中学应试教育范文

导语：如何才能写好一篇中学应试教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:应试教育

为了应付各科试,不少语文老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分,就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了:中考考什么,我就教什么;你不考的内容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨别,那么我在授课中就教这方面的知识;中考考文段关键词语、关键语段的分析,那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来,进行有针对性的训练;中考考名言警句的识记,那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。

中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标?怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”?这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材,光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么?光靠培养班内为数极少的几个尖子生,能“大面积提高教学质量”吗?在这种“应试教育”下,即便有些学生的语文中考能得高分,能升入高一级学校就读,但又有谁能保证他的语文素质就一定能好?谁能保证他不是高分低能呢?

我们都知道,“语文是学习和工作的基本工具,语文是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质,阐明了语文与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数理化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具,语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任,才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发,明确地阐述了语文教学的任务。

也只有如此,“才算对实现四个现代化尽了分内责任”。那么,目前的中学语文教学,能尽到这样的“分内责任”吗?光靠让学生死读那么几本教材,死背那么几个条文,怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”,仅让学生学会一些应试文章的写法,怎么能使学生一辈子随时随地通过写作来表达自己的思想呢?可见,中学语文的应试教育再也不能适应我们的要求了。

通过多年来中考语文的总结,可以较好窥视出淡化中学语文应试教育的新动向。

首先,不从课本中出题,其本身就是对“应试语文教学”的巨大冲击。你死抠课本,死记教条,知识面狭窄,缺乏实际运用的能力和思维应变能力,是绝对做不好试卷的。

其次,语文命题基本纠正了过去只重视知识、不重视运用的考查偏向,按《中学语文教学大纲》要求,对学生进行语言素质和思维素质测试。然而,现在的考生要做好试题都需要经过一番分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列复杂的思维过程。不是我们仅让学生记几种阅读文章的模式,记几条“阅读理解的对策”所能了结的事。作文考查更是各种能力兼备的一种综合测试。

随着中考考试的改革,特别是近些年来的分类给分,更能明确地体现这一点。文章用词是否恰当,句子是否通顺,修辞是否妥帖,标点是否正确,书写是否规范,这是考查语言文字运用方面的一些问题;审题是否准确,中心是否突出,思路是否清晰,结构是否合理,联想是否丰富,推理是否严密,这是考查思维能力方面的问题;能否使文章有典型的事实材料和理论材料,使其内容充实丰富有新意,这是考察知识经验方面的问题。中考所检测的这些内容,都不是仅靠我们讲几篇“基本篇目”,靠学生做几本练习所能达到的。

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关键词：高中英语；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-037-01

二十一世高科技迅猛发展，互联网使人们获取信息的方式和速度发生了根本性的变化，知识更新极其迅速，二十一世纪的人才应该具有通过多种信息资源获得信息的能力。虽然高新技术的发展大大扩展了交际的机会，提供了更多的信息渠道，但是它并没有减少对语言的需求，具有多种语言的人才能更好地利用先进技术。因此，学习英语对学生今后全面适应信息时代的需要与发展具有极其重要的意义和作用。当前，英语这门学科在我们国家己受到了社会的普遍重视，成为中学教育中的一门主要学科。但是英语教育的差异性在我国来说，也是一个很严峻的问题。我国是一个幅员辽阔的多民族的国家，经济和教育发展极不平衡，英语教学条件，教学条件，教学的实际情况和当地的英语教育的需求有显著差异。因此，英语教学中的素质教育问题是我国当前教育问题的一大指导思想动态，它有利于学生在心理上、生理上和文化素质教育等方面的发展。在面对我国由“应试教育”向“素质教育”转轨的这一伟大创举中，我是这样在高中英语教学中实施素质教育的。

一、转变教学观念

所有的学生都能实现从应试教育向素质教育转变教育观念的转变，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：

1、就培养目标看，素质教育是道德，智力，身体，审美，的全面发展，应试教育的重点是学术。2、从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。3、就教学内容而言，素质教育本着学生素质的全面提高，而应试教育强调考什么教什么，不考不教。4、就教学过程来说，素质教育重点启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师“一言堂”，忽视了学生的主动参与。5、在教学方法上，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，而满堂灌的应试教育，忽视学生的水平和个体差异，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要毫不犹豫地变应试教育为素质教育，坚决反对应试教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，特别要注意教学方法的改进，强调对学生学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中

二、教师自身素质的提高

转变教师教学观念是实施素质教育的关键，更重要的是需要教师的自身素质。教师素质的高低直接影响教学效果。英语教师不仅要具备广博的相关知识，传授学习方法的素质和教书育人的素质，而且还要不断提高自身的综合素质，诸如道德品质、语言知识、文化知识、教研教改能力、交际能力和语言表达能力等多方面的素质，只有这样，才能勇于探索进取，并根据实际情况，运用不同的教学方法和技巧引导学生熟练地掌握英语，在教学中才能以“一变应万变”，才真正起到教师的辅导作用。

三、培养学生学习英语的兴趣

一个人的兴趣在很大程度上起着决定成败的作用。要充分发挥其非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，只有这样才能提高英语教学效果。因此，激发学生的兴趣是实施素质教育的首要任务，教师在教学过程中用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情，从而使学生保持浓厚的学英语兴趣，培养他们养成良好的学习习惯和自觉学习的能力。

四、明确主体作用

教与学是相互之间的问题，教的目的也是为了学，充分发挥师生之间的主体作用，在当前的教学中已形成共识，并在实施中。在英语教学中，教师就是引路人，作为教师要特别注意因材施教，因势利导，引导学生学会正确的学习方法，去分析、发现、帮助学生解决疑难问题，改变以往“满堂灌”的方式，充分调动学生的主观能动性，凡是学生经过努力能办到的事，尽管让他们自己去完成的多种方式，这样才能激发学生的学习热情。

五、培养学生正确的学习方法

英语，作为一门语言学科，教师应充分利用自己的最佳教学法去感触学生的学习方法，让学生在听、说、读、写的训练中逐渐形成和学会基本的学习英语的方法，并遵循教学规律，采用引、点、导的方式鼓励帮助学生寻找适合自己的行之有效的学习方法。

六、培养学生优秀的思想品德，促进综合素质的形成

在英语教学中，教师要尽力做到教书育人，正确引导学生形成科学的世界观和科学审美观，通过对学习中疑难的思考，去探索和培养他们的坚强意志，此外，教师的言传身教也是一个非常重要的问题。正所谓“有其师必有其弟子”，所以教师本身要具备高尚的思想品德和广博的知识以及认真的工作态度，这样才能给学生树立榜样。

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关键词：中职生物教学；应试外教育；心理与思想

中图分类号：G71

随着素质教育的深入，培养心理健全、人格健美、思想完善的人，成为教学的关键点，在中职生物教学中，不仅要关注和到学生的专业性知识教学，而且要抓住生物教学内容，对学生进行心理教学和应试外教育，以全面培养学生的思想、心理素质，促使学生成为全面化发展而又身心健康的社会新人。

一、生物教学中应试外教育的必要性

现阶段应试教育仍是教学的主流，在高职生物教学中，由于生物学科内容的特殊性，高职学生的心理变化与教学内容的适应性，要求在其教学中更应该关注应试外教育，这不仅是教学本身要求，也是学生发展的关键。

1、利于学生心理健康发展

应试外教育的着眼点是培养学生的心理和人格，中职生物教学中很多知识涉及到人的生理特征，如性激素、DNA、艾滋病等内容，这就要求教师在教学中，正确对待这些生理特征的教学内容，以结合性的思想对学生进行教育，如在性激素教学中，通过高职生恋爱问题，说明血液中性激素的含量是如如何调节的，男女生之间应当保持什么样的距离最合适，这不仅将现实中学生的恋爱观进行正确定位，而且提升了学生对恋爱的生物性认识，有助于培养学生的健康心理。

2、利于实际教学的展开

生物教学的实现点，是让学生通过生物知识学习解决生活中的现象或问题，也就是说，培养学生的实践能力和思维能力，而进行应试外教育则是实现其教学目标的一个重要方式，例如在教学中教师通过引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞”这一谚语将学生带入课堂，学生听到这句活时肯定会笑，那么教师就抓住学生的笑点进行深入分析这种现象产生的原因，进而引出遗传基因的学习，同时，在学习当中，教师抓住学生的长相进行点评，如你长得像妈妈，你是双眼皮，你的舌头能卷起等，同时让他们说说他们觉得更像谁，进而引起对学生的情感教育，如我们应当感谢妈妈给了我们漂亮的面孔，爸爸给了我别人没有的生理天赋等，这就以兴趣和情感为力量提升了学生的课堂参与力，进而促使了教学目标的实现。

二、应试外教育的几个关键点

根据生物教学内容的涉及点和中职生物学生的心理特点，在应试外教学中，教师要抓住几个关键点，对学生的心理和思想进行教育教学。

1、抓住学生“异性相吸”心理，展开恋爱观教育

中职学生恋爱问题是家长和教师最为关注的问题，因为由于中职学生的性心理不健全，受到社会的影响力较大，往往会出现不正当恋爱或是不正确恋爱的情况，所以，在生物教学中，教师要抓住学生的这份冲动，时不时地为他们提个醒。如面对生物课本上青蛙的抱对、公鸡等搞笑性词句，教师在学生们大笑之后，进行专业性知识教育，如激素的刺激性特征，学生的情感冲动，并让学生进行讨论恋爱时的仪态举止等，这就通过学习专业性知识使得学生认识到恋爱的影响因素，同时，教师可以让学生观看一些具有教育性的报刊、录像等，以便于学生提升自身的恋爱意识，树立起正确的恋爱观。

2、抓住学生叛逆心理，展开情感教育

中职学生的一般是十六七岁的青少年，此期间他们具有自我的心理认识，并且对一些现象看法具有很强的主观性，若是教师采用强制性的灌输或是针对其观点进行反驳，尤其是一些心理性的问题，往往会造成学生的情感培养缺乏，进而影响学生的心理健康，所以，在生物教学中，教师要抓住学生的叛逆倾向，运用生物知识，对学生进行情感教学。如上面我们所讲的DNA教学方式，有助于培养学生的亲情意识；在艾滋病教学中，教师通过讲解艾滋病的传播途径，让学生认识到艾滋病其实不可怕，让他们树立起关爱艾滋病患者，亲近艾滋病病人的意识，促使他们成为社会爱心奉献小天使等；如在植物繁殖教学中，教师通过让学生走进田间，让学生与老农进行交流或是直接进行植物授粉操作，让学生来了解大豆、棉花是双子叶植物，了解玉米是雌雄同株异花植物，让他们感受农活的劳累，进而培养学生的劳动意识，让他们感受农民的辛苦，促使他们热爱社会劳动者的情感的形成与发展。

3、抓住学生求真心理，展开生活现状教育

无论在生活中，还是学习中，都要关注学生的求真务实精神的培养，这不仅是进行生物教学求知探索教学的关键，也是培养学生求真精神和正确心理的主要方式，所以，在生物教学中，教师要对各种社会现象进行科学性解释，并力图培养学生的实践谈创新能力。

神鬼说是很多中职学生信奉的观点，尤其是在应试教育的条件下，他们相信考神，相信神者俯身，当然，这是由于他们对社会中各种鬼神传说的理解度或是思想度不深造成，教师在生物教学中，要利用科学的知识进行科学观念培养。如在讲解生命体时，教师通过讲述人死不能复生，人死后进行生物分解，这和其他生物体一样，或者是生命有机体，死后变什么都不是了，人们将这些“神灵”进行供养，只不过是崇拜他们生前的精神或是事迹，这只是一种感性崇拜，是一种精神寄托，而若过度提升对死者的膜拜，则是封建、唯心主义，在其中教学中，教师可以适度增加对学生的精神教育，并让学生认识到要想获得高知识，取得好成绩只能依靠自己的努力。而针对社会中重男轻女的思想，在教学中，要运用a、A知识对社会中的“偏方”进行否定，并倡导学生树立起男女平等，平等待人的思想。

4、抓住学生求存心理，展开安全与发展教育

抓住生活或教学中的小细点，对学生进行专业性知识或是发展教育，如从牙疼、骨折、老年人的弯曲身体等小问题中，让学生学习碳酸钙，并让他们认识到钙质的作用；如在真菌教学中，其中讲解了菌菇的种植方式和注意点，教师在其讲解中，要适度引导学生进行试验操作，这不仅是学生熟知知识的一种方式，也为以后学生就业或是从事养殖业创造了有效条件；如家常出现的煤气中毒现象，教师运用血红蛋白和氧气结合的速率与血红蛋白和一氧化碳结合的速率比较知识进行问题分析，让学生意识到安全的重要性，并让学生进行此知识向家人传播，这就为安全保障提供了有效条件。

总结：

生物的学科性质以及中职学生的心理特征，要求在生物教学中关注应试外教育，其不仅能够促使学生树立起健康的心理意识，而且有利于培养学生的情感、思想和精神，是现代教育中人文素养培养的一个关键实现点，也是实现教学目标的一种方式，当然其实践的方式众多，如小知识点引申教学、社会现象分析教学等，但无论何种教学方式都要落足于学生的心理与思想培养上。

参考文献：

[1]刘清华；；中国高考体制的多样化变革对教育的影响[J]；教育科学；2009年06期

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传统英语教学是一种纯粹的应试教育，教学主要是为了让学生掌握书本知识，达到升学的目的；教学模式单一、固定、机械；是一种填鸭式的教学；考试成绩是评价教学的唯一标准；教学中，突出教师的地位，忽视学生。而现代英语教学充分体现了素质教育在英语教学中的应用，旨在发展人的潜能，使每个学生的先天素质得以充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。那么，究竟如何在英语教学中实施素质教育呢？我认为首先必需清楚素质教育的目标；在此基础上合理的在英语教学中实施素质教育，培养学生的英语素质和潜在英语能力；培养学生的非智力因素；因地制宜，开展分层教学。

1.英语教学中素质教育的目标

英语教学中的素质教育首先应是思想素质的教育。国家教委在各层次各语种教学大纲中规定了教学的目的，无一不要求进行思想教育。非智力因素的培养也是英语教学应注意的内容。非智力因素不但对学生的英语学习起着至关重要的作用，而且对学生今后的人生道路也起着至关重要的作用，而且对学生今后的人生道路也起着至关重要的作用。另外，英语教学中还应该培养学生的思维表达能力，交际能力和社会活动能力。这些能力是一个人的基本素质，对其现在与未来的生活、学习和工作会产生很大的影响。

1.1 英语素质教育应该是对学生的语言知识的传授交际能力的培养，但是，这并不是说要求所有的学生在英语素质方面都达到听、说、读、写高水平的全面发展。摒弃应试教育，因地，因材施教，多层次教学，为国家的社会主义建设按金字塔的模式培养各种英语人才，这才是符合我国国情的素质教育。

1.2 以多种形式进行教学。中小学英语课不但要进行课堂教学，还要进行多种形式的教学。课外活动是课堂教学的必要补充，也是促进学生全面发展的重要途径。教师应积极开展有组织、有指导，形式多样、内容丰富、符合学生年龄特点的课外活动。教师可以利用西方的节日（如圣诞节）组织各种活动，让学生感受英语国家的交流传递。教师应善于改编所教教材，让其以多样化的形式展示给学生。在培养阅读能力方面，可以采用自选阅读材料的方式。实施素质教育目标的方法以多种形式进行教学。

2.中小学英语课不但要进行课堂教学，还要进行多种形式的教学

2.1 课外活动是课堂教学的必要补充，也是促进学生全面发展的重要途径。教师应积极开展有组织、有指导，形式多样、内容丰富、符合学生年龄特点的课外活动。教师可以利用西方的节日（如圣诞节）组织各种活动，让学生感受英语国家的交流传递。教师应善于改编所教教材，让其以多样化的形式展示给学生。在培养阅读能力方面，可以采用自选阅读材料的方式。

2.2 注重思想品德教育。英语教学中，对学生进行思想品德教育，主要体现在以下三个方面：第一，把学生作为认识的主体，发展的主体，体现信息的主体。培养其主动、积极、进取、追求、探索、参考的精神，从而提高学生的思想品质和思想素质，在教学的全过程中，使学生保持高昂的学习热情；第二，通过课本内容进行品德教育。英语课本的课文内容渗透了思想教育的因素。在教学中，教师应不失时机地练习学生的思想实际，对他们进行思想品德的教育，以陶冶他们的情操。第三，强调教书育人。英语教师应当研究不同学生的性格特征，关心学生的思想状况，及时解决他们学习和生活上的困难和问题，尊重学生人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。

2.3 注重非智力因素的培养。培养学生学习能力的培养，教会学生"学会学习"；注重学生心理素质和思维素质的培养；注重学生审美素质的培养；注重激发学生的学习兴趣，培养其求知欲。

2.4 注重培养学生的语言能力和社会活动能力。中学英语教学的目的是使学生获得英语基础知识的同时，将知识转化为一种交际能力。因此教师在指导学生掌握语言知识的基础上，应着重训练学生的语言运用能力--交际能力。包括"听、说、读、写"四种形式。教师还要教学生如何正确地与他人进行交往，参加各种社会活动社会活动，建立与发展平等、团结、互信、互利、互容、互助的关系。

2.5 提高教师的自身素质。英语教学是否能够顺利地进行素质教育，教师是关键，因为教师是教学的主导，是活动的组织者。英语教学要想进行素质教育，我国的中小学英语教师应具有以下素质：第一，具有良好的个人品质。第二，具有较高的教育教学能力。第三，热爱本质工作，勇于改革创新。

3.因地制宜，开展分层教学

3.1 学校和教师要按地区、本学校的具体情况，确定教学目标和教学方法，选择教材。条件好的学校可以按高要求教学，按交际法原则培养学生听、说、读、写四项技能，培养高水平的外语人才；条件中等的学校按中级要求教学，学习进度不求快，水平不求高，把教学重点放在学生的语言基础知识、基本技能和阅读能力上。条件差的学校，重视语言的结构教学，简化语言练习和教学内容，只要求学生掌握语言基础知识和基本职能。

3.2 我们还应从实际出发，打破单一授课方式，在同一班级中实行多层次教学。在上英语课时，可以按学生的水平重新编班。对好的学生，多以实际法组织教学，教师设计教学情景，多种媒体辅助，培养学生的思想技能。而对中学的学生，在学习懂得语言知识的前提下进行交际活动。对语言基础差的学习，应从语言基础上入手，培养其正确的语音语调，让他们掌握最基本的语言知识，使他们感到自己也能学会英语，在可能的情况下，赶上学习好的学生。

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[关键词]英语学科 素质教育 必要性 内容 特点 途径

素质教育,是相对于应试教育而提出的,从根本上讲,是在人固有的感觉器官及神经系统的生理条件的基础上,开发促进人的心理发展,并提升人的发展水平的工作与活动。素质教育的目的是让学生学会学习、学会做人和学会开拓。

一、在英语教学中实施素质教育的必要性

素质教育的提出为外语教学带来了重大的影响。在外语教学中,英语课程是学生必修的一门课程,是作为一个帮助我们认识世界和了解世界的工具。英语不仅是交流信息的工具,而且有利于学习者开阔视野,扩大知识面,加深对外部世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华提高自己的文化素质。然而多年来传统的英语教学模式主要以教师为中心,以讲解为中心,以考试为中心。在教学中忽略学生的主体作用,学生被动地接受,而不是主动地获取,忽视了知识的系统掌握和应用能力的培养。因此,在英语教学中亟须实施素质教育。

二、英语学科素质教育的特点

英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了该民族历史,文化发展的轨迹,集中体现着文化传统有价值取向等文化信息。因此,对于一名外语学习者来说,某一语言的基本词汇和基本语法结构无一不具有人文内涵,其外语词汇和语义结构的学习必然是接受人文教育的过程。

由于英语学科属于基础学科,所以,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,因此,理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好,首先要学得活。而要学得活,就要博览群书,获得丰富的背景知识,建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

三、英语学科素质教育的内容

英语学科素质教育的内容,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去提高英语语言能力,进而提高以交际能力为核心的英语语言运用素质。英语教学应面向全体学生。教学中应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。

四、影响英语教学素质教育的因素

1.教育观念因素。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的,它过分强调应试教育,过分强调以英语应用能力考试为目的开展英语教学,一味地用考试通过率来衡量英语教学水平,使教师和学生大搞题海战术,必然会陷入“教师累,学生苦,负担重,效率低”的困境。

2.教师素质因素。任何一个教学过程,都需要教师精心设计方案,有效地组织教学。教师的主要责任是教会学生学会学习,把书本知识和生活实践相结合,提高实际运用能力,为将来的学习和工作打好基础。英语课是跨文化的人文学科,外语教师必须比其他学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济和社会背景等知识,才能把握、处理好教材。因此,教师的学科专业知识水平、教育教学理论水平、教学艺术和工作责任心、事业感和敬业程度等都是开展素质教育的重要前提。

3.学生素质因素。在教学过程中,学生是主体。要提高学生的素质,关键是靠学生自身的努力。然而,学生呈多元化,英语水平参差不齐的现象不可避免。很多学生英语底子薄,知识结构不均衡,应用能力差。例如笔者在自身多年的英语教学中发现目前英语教学中主要存在两种不容乐观的情况:一种是由于受到应试教育体制的影响,部分成绩较好的学生只注重考试的卷面分数;另一种是成绩较差的学生早已对英语学习失去信心,英语学习动机不强,从而失去了教与学的积极互动。兴趣是最好的老师,只有充分调动学生的学习热情,才能更好地开展英语素质教育。

4.教学方法因素。目前,英语教学模式主要以教师为中心,以讲解为中心,以考试为中心。在教学中忽略学生的主体作用,学生被动地接受,而不是主动地获取,忽视了知识的系统掌握和应用能力的培养。而开展素质教育就要求我们向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的现代教育模式转变。

5.教学设备因素。英语教学设备资源不充分,教学基本上仍然停留在“课本、粉笔、黑板”传统的教学手段上。电化教学资源不够完备,教学仪器、教学设备都没有达到现代化水平。

五、实施素质教育要警惕三大误区

1.实施素质教育不是不要学生课业

减轻学生课业负担只是一种手段,是通过这种手段为学生争得一块相对宽松的天地,能够让学生抽出时间加强某些薄弱环节,促使学生素质的全面提高。因此,可以明确地说,实施素质教育必须减轻那些不必要的、不合理的课业负担,对那些有利于学生全面发展的课程学业则必须强化。中国以教育改革为名,不给学生任何的课业负担,其实是对改革的亵渎和对学生的放任自流,是一种极不负责任的教学态度。

2.实施素质教育不是不要考试

“应试教育”把考试作为教学活动的唯一目的,考什么,教什么,学什么,最终导致学生的片面、畸型发展,这种教育模式显然是不可取的。而素质教育则把考试作为一种检测学生学业的一种重要手段,注重全面发挥考试的功能,追求考试的正面导向,使之服务于学生的全面发展。

3.素质教育要求学生全面发展而不是平均发展

实施素质教育真正是为了促使学生在的全面发展。但必须澄清的是:全面发展并不是要求所有学生在各个方面都平均发展。因为,从遗传学角度讲,由于遗传因素与后天环境的影响,人与人之间客观上存在着差异,这种个性差异,正是我们实施素质教育的出发点。因此,要从实际出发,正确处理全体与个体的关系,要尊重学生的个性差异,切实贯彻因材施教的原则。

六、在英语教学中实施素质教育的途径

1.转变教育观念,变“应试教育”为“素质教育”

(1)改进教学方法,努力培养英语交际能力

转变“应试教育”观是实施“素质教育”的前提。从“应试教育”向“素质教育”的转变,就是英语教学中把传统的重视语言知识的教学转变为侧重学生运用英语进行交际的能力的培养。为了达到上述目的,我们应该认真研究大纲、钻研教材,在英语教学中加强语音、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练,并根据学生的生理和心理特征以及英语学习的规律,尽量多用形象化的方法介绍新的语言知识。认真组织学生进行语言实践,培养学生的语言技能,注重发展学生社会生活中运用英语进行交际的能力。在日常教学中创造和利用情景组织课堂练习,为学生营造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生表达思想的欲望。

(2)挖掘教材内涵,寓德育人文教育于英语教学中,全面提高学生素质

赫尔巴特曾经说过:“教学中如果没有德育渗透,那它只是一种没有目的的手段;德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”德育教育既是教学的目的,同时又是教学的手段。而语言又具有鲜明的人文性,体现了一种人文精神。外语学习不仅仅是学习语言本身,同时也是一种世界观价值观人生观审美观等等的学习。因此,英语教学完全可以深入挖掘教材内涵,充分利用本课程兼容文化和人文内涵这一独特优越的条件,在传授语言知识的同时,向学生灌输德育人文教育,全面提升学生的整体素质。

2.发挥教师在素质教育中的主导作用

(1)素质教育要求不断提高教师的自身素质

素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的过程,这就决定了教师素质在素质教育中的特殊意义和巨大作用。目前,要提高国内英语教师的自身素质需改变以下现状:学历层次整体偏低,教师准入的起点不高;语言基本功不扎实,尤其是跨学科文化知识不足;教学观念陈旧,缺乏运用信息技术的能力;科研意识薄弱,科研能力较弱。

(2)以素质教育为目标进行课堂教学改革

在用英语组织课堂教学中,以主导作用出现的教师的主要任务应是根据语言交际性原则,从生活实际出发,设计一个又一个语言交际场景,将语言知识有机地融于语言交际活动中,让每一节英语课都成为语言交际活动的场所,引导学生在学中练、在练中学。实践证明,传统的分段教学法、语法翻译法都无法体现语言教学实践性强、交际性强的特点。因此必须改变传统的教学模式,代之以能体现语言教学特点,对培养语言能力极具效果的交际法。新颖独特的教学方式有其共同特点,即都是着眼于学生基本素质的提高和学生运用英语能力的培养,尤其强调语言的实践性,这种实践性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中,贯穿于课堂教学的全过程。

最后,需要指出的是:在具体实施素质教育的过程中,应明确学生的主体地位。总之,素质教育势在必行。

参考文献:

[1]李国庆.略认素质和素质教育[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版 ), 1997,(2).

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【关键词】高中英语;英语阅读;图式理论

图式理论是利用一种发散思维的形式进行学习，高中英语阅读是比较枯燥的部分，传统的阅读方式单一，不容易激发学生的学习兴趣且教学目标不明确，完全是为了学习而学习。英语短文读过就被遗弃没有发挥最大的利用价值，这对英语学习来说是一种资源浪费。所以将图式理论运用在高中英语阅读教学中除了可以提高学生的英语水平也可以做到资源合理利用。

一、高中英语教学的传统模式分析

高中处于高考最后的冲刺阶段，为应付应试教育，高中教师除了加大课业量给学生加压外并没有特别好的教育方式。学生被动采用题海战术重复做题，背诵词汇来提高英语水平。所学英语知识零散，没有框架。特别是英语阅读，多数高中学生做题方式都是先看问题到原文中找相似句然后再在答案中找相似句。很多学生在做完题后完全不知道阅读文段中心思想。这种为了应试而学习的方式失去了英语学习的本来目的，对学生以后的英语应用也会产生不良影响。

二、图式理论在高中英语中需要注意的问题

（一）学生对图式理论生疏不易掌握

所有的新事物都需要有一个适应的过程，图式理论与传统教学方式的反差会让学生感觉到不适应，因为图示理论需要联想并且需要完全读懂短文内容，无疑加大了学生阅读的任务量，学生会感觉到压力，对阅读产生反感甚至恐惧。

（二）学生知识面窄图式理论不容易开展

图式理论需要丰富的知识面作为联想的基础，但是大多高中生一直被应试教育这座大山压着，所以接触的知识仅限于教科书，课外知识接触有限会导致在图式理论中联想受到限制，使图式理论难以开展。

（三）教师指导不当使图式理论开展受阻

图式理论的开展虽然学生作为主体，但是老师的指导作用更为重要。多年的传统教育模式根深蒂固使学生转换学习方式的难度加大，如果教师的指导不当，不仅会使学生无法掌握图式理论更会让学生在学习方式上出现邯郸学步的效应，使图式理论开展受阻。

三、图式理论在高中英语阅读教学中有效开展的措施

（一）教师做好图式理论教学过渡

教师做好传统教学模式到图式理论教学的过渡工作，比如：在英语阅读中教师在传统教学模式的基础上可以穿插的讲一些和阅读短文相关的内容，引导学生去联想到其他相关知识，也使学生对阅读短文更深入的了解。也激发学生对英语短文阅读的兴趣。

（二）拓展学生知识面做好预习工作

学生的知识面有限，有些英语短文涉及到的内容学生不容易掌握，这就需要教师做好预习工作，教师可以在短文阅读前给学生布置将要阅读短文的相关内容的作业，让学生事先对短文设计的内容有大概的了解，这样再做阅读的时候不至于茫然无措。同时鼓励学生丰富自己的知识，并在授课时多引用不同领域的知识来拓展学生的知识面。这样能够激发学生对短文阅读的兴趣，让学生更投入并且更透彻的去阅读短文，真正达到英语教学的目的。

（三）教师适当引导使图式理论教学顺利进行

在以学生为主体的图式理论教学中教师的作用仍是不可或缺的，教师正确的引导可以使学生快速投入并掌握图式理论。图式理论虽然适合高中英语阅读教学，但是阅读方式不尽相同。教师首先要指导学生区分短文文体，根据不同文体采用不同的方式去拓展知识。然后指导学生划分段落，总结每段的段落大意。最后细化到每一句，让学生理清每一句的含义。教师可以采取灵活的方式去引导学生使用图式理论，比如：教师授课时可以随便从课文中摘出一句话“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so she had to hide or they would be caught by the German Nazis”（人教版必修1）然后让学生自行去讨论第二次世界大战及世界大战对犹太人的影响。这样学生在潜移默化中就掌握了图式理论的规律并且学会合理运用，让学生在学习英语过程中学会要“知其然知其所以然”，这样不仅可以大大提高学生的阅读能力，还可以锻炼学生对英语的实际应用。为学生以后的实际英语运用打下良好的基础，达到学习英语的真正目的。

结语

图式理论在高中英语阅读教学中取得了很大的成绩，也得到了师生充分的认可。但是要想让图式理论充分发挥它在英语阅读中的作用还需要很长时间的探索，所以高中英语教师仍不能松懈，要坚持在图式理论教学中挖掘出更多的优势，应用到教学中来。让学生在阅读过程中能够纵观全文的同时了解掌握更多的知识，充分利用阅读资源，在图式理论的支持下把知识框架建立起来，做到学以致用。

【参考文献】

[1]顾小京.例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计[J].教学与管理（中学版），2013（11）：69-71

[2]胡燕飞.图式理论在高中学生英语阅读知识体系中的建构作用[J].科教文汇，2013（17）：112-113，119

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摘要：中学体育教学中，教师的人文素质由文化素质、心理素质、道德素质以及精神素质四方面构成。中学体育老师人文素质水平的高低，不仅影响到自身的发展，也对素质教育的事实、学校体育教学改革产生了直接影响。本篇论文先是介绍了人文素质在体育教学中的重要意义，又针对当前体育教学中老师人文素质的现状，着重论述了形成老师人文素质的积极与消极因素。

关键词：中学体育教学；体育教师；人文素质

在中学体育教学里，体育老师的人文素质保证老师能够更快的适应工作。在社会生活中，以社会、文化、伦理等道德品质作为基本特征，通过内化而形成的精神品质和价值观的总和叫做人文素质，其又包括文化素质、心理素质、道德素质与精神素质。

人文素质又是中学体育老师思想业务素质的重要组成部分，在教学中，体育老师的人文素质高，那么对于教学工作、提高教学质量、提升自身综合素质，具有重要的意义。

一、中学体育老师人文素质的重要意义

（一）决定老师综合素质的高低，从而影响到了老师们的社会适应性

划分标准不一样、针对的对象不同，那么综合素质的指向也就必然不同。在当前理智主义、科学之上主义的背景之下，科学素质与人文素质为中学体育老师应当具备的综合素质。体育老师的人文素质对综合素质的提高影响重大，应受到老师们的重视和关注。

因为21世纪，科学技术被融入进新的综合发展中，科学知识的交互渗透和分化发展，又呈现出综合发展的趋势。自然科学与社会科学交叉融合也日趋明显，科学与人文的关系更为紧密。正是科学技术综合发展的趋势背景，要求中学体育老师需要将教育发展和教学水平提高到一定的高度，以实现知识的全面性，实现素质的综合性。在世界政治、经济、科技及文化的激烈竞争之中，只有具备综合素质的高质量人才才能立于不败之地。

此外，人文素质教育以文史哲为主要内容，为科学素质和综合素质提供支持。人文素质对科学素质起到了推动作用。目前，人文教育受到很多国家的重视，强调人文教育与科学教育的均衡发展。而中学体育老师在教学中，更应该加强自身的人文素质，提高综合素养，适应时代的发展，满足社会的需求。

（二）决定了专业素质进步与否

中学体育老师的责任也是教书育人，也是建立在教书的基础之上，因而老师的专业素质也直接影响到了其工作的质量。中学体育老师专业素质主要受到以下两方面的影响：一方面是，人文素质的意义在于对李享价值的不断追求，只有对理想和自我价值有所追求的人，才能在专业和业务上做出出色的成绩。因而体育老师人文素质的高低，直接影响到了老师的事业的发展。另一方面是，人文素质的基础就是指的一个人的文化素质。一个人文化素质的高低对人的视野和思维产生影响。由此，传统的应试教育已无法满足当前时代对体育老师的需求。总之，文化素质也决定了中学体育老师对专业的理解程度。

（三）直接影响到素质教育的实施，关系到学校体育教学的改革

素质教育很大程度上引发教师的素质问题。理论虽来自实践中，但真正指导和付诸实践中时，往往会出现各种困难和阻碍。因而，素质教育的成功与否，受到中学体育老师素质高低影响，然老师的人文素质又是决定和影响素质教育的因素。所以，中学体育老师的人文素质，直接影响到了素质教育的实施，也关系到了学校体育教学改革的进程。

（四）决定了老师的职业形象，进而对老师在学校教育中的地位产生影响

大家对体育老师的错误认识，使得中学体育老师极大的流失。人们普遍认为教师社会地位低、职业声望低，而造成这一现状的原因就是老师的经济收入差，工作辛苦却不受重视，甚至得不到尊重。但是却少有人从历史与现实的角度，特别是 中学体育 老师的人文素质对职业形象和职业声望的影响等方面进行考虑。因为传统的“重文轻武”等观念的影响，再加上人文素质修养不高，使得现阶段中学体育老师的职业形象地位并不高。

（五）决定学生学业成绩的好坏，从而也决定了体育教学质量

受应试教育影响成长起来的中学体育老师，专业素质虽然好，但当其达到某一程度后，就很难再提高。追根究底，还是人文素质对中学体育老师的教学思想、观念、教材内容产生了影响。中学老师无法用文字语言对教学思想、观念及教材进行准确的表述。

二、形成中学体育教师人文素质现状的原因

中学体育教师人文素质现状并不乐观，而形成这一现状的原因主要包括积极和消极两方面的因素影响所致。

（一）积极因素对中学体育教师人文素质的影响

道德素质形成的客观原因为对师德的培育。自古以来，中国就非常重视老师的为人师表，要求老师的道德水平要比普通人高。

同时，在中学体育教学中，学校重视和培育老师的道德素质和心理素质，并对其培育发展起到了促进作用。再就是中学体育的传习式职业特点，使得中学体育老师重视身教，在教学中以身作则，重视榜样示范，这些对于完善和提高人文素质起到了促进作用。

公民道德建设起到了促进作用，如“八荣八耻”的号召，各行各业以此为契机，进行职业道德体系的建设，在学校教育中更是格外重视。

（二）消极因素对中学体育教师人文素质的影响

对中学体育教师人文素质产生影响的消极因素包括：第一，社会转型期，各种不良的社会思潮、主义对精神素质的冲击和震撼影响；第二，分科化的教育模式对文化素质的消解；第三，高等院校体育缘系招生体制存在缺陷，对文化素质的形成也产生了直接的影响；第四，应试教育形成的思维定势，限制了人文素质整体水平的提高；第五，传习式的授课方式，也是中学体育老师人文素质较低的原因；现行的评估体系，对提高人文素质缺乏引导作用。

三、结论

中学体育老师的人文素质，是体现知识水平、能力以及综合素质的重要方面，在工作中需受到中学体育老师的重视。本篇论文的论述，指出了中学体育老师的人文素质的高低，直接影响到了他们的职业形象和社会地位，同样也间接影响到了学生的生活和学习。通过现状分析，可以看出对中学体育老师人文素质起到促进作用的积极因素，主要从心理和道德两方面，而消极因素则是从文化和精神两方面，因此，我们可以从这些方面进行完善，不断优化中学体育老师的人文素质。（作者单位：甘肃机电职业技术学院）

参考文献

[1]周细琴.《中学体育教师人文素质的影响意义》.《内蒙古体育科技》.2010年第S期

[2]方侠顶.《中学体育教学中实施合作学习存在的问题与对策[J]》.运动.20102年第2期

[3]林虹.《中学体育教师角色规范建设的探讨[J]》.知识经济.2010年第3期

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【关键词】中学语文　教学困境　应对措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0088-01

1.引言

中学语文教学在整个中学课程中占据着重要的地位，它承担着我国优秀文化遗产即汉语的教学任务，对学生的语言培养和文化灌输都有着不可替代的重要作用。但是，目前的中学语文教学仍然采用传统的教学模式，尤其在新课程改革的不断推进之下，其中的问题显得越来越明显，严重的时候会让语文教学陷入某种困境。因此，我们必须尽快寻找应对措施来解决这些问题，帮助中学语文教学走出困境，健康发展，提高教学质量。

2.中学语文教学中的困境分析

当前，中学语文在新课程改革政策的推动下，其困境表现如下：

（1）不重视对学生心理健康的引导。当前的中学语文课堂上，很多学生心理素质仍然不够高，这种非健康心理引发的学习状况就会极大的阻碍学生的正常学习。究其原因，有一部分原因就在于语文教学课堂上，教师忽略了对于学生健康心理素质的培养与引导，甚至对于部分内向的学生加以责备，更进一步加深了他们的心理问题；

（2）缺乏对学生阅读兴趣的引导。提高学生的阅读能力是语文教学中的一个重点，只有学生的阅读能力提高了，才能够博览群书，扩大视野，陶冶情操，不断提高获取知识的能力。而现行语文教学中往往以追求升学率为指挥棒，不能从学生的兴趣爱好着手，提倡个性化的阅读，从而使学生不能养成良好的阅读习惯，有的学生甚至把阅读当成了一种负担；

（3）忽视了对于听说的训练工作。一般来说，语文能力包含了“听、说、读、写”四个方面，而且随着社会节奏的加快，听和说的能力要求越来越高，放到社会中去，就是人们对于倾听能力和语言表达能力在人的整体素质中的地位是非常看重的。但是，目前中学语文教学中，大部分还是看重书面能力的培养和提高，对于学生听说能力的培养不是太重视，他们的听说能力偏低；

（4）缺乏必要的语文理论指导。当前，中学语文教学过程中，教师习惯于让学生自己读然后自行理解材料的内容，并不会经常性的身必躬亲的读给学生听，然后引导进行阅读材料的理解。教师让学生自己阅读材料只是更多的局限于形式主义，并不会真正帮助学生提高阅读能力和理解能力。即使有些时候，教师会在学生读的过程中给予一定的指导，但是，那种指导只是非常有限的，并不会给予学生实质上的科学指导；

（5）缺乏与高级语文衔接的意识和行动。当前，有些地方的中学语文考试题目中已经取消了对语音和字词的考查，虽然说这是目前新课程改革的要求之一，但是，它会直接影响到以后高年级的语文学习，因为语文能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是需要语文基础知识作为依托的，并连续性的运用到后期的语文学习当中去。因此，当前中学语文教学中淡化识记、强调理解和应用的导向并不适合后期的高中语文学习。

3.中学语文教学困境的应对措施分析

鉴于当前中学语文教学中问题频出，比如说学生厌学，教师厌教、忽视基础，缺乏耐心、小组合作流于形式、课堂评价方式比较单一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于语文教师仍然受传统应试教育的束缚，未把握好“自主学习”、“合作学习”的度，有的滥用多媒体教学课件，教学效果适得其反。当然，语文教师自身素质的提高也是因素之一，导致了他们对于语文课程的理解还不够全面。那么，我们应该尽快采取一定的应对措施来帮助中学语文教学走出困境。具体来说，笔者认为，有如下几个方面：

（1）中学语文教师应该尽快更新教学观念。当前，中学语文教师仍然受到传统教学思想的深刻影响，他们往往更为看重升学率，不知不觉的又被应试教育的绳索给束缚住了。但是，随着新课程改革的不断推进，当前的语文考试更多在向素质教育方向发展，更重视考查学生的综合能力。因此，中学语文教师应该尽快转变教学观念，树立素质教育的理念，给学生创造更多机会，让他们参与到生活体验中去，在解决实际问题中提高语文素养。此外，语文教师应该重视激发出学生的学习兴趣，让他们积极主动的配合进来，还要优化语文教学环境，让学生在一个和谐愉快的教学氛围中夯实自己的语文基础；

（2）中学语文教师要重视对学习过程的科学引导和监督。当前，中学语文教学中的困境之一就是学生的主动学习能力不够强，往往仍然习惯于教师、学校和家长甚至社会的外在压力，这种被动式的学习方式注定是有问题的，无法真正提高语文学习能力。针对这种情况，中学语文教师应该加强对于学生“自主学习”、“合作学习”有效引导，并配合以全程学习的监控，不能使得自主学习和合作学习流于形式，要真正提高学生的学习能力。教师在这种学习模式中的作用应该是学习活动的策划者、领导者以及参与者，并在组织学习活动的过程中，遵守一定的教学规范并进行合理的监控，以知识为本位，张弛有度，从而切实提高中学语文教学的质量和水平；

（3）中学语文教师要恰当的使用现代化的教学手段。当前，中学语文教学手段还偏于落后，各种现代化的教学设备和教学手段还有待加强。传统意义上的中学语文课堂就是一支粉笔和一块黑板。在如今的教育环境下，这种教学手段显然是远远不够的。中学语文教师应该充分利用现有的教学辅助手段，将抽象的语文知识具体化、形象化，增强学生的感性认识，充分调动学生的学习积极性和主动性。

4.结束语

总之，当前的中学语文教学现状不容乐观，甚至严重的时候还会陷入某种困境。因此，我们有必要解析导致这种教学困境的原因所在，并结合实际情况，采取应对措施来及时调整问题，适应素质教育要求。这就是说，中学语文教学应该关爱学生，尊重学生，构建和谐的师生关系，重视细节，夯实基础，同质异构，和谐竞争，多元评价，实施鼓励。中学语文教师只有在大语文教学观念的指引之下，才能够体现人文关怀，才能够切实的改革教学内容，从而引领中学语文教学走上健康发展的道路。

参考文献：

[1]魏威.新课程标准下的“语文活动课”实验研究[D].东北师范大学.2009

[2]冯铁山.试论语文教学论改革的价值取向[J].教育探索.　2004（07）

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关键词：初中英语；任务教学模式；运用方法

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言运用综合能力，而英语教学中的“任务型教学”模式正是实现这一目标的先进教学模式。当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求的不断提高，英语教学还存在着很多问题与不足。在此，“任务型教学”为初中英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、“任务型教学”的内涵及特点

所谓“任务型”教学，即以学生为中心，以“任务”为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。一言以蔽之，“任务型”教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。［1］

任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）认为，外语教学应该是“通过交际来教”，不是“为交际而教”。任务型教学强调“以学生为中心”，而不是“以教师为中心”。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的优势。［3］这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。

二、“任务型”教学对初中英语教学的重要意义

1.“交际”是一种方式而非目的

任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生将注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介完成任务上，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效地提高英语教学质量。［4］

从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式立足于“交际”。“交际”更多的是一种方式而非目的，也就是说，在英语教育中，任务型教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学比较，“任务型”教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。因此，要使学生英语水平得到提高，就应该注意在英语教学的方式方法上下工夫，使学生在“交际”的过程中会学、乐学。

2.教学的主体是学生而非教师

“任务型”教学充分体现人本主义的思想。在其教学理念和整个过程中，都始终如一地体现“学生的主体性”。在“任务型”教学中，教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当前初中英语教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时做出调整。教师要在初中英语教学中，注重学生的主体地位，把更多的注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。

三、新课程下任务型教学在中学英语教学中的应用

运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时发现并解决学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如，教师介绍吉姆的朋友李雷写了一段关于杰姆的家庭情况的文章，学习生词friend，然后播放录音让学生跟读，接着让学生两人一组就课文内容回答问题，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下来采用任务型教学模式。

1.老师布置任务，给每位学生发一张白纸。

2.同桌活动。每位学生画出自己的家谱图，并在每个成员旁边用英文标注其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图内的同伴介绍自己的家庭情况。

3.四人小组活动。一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查正误。

4.各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，最佳家谱设计图一、二、三等奖，在黑板报上列出获奖名单。

在此教学过程中，学生说出真实的感受和想法，教师要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深理解，使课堂上共同度过的时光更加美好。

四、结语

任务型教学在国外的发展已有近二十多年的历史，形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。在我国正在进行的新课程改革中，中学英语课程目标也倡导运用任务型教学途径。为了更清楚地了解该教学法，我们在任务型的基础上列举了中学英语任务型教学案例，在课堂教学实践中，应探索出更为适合我国实情的任务型教学法。

参考文献：

［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究［M］.华东师范大学出版社，2009.

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【关键词】 高中英语 任务型教学模式 听说读写

任务型教学模式体现了让学生在“干”中学，“用”中学的思想，使学生能够通过自己的思考和探究获得知识的真谛。在英语教学中，这是一种非常有效的教学方式，也是一种值得推广的有效的外语教学方法。下面结合英语听、说、读、写这四个方面来谈一下任务型教学在英语课堂上的应用。

1. 听

听力教学是高中英语教学中的重点和难点，很多学生都反映录音的语速太快，还没有听懂就结束了。这一方面是由于学生平时听得少的原因，另一方面就是因为学生没有抓住听力中的重点，也就是说学生不知道该听什么。导致学生听到录音后手忙脚乱，结果还是没有找到问题的答案。教师在平时的教学中就要通过任务型的教学模式来指导学生抓重点，找关键词。学生在做听力练习之前应该先看问题，知道听这段录音的目的是什么，学生通过听应该找出录音中的哪些重点信息。例如听力短文为：W： ... it’s open from 8：00 a.m. until 6：00 p.m. ...问题设置的是：For how many hours is the art exhibition open each day？学生在听之前就应该目标明确，认真听文章中的和时间有关的信息，这样学生就会有的放矢。教师要通过平时的练习就指导学生带着任务去听录音，这样学生的听力效果才会事半功倍。

2. 说

很多时候，中国学生学习的英语都是为了考试，所以学生所学的英语都成了“哑巴英语”。让学生做题，背诵短语和语法规则，学生可以倒背如流，但是一旦学生开口就会漏洞百出。英语教师应该注重学生综合素质的提高，而不仅仅是为了应试教育。在对学生进行口语练习的时候，教师应该采用开放型的交际练习模式，给学生设定相应的任务，让学生积极参与语言交流活动，通过学生自己的思考去启发想像力和创造性思维，让学生感受到说英语并不是很困难的，能够说出一口流利地英语是一件很快乐的事情。

例如在学习Unit 2 Growing pains时，教师就可以通过一系列的问题来让学生进行回答。例如Who may have growing pains？ What are Growing pains？ How do you solve this problem？ 当学生有了这些具体的问题作为任务的时候，学生就知道自己该做什么了。在学生对问题的回答的过程中学生就参与到了口语练习中。这样的口语练习有利于发挥学生的主体性作用，同时可以培养学生人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

3. 读

在对学生进行阅读训练的时候，如果只是机械地读，那么就是去了阅读的意义。学生应该边读边想，也就是教师应该给学生设定相应的任务让学生去完成。例如Unit 1 Tales of the unexplained 时，教师就可以结合文章中的图片让学生去思考不同的问题。像根据第一幅图片教师就可以设置What can you see？ What does the letters UFO stand for？ 等问题。让学生参与到教师的任务中，通过完成教师的任务来获得语言知识。在教师问题的引导下，学生的求知欲会被激发，学生自然会充满了好奇心，跟随者教师的脚步，一步步地走向知识殿堂的顶端。任务只会给学生带来刺激，激发学生的斗志，完成任务则会给学生该来成就感，增加学生的自信心。良性的循环会促进学生学习英语的兴趣，让学生变得“乐学”“善学”。

4. 写

写作是一种比较综合性的题目，它要求学生能够灵活地应用语言知识。由于它难度表较大，学生往往不会自己主动地去进行写作练习，这更需要教师给学生设置相应的写作任务让学生来提高了。教师可以让学生熟悉写作的开头常用句式，让学生对写作中常用的连词进行练习，还可以让学生专门地对文章结构进行练习，或者是分不同的文体让学生进行写作训练。当学生知道自己该做什么的时候，学生的语言学习过程就会很快，而且学生的学习兴趣也会不断增加。

5. 结束语

总之，任务型教学模式属于以学习为中心的教学模式。它为学生提供了一个舞台，让学生可以充分地展示自己的风采，有利于激发学生的学习兴趣，最重要是任务型教学模式让学生在课堂上动起来，学生能够养成一个独立思考和主动探究的好习惯，促进了学生的全面素质的提高。

参考文献：

[1] 董弘德. 浅谈高中英语教学的有效方法[J]. 中学生阅读， 2012（9）.