老师和学生齐心协力。老师不仅要让学生积累教材上优美的语段，还要不断扩展延伸，并且引导学生提高对传统文化的重视，注重学生文学底蕴的培养，为班级订购文学期刊杂志，举行写作比赛，开阔学生的视野，提高写作技巧。这个过程学生形成的文学素养对写作能力有很大的帮助。

（本课题系牡丹江师范学院“大学生实践创新项目”，项目名称：“基于大学生写作现状调查的中学作文教学策略探究”，项目编号：2011xscx041。）

参考文献：

[1]教育部师范教育司.中学作文教育实践问题研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[2]俞发亮.中国学生作文惹争议[M].北京师范大学出版社，2007.

[3]刘震云.作文素质[M].北京：首都师范大学出版社，2002.