医学精英教育范文
时间：2023-03-27 17:18:35
导语：如何才能写好一篇医学精英教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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[关键词]医学精英教育 培养目标 课程设置 教学模式 教学资源
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0038-03
[作者简介]李光，长春中医药大学药学院副教授；哈丽娟，长春中医药大学针灸推拿专业硕士生；王富春，长春中医药大学针灸推拿学院教授（吉林长春130117）
一、国内医学教育的现状
经过长期的积累和努力，我国医学教育取得了较为明显的成绩，但仍然存在许多问题，主要是没有找到与国际接轨的准确位置，难以适应新时期医学人才培养的目标与要求。
1.生源素质偏低
生源质量的高低决定着专业培养的成效。伴随着我国高等教育大众化进程的加速，各医学院（校）也一度上调招生规模，某些医学院（校）甚至一味地追求学生规模而忽视了对学生素质的要求，导致学生的基本素质和学习能力差距较大，部分学生入学后无法适应医学院（校）繁重而紧张的学习压力。同时，医学院（校）的扩招也导致了师生比例的严重失衡，教师教学任务负担过重，严重影响了其教学能力和业务水平的提高与发展。
2.培养目标模糊
医学专业学生的培养目标应具有很强的方向性，是规范培养方法、培养途径的基础，也为人才的培养规划了蓝图，是医学教育的基本出发点和归宿。当前，我国各高等中医药院校都将培养目标定格在培养中医师上，即培养医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。不难看出，这一目标既笼统、含糊又难度偏高。诚如大家所知，在短短5年本科教育中，既要学习中医基础知识，又要熟练掌握临床技能，包括内、外、妇、儿、影像等，既脱离了学生的学习能力，也与医学教育的实际不符，造成很多本科毕业生无法达到培养目标的要求。
3.教育资源匮乏
现代化的教育资源可以更好地激发学生的积极性，增强学生对知识与技能的记忆、理解和应用能力。较之招生规模的急遽扩大，师资队伍的充实明显滞后，而高等医学院（校）临床教学师资尤其匮乏。另外，医学院（校）的经费和设备投入没有得到适时的跟进，仪器设备、校舍建设、图书资料、实习基地等若干关键的办学环节建设滞后。资源的匮乏影响了教学质量，制约了学校的发展。
4.教育模式陈旧
有“临床医学巨人”之称的美国加州大学医学教授Tierney博士在中国协和医科大学讲学时指出，中国医学教育多数情况下还是以灌输为主，以传授己有知识为目的，强调对知识的记忆、模仿和重复练习，忽视了对能力的培养与素质的熏陶，极大地束缚和压抑了学生能力的发展。这应当引起我们的高度重视。
5.课程设置局限性大
在课程设置上，绝大多数的医学院（校）都过于追求学科的完整性，教学内容过多，且各学科间内容交叉重复，很大程度上增加了学生的学业负担，而一些选修课、实验课等可以培养学生探索创新能力的课程则相对较少。这样的课程安排使得各科系的医学毕业生最终只能成为只懂本专业知识的医生，对其他相关专业知识缺乏系统的认识，更不用说具备完备的知识体系或者成为全科医生了。
二、国外医学精英教育模式的特点
在正确认识国内医学教育现状的同时，应探讨、借鉴发达国家的精英教育模式。
1.入学条件严格
国外大多数医学院（校）招生制度的制定都体现了一定程度的自，学校可以根据政府、企业和科研机构等单位的需求，自主决定招生计划和规模。美国现有的125所医学院中，每所医学院平均每年招生130人，在校学生仅为400～500人。在招生条件上，发达国家的医学院（校）的招收尺度非常严格。医学生的来源一般有两种，一种是应届高中毕业生，另一种是本科毕业生或有医学预科基础的学生。以实施医学精英教育模式较为成熟的美国为例，美国的医学生要先通过本科教育，取得学士学位后才有资格报考医学院（校），并要求在进入医学院之前参与科研，撰写论文，参加学术会议。相比中国高考一刀切的做法，美国的招生制度更体现了精英性质。
2.教育制度合理
世界高等医学教育制度有四种主要类型：5年一贯制的英式、6年一贯制的德式、“4+4”年制的美式、6年一贯制的俄式，英、德、美是其中的代表国家。英国医学院的教育分为基础医学（2年）和临床医学（3年）两个阶段，毕业生授予医学学士学位。毕业后以注册前住院医生的身份进行一年的临床实习，实习合格并获结业证书后才能正式申请注册。德国医学教育的学制为6年，包括3年的基础课程和3年的临床学习，分为临床前期（第1～3学期）、螺旋式教学期（第6～10学期）和临床期（第11～12学期）。美国医学院学生通过大学入学考试后进入大学学习4年，在医学院的前2年里学习基础医学课程，二年级结束时参加美国医师执照医学基础知识考试，通过测试后方可进入高年级学习。后2年进行临床专科训练，在毕业前参加临床知识与临床技能考试，通过考试的医学院学生可获得医学博士学位（MD）。
3.教学资源充足
发达国家绝大多数医学院（校）在教学上都有较大投入，设备完善。学校拥有多个教学医院，供学生实习，方便学生接触更多病人；每个教室均配有摄录像机、投影仪、书写板、接诊台等设施；临床基本功训练室配有大量仿真模型、电脑课件，甚至有超声仪、心电图机等供学生学习和练习用。
4.培养目标明确
英国医学教育倡导以学生为中心，强调培养学生的自学、沟通、创造能力。增设人文社会科学课程，培养学生无私奉献、关爱病人、与人协作的品格。德国于2002年颁布了《改革医学执照颁发修正案》，明确要求医学生的培养目标在于“培养在科学知识和实践能力方面都合格的医学人才”，毕业生必须“能够独立自主地行医，并完成更高层面的专科培训和继续教育”，并实行教考分离培养，强调对学生自我能力和独立思考能力的训练。美国医学教育的总目标是培养学生获得认知、分析和解决临床问题的能力，以便快捷、有效地为医疗保健服务，注重培养学生对现有知识的扩展能力、对新知识的获取能力、对工作的科学总结能力以及对未知世界的探索能力。
5.教学模式先进
发达国家当前的医学院（校）教学趋向以问题为中心，以学生为主体、教师为辅助的模式转交。自20世纪70年代起，发达国家医学院（校）陆续开始了以案例教学为导向的教育方法改革，即以临床问题为起点，引出一系列相关的基础知识和临床技巧方面的问题，引导学生们主动参与，积极思考，共同讨论，最终得到满意的答案。英国医学院（校）在授课内容上并不是特别强调所授知识的系统性，而是突出知识的前沿性，课堂上经常组织小组讨论，以充分调动学生的课堂积极性。
三、我国精英医学教育模式的构建
1.更新制度，控制招生规模
相比我国高考“一刀切”的做法，发达国家医学院（校）更倾向于严格控制招生人数，并辅以其他手段对符合报考资格的学生进行严格筛选，优中择优，明显体现了精英教育的特点和优势，值得借鉴。中国协和医科大学在办学方针上实行少而精的精英教育，以“小规模、高质量、高素质、高潜能”为特点，致力于培养具有多种发展潜能和医学精英素质的高级医学人才，提供了国内医学精英教育的典范。对于一般医学院校来说，也可通过尝试发展医学辅助专业以分解扩招带来的压力，如目前人才匮乏的护理、药学专业，既解决医护比例失调的问题，又缓解护理、药学发展滞后的困境。在入学条件的设置方面，可以设置医学基础知识考试项目进行多重选拔，除国家统考外，还应通过各医学院（校）自行组织的医学考试，以达到好中选优的目的。
2.结合实际，明确目标
著名的GPEP报告强调：教师应像强调获得知识一样，强调学生获得技能、价值观和态度的重要性；应鼓励学生参与教育活动，而不是让学生成为事实知识的被动接受者。现代医学教育的培养目标是知识丰富、基础扎实、工作能力强、职业素养高且具备较强竞争力、具有前瞻性眼光和创新精神的医学人才，各高校应根据校情来定位其培养目标，既突显办学特色，又突出学科优势，避免出现好高骛远和不切实际的盲从观象。
3.加大投入，保证经费
掌握当代先进医学科学知识和发展趋势的高水平教师队伍、先进的教学设施、现代化的教学手段等等，是培养精英人才的前提与保障。为改善我国当前医学高等教育资源匮乏的现状，一方面要求国家增加教育经费的投入，提高医学院（校）的基础设施条件，包括加大对现代教学仪器设备的投入、对教材教具的不断更新等。另一方面，要合理调整教师队伍结构，鼓励教师努力把主要精力投入到教育和科研工作中，并有计划、有目的地培养青年教师。
4.完善理念，重视实践
我国医学高等教育要不断地追踪国际前沿的教学理念与方法，并将其应用到教学实践中，以启发式的教学方法培养学生的批判与创造思维。在教学中要以纲为本，而不是以教材为本，开发教师与学生的开放性思维与创新能力；在课程设置上不仅要重视医学课程，更要强调社会科学、文学、艺术、自然科学等学科的均衡化发展，增加生物医学、癌症与细胞生物学及其治疗、心脏生物细胞及分子生物医学等选修课程，以方便学生灵活选择选修课；教学中以学生为中心，因材施教，提倡学生个性化发展，采用以问题、案例、团队、探究等为导向的教学方法；教学与科研并重，重视临床实践，引导学生在临床中利用所学理论知识分析、解决问题。
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关键词：初中英语；情景教学；能力培养；意义
情景教学不同于一般的传道、授业的模式，而是在教学中通过不同的教学情景进行初中英语教学，设置情景教学不仅可以使课堂气氛变得生动有趣，而且能够培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语能力，激发他们的求知欲和创新能力，因此情景教学在初中英语教学中具有重要的意义。
一、设置不同的情景进行英语教学
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此可见，学习兴趣在学习中起着很重要的作用。运用情景教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
1.采用不同的情景模式进行英语教学。播放一段优美的音乐作为上课的前奏，然后教师把学生引进学习的氛围内，激发他们的兴趣和学习热情，这样就为教学做了很好的铺垫，在进行到一半的时候，教师也可以采取“利用5分钟的时间进行小游戏或者讲故事”等等，为课堂来一段小插曲，提高学生的学习劲头和学习兴趣，在下课前的几分钟也可以为他们设置一些课外的小游戏作为课下的任务，让他们在下一次课的时候，尽情展现自己的魅力，不仅可以使学生在课下进行学习，而且也将会期待下一次课的开始，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的思维创造能力。
2.对教学情景进行深化。在以往的课堂上，在学习单词的时候，比如一个最简单的单词“friendship”，这时，教师就会对这个单词的发音、词性、意思进行讲解，然后举出一些例句等等，这种方式属于理论的灌输，根本起不到效果，并且也会使学生感到厌倦。如果运用情景教学，把这个单词从其他的方面引入，如什么是朋友？什么是友谊？有哪些关于友谊的名言警句？这样提出问题并根据问题进行讨论，同学们就会感到英语课堂生动有趣，不仅很容易就能记住这个词，增加词汇量，而且在其他的方面也得到扩展和提高。然后，可以让同学们收集一些相关的名言警句，增长他们的知识和英语水平，提高他们的课外阅读能力。
二、在情景教学中应注意的问题
在情景教学中，情景是语言进行交际的具体的场合，如果没有情景的设置就没有语言的交际活动，相反，没有语言的交际活动，情景的设置也就没有任何意义了。在情景设置中应该注意以下几点：一是设置的情景应该结合所讲的内容，符合课程的要求，对选择的题材以及内容应该难易适当，长短要合理，对选取的教材不仅应该难度适中，而且应该具有科学性和实践性。二是情景应该标新立异，设置的情景只有新奇、特别，才能激发同学们的热情，引起他们的求知欲，对教学才会有帮助，提高教学质量，否则不但不能引起学生的兴趣，反而使他们感到厌倦。三是情景的设置应该结合生活实际，多种多样，因为一切知识来源于生活，而且高于生活，只有从生活中才能得到提高和锻炼。
三、情景教学在初中英语教学中的意义
情景教学的实施是促进学生和教师互动的一个重要方式，是在新课标的素质教育下的要求和目标，不仅可以使学生快乐地学习，而且可以提高他们的英语水平，并且教师教学的过程中，也是学习的过程，对提高教学质量有很好的作用。因此，情景教学在初中英语中具有很大的意义。
1.情景教学能够创造一个良好的语言环境。现在的学生普遍存在一个高分低能、哑巴英语的现象，并且许多学生都会感到英语枯燥、难学，创造一个良好的语言环境，可以使学生多接触到英语，不仅有利于锻炼学生的语言交际能力，而且可以培养学生的学习兴趣。
2.情景教学能够促进师生互动。在英语教学中运用情景教学，可以让学生在一个快乐、活跃的氛围中进行学习，并且通过情景教学，教师可以在这其中得知学生的需求，将学生的学习状态调整到最佳，不仅有利于教师进行教学，而且也可以使学生学到更多的知识。
3.情景教学有利于学生解决问题，构建新知。在教学中设置情景教学，可以很好地解决问题，学习新的知识。在英语教学中创设符合课文需要的情景，可以使学生身临其境，感受文章的内涵，并且可以进行情感的交流，锻炼学生的想像力，有利于课文的学习、对新知识的理解和掌握，激励学生的求知欲。
4.情景教学中能够使教师的教学水平和教学质量不断提高。在进行情景教学的过程中，教师主要是组织者、导演者，教师的作用就是引导学生进行学习，从中不断获得新知识。所以在设置情景的过程中，教师必须有很好的组织能力，高超的教学技能、而且应该有丰富的知识、社会经历等，因此教师在教学的过程中，也是不断学习的过程，教学水平和教学质量也就会不断地提高。
随着时代的不断进步，对人才的要求也越来越高，为了培养出优秀的人才，使学生的综合能力不断提高，在初中英语教学的过程中，情景教学起着非常重要的作用，不仅有利于学生英语水平的提高，还能激发学生的创造力，使之形成正确的人生观、价值观和世界观，成为新时代要求的人才。
参考文献：
[1]庄咏梅.情景教学在初中英语教学中的重要性[J].新课程研究（基础教
育），2011，（02）.
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道格拉斯?布朗说，”guiding and facilitating learning，enabling the learner to laarn，setting the condition forlearn.”要有效提高英语学习，就要在语境创设上下功夫，使学生融入到真实的语言环境中。多媒体辅助教学模式的出现让我们意识到情景教学的必要性和意义。
一、情境教学
顾名思义，“情境教学”就是让学生身临其境，将学生带进一个“其物可观、其音可闻、其色可见、其味可臭”的真实教学场景。想象力的局限可以完全由感官能力来填补，使其满足身体和精神的双重需求，达到最大程度的学习效果。
二、情境教学在英语教学中的必要性
（一）与时代精神和学生主体学习规律相一致
任何语言都是付诸于现实应用的，语言环境决定了语言交际能力的生成。英语作为大多数中国人的第二英语，学生所面临的困境正是语言环境的缺失。所以，创设良好的英语语言环境才能有效吻合学生的英语学习需求，而电教设备的出现正是当前英语教学的趋势。当前的英语学习早已突破了传统意义上的“教+学“模式，正在逐步过渡到“乐学活用”的主动化学习。
学生的眼界从“书本+黑板”跳离到“课堂之外”。世界是小的，但课堂是大的，在有限的学习场所内，通过电教设备的情景化熏陶，学生在听觉、视觉获得双重的感知和最大的释放，在思维层次上得到全方位的刺激，从而接触到动态化的“活的英语”。通过在课堂中播放英文电影视频和国际广播，使“识得书上字，谙得天下事”一举两得，何乐而不为呢？
（二）突破传统英语教学与应试教育的弊端
应试教育所触发的迷惑、僵化、封闭的循环体系已经引起了当前教育的思考，但是如何改善之仍然是一大难题。尤其是英语等级考试制度的强制性实施，让学生深受其害，不能自拔。英语在应试教育的桎梏下成为了学生心灵中的毒殇，完全失去了原有的教育目的。情景化教学的引入正中要害，让学生从传统的被动性学习中解脱出来，不只为了考试过关而盲目记忆。学生可以完全脱离教师的束缚，全身心地融入到电教设备所提供的“剧情“中，把自己当做“情境主角”，从而实现学习角色的积极转变。 转贴于
三、情景教学的展开
（一）情境式教学在英语词汇教学中的应用
英语情境教学自七十年代被提出以后，已经逐渐成为了新时代英语教学模式的主要趋向。词汇教学一直是教师和学生心中的痛，在课堂教学中，英语教师首先要走出词汇讲授的“怪圈”（之于词汇教授引起的大脑恐慌与瞬间遗忘），尝试性的去创设词汇情境。
比如，可以营造开放式的学习氛围：每接触新单元的词汇时，教师在教学备案中提前用列表把相关性强的词汇罗列出来，在大脑中有一个大体的想象，创设一种语言关联环境。在实际的教学操作中，教师可以组织学生组建团队，以小组为中心，以罗列出的新词汇为参照对象，规定时间界限，让各小组成员发挥想象创造出故事情节、语境氛围。可以以对话形式展开，也可以发展为故事性强的小文章。
（二）情境式教学在英语听力教学中的应用
中国学生一向以“亲读写，远听说”著称，在课堂教学中往往疏于听力设备的应用，再加上缺乏语用环境，使得学生对于英语听力“惶惶然不知所云”。虽说，课堂环境完全允许听力训练，但是传统的听力训练模“放牧式”的模式，完全没有针对性。教师只负责播放听力，至于学生如何听，一概不闻不问。这样的直接后果是学生对听力练习盲目应对，教师对听力水平不知所措。而通过情境式教学，就可以有效避免这种尴尬。比如，在平时的听力练习中，教师可以有效把握学生的听力水准和心理素质，运用“间断控制法”引导学生。在关键的环节暂停播放，让学生回顾并口述自己所获得的信息，并且预测下文的去向。结束全文后，有针对性的提出问题，鼓励学生主动回顾原文信息。时间允许的话，可以引导个别学生对所听到的全文复述。在对话听力中，通过“间断控制法”让学生与录音对话，紧促而有有竞争性的环境可以使思维密集，久而久之可以形成一种良性的语言状态。
（三）情境式教学在英语口语训练中的应用
参照“英语角”，在课堂中创造开放式的交际环境。传统的英语课堂是教师“一说到底”，学生“一言不发”，这样下去容易导致“哑巴英语”。但是，在课堂中制造语言气氛可以缓解这种现象。比如说，在故事性强的文章讲授中，可以适当创造情境。让学生自选角色，扮演故事中的人或物，让其自由发挥、创造生动的表演环境。在这样的情境中，学生自然自信于“oralEnglish”，而教师亦会寓教于乐。
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通过对各阶段语音教学的分析可以看出，自从有了语言教学，语音教学自然也就成为其中的一部分，且受到不同教学流派的影响，语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语音学理论在其中起了举足轻重的作用，并在不同时期形成了不同的教学模式。这些教学模式都顺应了时代的发展需要，体现了时代的不同要求，但对学习第二语言的中国学生来说，语言及文化的差异，使不同的教学模式给学生的习得带来不同的影响。
从语音教学的发展趋势可以看出，近年来，国内外语音教学与研究的发展趋势主要表现在以下五个方面的转变：1.在思想观念上：从重视语音知识的传授向知识与技能并重的转变。改变了原有的注重知识的讲授，而忽略了交际能力培养的思想。因此，研究焦点也发生了变化：从教什么到如何教的转变；从学什么到如何学的转变。学法的研究越来越受到重视。注重培养学生的学习能力，能力的培养比单纯知识的传授更重要，更有意义。2.在课程总体目标上：从以单一的学科教育为目标到以人的培养为目标的转变；从阶段性教育向终身教育的转变。重视学生的全面发展，在课程总体目标把握上，注重各阶段的教育衔接与全面平衡。3.在教学方法上：从单纯的机械训练到培养学生交际能力的多层次训练的转变。交际能力的训练层次由浅入深，从单纯的以讲授知识为主的训练到运用知识进行交际的深层次的训练。4.在教学模式上：从以教师为中心的教学模式到以学生为主体、教师为指导的教学模式的转变。课堂的中心应是学生，但并不忽略教师的指导，重在培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，强调学生的主动参与。5.在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。现代化的教学设备引入课堂，提高了课堂密度和教学效果，使学生更形象、更直观地接受语音知识。
可见，外语语音教学已经从传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学，发展到自上而下、以语句重音、节和语调为主的教学，进而发展到目前两者结合的综合性教学。语音教学的目标更加趋向理性化。课堂教学方法上主要把重点放在单词重音、连读、话语重音、语调等方面。语音是可教的，也是可学的。但是语音教学不能和语言能力的培养、发展隔离开来，因此，语音教学必须和语言交际能力的培养结合起来，才会更有效、更成功，语音教学要有创造性。在目前的语音教学中，大部分教师仍然把教学的重点放在发好单个音素上，学生和教师在元音和辅音音素的教和学上花费了过多的时间，而其他方面训练的时间无法保证。这样，学生一旦进入日常的交际时，就会出现无法交际和语音难懂的问题。所以，这时就需要一种新式的教学模式――情景式英语语音教学模式。
情景教学理论的建立者认为，知识并不是存留在我们大脑中的一种静态物质，在本质上，它是人与环境交互作用下的产物，因此，知识与它所在的实际的、社会的环境是无法割离的。学习者必须在学习知识的过程中，与周围的环境进行交互的作用，并在学习的环境中，挖掘、发现其中潜藏的有用的信息，才能以此建立个别化的认知体系。
情境教学的前提是教学情境，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
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关键词：高中英语 课堂教学 情景教学
情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、情景教学法的特点
情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。
二、情景教学法的优点
1.消除学生的紧张心理。教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。
2.吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
3.降低学生的理解难度。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
三、英语教学中情景的创设
1.录音材料的情景创设提高了口语表达能力
英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，体会到抑扬顿挫的语调，感受轻重缓急的节奏，让学生体会到说一口地道流利英语的趣味性与重要性。同时，运用英语录音教材，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息，达到化难为易的效果。这样，就可帮助学生想象和理解，培养了学生的思维能力和交际能力。尤其是篇幅较长的阅读理解，学生们通过听力材料既可以正音，又提高了口语表达能力。
2.运用体态创设情景使语义一目了然了
动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see， I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me？”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
3.模拟交际活动促进了学生对语言的了理解和运用
英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料，让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习，实践会话情景。教师可组织学生进行师生角色演示，对子练习，小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
4.作业批改是情感输出的载体
作业批语既能促进和增强学生的学习动力，也能削弱和降低其学习的动力。它应是一种积极的催化剂。作业批语要生动活泼，因人而异，根据不同的情景而定。例如，对于作业态度认真且字体工整，作业认真却有些错误的学生，教师可以用下面的批语：
I like your handwriting very much ！
If only you were more careful！（我非常喜欢你的书法！如果作业再仔细点就更加好了！）
I am so glad you have made so much great progress in your exercises。（很高兴看见你作业取得这么大的进步）。
对英语成绩和作业较差的学生，批评要委婉。例如：
Would you hand in your homework on time next time？（下次作业要按时交好吗？）
I am sorry to see that you did not use your head this time。（真遗憾，你这次作业没有好好动脑筋。）每个学生都希望得到老师的特别关注，调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。例如： Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好极了，尽管有点小错，但你已经很进步了。） Don’t lose your heart ！Failure is the mother of success。（别灰心！失败是成功之母。）不同的情景，不同的批语，达到不同的情感交流效果，能使学生大受鼓舞。
5.文化的熏陶帮助学生入境
每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、的习语等，相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”，也有Go to hell.“下地狱去。”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。 love me， love my dog（爱屋及乌）。这可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。那么，文章中出现诸如此类习语或固定搭配，学生们会感同身受，充分理解文章的意思并能正确运用它们。
6.优秀电影片段鉴赏利于学生模仿
优秀电影情节生动，内容接近生活，自然愉快，而且可以引起中学生的兴趣。如在组织学生观看《威尼斯商人》之后，我让学生扮演剧中的角色，模仿其中人物的对白、语音、动作、语气，来培养他们的语感。通过这样的活动，使学生对剧中的角色必然能够产生深刻体验，于英语学有益处。
7.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。
著名的教育家凯洛夫曾说过：“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学，创设恰当的“此时此景”，就可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力。只要在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，科学地进行各种各样的情景教学，才能达到让学生想学、乐学、善学的目的，让我们的英语教学呈现一片艳阳天。
参考文献：
[1]教育部：《英语课程标准》
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（沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110000）
【摘要】本文主要探讨情景教学法在商务英语口译教学中的应用，在信息化技术日益发展的今天，随着多种数字技术手段的开发和利用情景教学法对教学的辅助作用越来越突出。教师可以模拟商务口译真实场景，指导学生进行口译训练。这种教学方式有利于激发学生兴趣，提高学生商务口译交际技巧，同时又有利于锻炼学生的人际交往能力，从而提高学生的综合素质。
关键词 情景教学法； 商务口译；教学
作者简介：赵岩（1981—），女，辽宁人，硕士，沈阳职业技术学院，讲师，研究方向为英语翻译及语言教学。
随着全球商业活动不断增多，各国之间的贸易也不断增强，因此就需要大量从事与国际贸易有关的工作。在商务活动中，由于语言差异就需要能够熟练运用本国语言与外语的口译人才。目前，各大高校均开设了英语口译课程，培养高素质的专业口译人才。为了增强学生的职业素养，使学生毕业后更快的适应工作岗位，采用情景教学法模拟真实商务场景中的口译情景，使用分组法让学生分别扮演不同的角色，通过真实场景的模拟不仅可以锻炼学生对口译过程中的突况的处理方法，又锻炼了学生的商务场合人际交往能力。本文先对商务英语口译情景教学法进行讲解，然后通过实例分析如何在商务英语口译中运用情景教学法，最后情景教学法在商务英语口译中的局限性进行分析。
1传统教学中口译教学的不足
经过长期一线教学的实践发现在传统的商务英语口译教学中大多是在普通教室进行，条件允许的情况下会配备多媒体语音室，这样可以通过多种信息化手段改善教学效果，大但是由于桌椅及相关设备的限制，想要创设真实的口译场景就有一定的困难了，学生的兴趣提高有限，容易产生压力。
在口译教材方面，虽然各类教材五花八门，但也鱼龙混杂。最突出的问题就在于缺少适合实际口译场景的口译内容，即使包括不同行业领域的内容，如商务谈判、商务陪同等，但其内容欠缺时效性，与笔译差别不大，因此对于基础水平比较薄弱的高职学生来说，有一定的难度。即使有的教材有配套音频，但语速适中、语音统一，不符合口译的实际特点，尤其对于正式商务场合口译来说，这样的教材起不到应有的作用。
在教学方法上，目前大多数仍然传承笔译的教学方法，虽然每个学生可以更好的锻炼其翻译能力，但是这只停留在笔译的层面，对学生在真实口译环境中的应变能力、心理素质得不到应有的锻炼，更不用说锻炼学生的创造性了。
2情景教学法
情景教学法就是以教学内容为中心，通过创设虚拟仿真情景，让学生身临其境，扮演不同的角色，在教师的引导和监督下去分析问题、解决问题，以便达到更好的教学效果。
3情景教学法在商务口译教学中的应用
3.1商务接待口译中情景创设
在商务活动中，商务接待是比较容易的口译环节，主要有接送外宾；致辞等。教师在情景创设中要注意采用分组的方式，从而确保每名同学都参与到课堂活动中来，并让学生扮演商务口译中的不同角色。教师在这一环节中起到的是指导和监督的作用，教师可引导学生了解口译人员的工作职责。对于英语基础比较薄弱的学生，要给与必要的帮助，从而调动所有同学的积极性。教师还应该注意提醒学生注意商务场合礼貌用语及文化差异。
3.2商务陪同口译的情景创设
相比商务接待口译，商务陪同口译难度较大，在进行教学设计时可以就地取材，以所在学校为参观地，或者某一景点作为商务陪同口译的情景教学场景。
首先将学生进行分组，4-6人一组，可以使用道具对教室进行布置，如使用大屏幕投影、音频、视频等多种信息化手段，也可使用图片等传统教具来模拟真实商务陪同场景。 在课前预习时要布置学生对本校所在地区的著名景点进行英语介绍，以便为进行商务陪同提供必要的支撑材料。课前让学生通过网络搜集相关资料并做好口译准备。以沈阳为例，可选择沈阳世博园、沈阳故宫等景点等。
学生可以在课堂上选择某一场景进行模拟口译，在口译过程中如果学生准备不充分就会出现翻译困难，这时教师就要引导学生解决困难，要让学生知道在口译过程中出现某一词汇不会翻译的情况也是很正常的，那么如何让学生处理这样的突发状况呢？教师在这种情况下要与学生积极讨论，通过这种方式可以激发学生解决问题的兴趣，提高他们应对突发状况的能力，让学生可以积极的投入到口译的过程中。通过这种讨论的过程，有的学生提出可以直接向对方发问来确认信息的准确性，这样学生可以在课堂上通过师生、生生讨论锻炼其解决突发状况的能力，以便在日后进行真正的口译活动中应对自如。
3.3商务会议口译情景创设
相对于其他情景中的口译，商务会议口译难度比较大，因为场合的正式性比较高，专业性也比较强，那么对于口译人员的素质要求也更高，不仅要求有扎实的语言功底，又要有不同行业的商务知识，这样对于口译的教学就要查阅大量的资料，进行更多的讲解与训练。
在日常教学中，教师要想取得更好的教学效果，就需要从自身做起，不断充实自己，目前商务英语口译的教师一般都是英语专业教师，相关商务知识比较匮乏，又缺乏相关行业经验，因此在教学中就需要不断充实自己，广泛查找资料，认真备课，尤其对于在商务谈判中的合同、协议、条款等专业知识要了解清楚，以便在教学中对学生的练习给予评价，提高教学效果。
4情景教学法在高职院校教学中需要注意的方面
4.1情景教学法提供的情景是模拟真实场景，学生的模拟口译练习也不能代替真实的口译活动
口译考验的是口译员的心理素质，在学生平时的口译练习中不可能真正体会到这种紧张的感觉，因此这种模拟仿真的教学法针对口译来说有一定的局限性，不可能达到和真实口译一样的效果。
4.2模拟情景体验效果因人而异
在教学中由于学生的人生观、价值观、心理素质等各个方面都有个体差异，因此在这种模拟仿真的情景中进行口译训练也会产生不同的心理体验，带来不一样的教学效果。
4.3教师在教学过程中注意对学生进行引导式教学
在高职口译教学中教师要针对学生的口头表达能力进行指导，通过创设不同的商务口译情景，激发学生发散性思维，引导学生根据不同情况进行思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是也需要注意，教师不能对学生的表现进行过多的语言指导，要尽量给学生留出空间来自己思考解决办法，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力。
5结束语
情景教学法对于商务英语口译教学是一个很好的尝试，符合课程特点和学生的认知规律，打破了以往传统与笔译无异的教学方式，在这个信息化时代，可以利用多种信息化资源营造更为逼真的口译情景，但我们也应该看到这种教学方法也有一定的局限性，教师要注意总结教学经验、革新教学方式，不断对这种教学法在商务英语口译中的应用进行验证与实践，以便更好的服务于教学。
参考文献
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【关键词】英汉习语；文化差异；翻译陷阱；翻译方法；英语教学
1.引言
英语中，习语是对现成的固定词组或句子的称呼，即“idiom”，也可解释为“set phrase”，汉语习语不仅包括四字格为主的成语、典故，也包括三字词组居多的习惯用语，还包括来自民间的谚语、歇后语等口头俗语。
由于习语通常具有隐含意义，因此，习语的字面意义并不代表本身意义。依照Nida(1997)，影响人类沟通的限制因素由两个基本因素组成：没有任何两个人用相同的语言符号来表达相同的经历；没有任何两个人用完全相同的方式来表达相同的符号。
“语言文化特征的研究包孕着极其丰富的内容。它牵涉到一种语言所代表的民族心理意识、文化形成过程、历史习俗传统和地域风貌特征等一系列互变因素。”(刘重德，1992)作为语言的核心和精华的习语，在表现法中，具有浓厚的文化特征。
由于习语具有深刻的社会和文化涵义，习语翻译又有它自己的局限性，因此，翻译者在翻译时应该首先找出源语中的文化是否存在或部分存在于目的语文化中。
传统的习语翻译方法主要是直译和意译。直译不但追求原文的内容和风格再生而且还强调原文修辞手法和句式结构的再生。而意译则被定义为直译的补充手段，它不强调与原文修辞手法和句式结构对等而是尽力去追求和传达原文的意义和思想。此外，还有借用法和综合法。
在大学英语教学过程中，引导学生学习和掌握习语应该尽量了解习语的深层结构，使学生学会创造性地运用习语。
2.英汉习语中的翻译陷阱
2.1 英汉习语的文化比较
习语植根于各民族的生活土壤之中，吸收本民族生活营养产生和发展起来，无疑，民族的种种要素都会对习语产生影响，使它染上了浓厚的民族色彩。
2.1.1 生存环境的差异
生活习惯是生存环境影响的结果之一，这种差异也会在习语中体现出来。英国是一个岛国，历史上航海曾一度领先世界，而中国古代是一个内陆国家，传统的文化是农业文化，土地对中国人来说至关重要。比喻花钱浪费、大手大脚，英语是“spend money like water”，汉语是“挥金如土”。再如英语中的“keep one’s head above water”（奋力图存），汉语中的“斩草除根”、“拔苗助长”等都体现了社会与地理环境的差异。
英国人的主食是牛奶和面包，这两种食物便常常出现在词语中，如“to earn one's bread”（赚钱糊口）。而中国人的主食是大米，因此汉语中有许多与大米和饭相关的习语，如“生米煮成热饭”、“看菜吃饭”等等。
2.1.2 历史文化的差异
历史文化指的是由特定的历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化。其中的一个重要内容体现为历史典故，它蕴含丰富的历史文化信息。
“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮。”这一历史典故，在中国家喻户晓。但英美读者未必知道他是何人。美国《时代》周刊曾登载这样一句话：“Many people borrowed from Shylocks to pay their debts.”在这里，作者援引了《威尼斯商人》中的犹太高利贷者Shylock（夏洛克）作为典故，喻指债台高筑的赌徒不得不借高利贷还债。
2.1.3 宗教文化的差异
儒教、道教、佛教是中国的三大宗教。在中国民众中有着深远的影响，其影响也自然反映到语言之中，如“苦海无边，回头是岸”，“乐极生悲”等。而在西方，宗教是社会生活和思想文化中极其重要的部分，渗透到社会生活、风俗习惯和文学艺术等各个方面。
再如，《圣经》中有“The tree is known by its fruit.”比喻“观其行而知其人”，“turn thick cheek”喻“宽大为怀”；《论语》中的“温故知新”――温习旧课，可以更好地加深理解。
2.1.4 风俗与心理状态的比较
在发展的过程中，不同民族由于不同的地理环境、经济基础、生活条件以及由此而产生的不同的文化观念和心理状态，会对同一事物赋予不同的感彩或意义。
例如，英语说“a black sheep”，汉语则说“害群之马”；再如，与狗有关的习语中，也有很多差异。“Love me，love my dog.”（爱屋及乌）；“Every dog has his day.”（凡人都有得意的日子）。而汉语中则多为贬义，如：“狗咬吕洞宾”――把好人当成了坏人，“狗头军师”――不高明的参谋。
2.2 英汉习语中翻译陷阱举例
习语由于其本质特点是具有意义表达上的双重性，一为形象或字面意义，一为抽象或深层意义，并且由于复杂的文化背景的制约，稍不注意，译者就很容易掉入其陷阱之中。
1）“Fine feathers make fine birds.”与“佛要金装，人要衣装”。该英语谚语原为否定句，出自《伊索寓言》，即“Fine feathers don’t make fine birds.”肯定句带有嘲讽意味。意思是说“华丽诱人的外表并不表示优点或能力”，显然带有贬意。而汉谚是褒义的，意为外表装饰能带来有利的效果，“人们穿上好衣服才漂亮、精神”。英谚强调内美，而汉谚重外表打扮的客观作用。
2）“Teach one’s grandmother to suck eggs.”与班门弄斧。这里英谚意为“try to teach，inform，or give advice to someone who is more knowledgeable or experienced than oneself.”就是说：“竭力想教人干某事，而殊不知他人比自己干得更出色。”这只是一种“多余”而已，但绝无卖弄之意。而汉谚出自柳宗元的《王氏伯仲唱和诗序》，有“操斧于班、郢之门，斯强颜耳”一句，意为在行家面前炫耀本领。
3.习语翻译的原则和技巧
3.1 直译法
直译能够比较完整地保留原习语的比喻形象、民族色彩和语言风格。如：Time is money.――时间就是金钱，paper tigers――纸老虎。汉语中独有的歇后语多数情况下可以采取直译形象的方法。例如，“丈八的灯台――照见人家，照不见自己”译成“a ten-foot lamp stand that sheds light on others but none on itself.”
有时，采用直译加注的方式。如，班门弄斧――“Show off one's efficiency with an axe before Lu Ban―the master carpenter.”
3.2 意译法
意译法是指不保留原文的形式和修辞，而只传递原文意思的翻译法。
例如，英语中“to kill the goose that lays golden eggs”（杀掉下金蛋的鹅）可由我们更熟知的“杀鸡取卵”替代。汉语中的“掌上明珠”译成英语就是“the apple of their eye”；“物以类聚，人以群分”在英语中最好是“Birds of a feather flock together.”（同类羽毛的鸟聚在一起）。
3.3 借用法
英语里有些习语和汉语的一些习语采用相同或极其相似的形象或比喻，表达相通或极其相似的喻意。
如“猫哭耗子假慈悲”和“shed a crocodile tears”，“煽风点火”和“to fan the flames”.
3.4 综合法
有一些习语，若将直译、意译、借用三者有机地结合起来，便能够最大限度地发挥三种方法的长处并得出很好的译文。如：
(1)下海
译文：plunging into the Sea of Business.
(2)This was a rag to the bull.(Mark Twain:Life on the Mississippi).
译文：这话简直是朝着公牛摇晃红布，火上浇油。
4.在大学英语教学中的运用
由于受历史、地理、宗教文化、生活习俗等的影响，中西方文化之间存在着较大的差异。我们在翻译时，应该充分重视语言中的文化因素，注意文化之间的类同和差异，掌握译入语有关的文化、社会等的背景综合知识，只有这样才可能避免掉入翻译陷阱之中，不致闹出翻译中的笑话。
事实上，比较翻译英汉习语的过程就是比较两种文化、两种历史，两种不同民族心理的过程。通过诠释英汉习语中的精彩内涵，可以使学生领略到两种语言背后丰富的文化内容，激发他们探索学习“母语文化”和“目的语文化”的主动性和积极性，从而有效地通过外语学习提高学生的综合文化素养。
总之，在大学英语教学中，习语的学习和理解是很重要的，对学习英语的人来讲，熟悉英语习语的引申意义并据此掌握翻译的技巧是有很大帮助的。
参考文献：
[1]Nida,E.A.Language,Culture and Translating[M].Inner Mongolia:Inner Mongolia University Press,1997.
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作者简介：
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0014-02
广州中医大学培养的中医博士栾加芹用易经研究中医，取得了很大的成功。她通过研究发现：人们生病的主要原因是出生时五运六气的偏差与生病时五运六气的偏差叠加所致，而五运六气的偏差可以通过年月日的天干地支客观地反映出来。这一理论促进了中医诊治的客观化。受其启发，笔者认为在教育教学中根据出生日期或性格特征对学生进行客观分类，再用易经八卦的原理分析各类学生的特点，针对学生的特点采用不同的教育方式与方法，有利于因材施教，使教育教学的效果更为明显。笔者经过近两年的研究和实践，取得了一些初步的成效。
一、用易经八卦原理对学生进行分类
对学生进行恰当的分类是因材施教的关键，怎样进行客观的分类是个难点。我们不妨借用栾博士的八卦分类法。
依据人的性格可以对人进行八卦分类，依据人的出生日期也可对人进行八卦分类，而依据这两种方法分类的结果，对于某个具体的人而言，应是一致的。当然，用出生日期给人定卦最为准确，因为每个人的出生日期都是确定的。由出生日期所定的卦象称为个人的属性卦。具体的定卦方法如下：
到网上下载一部万年历，然后把定卦对象的出生日期换成天干地支表示。比如说，某人出生于阳历2006年11月10日，那么换成天干地支就是：丙戌年、戊戌月、癸卯日。在天干里，我们取阳干代表阴爻，阴干代表阳爻。也就是说，凡是出现甲、丙、戊、庚、壬的，以阴爻代替；凡是出现乙、丁、己、辛、癸的，以阳爻代替。那么，此人出生年月日的天干分别为下面的第一爻、中间的第二爻、上面的第三爻，三爻组成一卦。据此，可以确定此人的卦象为艮卦。
如果不知学生的准确生日，可以依据其性格特征来分类，主要可分为以下八类：
1.性格开朗的人属于兑。兑为泽，主喜悦。
2.精力充沛、积极向上的人属于巽。巽为风，其性为运动、为上升。
3.固执之人属于艮。艮为山，主静止，一般不易受外界影响。
4.虚荣之人属于坎。坎为水，没有固定的形状，装在什么容器里就是什么形状，容易受周围的人或社会潮流的影响。
5.头脑冷静、富有创造力之人属于乾。乾为天、为首。
6.热情之人属于离。离为火、为日，让人感觉温暖而明亮。
7.易怒之人属于震。震为雷。
8.包容一切、默默奋斗之人属于坤。坤为地，厚德载物。
把学生分成八类之后，我们就可以针对不同类型的学生采用不同的教育方法。
二、易经八卦原理应用实例
1.兑卦学生的特点：潜意识认为人生苦短，知足常乐；内心世界像雾又像雨，不喜欢深入思考；心地善良；做事麻利，有拼命三郎的精神；爱面子喜表扬，强迫其做事会让其很痛苦。如学生季某，兑卦，整天嘻嘻哈哈，学习成绩忽高忽低。老师发现她的优点并对其进行了表扬，她的成绩就由中下水平上升到了第一名，使得其他同学怀疑她是通过作弊获得的成绩。这样的学生成绩波动是正常的，要求其一直名列前茅也是不现实的，但在关键时对其进行表扬，往往有意外的收获。另一方面，培养其深入思考的习惯需费相当大的精力。
2.巽卦学生的特点：典型的慢性子，做事能持久，耐性强；做事扎实可靠，预感强，特看重自由，不喜欢被束缚；遇到挫折则养精蓄锐；工作狂，喜稳定，少开拓精神，执行力强；爱说话，爱参与热闹，不斤斤计较；少抵触意识。如学生明某，巽卦，肯做事，能做事，能说会道，执行力强，笔者由他协助管理班级，少操不少心。
3.艮卦学生的特点：喜做别人的靠山，任劳任怨；爱挑别人的错而忽略自己的错；不畏强权，不易妥协，执着；衣着讲究。如学生杨某，艮卦，父母管得她少就学得好些，父母管得多就学得差些。父母不让看电视，她偏要看。父母没有办法，只好找笔者帮忙。针对她不易妥协退让的特点，笔者让其父母对她少管制，不要强迫她按父母的想法学习，而是尽量用委婉的方式让她明白，父母以后要依靠她，让她感到自己是别人的依靠，由此产生积极向上、努力学习的热情。
4.坎卦学生的特点：有志向，喜竞争，善跟风，夸夸其谈，恐惧感明显却表现为自负，不知天高地厚。如学生陈某，坎卦，志向远大，虽然成绩欠佳，但却想考南京大学；喜说大话，好赶时髦，行动力差。针对这些特点，笔者要求他向周围的同学学习，并为他树立追赶的对象，明确阶段目标；长期观察他的状态，及时给予提醒，使其学习状态明显改善。
5.乾卦学生的特点：头脑冷静，富有创造力，负面情绪较少；懂事；怕重复；不善收拾；不易受别人的干扰。因此，对乾卦学生的教育，话不宜多，抓住关键，有时一句话即可。由于乾卦的学生有自己的独特想法，故对其强迫命令有时只会适得其反。如学生沈某，乾卦，上课喜欢做小动作，自娱自乐，不与老师和同学交流，致使成绩不断下滑，偏抑郁。笔者经过与她的一番交流后，发现其父为人固执，常自以为是地指导她应怎样学习，重复嗦，而她又坚持自己的想法，这让她左右为难，不知如何是好。针对这一情况，笔者鼓励她按照自己的想法学习，遇到问题时，若不想与同学讨论，可多与老师探讨。同时与她的父亲沟通，指出他的教育方法易导致子女无所适从，久之有可能使学生产生抑郁情绪。自此之后，该生学习情况明显好转。有时作业因贪玩不能及时完成，也只需老师当面指出即予以改正。乾卦的学生，不需老师过多的指导，只需适当的批评，他们就能在逆境中奋起直追，取得令人意想不到的成绩。
6.离卦学生的特点：懂事，聪明，最易成为精英；不喜变化，容易适应规则；不喜抱团，喜欢独立行事；循规蹈矩，崇拜权威，适合当领导。如学生董某，离卦，学习成绩一般，有时抄作业。针对其特点，笔者把自己说得很有才（当然也有点才），树立自己在该生心目中的权威，并与其约法三章，定下规矩，从此以后该生再没有发生抄作业的现象，学习上基本不用老师操心了。
7.震卦学生的特点：观察力强；服软不服硬，架不住三句好话；居安思危，防患于未然；做事认真，有板有眼；抗挫折能力强；心直口快，易得罪人；责任感、使命感强。如学生智某，震卦，不在乎他人的看法，无论上课或是自习，只要他想问问题或讲话，不管如何都要发言；学习成绩中等。针对其特点，笔者采用“哄”的办法，对他说：“上课或在自习课上提问，说明你学习很认真、很努力，如果提问的声音能小一些或者课后再问就更好了。”这一办法非常奏效，他被“哄”得频频点头，并立即改掉了这一不良习惯。
8.坤卦学生的特点：足智多谋，善于平衡；谨言慎行，善于察言观色，天生适合当领导。如学生陈某，坤卦，学习好，人聪明，点子多，善于平衡同学之间的关系。当纪律委员正合适。
限于篇幅，许多实例不能一一列举。
依据栾博士的理论，如果学生的卦象与其性格特点不完全吻合，说明其体质上有偏差，可通过饮食来调整。如乾卦的学生可多吃些桂圆、核桃、蚕豆等；兑卦的学生可多吃些花生、枸杞、西红柿等；离卦的学生可多吃些红薯、玉米、大蒜等；震卦的学生可多吃些莲子、高粱、百合等；巽卦学生可多吃些蔬菜、海带、胡萝卜等；坎卦学生可多吃些豆制品、牛奶、猪肉等；艮卦学生可多吃些牛肉、小米、土豆等；坤卦学生可多吃些莲藕、芋头、大米等。
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目前全国绝大多数医学院校均开设了医学英语必修课或选修课，这不仅由医学科学发展学术交流和医疗服务的客观要求所决定，也是使学生综合素质提高的重要举措。作为语言课程，医学英语教学的主要作用是使学生掌握一种实用的语言工具，同时也担负了促进学生提高个人素质的重要任务。医学英语教学贯彻人文精神是全面提高学生素质的重要措施。
1 医学英语教学中哪些方面体现人文精神
医学英语教学的目的是将英语在医学背景下应用，并解决医学问题。医学从基础到临床范围很广，故医学英语教学的目的并非以单纯讲解英语或利用英语讲解医学知识为主，而是让学生把英语作为实践工具来应用。医学实践本身富有人文精神，从基础和理论医学的方法论、临床医学的探索和服务，到医学的生物社会心理整体模式，其每一过程均体现了人文精神的现实意义。
1.1 使学生了解人文精神在医学发展中作用并启发其探索
医学英语涉及的内容相当广泛，从基础医学到临床医学，从理论文章到病历报告，从学术前沿到历史回顾。每篇文章中均具有一定内涵。如果仅从语言讲解方面谈这些细节，课程会很简单，主要讲解语言点和前后文的关系，使学生能懂得文章内容即可。而单纯读懂这些细节没有思考，文章内容就不能对学生产生影响。仅从专业知识的层面上讲解，也仅是用另一种语言重复专业知识的学习。实际上，具体事例的诸多细节都体现了医学发展的内在规律。从课文细节联系一些背景资料，不仅使学生容易理解该段文字的内容，还使学生了解了课本以外人文精神的内涵。如在讲遗传疾病时涉及到遗传规律，可以向学生介绍孟德尔如何通过豌豆生物性状发现常染色体隐性遗传规律，告诉学生机遇在其中有一定作用[1]。这时可以补充介绍MARY WALKER在向DENNY-BROWN求教时被其无意中的一句话启发，从而通过类比思维大胆试用胆碱酯酶抑制剂治疗重症肌无力的事件[2]。简单介绍这些事件后总结机遇在医学重大发现和进展中的作用。同时强调机遇偏爱有准备的人，再简介这些重大发现的实践者是如何做了耐心细致的工作，其前期有哪些基础才能抓住机遇。从而激励学生树立敬业爱岗踏踏实实的工作作风。又如讲解无菌术的发展史和最早提倡无菌术的先驱不畏保守同行的反对和排挤勇于实践的经历时[3]，可着重强调创新需要勇气和实事求是的精神。
通过结合课文中具体事例的讲解，使学生了解医学人文精神体现在不是被动接受所学内容，要批判地继承，要勇于提问；不仅治病还要关心病人的生活质量；医学发展对社会的影响如何；如何看待医疗预防措施的社会经济意义等。可结合事例随时谈起，还可在当次课程结束时以及期中和期末做一比较系统的总结，使学生进一步认识人文精神的内涵。
1.2 帮助学生掌握人际交流中的伦理学和方法学
医学实践是人类实践的一部分，任何实践均有基本的伦理学要求。医学研究方法学也要受到伦理学的约束。在讲解临床流行病学中的双盲对照试验时[3]，不仅向学生介绍安慰剂效应是设置对照组的根本原因，还要介绍目前大型临床试验都需要伦理监督，一些已经有了有效药物治疗的疾病就不能再使用无效药物作为对照，而是采用有效药物作为对照。同时应该让病人知道自己可能接受无效或疗效并不优于对照的治疗，这就是知情同意原则的一个体现。还可以通过临床具体事例介绍，如介绍美国神经病学家KLAWANS的纪实文学作品中的一个事例[4]：一个医生在脑血管狭窄的治疗中违背知情同意原则，没有客观介绍当时医疗条件下干预和不干预对病人预后的影响以及可能的不良反应，结果发生了手术中栓塞导致病人偏瘫的后果。最后给学生提供BERNAT[5]的文章供课余阅读。
现代大学生的沟通意识较强，但沟通方法和沟通机会并不充分。医学英语学习可帮助学生熟悉如何在医学实践中与他人沟通。国外知名医学院校有专门课程介绍医患关系、知情同意和交流技巧，也有专门课程介绍如何向病人及家属准确介绍病情和治疗，以及如何写论文和自己的简历。这在学生以后的医疗实践中有重要意义。在医学英语教学中结合授课内容适当介绍相关情况并举例有助于学生走出校门后在工作中提高沟通和表达能力。中国学生对知识有被动接受为主、主动发问少的特点，可能与中国文化背景有关。英语学习正好给学生一个暂时脱离中国传统文化背景的机会，可以鼓励学生积极参与，直面教师和其他学生。
1.3 通过人文精神的教育使学生思想得到升华
医学英语教学的第一节是准备课，向学生介绍学习医学英语的意义。作者通过电影《窈窕淑女》中一个社会下层女子被语言学家作为试验品培养成为上流社会中人的情节作为开篇，讲解语言对人综合素质提高的意义。在课程结束前作者又总结语言素养不是一蹴而就的，但可以通过激发兴趣和促进自学而提高。在具体事例介绍时常常谈到素养对人，尤其是医学科学家或医学家的意义，鼓励学生成为学者型的专家，而非单纯经验型的专家。素养培养要强调语言是思维的体现，语言学习的较高境界是通过语言促进思维的锻炼。
大学生仍处于世界观形成阶段，学生自己也在探求如何提高自己。除了在具体事例中结合课文介绍医学史中名家的个人精神外，作者还下载了一些著名医学院校的校训和理念，通过多媒体演示给学生。这些内容深刻地打动了许多学生。
2 教学中采取哪些措施有助于体现人文精神
2.1 材料的选择
医学英语教学最主要的部分是阅读。作为实用课程，英语基础知识已不再是医学英语教学的主要内容，而与医学相关的表达法以及构词法是医学英语的基本功。阅读使学生把这些基本功用于语言实践，使学生熟悉并掌握在医学背景下应用英语。课本中提供的阅读内容丰富多彩。以我们采用过的《医学英语读本》和卫生部规划教材《医学专业英语》为例，就包括了教科书体例的文章、报刊上的争鸣性文章、病历和医学历史文章等。这些文章的许多细节体现了人文观，需要教师在备课时注意提炼。我们的教师都由临床医生兼任，还可结合临床和科研实践经历给学生讲述人文观如何帮助自己发现问题和解决问题。
作者还收集了许多课外材料，包括杂志文章、医学散文（如托马斯·刘易司的《水母与蜗牛》可使学生了解一个成功医学家的综合素养）、医学为背景的小说（如阿瑟黑利的《最后诊断》和《烈药》可使学生了解医药界工作中的诸多矛盾和认识一些富有正义感勇于务实求真的医药工作者）和互联网资料，向学生推荐。
2.2 具体事例的讲解和时机的把握
过分强调人文观而脱离课文本身会使学生觉得这不是在上医学英语课。介绍人文观应该自然地从课文中引出。讲解完本段落的课文内容，尤其是对其中一些字句帮助学生准确理解其中文意思后可提出问题，比如如何看待无菌术的意义和当时这位医生面临的困难。然后简短概括，视学生的反应再决定是否补充其他与课文无关的内容。如果学生对课文内容仍然存在问题，应果断再次回到课文内容上。作者认为，课时的10％～15％用作人文精神启发比较适合，而且每次2～3 min为宜，可使学生暂时脱离课文内容得到放松，有助于再次回到课文讲解时学生集中精力。更多的补充材料可以在课间给有兴趣的学生介绍。
2.3 非文字性语言的运用
作者特别注意身态语言在教学和人际交往中的作用。不仅注意自己的身态语言随课文内容和补充内容表现出同情、认同和赞赏，还在与学生的交流中注意与学生平等和友好，并提醒学生注意身态语言的应用。如在学生对教师的提问保持沉默时笑谈：“’沉默呀，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡’。你们是想爆发还是灭亡？”学生报以会心爽朗的大笑，对教师提问不做回答的情况明显减少。作者还选取示意图帮助学生理解抽象理论，同时介绍在帮助同行或病人理解时可采用非文字性语言。一方面使学生认识一种有效的补充表达方式，另一方面强调其人文价值。
3 在教学中实践人文精神
3.1 在教学中融合师生关系
医学英语教学中教师首先是学生的朋友，然后才是学生的领路人，完成“传道、授业、解惑”的任务。语言教学是最不能强制学习的，兴趣很重要。教师可选择容易激发学生兴趣的各种文体并帮助学生改进学习方法。让学生充分表达自己的想法，了解其需要和薄弱点。如问题有共性，可在课堂上介绍解决方法并提出建议。如无共性，则可鼓励其保持个性同时借鉴他人成功经验积极探索。学生不喜欢教师高高在上，而是希望教师更多倾听学生，并从中发现问题，与学生探讨解决。教师应常反思学生是否喜欢课程内容和讲授方法，从课下反馈可获知学生喜欢不仅希望教师传授知识，还给他们提出问题，帮助他们找到解决的方法并启发思考。学生喜欢教师承认自己也会犯错误，语言教学很容易出现理解不同的问题，应与学生平等探讨解决。这是教师实践人文精神的要求。
3.2 在教学中增强学生学习的主动性
这是学生实践人文观的重要途径。在上课时尽可能给学生机会主动参与。作者请学生主动报名翻译课文内容，一般一次翻译2～3个段落，大约200～300个英文单词，然后其他学生评点，最后教师总结。对学生存在的共性问题和比较长的句子或段落给予讲解和提供背景知识后由教师重新翻译。对学生的异议采取商榷的办法，如学生有更好的翻译则表扬。翻译不准确时仅指出存在的问题，不否定学生的看法，请学生与教师的翻译进行比较。在讲解知情同意原则和病历资料时专门安排时间由学生之间模拟就诊时医患对话。特别注意鼓励学生张扬个性。语言是个人思维的反映，也是个性的反映。没有必要使学生都按照相同的模式学习。医学英语归根结底还是语言，在课堂教学中有机会使学生舒展自己的思维，同时对教师也是一种放松。语言的操练是思维的练兵，既然是演习就没有必要害怕说错，也就有了张扬个性的机会。个性的张扬有助于学生形成独立的思维，这也是人文精神的实践。
参考文献
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[2]李海峰， 丛志强. 类比方法在重症肌无力发病机制研究中的意义[J]. 医学与哲学， 2005，26:3940.
[3]周惠民. 医学英语读本[M]. 青岛：青岛出版社，1998: 2629，161173.
篇10
【关键词】英语教学 心理环境 优化
一、课堂心理环境的涵义及其对教学的影响
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学习的心理环境与教师授课的心理环境共同构成的。
现代教育心理学和教学理论的研究表明：课堂教学的效果不但取决于教师如何教，学生怎样学，还取决于特定的课堂心理环境。心理环境是课堂教学的隐性和软性环境，它存在于情感之中，只能间接考察和驾驭，而它的作用却无所不在，影响很大，它制约着课堂语教学活动的效率与效果。良好的课堂教学心理环境是教师和学生群体在课堂教学的双边活动中所表现出来的积极情绪、情感、态度及学生的心理体验。只有良好的愉悦的心理环境才能形成良好的心理状态。这种良好的心理环境的情调是健康的好的、快乐的，这种气氛是和谐的、融洽的、温馨的。课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心发展有着明显的影响。
在英语教学中，优化课堂心理环境，能促使学生愉快求知、积极思维、主动发展、积极配合，从而使英语教学呈良性循环发展，形成良好的互动氛围，使英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程，远远高于语言学习本身的意义。外语教学的全过程和每个活动都在特定的、多变的心理环境中进行。学习的心理组织活动，既是课堂教学的一项组织内容和要求，又是英语教师的一项教学基本技能，是完成教学目标不可或缺的重要环节。英语课堂教学的心理组织，是指教师有效地引导和调节学生学习英语的心态、动力和策略，注重学习动机的培养、情感的交流和消极思维定势的克服等，使学生以良好的心态和热情投入到英语学习之中。由于教师在课堂上处于主导地位，所以应采取更加积极主动的态度和多种多样的教学手段。兴趣、求知欲和情感是学生学习英语的最好向导，但在传统的英语课堂教学中，过分地强调了教师的主体作用和教学目标的实现，关注于学生机械被动的学习，对“学生是主体”的观念理解不够，学习英语的心理机制的调节以及学习积极性和自觉性的培养缺乏应有的引导和方法。有效的英语课堂教学，应该是既重视教学目标的实现，又重视学生良好积极学习心态的培养，让学生在想学、乐学、愿学的氛围中不断激发学习英语的动机和学习热情。也就是说，在英语课堂教学中，教师要非常重视英语学习的心理有效组织和引导。
二、对大学英语课堂心理环境的优化
1.提高教师的自身素养。教师要完成“教书育人”的神圣使命必须具备良好的个人素质。教师要不断提高自身的政治思想修养、业务文化修养和教育教学理念。“学高为师、德高为范”是教师的最高境界，也是每一个教师所向往追求的目标。教师应以不断进取的精神、严谨的治学态度、乐观豁达的个性给学生树立榜样。学不高则教不好书，德不高则育不好人。外语是一门实践性很强的学科，课堂上有相当一部分的时间都属于语言交流的实践活动，语言是用来交流的，“哑巴”英语是学不好的。因此，教师的个性、情感和风采必然会渗透到教学的各项活动中。一个优秀的外语教师应具备一定的专业水平，应对母语与英语的异同以及各自的文化内涵有深刻的了解，掌握语言学及语言教学理论的本质特征，了解当今先进的教学思想，具备必要的教育学及心理学的知识，同时要以自己的人格魅力和丰富的人生经历吸引学生，从而达到良好的课堂预期。
2.创造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛是指宽松、愉快的课堂气氛。教与学是以轻松和谐的课堂气氛为基础，教师要不断设计课堂交际情景、改善课堂气氛，使学生的精神得到放松，在有限的时间内更多地掌握所学的知识培养学生的学习动力。轻松、愉快的教学气氛可以使学生对英语学习产生浓厚兴趣。在教学中可以通过以下方式来营造愉快的教学氛围：可以通过学习欣赏英文歌曲、精心设计开场白、利用音调和神态的变化、巧妙设问引发兴趣、角色扮演、风采演讲、情景对话、英语智力游戏等激发竞争意识的活动方式，教师在教学中应注意学生的个性和心理特点，要满腔热情地关心爱护自己的学生，并用幽默的语言、丰富的知识去感染学生。教师选择教学方法时，要考虑到学习者学习经验、性格和学习的动机，要根据不同学习者的学习能力和学习特点，设计灵活多样的课堂互动活动来减少引起心理焦虑的因素。
3.激发学生的学习动机。教育心理学将大学生复杂的学习动机概括分类为三种：一是外在动机，即学习被外力推动，如奖与惩、表扬与批评等。二是内在动机，即学习受内部因素支配，如兴趣、求知欲、自尊心等。三是任务动机，即把学习看作是一种应尽的责任和义务。显然，内在动机是提高学习效率最重要和最稳定的动机，可以提供源源不断的学习激情。但是，调查发现，学生学习英语的积极性常受到各种非智力因素的影响，因此，我们要采取各种诱因激发学生学习英语的内动力，如灌输学好英语对未来人生的意义；采用生动活泼的教学方法和手段；积极开展激发动力的各类英语竞赛；增加各种语言实践机会；通过评分、测验等形式对学生语言的运用给予清楚而又及时的反馈，强化学生学习的内动力以及对知识和技能的掌握；经常奖励那些取得进步的学生，尤其是那些尽了努力的学生，增强他们学习英语的信心，唤起学习的需要和兴趣。总之，想方设法优化外部环境去调节学生的内在心理活动来保持积极的学习态度。
4.培养学生良好的学习习惯。习惯有着主宰人生的巨大的力量， 良好的学习习惯可以很好地提高学生的学习效果，因此， 在英语教学中， 教师要紧密联系学生特点与教育心理规律， 指导学生制定学习计划、课前预习、认真听讲、记笔记、课后复习、课外阅读等， 指导学生掌握阅读、记忆、思维的有效方法， 使他们逐步形成良好的上课、自习、记忆、思考等好习惯， 促使学生把知识内化。教师不仅要结合学习内容和学生学习特点进行普遍意义的学法指导， 还要结合个别学生的具体心理特征， 因人施教。
三、结束语
课堂教学心理环境对学生的学习行为有着很大影响，良好的课堂教学心理环境是课堂教学顺利进行的基本条件，是提高大学英语教学效果的必要保证。探讨和优化英语课堂教学心理环境对英语教学具有建设性的启示和意义。影响学生课堂心理因素原因很多，因此，英语教师应该正确认识和尊重学生的内心情感，选择恰当的课堂教学策略来克服和减轻学生的外语语言心理障碍。教师还应不断地研习提高教学艺术和技巧、体察学生、感染学生、因材施教， 激发他们良好的学习动机，使他们能够走上一条独立钻研、自悟、自省、自然的外语学习之路。
参考文献：
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