模拟医学教育范文

导语：如何才能写好一篇模拟医学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】模拟医学教育；儿科；肾脏

【中图分类号】G642【文献标志码】A

随着社会经济的发展，目前儿科肾脏疾病谱愈加复杂，医患关系面临着更大的挑战，对医学生的要求也提高到了一个新的高度。现在的儿科医师，包括儿科肾脏医师，不仅要求具备过硬的专业技术水平，更需要良好的医患沟通能力、应急状态应变能力及集体团队协作能力，这些能力的培养不可能一蹴而就，从医学生阶段就需要长期的学习和训练。传统的学徒式教学已经不能顺应社会的发展，需要更加科学并行之有效的医学教育方法。模拟医学教育（SimulationBasedMedicalEducation，SBME）自20世纪60年代在医学领域应用以来，打破了传统医学教育模式的束缚，日渐成为今后医学教育发展的趋势。模拟医学教育目前主要用于各种与临床相关的卫生专业人员和学生的培训，并且日渐已成为一种临床实践技能训练的有效评价手段[1]。

1模拟医学教育的发展历程

1960年美国学者研制了最早的心肺复苏模型用于进行心肺复苏训练，1987年美国学者研发出第一个真正意义的医学训练模拟人。1994～1995年美国匹茨堡大学和斯坦福大学建立了第一个医学模拟中心，随后多个医学模拟中心在发达国家相继建立，有力地推动力现代医学教育模式的进步。21世纪初模拟医学教育引进至中国，各大医学院校和教学医院先后成立临床技能中心，但是目前仅北京儿童医院等少数几家专科儿童医院成立了儿科临床技能中心，儿科模拟医学教育的发展依然任重道远。目前模拟医学教育的设备已经从过去的基础解剖模型发展到生理驱动型模拟系统，但是目前国内儿科模拟医学教育的训练项目仍主要集中在单项技能操作上，缺乏模拟病例训练和非技术技能培训。

2模拟医学教育在儿科肾脏专业的应用

模拟医学教育在儿科领域已经得到了逐步的应用，内容包括儿童复苏和创伤的管理，儿科临床技能及团队协作能力的培训等方面。通过模拟医学教育可以提高儿科卫生专业人员或学生的临床实践能力，降低医疗事故发生的风险，改善医患关系，尤其是在作为“哑科”的儿科具有极大的应用价值[2]。传统医学教育模式关注于单纯躯体的病理生理改变，在患者依从性较好的前提下，对医师的要求往往限于躯体疾病的治疗，所以传统医学教育模式训练下的医学生缺乏良好的医患沟通能力和应变能力，忽视患者心理状态的评估和调节。对于儿科肾脏专业而言，目前儿童慢性肾脏病的发病率逐年提高，许多肾脏疾病儿童期起病可以迁延至成年期，产生长期的后遗症，造成巨大的医疗花费及家庭、社会经济负担。慢性肾脏病患儿的教育、情绪、社会适应等方面能力都较低，不少患儿生活质量低下，在生理功能、学习交友、家庭活动中都受到了很大的限制。此外患儿的家庭也面临着巨大的情绪、生理和经济的压力[3]。儿科肾脏医护人员在接诊时除了患儿躯体疾病的治疗，如何疏导患儿及家长的压力及负面消极情绪更是对医护人员的巨大考验，而相关的科学应对方法无法从传统的医学教育模式中获得，模拟医学教育模式的优点由此显现。模拟医学教育模式首先为医学生提供了临床训练的机会，虽然不能在真实患者身上进行训练，但是通过场景训练使理论知识与实践紧密结合，通过与指导教师和其他医学生之间开展讨论，培养临床思维和锻炼处理实际问题的能力。目前研究证实通过模拟医学教育的医学生对知识的掌握更加巩固[4]。在模拟医学教育的场景训练中，除了医学生临床知识与技能的训练，还会注重医学生团队协作与应变能力的培养。比如面对终末期肾脏疾病的病例，让医学生在课程设定的情境中，扮演不同的角色，包括儿科肾脏医师、儿科肾脏护士、患儿家长、患儿等，进行患儿接诊、生命体征监测、肾功能评估、肾衰竭急性并发症的处理等，如果患儿需要接受长期维持性透析治疗，如何跟患儿、患儿家长及同事进行沟通，学会在团队医疗工作中明确职责、相互协作。训练完成后还需要进行老师指导下的讨论和汇报，训练学生的沟通交流能力，目前国内已经初步建立了较为完善的管理评价体系，促进模拟医学教育的规范与标准化实施[5]。

3模拟医学教育在儿科肾脏专业应用的存在问题

模拟医学教育在儿科肾脏专业的应用仍存在不少问题。首先缺乏适合儿科肾脏专业的模拟教学设备。比如肾穿刺活检术是儿科肾脏专业普遍开展的一项操作技术，儿童肾穿刺活检术与成人不尽相同，目前缺乏基于儿童生理特点的仿真人设备。又比如慢性肾脏病患儿维持性血液透析需要建立血管通路，临时性血管通路包括股静脉置管、颈内静脉置管等，慢性肾脏病患儿由于往往存在浮肿等情况，血管条件不佳，穿刺难度大，目前缺乏相应的训练设备，给初学者带来了较大的心理压力。其次儿科肾脏专业是儿科中的“小专业”，目前整体儿科医师缺乏的大背景下，儿科肾脏医师更是非常稀缺。模拟医学教育中建立模拟课程和指导授课的教师是十分重要的环节，不但要求具备较高水平的专业知识和技能，还需要较强的人文素质和组织领导能力，所以并不是每一名儿科肾脏医师都能够成为合格的指导教师，目前国内有关模拟医学教育导师的培训并不普及，师资力量的缺乏也制约了模拟医学教育的开展。此外由于儿科肾脏疾病相当一部分患儿病情迁延，长时间的药物治疗有时候对患儿及家长的依从性是巨大的考验，比如肾病综合征的患儿需要长期服用糖皮质激素治疗，糖皮质激素长期服用可以造成肥胖、身高增长缓慢等副作用，一些处于青春期的患儿由于担心自身外貌因素，在缺乏家长监督的情况下就会出现漏服或不服药物的情况，给疾病的治疗带来干扰甚至加重病情的进展，在模拟医学教育中如何针对患儿及患儿家庭的具体情况开展更加细化的培训也是今后需要解决的问题之一。总之，模拟医学教育是今后医学教育发展的方向，儿科肾脏专业因为自身的学科特点，需要建立适合专业发展的模拟医学教育方法。国内模拟医学教育经过十几年的发展已经取得了不少进步，作为儿科肾脏专业医务工作者，为了培养合格的后继人才，仍然需要在模拟医学教育之路上付出更多的辛劳与努力，在实践中进一步优化及完善，为医学教育改革提供参考。

参考文献

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[4]梁菊，李瑛.模拟医学教育：医学教学发展的必然趋势[J].肾脏病与透析肾移植杂志，2015，24（3）：266-269.

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【关键词】医学伦理；医学模拟教育；应用

中图分类号：R-052

医学伦理学是运用伦理学的理论、方法研究医学领域中的道德问题的一门学问。是运用一般伦理学的原理在医疗实践中的具体运用。医学伦理以生命为中心，以道德为重心，反应社会对医学的要求，患者至上，生命至上。随着医疗卫生事业的发展，医学伦理已经发展成以医患关系为核心的社会性事业。

一 我国医学教育的现状

随着现代医学的发展，我国的医学教育已经发展到了一个新的阶段，朝着整体化和综合化的方向发展。但是医学问题依然问题重重。主要表现在：

1.1 实践和伦理道德要求的矛盾

实践出真知，医学强调实践。一个真正的医生，需要亲自处理无数的病例才能成长起来。但是以病人为实践对象的教学方式，明显的违反了伦理道德的要求。以病人为实践对象，虽然对于学生来说，有助于为学习和今后的工作累积经验，但是病人本身身处病痛的折磨之中，在被“实践”的时候，往往因为需要而被反复检查，这给病人带来极大的不便和痛苦。

1.2 临床教育中出现的问题

长期以来，我国的医学教育重视医生的专业知识教育，而忽视实践能力的培养，专业理论知识和实践技能训练脱节。但是医生的职业要求强调实际操作，再加上我国目前还没有形成统一的临床综合技能实践的方法和途径，很多学校不能给学生提供良好的实践机会，临床医生是为了让病人能够早日远离病痛折磨，康复出院。但在学生临床实践中，如果要配合教学任务，用真实的病患作为考核学生的办法，常常得不到患者的同意，临床教育资源短缺。

二 医学伦理教学的要求和途径

2.1 医学伦理教育的要求

医学的研究对象和服务对象都是人类，这就要做到重视病人的要求。无论是否有益于患者的健康，医生只有告知患者治疗方案的权利，没有替患者做出选择的权利。患者有权替自己做主，选择治疗方案，无论他做出的选择正确与否，医生只有规劝的权利，没有更改的权利。患者的个人权利得到了极大的尊重和体现。不论何时，道德都是判断一个人是否高尚的唯一标准。医生的职业性质特殊，对道德的要求也比其他行业要严格。随着经济时代的到来，人们的价值取向逐渐多元化，有些医务人员的职业道德意识缺失，利用病患的痛苦大发横财。收取红包，乱开药方，功利主义抬头，对待病患态度冷漠，加剧了医患之间的矛盾。所以医学伦理教育也要求医生具备良好的沟通能力。面对病人，医生要态度和蔼。仔细询问患者的身体情况，认真倾听患者的问题，面对患者的疑问，要进行详细的解答。对于态度不好的病患，也应给予理解。良好的沟通能力，是医生赢得病患尊重和信任，改善医患关系的基本条件。

2.2 医学伦理教育的途径

加强医学伦理的系统教育，重视人文素质的养成。学校教育对一个人的影响巨大。学校应该重视对学生道德的教育和医学伦理的教育。对于在职的医生，医学的伦理教育应该结合医院工作的实际情况，从人文精神和法律出发，结合身边的实例，向医生灌输医学伦理的教育，提高医生的职业素质和职业道德，树立医生爱岗敬业，乐于奉献的工作精神。随着社会的进步，医学开始逐渐强调对人的尊重。现在的医学不仅是一门自然科学，还是一门社会科学。医患关系的和谐，离不开医务人员的人文素质。通过对医务人员人文素质的提高，营造良好的医患关系和良好的治疗氛围。尊重病患，关爱病患。

三 医学伦理在医学模拟教育中的应用

医学模拟教育是利用模拟技术模拟病人和临床情景，是模拟教学在医药学或临床医学的应用扩展。医学模拟教育是将医学伦理贯穿以医学教育中的体现。

3.1 增加学生和患者之间的接触，养成关心患者的良好习惯

医学模拟教育可以增加学生和患者之间的接触，让学生积累和患者接触的经验，加强学生和病患之间沟通的能力，学会处理医患关系。医患关系现在已将成为医疗问题中的而一个大问题，医患之间进行良好的沟通，已经成为迫不及待的事情。具备良好的沟通能力已经成为医生不必可少的条件之一。可以通过强化临床模拟，增加临床实践的机会，培养学生和医患沟通的能力，掌握和病患交流的技巧，把医学伦理学的知识很好的应用在实践当中，在实践中培养学生关心病人、爱护病人的习惯，培养良好的医德。

3.2 医学模拟教育可以避免医学伦理问题，促进医患关系

医生的职业比较敏感。在治疗过程中可能会涉及到患者的隐私。比如妇科或者泌尿科，由于在治疗过程中需要暴露患者的隐私部位，患者不可避免的会出现敏感和羞耻，自尊心过分强烈，稍有不慎，医护人员就会发生隐私纠纷。在医学模拟教育中，可以培养学生处理问题的能力和医学道德观，也可养成保护患者隐私的习惯。在模拟教育中，学生可以形成良好的心理素质和团队协作精神。对疾病有了更加深刻、更加形象的了解，培养学生对伦理问题的认知和处理能力，促进了医患关系。

通过医学模拟教育和医学伦理学的相结合，加快了学生对于所学知识的理解过程，有利于减少医患之间的矛盾，符合医学教育中人文素质和科学教育紧密结合的思想，有利于临床医生的专业培养，有利于全面推进素质教育，是医学教育发展的必然途径。

【参考文献】

[1] 郭政，程牛亮，王斌全.以临床教学模拟医院为平台，实施全球医学教育最基本要求[J].中国循证医学杂志，2009，（9）：625—629.

[2] 黄成华.创新性教学在医学伦理学课程中的应用[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2010，（3）：448—450.

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【关键词】医学临床实践教学;困境及模拟教学;运用价值

临床实践教学是医学生培养的重要环节，以提高医学生基本知识、基本理论，基本技能为出发点，加大实践技能训练已经成为医学教育改革(特别是本科生的医学教育改革)的重点。但是，随着医学院校招生规模的不断扩大，医生、护士执业许可制度的建立，《医疗事故处理条例》的出台及病人维权意识的明显增强，医患关系显得愈加紧张，使得在病人身上进行医学实践技能操作的困难与弊端愈加凸显。临床实践教学出现了诸多的问题，大大地影响了医学实践教学的质量。为解决上述矛盾，临床模拟教学应运而生，以更符合医学伦理学的方式进行医学实践教学。临床模拟教学通过模拟临床情境，以传统教学方式无法比拟的优势[1](训练真实性、时间方便性、病例多样性、训练可调性、病人安全性、操作纠错性、过程可控性、记录和回放、成本低耗性、团队合作性)成为了现代医学教育不可或缺的一部分。

1目前医学临床实践教学面临的困境

1.1缺乏现行法律法规的支持:《执业医师法》和《医疗事故处理条例》颁布实施后，对医师的权利、义务和医疗事故的认定等问题作出了明确的规定，但对实习医生可以从事的临床诊疗活动、书写的医疗文书的效用等并未提出具体要求。医学生参加直接针对患者的临床实践活动从某种程度上存在着不合法性，使学校、医院和带教教师在临床实践教学工作中感到困惑，严重地影响了教学质量[2]。

1.2在患者身上实践的机会越来越少:随着医学模式的转变和经济的飞速发展，全民自我保护意识逐步提高，加之近年医疗体制改革和《医疗事故处理条例》的实施，学生像过去那样直接在病人身上进行技能操作与训练的机会越来越少。如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等有创操作难以在病人身上多次操作。

在“以病人为中心”的原则下，病人有选择医院和选择医师的权利，多数患者不愿让实习医学生为自己诊疗疾病，而愿意选择资深大夫为自己诊疗或手术。

1.3教学医院和带教教师承担着巨大风险:医疗行业本身属于高风险行业，而医学生的临床实践操作技能差无疑又加大了医疗行业的风险性，但社会对医疗服务高风险性和医疗技术有限性的认识不足，在医疗纠纷中媒体和社会往往偏向“弱势”(患者)一方，而对医生缺乏相对科学和公正的法律保护和保险保护。在现行体制下，优良的带教传统受到了市场经济的冲击。在不少情况下，临床实践教学被认为是医务人员的额外负担。更重要的是，医学生的实习是在上级医师的指导下进行的，出现纠纷和差错一律由医院和带教教师承担，因此，相当一部分带教教师不愿意为学生提供实习机会，以免给患者增加痛苦，引起纠纷和投诉，影响自己的声誉，给医院、科室和个人带来麻烦。

2模拟教学的运用价值

2.1模拟教学的优势:医学模拟教学即利用模拟病人、模拟操作系统和标准病人等手段对学生进行临床诊疗的教学和训练。目前在各大院校已得到广泛重视。模拟教学具有一定程度的真实性，病例可以多样化随机再现，操作安全，纠错性强，有利于对学生的评价和考核[3]。在当前形势下，大力发展模拟教学无疑是提高实践教学质量的有效手段。各医学院校、教学医院应不断扩大对模拟教学硬件的投入和软件的建设，将现代化的技术和理念应用到教学当中去，使学生在严格的模拟训练后再走入临床，最大限度地缓解实践教学中的矛盾，降低教学风险。

2.2模拟教学的实践:临床技能模拟训练中心的建立，使医学理论和临床实践操作能得以很好地结合，同时促进了教学方法的完善。实验教学课小组化，学生操作的次数和时间增加，多种学习方式如扮演病人、SP病人、模拟病人、小组合作等都在模拟医院被有效的应用和实施。各专业的学生不但要掌握自己的专业的操作技能外，还必须掌握在操作过程中与病人的语言沟通技巧。平时结合标准化病人和模拟设备进行技能教学和训练，考试时分作多个考场，按照国家执业医师实践技能考试的要求进行临床客观结构化考试，主要包括：采集病史、病例分析、体格检查、临床基本技能操作、辅助报告认读等方面的考核。利用模拟技术可以创造出多种真实的甚至凶险的病例进行住院医师实践技能训练，以减少医疗差错及医疗事故的发生。

综上所述，在当前形势下如何保证临床实践教学质量是一个必须解决的问题而又急待解决的问题。临床教学要适应当今社会人才市场发展的需求，同时遵循医院管理机制，医学模拟教学就是医学教学发展的产物，它的出现将会带动临床医学教育的改革，医学模拟教学必然是临床教学发展的方向。

参考文献

[1]万学红，孙静．现代医学模拟教学[M]．北京：北京大学医学出版社，2006：20-22

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关键词：医学教学 3D 虚拟技术

中图分类号：TP399 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）02-0131-02

1 三维数字技术成熟为医学3D动画虚拟教学的实现提供技术基础

1.1 三维数字技术及虚拟技术的发展与现状

3D（Three Dimensions），是指三维、三个维度、三个坐标，即有长、宽、高，或称有X轴、Y轴、Z轴。3D动画，又称三维动画，是近年来随着计算机软硬件技术的发展而形成的一门新兴技术，设计师利用三维动画软件在计算机中首先建立一个虚拟的世界，再在这个虚拟的三维世界中，按照要表现的内容的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其它动画参数，最后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光[1]。经过计算机自动运算处理，生成三维动画画面。

3D游戏，即三维游戏，既是在游戏中使用3D模型来制作人物、场景等物体，使玩家可以在游戏中体会到长宽高三种度量，可以360度旋转视角和远近距离视角，并且可以主动使用大量的交互方式来改变和主导游戏内容，使得人物和场景根据操作有不同的反映和结果。

三维动画技术模拟真实物体有其独特的优势，其真实性、精确性、和无限的可操作性[2]，目前已被广泛应用于各个领域，与我们现实生活接触的最多的3D电影和3D游戏。

1.2 医学教学的特点

医学教学有其特殊性，主要表现在：（1）容错性低：绝大多数操作、试验、处置等都不允许犯错，不允许在真实人体上进行尝试。（2）教育成本高、资源昂贵：不仅人体标本、动物标本、药品、仪器等昂贵，尤其人体标本使用年限长了后容易损坏。这些人体标本不仅感觉上与活人体有很大差别，使用和来源上还存在伦理道德上的问题。（3）涉及医学类微观内容的教育不够直观，学习者难以快速接收[3]。（4）因病患的感受和要求，以及医患关系的改变，使学生可供实习的机会越来越少。（5）学习周期长，课目多，内容涵盖领域广。

虚拟技术不仅能真实地表现3D物体，还可有其沉浸性、交互性和创意性[3]，从而使得在医学教学上有更大的优越性：学习者可以将自身置于计算机产生的三维人体虚拟环境中，如同感受真实人体一样；通过学习者与计算机人体的交互来进行操作和实验；虚拟技术还可以使学习者从人体生物、生化、生理、病理等方面，从定量和定性的综合表现中得到感性和理性的认识，从而深化概念、得到启发、萌发创意。

2 医学3D动画及虚拟技术教学要承担的功能

2.1 真实体现人体解剖结构

要求3D技术在局部解剖的空间层面上体现人体结构，借助重组（多层面、曲面）、投影（最大密度、最小密度）、显示（表面遮盖、透明）等技术，可在屏幕上直观的显示器官、组织、血管、肌肉、神经、腔隙、管道等，使学生在系统解剖、局部解剖及断层解剖结构上学习人体基础知识[4][5]。还可允许学生以血细胞、神经递质、食物、食物成份、各种代谢产物、电冲动等“身份”在体内“旅游”，从而学习人体生化、生理知识。真实体现人体解剖结构不仅要分出性别，还要能在儿童、妊娠期、老年等方面体现出各自的特点。德国汉堡Eppendorf大学医学院建立的虚拟人体系统（名为VOXEL-MAN），每一种解剖结构，如骨骼、肌肉、神经、血管等都是三维可视的，学习者使用头盔显示器就可以模拟解剖过程[6]。

2.2 能真实体现各系统、器官的功能和生命现象

系统和器官的功能可以通过多种方式与学习者进行交互，如形态、功能表现及失去功能后的表现、模型、人机对话等多种方法让学习者得到理解和感受。

2.3 能根据要求显示疾病在虚拟体上的表现

3D人体不仅能在正常状态有所表现，在每一种疾病的设计上，人体要能有相应的变化，无论是在形态结构，还是功能上，都能让学习者真实体会疾病带来的躯体影响和生化改变。有必要安排疾病发生发展情节和诊治经历情节来表现不同疾病的过程特点。

2.4 能够体现机体在医学处理后有相应的反映

疾病发生后，操作者进行交互式处理后，3D虚拟人体要能对处理做出应答，反馈学习中正误。

3 人机交互特点和交互界面

3.1 能360度进入解剖结构场景

就象3D游戏一样，学习者可能通过计算机显示器，以3D的特点进入人体解剖结构场景。能够通过键盘或鼠标或其它传感器，控制观察点和运动方向。

3.2 体检、辅检、治疗、试验等成为交互

交互界面的设计，要象玩3D游戏，允许学习者在体格检查、辅助检查、治疗方式（包括用药、手术、处置等）实行交互操作，并能按医学要求看到操作后的表现和结果。可以设置疾病在诊治过程中的自然特性[7]。虚拟手术是虚拟技术在医学训练中最重要的应用，主要用于复杂手术过程的规划、演练及预测，指导手术的进行[8]。治疗手段交互后，治疗结果按医学原理进行反映[9]。

3.3 交互的方式不能仅限于键盘和鼠标

为了使医学教学更加生动贴切，交互方式可以有特殊的交互手段，如听诊、触诊、叩诊等，可以设计拟真交互设备，来满足学习者的真实感受。

3.4 引入测试和评分系统

可以引入测试和评分系统，以纠正交互学习过程中发生的错误和不准确的做法。通过类似游戏“关卡”来强化学习经历，甚至可以用于考试。

3.5 随着医学知识和诊治手段的更新而升级版本

医学知识日新月异，新学说、新技术层出不穷，软件要能及时升级，更新诊治手段和相关理论。

4 应用的意义和前景

（1）教学模式发生改变。虚拟教学使医学课堂教学不再局限于有形的教室、陈列室和实训室中，教学网络化程度提高，使空间和时间得到了无形扩展[10]。也象网络游戏一样，让远程教学不再是简单的听说，而是拟真实物的教学。

（2）调动了学生的学习兴趣。将抽象的内容具体化、形象化、可操作化，象玩网络游戏一样，具有探索性和无限乐趣，使学习者记忆深刻，大大提高了教学质量。

（3）缩短教学时间，加速知识传播。有兴趣和主动探索式学习，不仅改变了传统的教学模式，还能缩短教学时间，让有精力和潜力的学生快速完成学习经历。

（4）计算机的普及和虚拟技术快速发展为医学3D教学综合软件提供可能。虽然目前没有较为系统的教学软件开发，但两个领域合作一定能解决这个问题。

参考文献

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[3]李森，张力，卞亚红等.虚拟现实技术在医学教育应用中的新进展[J].中国医学教育技术，2012，26（3）：302-305.

[4]张晗，李雪梅，吕青.浅谈医学教育中虚拟现实技术的应用发展[A].中国高等医学教育，2010（5）：63-64.

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[6]KATAVICV.VOXEL-MAN 3D-Navigator[J].CroaMed，2008，49（1）：131-133.

[7]赵强，左娅佳，房维强，等.诊断学仿真实验系统中应用TTS技术创建虚拟问诊功能的研发设计[A].网络教育.2009（10）：61-63.

[8]唐忠.医学手术仿真教学系统的设计与实现[A].桂林工学院学报，2009，29（3）：390-394.

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[关键词] 国际贸易实务 模拟实验 双语教学

目前国内相当多的学校国际贸易专业开设了国际贸易实务模拟实验。尽管各校的实务模拟实验名称各有不同，但实验的内容主要都是利用计算机软件，在一个虚拟的贸易环境中，学生扮演出口商、进口商、供应商、相关金融部门人员，模拟操作相关的国际贸易业务的各个环节。通过实验学生能够熟练掌握业务流程及相关单证填制，提高实际操作能力，提高对专业外语的应用，熟练使用计算机办公软件和网络。实验中虽然用到英语，但是从课程设置、实验目的、实验内容安排的角度看，英语的使用只是个结果。实验并没有从安排双语教学的高度，将英语的使用作为实验教学的目的来对待。如果开设双语模拟实验课程，并且在实验中增加合同的准备和谈判环节，至少还可以达到或增强以下的实验效果：培养学生须具备的用英语面谈的谈判技巧、提高英语口语表达能力和业务团队的互补协作精神。

一、《国际贸易实务》模拟实验开设双语教学的意义

《国际贸易实务》模拟实验是学生快速全面了解国际贸易实践的主要平台。它是学生综合多门课程知识，将理论应用于实践、提高实际操作能力的重要途径，是提高学生就业能力、尽快进入工作角色的有效手段。如果在实验中使用双语教学，并且在使用网上操作业务外，增加业务合同的口头准备和谈判环节，还会取得如下效果：

1.提高学生专业外语的听说读写的能力

国贸专业学生的就业范围可以从国际贸易业务到国际运输与货物保险、报关与商检、及国际交流等相关领域。无论在哪个领域，一定的英语听说读写能力都是应该具备的基本功。而学生所学的各门专业课程，如国际贸易实务、国际金融、国际商法、外贸函电、国际市场营销、国际结算、国际运输与保险等或是分别侧重各自的专业理论或是实务或是专业外语。学生客观上需要一个环境将各门课程所学的理论、实务与专业外语相结合，从而能够真正锻炼用专业外语从事国贸相关的工作的实操能力。

2.能够在更仿真的环境中培养谈判技巧

在通过网上函电的方式进行合同的准备、谈判、签订和履行的基础上，增加小组面对面谈判的过程，能够更加仿真的模拟国际贸易的全部过程。现场谈判的即时性使学生不能像网上函电方式那样有更多地时间做准备，需要及时给对方作出回应。因此面对面的谈判有利于培养学生的谈判技巧和临场应变发挥能力。

3.培养团队协作精神

实务中的业务谈判常常是由主谈判手带领的谈判团队完成的。这就需要学生具备分工协作，优势互补的团队精神。如果仅仅是通过网络函电的方式沟通，会限制学生沟通方式的多样化，使团队的作用不能充分发挥。

二、实验内容及方法

1.实验内容

作为国贸专业的综合模拟实验，学生应该在该课程里能够综合运用相关的专业课程，分别以进口商、出口商、供应商（工厂）、进出口地银行职员的身份，在虚拟的国际贸易环境中，完成国际贸易的各个环节。这些环节包括成立虚拟的进出口公司，和搜集公司及产品信息，书写外贸函电，核算商品价格，报价与还价，磋商交易条件，签订国际货物买卖合同，信用证的制作与审核，办理货物托运，租船订舱，报验，报关，结汇票据的制作等实践环节。

2.实验分组

目前主要有三种方法进行学生实验角色的分配及交易的对象选择。一种是将学生分成几组，组内学生进行进口商、出口商、工厂、进出口地银行职员的角色划分，并轮流担当各个角色，交易对象也是在本组内完成。第二种方法是不将学生细分成小组，而是让每个人分别充当各个角色，交易对象通过网络在全班内不确定地自由选择。以上两种方法的好处是仿真性、趣味性比较强，但由于一笔交易中各个角色承担的工作量相差较大，而交易程序又必须按照软件的次序进行，因此会出现有人在苦等前续工作完成的局面，而且一旦某个同学在一笔交易中因病等原因未到，这笔交易中的其他角色就无法再继续交易。所以出现了第三种不得已的实验方法，即每个学生自己分别承担不同的角色，跟自己做生意。但这种方法趣味性减弱，生意的可控性又太强，仿真效果差。因此如果加入口头谈判的过程，笔者建议可以将学生分成组，每组6人。再将每组的6个人分成3个小组，2人一小组。这3个小组分别轮流充当出口商、进口商、工厂和进出口地银行（工厂和进出口地银行的工作较少，可由1个小组来兼任）。作为1个小组中的2个学生的成绩相同。这样不会因为某个同学缺席而影响进度，而且可以组成口头谈判的团队，同组学生还可以在研讨中得到互补提高。但这种方法会出现个别同学将工作推给伙伴的现象，这就需要实验指导老师的监督。

3.实验流程

(1)准备阶段

①了解、学习实验软硬件环境;②学生成立公司（或银行），选择自己的产品，明确产品的基本资料（此阶段除了借助实验软件外，还可以要求学生查阅相关网站，搜集产品、行业、贸易、政策等相关信息，使公司、产品的资料更仿真）;③通过网络公司及产品信息，寻找潜在交易对象;④通过网络同潜在交易对象就公司、产品等双方感兴趣的问题进行初步交流，⑤价格核算。

（2)交易磋商

交易双方用英语就合同条款进行面对面的谈判。包括商品的品名、品质、数量、包装的确定，以及商品价格、运输、保险、货款的支付等条款的谈判。为了提高仿真度，及激发学生参与的兴趣，可以将谈判场所模拟布置成小型商品交易会的形式，学生甚至可以自制产品样品以辅助谈判。由于其他部分的实验情况和结果可以通过网络评定，有些软件可以自动记录打分,所以口头部分需要指导教师设定成绩评定方法和标准。如要求学生做谈判前的准备和谈判纪录,指导教师现场观摩并评定现场分数，所提交的准备报告和谈判纪录以及现场分数将按比例计入口头谈判阶段的总分数。

(3)合同的签订

本阶段重新回到了实验软件平台，需要学生根据谈判结果填制软件中的空白外销合同。并发给对方签字确认。

(4)合同的履行

本阶段主要是在网络软件虚拟的仿真环境中完成。包括信用证的开证、催征、审证、改证、备货、租船订舱、报检、保险、报关、装船、制单、结汇等环节。具体的流程会依据不同的贸易术语，支付方式而有所不同。本阶段重点要求学生掌握业务流程和制作各种相关单证。

4.实验难易程度的设置

这里主要考虑使用英语语言的难度和实验内容的难度设定两个方面。

(1)语言难度的设置

学生在实验前已经具备了相关的理论基础，基本掌握了专业英语术语，所以所有书面的和网络上的师生使用、上交的实验材料、报告可以使用全英文。指导教师在布置实验任务和实验过程中的指导时，可以根据师生的英文水平使用中英双语。但合同谈判过程中只能使用英文。

(2)实验内容的难度设定

第一，为了便于学生核算成本和价格，可以设定学生注册资金和各项基本费用的数额，还可以给生产者设定各种产品的成本，并对其他角色的同学保密。第二，设置意外情况。如发生不可抗力、工厂不能按期交货、所交付产品与样品有细微差异等。学生通过处理突发的意外事件，不仅可以提高应变能力和谈判技巧，也有助于加深对理论知识的理解和灵活运用。第三，要求学生使用多种贸易术语，和支付方式。第四，实验可以分阶段进行，前期可以在组内交易，后期可以不指定交易对象，学生在模拟市场环境中根据实际情况自行选择交易对象。第五，实时变化汇率及各种相关费率（如运费、关税等）

三、《国际贸易实务》模拟实验进行双语教学研究的困难

首先，英语实验教材的不足。目前国际贸易实务模拟实验的相关教材较多，但英文教材目前还没有。其次，师生需在具备专业理论基础上具备一定的英语水平。使用双语教学的实验效果，基本上不会比汉语教学的效果差，因为实验软件中的合同等单据都要求用英文填写。但使用双语教学后，贯穿实验过程的师生使用的语言环境变化了，客观上逼迫师生使用英文思考和表达，这在某种程度上给教学提高了难度。

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【关键词】建构主义理论；大学英语；逆向教学模式

The Reverse Teaching Mode under the Guidance of

Constructivism Theory

Abstract：Constructivism theory emphasizes student-centered teaching. It not only requires the students to shift from passive receivers of external stimuli and objects to knowledge input to the subjects to information processing and active constuctivists of meaning，but also requires the teachers to shift from the konwledge senders and inputers to helpers and promoters of the constuctivists. The paper explores the enlightenment from the Constuctivism theory for the reverse teaching mode through analysizing the features or Constrctivism and the connotation of reverse teaching mode.

Key words：Constructivism theory；college English；reverse teaching mode

一、引言

建构主义学习理论认为学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生在原有的知识和经验的基础上，通过互动，印证检验并重新构建自己的知识体系的过程。建构主义学习理论是现代教育的主流新型的学习理论。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论--建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。北京钟道隆教授倡导的逆向教学法与建构主义学习理论不谋而合，给我国大学英语教学带来了新的启示。

二、建构主义理论特点：

1.学生是教学活动的中心，是认知的主体。在建构主义理论中，学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，学生的经历和所处的社会环境各不相同。这些决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2.学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习是个个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。

3.学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。情境 、协作 、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。

三、大学英语逆向教学模式的内涵

1.逆向教学法旨在打破传统的“一言堂”，改变课堂组织方式，强调一切的教学行为都是“因学而教”的行为。“逆向教学”中，倡导教师先不讲，让学生主动先学，主动探究，主动思考，先学后教，先试后导。

例如：语法讲解历来是英语教学过程中非常重要但又枯燥乏味的一个环节。大学英语教材不断更新，词汇量增加，使大学生们倍感吃力。但语法大体上却无多大变化。如何将中学已经学过的语法知识融会贯通，并进一步提升，在具体语境中运用，是众多大学英语老师所面对的难题。很多学生听到老师说：“这堂课我们学习语法”，就开始哈欠连天了。在从句学习中，学生首先被要求从教材或其它一切可以利用的材料中寻找含有where的从句。然后让学生自己去判断，或者猜，where引导的从句在每一句里作什么成分。这时候同学们往往各抒己见，各种答案都冒了出来，有对有错，还有胡言乱语的，课堂气氛立刻变得很活跃。事实上他们找到的句子有很多根本不含从句，就算是从句，其中只有极少数是状语从句和宾语从句，其它大多都是定语从句。如果大多数人都答对了，那么教师接下来的讲解可以简略些，大家听得也轻松。而如果只有个别人答对或蒙对了，大家惊讶之余，听教师的分析会格外投入。这时再给他们复习句子的各种成分、主句与从句的关系等基础知识，学生就不会感到那么厌烦，而是一面印证自己的答案，一面重新去完善或重新建构他们原有的语法体系了。

2.逆向教学要求做到课前有驱动、课中有练习、课后有实训。

课前驱动是指紧密结合课程内容和学生实际，收集、开发操作性强的作业项目。例如课前班级分组完成国外各大学的入学要求、申请流程、入学准备事项的ppt。

课中练习可以在讲课过程中穿插一些相关的题目，题型有选择题、翻译题、角色扮演等；题目来源有历年大学英语四六级考试真题、经典外文电影台词翻译和外贸函电写作题等。

课后实训是完全由学生策划、筹备，组织实施的活动。例如学生可以将搜集到的国外大学的介绍、入学要求、申请流程等先翻译成汉语，再以海报形式展示在校园里。在这过程中学生是主角，教师则是导演。老师只是起到指导和把关的作用。活动的就是第二课堂，学生的主动性将能得到最充分的体现，起到教学相长的作用。

3.大学英语逆向教学模式的课程设计逆向教学设计是一种面向目标的教学设计，即从学生的学习目标出发，而不是从教材出发。

教学对象分析话题引入内容讲述项目讲评课后实训（项目驱动）（习题案例）（学生展示作品，师生点评）（英语竞赛）。

大学英语逆向教学模式要求教师对大学英语教材非常熟悉，备课充分，了解学生的知识体系及其缺点，设计任务、制造情境、鼓励学生思考和合作，通过对话实现教学目的，并创造机会让学生将学习成果以各种形式展示出来。

四、建构主义教学理论对大学英语逆向教学模式的启示

1. 强调学生的主体地位。传统的教学中，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的过程。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。逆向教学模式中，学生是教学活动中的主体对象，一切教学活动的起点和归宿都是学生发展的需要。

2. 激励学习的自主性。学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。大学英语教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。逆向教学课堂中，不仅要唤起全体学生的主体参与意识，需要实施激励，帮助学生发现自己已有的水平，尝试成功乐趣，树立不断进取的自信心，提高自主发展的内驱动力，以唤醒、挖掘、提升学生潜能，使学生成为知识的主动探索者、发现者和运用者。逆向教学旨在转变学生的学习方式，强化自主学习。教师应设法调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。

3. 科学进行教学设计，有效引导建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生的英语学习并不是从“零”开始的。在逆向教学模式中，我们应当充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。教师要对学习活动的内容、组织形式、活动方法、活动进程作出合理的安排。逆向教学法不仅倡导先学后教顺序问题，也将教和学定位为双向互逆关系。学生在教师指导下收集资料并了解和分析，进行事先准备和探究，然后在课堂学习活动中参考其他学生、小组和老师的材料和分析印证自己的观点，从更全面的角度看待问题，重新建构知识和经验体系。教师对学习过程中出现的意外，矛盾和困难进行修正和调节。教师所起的本质作用就是组织与引导、修正与指导、帮助与服务，这也是教师是否能保证学习顺利而有效率的主导作用所在。

五、结语

建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想。在建构主义的启示下，大学英语逆向教学模式实现从以教师为中心、单纯传授语言知识的和技能的教学，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习教学模式的转变，从而达到教学目标。逆向教学法，注重讲练结合，突出训练学生实际运用技能，增进了师生互动。总而言之，在大学英语的教学中，使用逆向教学法，有助于促进学生由观众向主角转换，真正实现逆向互动。

参考文献：

[1]刘顺军.三位一体教学模式对英语教学效果的影响[j].东华理工学院 2006（12）.

[2]孙立波. 浅析构建主义学习观对当代高等教育的启示[j].东京文学 2011（5）.

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论文摘要:国际贸易实务模拟课程是培养国际贸易专业学生理论知识和实践技能、提高学生动手能力的一门重要课程。其目的是让学生了解和掌握进出口业务的基本程序和操作技能，提高专业能力。这门课对培养学生的创新意识、实践能力，培养高素质的国际贸易人才具有重要作用。

近年来，随着高等教育的迅速发展，全国高校毕业生就业难的问题日益突出。在目前的就业背景下，国际贸易专业必须重视技能操作和实践教学，把学生培养成为既掌握国际贸易的基本理论和业务知识，又熟悉有关国际贸易的政策、法规和有关惯例，具备一定实践能力的应用型人才。国际贸易实务模拟课程正是为了增强国际贸易专业学生的就业竞争力，提高学生的综合职业能力而开设的一门实践性极强的专业课程。

一、国际贸易实务模拟课程的教学目标与特点

国际贸易实务模拟课程是以SimTrade外贸实习平台为依托，通过该平台学生们能很快掌握进出口业务中的交易磋商、成本核算的基本技巧；熟悉国际贸易中的货、款与业务的运作过程；体会到国际贸易中不同当事人之间的互动关系；学会利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路，达到在实践中学习提高的目的。

通过本课程的学习，学生应掌握进出口业务工作的基本环节；掌握国际货物买卖合同的各项交易条件，并能比较熟练地进行合同的签订与履行工作，同时对违反合同的现象能预先防范并能妥善处理好索赔、理赔工作；掌握国际上一些通行的惯例和普遍实行的原则，以便按国际规范办事，在贸易做法上加速同国际市场接轨，促进我国经济发展。

二、国际贸易实务模拟课程的教学方法与手段

为了满足社会对应用性人才需求的逐步增大，国际贸易实务模拟课采用国际贸易专业实验室授课的方式。其思路围绕如何给学生提供一个贴近现实的外贸实务流程环境，拓展传统实验的空间。

(一)通过外贸实习平台软件操作，使理论知识与实践技能相结合

在进出口贸易模拟实验室里，同学们可以在虚拟的贸易环境中完成进出口业务的流程，掌握进出口货物贸易的具体环节和资金流、业务流的流向，加深同学们对理论知识的掌握，同时增强学生的实践操作能力。

(二)通过外贸实习平台软件操作，提高学生的学习兴趣与效率

传统的讲授方法形式单一，以理论教学为主，一定程度上造成了教学内容的枯燥，学生容易处于被动的学习状态。通过外贸实习平台软件操作，使学生置身于现实的进出口贸易交易中，成为进出口贸易的交易主体，真正体验进出口贸易的乐趣与风险。激发了学生学习进出口贸易的兴趣，同时加深了学生对课程理论的认识和对实践的把握。

(三)通过模拟外贸情境，为将来就业打下基础

SimTrade外贸实习平台创设了近乎完善的外贸情境，每个参与SimTrade外贸实习平台虚拟贸易的学生都将按照实习要求扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成模拟的贸易环境。通过相互竞争和协作的角色扮演，每个学生都将面对出口商、进口商、供应商及银行的日常工作，体会客户、供应商、银行及政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而熟练掌握各种业务技巧，使自己更好地融人到国际贸易的仿真环境中去，让抽象化的理论知识更好地服务于实践，为即将进人社会，练就扎实的基本功。

三、国际贸易实务模拟课程存在的问题

(一)学生基础不同，教学难度较大

《国际贸易实务模拟》是一门综合性的专业课程，在教学中诸如外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销、国际商务谈判、外贸英语听说等各专业主干课程都是其基础课程，为本门课程的学习做铺垫。但由于学生在以上各门课程的学习中掌握程度不同，特别是英语水平的参差不齐(还有少数小语种同学)，影响了本门课程的教学，使教师和学生不能达到有效的互动，导致学生的积极性不高。(二)模拟环境具有局限性

通过SimTrade外贸实习平台软件的运用，将国际贸易业务引进校内实验室，把学生分成若干组，分别办演着各种不同的角色，如出口商、进口商、银行、货运公司、保险公司、海关、检验等部门，在实验室的环境内完成国际贸易业务的全过程。但是由于模拟软件仅安装在实验室里，实验室的开放时间有限，因此学生在课外时间很难得到练习，模拟软件在课外难以发挥作用。

(三)考核方式不够科学

模拟课程的考核，通常依据以下两个指标:一是学生操作的业务数量或完成的业务流程步骤，二是看学生的财务状况是盈利还是亏损。这就导致很多学生只是一味的追求完成业务，而不注重业务过程中单据的填写，造成单据填写内容简单，单据得分低，导致整笔业务得分较低。还有部分学生只顾埋头交易，忽视了模拟交易的财务状况，造成交易的中间环节因资金不足而被迫中断。

四、国际贸易实务模拟课程改进方案

(一)抓基础、重实践

重视学生的英语学习，根据学生英语基础的不同，采用分班教学的方式因材施教。加大对低年级学生专业课的教学力度，对于比较抽象难懂的理论课程，可利用学生的业余时间，通过不同角色的扮演，模仿外贸公司的情境，加深学生们对外贸情境的了解。如果条件允许可以带领学生参观外贸公司、码头、仓库等，进一步增强学生们的感性认识。

(二)采取开放式实验教学方式

通过“开放式”实验，提升学生的实践技能水平。国际贸易实务模拟实验室除在上课时间开放外，也应安排一定的课外时间对学生开放；还可将SimTrade外贸实习平台软件和实验教学大纲中的内容安装在校园网中，学生只要在校园里就可以在任何时间进人到校园网中进行实验，这种开放式的实验形式能极大地激发学生自主学习和研究的热清，提高学生的实践操作技能。

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关键词 模拟工作环境；理实一体化；教材建设；五个对接；职业教育

中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0026-04

一、理实一体化教学与“模拟工作环境”的关系

理实一体化教学源自德国的“双元制”教学模式[1]。“双元制”教学模式，就是学校教学与企业培养紧密衔接、理论教学与实践教学紧密结合的一种教学模式[2]。我国经过多年的实践和探索，形成了以行动为导向的教学模式，并以该模式为主线，形成了与其相适应的理实一体化的教学模式和课程开发方式[3]。理实一体化教学模式，强调在“模拟工作环境”中根据未来工作岗位所需技能的培养要求，采用配套教材，让学生作为教学活动的主体主动参与其中，在学习理论知识的同时掌握操作技能，在操作技能学习中巩固所学理论知识，融理论教学与实践教学为一体[4]。

从基于“模拟工作环境”的理实一体化教学模式可以看出，理实一体化教学需要从教学环境、教学设备、教学资源、多媒体等方面来构建“模拟工作环境”下的理实一体化教室，让学生在这种“模拟工作环境”中学知识、练技能，并了解行业最新发展动态。从理论角度看，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的职业教育理念；从实践角度看，将课堂所学与技能操作有机地结合起来；从就业角度看，毕业即可上岗，对企业和行业已有一定的了解。基于“模拟工作环境”的理实一体化教学模式可以与行业所需零对接，突出职业教育注重高素质技能型人才培养的目标。

二、基于“模拟工作环境”的理实一体化教学的关键环节

首先，“双师型”教师队伍在理实一体化教学中起着至关重要的作用，即教师不仅要掌握扎实而全面的专业理论知识，同时具备熟练的实践操作技能。其次，让学生自主地参与学习也是基于“模拟工作环境”理实一体化教学的重要环节。此外，建设并完善“模拟工作环境”下的理实一体化教室也是保障理实一体化教学顺利进行的关键条件。

（一）将教师操作技能培训纳入日常教学计划，激励教师成为“双师型”教师

专业理论课教师必须达到本科以上学历、高级工以上技能水平，学校应将专业理论课教师参加技能培训作为师资队伍建设的一项制度，将专业理论课教师参加技能培训作为考核教师的一项指标，并要求他们按期取得“双证”，即学历证书和专业技能证书。

（二）鼓励教师到企业接受培训，借助教师“工程背景”带动教学相长

学校招收的教师基本上是应届毕业生，他们对理论知识的学习比较系统，但是缺少实践教学经验。学校应安排专业理论课教师到企业进行中长期顶岗实习，使其熟悉企业最新需求及企业运行规范，加强教师的“工程背景”，从而使“模拟工作环境”下的理实一体化教学更加真实具体。与此同时，学校还应聘请一线技术人员担任兼职教师，定期邀请企业专家走进学校，有针对性地讲解行业前沿技术。

（三）引导学生自主学习，培养学生的学习能力

让学生自主地参与学习是基于“模拟工作环境”理实一体化教学的重要环节。为了培养学生的自学能力，可在教学过程中针对课程特点，要求学生针对课程大纲需求自制教学课件，内容自选。通过此项教学设计，不但能锻炼学生做行业报告的能力，同时能让教师及时掌握学生感兴趣的教学内容。如以某学校汽车运用与维修专业学生（共计62人）针对《汽车电子控制技术与维修》这门课所选课件的内容为例，从学生创新作业热门题目分布来看，学生对汽车安全性（如电控变速器（ECT）、安全气囊系统（SRS）、制动防抱死系统（ABS））等方面较为关注，在教学过程中教师可就学生关注的主题重点讲解。

（四）加强“模拟工作环境”下的理实一体化教室建设，保障理实一体化教学顺利实施

“模拟工作环境”下的理实一体化教学有别于传统教学，其重点是让学生在“做中学，学中做”。基于“模拟工作环境”下的理实一体化教室不仅要满足学生动手操作的要求，更要求设备设施、场地布置、工作流程等模拟企业生产实际，让学生的实训过程贴近生产一线。

在“互联网+”时代，各行业技术的更新换代非常快，企业中的最新仪器、最新产品更新换代也特别快，因此学校还应对理实一体化教室配套的设备、零部件及总成等，根据行业企业的最新动态不断更新。

三、基于“模拟工作环境”的理实一体化教材建设

“模拟工作环境”是理实一体化教材建设的落脚点，由教学经验丰富的中高职教师、企业资深工程师、行业专家共同完成教材的开发，教材应以真实的工作任务和真实的一线产品作为载体，让学生了解国家最新标准及企业生产实际，掌握岗位基本技能，实现教学过程与生产过程对接。

（一）执行新标准

“五个对接”要求专业课程内容与职业标准对接，即根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中[5]。在此背景下新的专业教学标准应运而生，新教学标准按照“核心课+专业技能方向课”的课程结构搭建专业课教材体系。“模拟工作环境”下的理实一体化教材建设应根据新的教学标准，分别对接中职和高职的职业标准和岗位能力要求，并充分考虑中职阶段和高职阶段的课程衔接，满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技能型人才的新要求，并突出实践性和应用性，满足“双证书”要求，同时融入安全性、环境保护、规范操作等现念，培养学生的综合职业素养。

（二）引导新模式

“模拟工作环境”下的理实一体化教材内容的选取和形式的编排应适应“做中教，做中学”的课程新模式，将知识的讲授融于技能形成的过程之中。主要做到以下两点：

一是从应用的角度讲述传统的学科性、原理性内容，弱化理论分析，简化推导过程。教材以“必需够用”的原则来选择理论教学内容，并以完成工作任务为载体来增强学生的学习兴趣，同时将教师的演示、传授、指导、考核与学生的观察、模仿、练习、提高有机结合起来。

二是从任务实施的角度设计教材结构，用“模拟工作环境”的新模式教材引导理实一体化教学的实施。改变传统的以课堂为中心、以讲述为主的教学模式，适时地将教学活动安排在实验室、实习实训场所等“模拟工作环境”下进行，做到“做中教，做中学”，实现“所学即所用”。

（三）考虑新起点

职业教育的起点是中等职业教育，就我国现状来看，中等职业教育生源差异性大，理论知识起点普遍较低，但动手能力普遍较强，因此教材内容的选取和形式的编排应充分考虑中职学生生源的多样性与低起点，开发易教、好学，寓教于动手操作，符合中职学生认知规律的教材，并为学生创造生动、直观、形象的“模拟工作环境”。一是教材内容紧密联系企业实际，面向就业实际需求。二是依据生产一线工作项目设计教学项目，岗位技能针对性强。三是设计过程性评价指标，检验并巩固教学效果。

（四）构建新体系

教材建设是搭建中高职衔接与贯通的“立交桥”，在构建职业教育新体系的背景下，搭建中高职教学内容及教学要求有机衔接和贯通的教材体系是当务之急。在遵循职业教育规律和技能、技术型人才成长规律的基础上，根据中高职学生就业岗位的实际工作任务及能力要求，统筹设计中高职教材内容[6]，设计基于“模拟工作环境”的基础模块和提高模块。基础模块对应中职教学要求，让学生在“模拟工作环境”中完成学习与工作任务，学生修完后可直接就业；提高模块对应高职教学要求，是“3+2”联办学校学生后两年进入高职院校的学习内容，中职对口升高职学生可免修基础模块。

（五）推动新资源

利用层出不穷的新技术、新手段，以主教材为中心，开发数字化、立体化教学资源，包括MOOC、网络课程 、资源库、实验与实训（模拟仿真光盘）、学习指导与练习（助学光盘）、教学参考书（助教光盘）。数字化资源是基于“模拟工作环境”理实一体化教学和教材建设的有力支撑。在职业教育过程中，做到“模拟工作环境”，不仅要有充足的建设资金，还要有能够把握生产过程及指导现场操作的“双师型”教师或从事企业一线工作的兼职人员，就我国目前职业教育的投入力度来说，并不是每所学校都能够达到这样的要求，在这种情况下，模拟仿真光盘、MOOC、网络课程等数字化资源可以带领学生犹如亲临生产一线，切实感受产生过程，对技能的掌握具有极大的帮助。

新教学资源的主要特征体现在以下几方面：一是立体性――直观形象、易于接受。二是资源性――扩展内容、丰富知识。三是网络性――体现时效、更新及时。四是仿真性――现场感强、边学边做。

四、基于“模拟工作环境”的理实一体化教学评价体系的建立

基于“模拟工作环境”的理实一体化教学注重的是教学效果，因此相应的教学评价体系应该更加注重对教学过程的评价考核、对学生实际操作能力的评价考核及用人单位的评价[7]。

（一）对教学过程的评价考核

基于“模拟工作环境”的理实一体化教学过程是动态的，并不是仅靠传统课程考核成绩指标来评定的，其更注重学生在学习过程中的表现，学习过程考核应占较大比重。学生学习过程中的出勤率、工作态度及任务完成质量均应得到充分体现。评价考核=终结性考核30%+过程性考核70%（出勤率10%+工作态度20%+任务完成质量40%）。

通过教学过程中的考核，可以很好地掌握学生平时的学习态度，了解学生学习的主动性及团队的合作状态，如在理实一体化教学过程中学生对工作任务的认知、对分工合作的配合情况，以更好地掌握学生的学习状态。此外，通过教学过程评价考核，可以进一步掌握学生自我控制与调节学习情感的情况。基于“模拟工作环境”的理实一体化教学对学生的评价伴随整个教学过程，教师可以根据反馈情况随时调整指导的内容与方法，使学生在自主学习中逐步掌握技能[8]。

（二）对学生实际操作能力的评价考核

通过理实一体化现场教学观察进行评价，可以更好地掌握学生活学活用的学习效果。在课程结业时，以某一个或几个工作任务对学生进行考核，并将其计入课程成绩；或者开展专业理论知识、操作技能比赛，以增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性[9]。

（三）用人单位评价

从职业学校毕业的学生对用人单位而言，应该是成品而不是半成品，应能直接为用人单位服务，得到用人单位的认可。用人单位对学生的满意度是学校教学效果、课程设置及人才培养方案等最直接、有效的评价手段，也是对职业教育教学效果的最终评价。因此，应加强学生在顶岗实习、毕业实习及其就业后的不定期跟踪调查，以掌握企业对学生的评价反馈信息及对技术人才的最新需求，以及时调整教学计划和培养方案，更好地培养企业所需要的人才。

五、基于“模拟工作环境”的理实一体化教学的效果

教师对毕业后学生的学习能力、团队意识、解决问题能力、技术技能掌握等方面进行了跟踪调查，分别统计出进行基于“模拟工作环境”的理实一体化教学前、后的情况。

从调查统计的结果可以看出，参加理实一体化教学的学生在学习能力、团队意识、解决问题能力、技术技能掌握等方面“优秀”与“良好”的比例有非常明显的提高，“合格”与“不合格”的比例明显下降，这说明基于“模拟工作环境”的理实一体化教学取得了良好的效果。

通过对学生的持续跟踪调查发现，结合配套教材建设，经过基于“模拟工作环境”的理实一体化教学，学生参加职业资格考试的合格率逐年大幅度提高，就业学生在工作中表现出学习能力强、进步快、良好的团队合作意识、较强的问题解决能力等优良品质，受到用人单位的好评。

参 考 文 献

[1]蔡跃.探索德国职业教育办学体系─以柏林市为例[J].职业技术教育，2009（12）：71-75.

[2]许丽梅.“理实一体化教学”的实践与研究[J].汽车维修与保养，2013（11）：96-99.

[3]柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版，2013.

[4]冯晋友，郭瑞莲，等.“理实一体化教学”在汽车专业课教学中实践探索[J].新课程，2012（3）：49.

[5][8]张建国.高职教育人才培养模式的构建及保障机制――以山西水利职业技术学院为例[J].高等职业教育，2013（1）：56-59.

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关键词：虚拟仪器；实验教学；电工电子

作者简介：孟涛（1980-），男，辽宁盘锦人，哈尔滨工业大学电气工程及自动化学院，工程师；李琰（1977-），男，黑龙江大庆人，哈尔滨工业大学电气工程及自动化学院，工程师。（黑龙江?哈尔滨?150001）

基金项目：本文系哈尔滨工业大学2010年度教学研究立项的研究成果。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0081-01

实验教学是电工电子类课程必不可少的环节，学生只有通过足够的验证性实验和一定数量的综合性实验，才能真正理解和掌握所学的理论知识。仪器是实验的基础，要保证实验的开设质量，就要同时购置多套先进的仪器。一个传统的实验要使用多种仪器，且不同实验所用仪器也不尽相同，开设综合性实验所需仪器就更多。种类丰富的仪器不仅价值昂贵、体积大、占用空间多，且相互连接也十分麻烦。如何合理配置教育资源，解决好资金投入与人才培养之间的矛盾，是开展实验教学经常要考虑而又伤脑筋的问题。[1，2]

1986年美国国家仪器公司（NI）提出了虚拟仪器的概念。[3，4]所谓虚拟仪器实际上就是一种基于计算机的自动化测试仪器系统，由电子测量技术与计算机技术深层次结合的、具有很好发展前景的一类新型电子仪器，它贯彻了“软件就是仪器”的思想，通过在通用硬件平台上设计软件来实现仪器的功能。20多年来，虚拟仪器以其优越的特点已经在世界范围内得到了广泛的应用。近几年来，我国对虚拟仪器的需求也在急剧地增长，特别是伴随着计算机技术的飞速发展，高性能的计算机技术推动了以软件作为核心的虚拟仪器技术的快速发展。虚拟仪器在军事、科研、测量以及测控等众多领域的应用已经证实它的价值所在。[5，6]

一、虚拟仪器的特点及其在实验教学中的作用

1.虚拟仪器的特点

电子测量仪器发展至今，大体分为四代：第一代为模拟仪器，如指针式万用表、晶体管电压表等，其基本结构是电磁机械式的，借助指针显示最终结果；第二代为数字化仪器，这类仪器目前相当普及，如数字电压表、数字频率计等，这类仪器将模拟信号的测量转化为数字信号的测量，并以数字方式输出最终结果；第三代为智能仪器，这类仪器内置微处理器，既能进行自动检测，又具有一定的数据处理能力，其功能块以硬件或固化的软件形式存在；第四代为虚拟仪器，是由计算机硬件资源、模块化仪器硬件和用于数据分析、过程通讯及图形用户面的软件组成的检测系统，它是一种完全由计算机来操作控制的模块化仪器系统。

虚拟仪器的出现，极大地扩充了传统仪器的应用范围。与传统仪器相比较，虚拟仪器的强大优势主要表现在：

（1）传统仪器开发和维护费用高、价格较昂贵，而虚拟仪器开发时间短、开发和维护费用低、价格低廉。

（2）传统仪器技术更新周期长，一般为5-10年，而虚拟仪器技术更新周期短，一般仅有0.5-1年。

（3）传统仪器的关键是硬件，而硬件比较固定且不灵活。而虚拟仪器的关键是软件，仪器硬件的软件化，增强了仪器的灵活性和可操作性。

（4）传统仪器连接的设备数量有限、功能单一、使用不便。而虚拟仪器能支持计算机网络技术和接口技术，具有方便、灵活的互联能力，可以通过连接互联网与周边众多仪器相连，实现对测控单元测量过程和控制过程的自动化、智能化、网络化。

2.在实验教学中引入虚拟仪器的意义

虚拟仪器技术是仪器技术发展的最新方向，在以硬件实验为主的电工电子实验中引入虚拟仪器无论对于学生还是对于实验室本身都具有非常重要的现实意义，主要体现在：

（1）虚拟仪器的使用，丰富了教学内容，提高了实验成功率，使得学生在实验中设计效率、质量都有所提高，设计周期缩短。在较好地掌握教学内容的同时，充分发挥了个人的创造性。

（2）虚拟仪器的使用，可辅助实验室开设出更多复杂的实验内容，甚至一些实验室不具备开设条件的实验也可通过该方式开设出，并得到比较满意的效果。

二、基于虚拟仪器的电工电子实验模式

1.阶段性分析

在开展基于虚拟仪器的电工电子实验教学时，为了顺利地完成教学任务和提高教学质量，在实际的实验教学中，此类实验应该分阶段进行，逐步地由浅入深展开。

第一阶段：在传统的基于数字化仪器的硬件实验中选择适当的实验内容，要求学生在完成基本实验内容的同时，再利用现有常用的虚拟仪器进行测试，让学生在实验中加深对虚拟仪器概念的理解，充分熟悉实际的各类电子仪器和与之相关的虚拟仪器，如虚拟示波器、虚拟信号发生器等。

第二阶段：在课堂上对虚拟仪器开发软件进行讲解，并开设相关的上机实验，让学生充分地利用计算机软件在数据采集、存储、分析、处理、传输以及控制等方面的强大功能，在PC机上虚拟出信号发生器、虚拟示波器以及数字万用表等，在实验中加深对虚拟仪器及其开发过程的掌握。

第三阶段：开设以虚拟仪器为主要设备的实验课程，让学生在教师的指导下，搭接适当的实验电路，并根据实验要求，利用自己开发的各类相关虚拟仪器完成实验内容。在此基础上，与利用已有虚拟仪器以及实验室中各类数字化仪器所完成的实验结果进行对比，加深学生对虚拟仪器与数字化仪器各自特点的了解。

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[关键词]模拟商务谈判；实践教学；专业技能

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095—3283（2013）06—0150—02

一、模拟商务谈判实践教学的具体形式

模拟商务谈判实践教学的具体形式包括：课堂模拟情景剧表演，模拟商务谈判比赛，模拟涉外商务谈判，视频讲授商务礼仪，要求学生提交模拟商务谈判计划、剧本、记录和总结等。

（一）课堂模拟情景剧表演

平时每次模拟课可给学生5～8分钟时间表演事先准备好的模拟情景剧，要求每个学生都必须参加，并将课堂模拟商务谈判实践活动的表现作为平时成绩的一部分；每次课前应安排学生提前做准备；学生由班内2～4人自愿组合，自编自导自演，课前可咨询任课教师；情景剧开始前先做自我介绍，然后开始表演，其他同学和老师当评委，作点评。

（二）视频讲授礼仪

商务谈判是人际交往的一种形式，必须以礼仪规范为先导。离开了礼仪的约束也就没有了人际沟通的最基本标准，商务谈判也就失去了规范。商务谈判中需要注意的礼仪主要有：迎送礼仪、交谈礼仪、宴会礼仪、会面礼仪、服饰礼仪和其他礼仪。课堂上主要通过播放专家讲授礼仪的视频以及往届同学模拟谈判的视频，使教学内容由单纯的语音文字扩展到图文声形并茂，激发学生学习兴趣，促使学生由被动接受到主动发现问题和分析问题，同时也增加了教学信息量。

（三）模拟商务谈判比赛

学生可自愿参与大学生技能提升计划——模拟商务谈判比赛。赛前由学生4人左右自由组合成模拟谈判小组中的买方或卖方，依据老师给定的背景材料或自选材料，拟订商务谈判计划和剧本，然后聘请相关教师做评委，评定等级并给予获胜者一定奖励，以资鼓励。赛制可采用淘汰制，初赛获胜者可进入半决赛，半决赛获胜者再进入总决赛。评委对参赛队可从商务礼仪、团队配合、专业知识、谈判效果四方面10个子项目确定评选标准，对优秀个人奖的评分主要从商务礼仪、口才及谈判技巧三方面10个子项目确定评选标准，选出冠亚军队及最佳谈判选手。

（四）模拟涉外商务谈判

模拟涉外商务谈判实践教学的主要内容是以对外贸易的基本过程为主线，以设定的具体进出口商品交易为背景，强调环境、规则、角色三方面的真实性。模拟涉外商务谈判的买卖双方要用“双语”（中英文）对买卖货物的品质、数量、包装、装运、保险、价格、支付、检验、不可抗力、索赔与仲裁、法律适用等贸易条件进行全面而深入的谈判。参加模拟谈判的学生完全按照商务谈判需要，自由自愿地组成谈判代表团，自主制定谈判方案，按照询盘—发盘—还盘—接受的商务磋商程序，进行开局和实质性两个阶段的谈判，最终谈成某笔国际货物买卖。

二、模拟商务谈判教学可从多方面提升学生的技能

课堂模拟情景剧表演是对商务谈判环节的呈现，可帮助学生掌握商务谈判的基本要领和熟悉1—2种谈判策略和技巧，为全程模拟涉外商务谈判奠定基础。通过视频等多媒体手段，使学生在轻松观看中掌握商务谈判的基本礼仪，增强感性认识。从模拟涉外商务谈判前的人员分工、资料收集、制定谈判计划到排练，模拟谈判可使学生更全面、深入地了解现实工作中的商务谈判，更好地把理论知识运用到实战中，达到学以致用的效果，也增进了学生之间的友谊。

（一）认知能力

开展多种形式模拟商务谈判实践教学有利于提升学生的认知能力，使其将所学的理论知识运用于实际工作中，培养发现和解决问题的能力，这也是社会用人单位对应聘人员的要求。模拟谈判的准备阶段和磋商阶段充满了各种各样、始料未及的问题，学生通过观察、思考、判断、分析和综合的过程，从对方的言行和行为迹象中判断真伪，了解对方的真实意图，这个过程对于提升学生认知能力非常重要。

（二）心理承受能力

模拟商务谈判是对实战的预演，能极大程度地锻炼学生的心理承受能力。社会与学校相比，生活环境、工作条件、人际关系都有很大变化，这些变化使毕业生形成心理反差和强烈冲突，因此，要求毕业生有较强的心理承受能力，克服心理障碍，适应新的环境。模拟商务谈判实践教学主要安排在大四的上学期，这期间学生面临巨大的就业压力，而站在同学、评委老师和专家面前展示自己，可锻炼和提高其心理承受能力。

（三）语言表达能力

通过参与多种形式的模拟商务谈判实践教学环节，学生的口头和书面语言表达能力都得到了提高。学生们不仅能够更加准确地表达自己的思想和情感，使谈判对象能够正确领会自己的想法，而且还能根据实际需要运用艺术性语言，巧妙地表达自己的意图，通过语言的感染力来增强谈判的效果，因为谈判就是人类利用语言工具进行交往的一种活动。

（四）应变能力

应变能力主要包括处理意外事故的能力、化解谈判僵局的能力和巧妙袭击的能力等。大学生不可能在学校学到工作岗位上所需要的全部知识和能力，只有在实际工作中不断优化自己的知识、能力结构和思想行为方式，才能很好地适应新环境和新角色。任何细致的谈判准备都会有遗漏之处，而谈判中发生突发事件或产生误解是难以避免的。通过开展模拟商务谈判实践教学，培养学生沉着、机智、灵活的应变能力，学会正确分析、迅速决断，善于将灵活性与原则性结合起来处理各种突发问题，以及控制谈判局面的能力，对于谈判成功乃至日后的工作和生活都是至关重要的。

（五）人际交往能力

走上工作岗位后，人际交往能力是适应环境的关键。不善于与人交往，就难以与人沟通，就难免将自己封闭起来，以致无法适应工作甚至对生活失去信心。商务谈判是一个谈判过程，更是一个交际过程。在踏入社会之前能进一步提升自己的交际能力，对每个大学生来说至关重要，而模拟商务谈判实践教学恰恰为学生提供了难得的锻炼机会和平台。

三、模拟商务谈判教学中存在的一些问题

开展模拟商务谈判教学在提升学生技能的同时，也对教师提出了更高的要求。而从现实情况看，许多教师的理论知识水平、实际操作经验和问题处理能力还有很大差距。由于真实的商务谈判涉及当事方较多商业机密，所以观摩或参与商务谈判实战的机会很难获得，因此教师难以取得一手资料，使教学效果受到影响。同时，模拟教学给了学生充分的自主发挥空间，而一些教师的知识储备和课堂驾驭能力却表现得不够到位；此外，模拟教学中普遍缺乏充足、高质量的情境案例，现有案例难以适应商务谈判教学大纲要求和商务谈判实际工作的要求。

四、模拟商务谈判教学改进措施

（一）教师应引导学生大量阅读课外资料

教师应为学生提供大量的课外阅读内容，并布置作业，要求学生总结学习心得。通过批改作业发现学生的欠缺所在，有针对性地组织学生集体讨论或者进行课堂讲解，使学生从中吸收知识和丰富阅历，通过重点传教，加强学生理解的深度，使学生形成金字塔式知识结构，达到专精与广博的统一。

（二）教师应提高自身驾驭课堂的能力

教师课前应做充分准备，包括资料的准备、情境的选择、活动方式的确定等。教师要加强学习，丰富知识，这样才能随机应变，机智灵活地处理课堂中出现的各种问题。

（三）加强院校与企业之间的合作

针对目前师资结构不合理的状况，可通过与企业进行合作的方式，满足教学需求。院校教师侧重于理论教育，企业专家重在传授实践经验。