初中教育辅导范文
时间：2023-03-27 17:18:26
导语：如何才能写好一篇初中教育辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0016-01
目前，严峻的现实提醒着我们：不能只关心学生文化知识的掌握而忽视他们健康心理素质的培养。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，只好都隐藏在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。由此我认为，我们学校应该重视学生的心理教育，把心理疏导放在教学的首位，积极帮助学生解决困难，并帮助学生正确处理好学习、生活和人际关系，培养健全人格。作为一名初中教育工作者，经过多年的研究，对于心理辅导有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.心理健康应该重视环境因素
学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生"润物细无声"的良好心理影响。创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上"请爱护我们吧！"等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
2.开设心理健康课程，注重心理辅导，促进学生的全面发展
中学的心理健康课程很是重要。心理素质教育的总目标是学会学习、学会生活、学会创造、学会做人。同时可根据中学生的年龄特征与各年级的学习特点，分别制定心理素质教育的年级目标。例如对于初一的同学。我们应该帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导。而对于初二的同学。帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力。而对于初三同学，要求也随之提高，我们要帮助学生正确对待学习过程中的各种"压力源"，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。有了目标，下一步就该实施内容了。中学生心理素质教育的内容体系中学生心理素质教育的基本内容包括三个方面：（1）学习心理教育。学习是学生的主要任务，学生在学习过程中会出现许多心理问题，妨碍他们的学习，因此，有必要对学生进行学习心理指导。学习心理教育包括：智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。（2）反应适度教育。人的行为反应，无论敏捷与迟缓，都有一个适度的问题。反应适度教育包括：正视现实，正确对待现实；认识挫折的双重性；增强学生的自制力；提供多种情境，提高学生的社会适应能力；树立积极的人生态度，乐观向上，不断进取。（3）健康情感教育。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。情感学习是中学生的一种非常重要的学习。情感与一般疾病关系密切，更是心理疾病的重要诱因。健康情感教育包括：培养学生丰富多彩的生活情趣，形成稳定平衡的心境；了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律，初步培养健康的高尚情感；学习并掌握"制怒"的方法，培养幽默感等。
3.重视心理教育的意义
篇2
关键词：多媒体；初中英语；课堂教学
英语是学生在初中阶段学习的一门重要课程，很多学生在学习英语时都会有一定的困难，大量的单词、短语会让学生在学习时产生很大的压力，而利用多媒体进行教学，教师就可以充分利用多媒体的特性创设良好的情境，从而有助于学生学习兴趣的提升，使得课堂的教学效果得到保证。多媒体作为一种辅教学手段，其在英语教学中也占据着越来越重要的地位。下面我就结合自身的教学实践与经验，简单谈谈我的看法。
一、提供了丰富的英语教学资源
在英语课堂的学习中，大部分的学生都会产生一种畏难心理，在这种心理的暗示下，学生在课堂上就很难发挥出自己的真正能力，从而导致学生的学习兴趣不足，造成课堂教学效率降低。而教师利用多媒体教学，其充满特色的外国风情、课本之外的学习资源都会让学生产生极大的学习兴趣，使课堂的教学氛围也变得轻松而活跃，这样的学习环境会有效地挖掘出学生的学习潜力，从而使其在学习中发挥出自己的能力。
例如，在教学“Do you like bananas？”时，学生都很难理解课本中图片所出现的一些食物，如“salad，hamburger”等，于是我便利用多媒体为学生介绍美国人的日常生活，他们的主食主要是面包、点心、比萨等，另外还有一些蔬菜沙拉或者水果沙拉等，学生通过看这个介绍的视频与图片，对国外的信息也有了基本的了解。接下来，我便利用多媒体为学生出示一些食物，让学生利用这节课所学的句子两两对话。通过这样的学与练，学生的口语能力会得到培养，他们运用英语的意识与能力也会有所提升，从而为提升学生的英语素养打下了良好的基础。
二、增强了英语教学的生动形象化
多媒体的动态动画与视频功能使学生的英语学习过程更加趣味化，对于学生不感兴趣或者难以理解的内容，教师也可以通过播放视频的方式进行教学，从而调动学生学习的积极性，使学生乐于并积极地学习英语知识。这样的教学方式将英语知识生动形象地展示出来，更有助于学生去吸收领悟，从而为高效教学的实现奠定了良好的基础。
例如，在教学“What color is it ？”时，为了让学生充满学习的兴致，我在教学时就先利用多媒体为学生播放了雨后彩虹的美景，然后对应着为学生介绍了相应的颜色单词，在学生基本掌握了这些句子与单词后，我便让学生两人为一小组自由练习对话。在对话练习中，学生不仅巩固了所学的内容，还锻炼了口语能力，从而使得学生的学习质量得到了保证。多媒体动态的显示也让学生感受到了英语课堂的活泼生动，从而大大地激发了学生的学习热情，使得课堂教学的效果得到了保证。
三、提高了学生在课堂上的积极性
兴趣在学生的学习中占据着重要的地位，学生对英语学习产生了兴趣，他们就会积极主动地参与到课堂的学习活动中，并从中获得知识与技能。在新时期的教育教学背景下，教师要注重学生在课堂上的主体地位，巧妙地运用多媒体进行教学，调动学生学习的积极性，从而使学生在学习的过程中能够学有所获，提高学生的学习效果。
充满强烈的好胜心与荣誉感是初中生的共同特点，那么教师在教学时就可以从学生的这一特点出发，设计激发学生学习动机的教学环节，从而使课堂的教学效果得到保证。我在教学时充分利用多媒体为学生设计了一些有趣的课堂活动，提高学生学习的积极主动性。为了调动学生的学习热情，检测学生的学习成果，我都会定期举行一次“单词接龙”的游戏。首先我利用多媒体出示几张图片的背面，学习小组可以随机地选择其中的一张，选定后的一张会出现一个字母，小组内的成员要将这个字母作为一个单词的词首，写出另一个单词，并以此类推，在激烈紧张的比赛中，我还会利用多媒体为学生播放一些曲子，让学生时刻集中精神。在规定的时间内，写出正确单词最多的一组获胜。如，一个小组抽中的字母是c，那么这个小组就可以写cook-knee-eat-tip-plan-no-on-nice等。这样的教学方式使得学生都十分积极地参与，从而有效地提高了课堂的教学效果。
总之，多媒体在英语课堂教学中的应用越来越广泛，其在教学中的地位也逐渐提升。教师要巧妙地运用多媒体辅助教学的优势，提高学生的学习效果，从而使英语课堂真实而有效。
参考文献：
篇3
关键词：思维导图；认知主义；陈述性知识；程序性知识；语篇分析
一、问题的提出
近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园阶段，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求。因此，课文的容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语篇当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper（1983）等人认为，学习者的外语知识可分为两种类型：陈述性知识和程序性知识，前者指“内容知识”，由内化的外语规则和记熟的语言板块构成，后者指“方法知识”，由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”， 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识，促进学生两种类型的知识协调发展，同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。
二、何为思维导图
思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图。遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜，2007）。因此，从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。
图1 思维导图的结构
Unit 7 “How much are these pants”基础知识思维导图
图2 思维导图图形
由图示可见，思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式：把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼·巴赞认为，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈
在阅读教学中，把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节、表达与情感、词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。笔者以仁爱英语八年级下册Unit 8 topic3 Section C的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。
图3
（一）Pre-reading
1.学习目标展示（图4）
图4 学习目标
课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容、学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标转化成学生的学习目标。
2.导入（图5）
引导学生观察课文中的图画、标题等，让学生预测文章内容，并联想自己了解哪些相关内容，以激活学生已有的知识和经验，为实现“自上而下阅读模式”（Topdown model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组，以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后，根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms，并询问学生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上，并引导学生进行深层次的思考。比如：学生提到了交警要穿制服，笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题，所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论，黑板上就出现了如下图形：
图5 导入
根据这个图形，学生的大脑已经完全被激活，开始关注他们不是很感兴趣的衣服背后的故事。这时，笔者再让学生猜测形形制服的特殊功能，学生就会有很多想法，并且不由自主地对课文内容产生了好奇心。然后，再让学生进行课文阅读理解，学生的关注程度就大不相同了，对课文的理解程度也相应加深了。
（二）While-reading
1.略读（图6）
让学生快速浏览文章，特别是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，试图了解整篇文章的大意。教师通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况，同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。
图6 略读
2.速读（图7）
让学生快读全文，了解段落大意和文章的篇章结构。教师通过提问，了解学生对论点、论据和结论的区分及掌握情况，同时教师展示思维导图的第三层提示词：总结部分的中心句和分论句，并让学生找出并提起关键词归到思维导图的第四层分支中。
图7 速读
3.细读（图8）
精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词，然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导图的剩余部分，或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。
图8 细读
（三）Post-reading
1.复述
引导学生根据思维导图提供的信息，按照不同层级的信息，有条理地复述课文，培养学生“用英语进行思维和表达的能力”，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。复述可以采取分层教学的形式，先让基础稍差的学生根据完整的思维导图来复述课文，然后逐层收起分支，挑选优秀学生进行复述，如有困难，则可展开思维导图中的相应分支给予提示，使不同水平的学生都能获得成功的体验。
2.作业：绘制思维导图
要求学生预习下节课要学习的阅读课文，根据文章的篇章结构和关键词，也可根据自己对文本的理解，用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该课文相对应的新的思维导图，下次上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生的阅读思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。
四、结语
总之，将思维导图应用于英语文章阅读，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识。同时，还可以根据不同文体的结构特点，通过构建文章的结构图式把语言分析教学和语篇分析教学有效结合起来（原淑芳，陆彦2007），获得分析语篇的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用以及划分段落、总结段落大意等一系列的认知技能，促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对文章的理解，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”
[参 考 文 献]
[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.
[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.
[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.
[4]崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索[J].卫生职业教育，2007（20）.
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（下）[J].电化教育研究，1998（1）.
[6]托尼·巴赞（英）.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
篇4
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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篇5
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这不仅因为英英词典给你的词条解释是比较清晰的(翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解)，还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是"坚持"的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的);而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做)。
篇6
图导图测 学习兴趣 教学效率
近两年，我在大量汲取别人教学经验的同时，不断反思自己的课堂教学，本着“激发学生兴趣，增强学生能力，减轻学生负担，提升教学质量”的原则，结合潍坊教科院提出的“三四五”课堂教学模式，经过探索与实践，形成了初中地理“图导图测”教学法，收到了理想的教学效果。
初中地理“图导图测”教学法，以地图为载体，充分体现地理学科特点，注重培养学生的读图析图用图能力，注重培养学生的学习方法和学习习惯。它把学习的主动权尽可能多地交给学生，充分体现课堂上学生主体作用的发挥，其基本运作程式可图示如下：
一、预习导读——自主识图
在预习自学时，从预习导学案的设计开始，就要注重培养学生的读图能力，引导学生从地图上去分析区域的地理位置、地形、气候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、经济发展等人文地理要素。学生只有在预习时做到图文结合，才能完成预习任务。
潜移默化之中，让学生意识到地图对于地理学习的重要性。
二、探究导析——合作析图
课堂上的“探究导析”环节，包括学生的“合作探究”和教师的“重难点导析”。学生“合作探究”部分是以小组为单位，针对教师预设的一些重难点题目，让学生运用已掌握的基础知识，通过分析地图、探究讨论，从而得出答案。而在“疑难导析”部分，我现在一般是借助多媒体课件来强调重点事物在地图上的落实，如区域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、矿产、城市等的分布，然后再引导学生分析位置、地形等得出气候类型，分析气候特征，分析地形、气候的分布进而分析人口、城市的分布特征及其经济发展特点。这个过程不仅要引导学生在地图上落实应思考理解的内容（形状、分布和特点等），还要分析出地理事物的规律性、内在联系性（规律、原理、成因等），并且要引导学生在地图上更多地分析、发现新的地理问题，获取新的地理知识。
以学习台湾省为例。课堂上首先出示台湾省地图，学生展示预习效果：指图说出台湾省的地理位置（海陆位置和纬度位置）、范围、主要城市等。然后教师指导分析，挖掘图中隐含的知识点：结合纬度位置分析出台湾主要的气候类型是亚热带季风气候，南部是热带季风气候，并引导学生分析回答其主要的气候特征及主要农作物、水果等；结合海陆位置分析出台湾的居民以汉族为主，祖籍主要来自于福建；结合地形分析出台湾森林、矿产资源丰富，河流短小湍急、水能资源丰富，分析台湾居民主要分布在西部，受台湾山脉的影响，东海岸为迎风坡，降水多，进一步分析得出台湾的海盐生产主要分布在西海岸，等等。通过指导分析，引导学生将更多的地理事物与内容融合到地图上来，增加地图的知识含量。
三、复习导练——合作述图
这个环节是在自学梳理和师生重难点解析的基础上，充分发挥小组合作的优势，以地图为载体，述说一节课的学习内容，落实基本内容的地理分布、表达的地理现象和地理规律。这个过程由小组长协调，每个学生依次叙述，在叙述的过程中其他组员可及时予以纠正和补充。这样4个成员叙述、补充4遍下来，学生也就基本掌握了一节课的学习内容。
学生真要钻进地图里，会发现学习的效率能大大提高。
四、达标检测——限时填图
这个环节安排在学生复习巩固之后，目的在于训练或检测学生的读图填图能力，了解学生的知识掌握情况。填图可以让学生将所学的基础知识巩固在地图上，熟练掌握地理事物的空间分布，有助于理解地理事物间的相互联系。再者，限时填图又因为具体检测与评价的双重作用，学生的积极性更高，它是将零散的地理知识转化为学生地理学习能力的有效手段。
五、课后延伸——简炼绘图
这是对所学知识的一个综合提升过程。运用地理简图，能清晰准确填绘地理要点知识，那么知识点的落实和掌握也就达到了。新授课后的简图绘制，并不要求一定要怎么规范、如何准确，只要能够绘出大体轮廓形状，能在图上填注主要的地理事物即可。我对学生的要求是：只要能够表示出事物间的相对位置关系就可以。如在学习完“滚滚长江”后，我教学生绘制长江干流的方法：长江干流是一个大写的英文字母“L”加上一个“w”。学生在我还没有说完时就已经跃跃欲试，一番比拼之后，长江流域的支流、湖泊、城市、水电站等的位置早就烂熟于心了。下一节是“滔滔黄河”，上课前我赫然发现黑板上已经出现了学生的“大作”，一个学生自告奋勇地说：老师，我知道：黄河干流是一个“s”加上一个汉字的“几”字。自然，这节课是结合着学生的画图来的，对于黄河流域的相关知识学生自然也是掌握地相当不错。
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本研究首先对河北省初中聋生的人际交往现状进行了调查,然后重点运用班级心理辅导对初中聋生的人际交往进行了干预研究。
研究目的:调查初中聋生人际交往现状,发现其存在的问题,以便针对性地展开团体干预。探索适合改善初中聋生人际交往现状的切实可行的团体辅导方案并验证其成效。
研究一:采用《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(SAD)》、《中学生自尊量表》,随机抽取河北省特殊教育学校201名初中聋生进行调查。研究结果:河北省初中聋生人际交往结果与健全初中生研究结果相比,在人际交往的社交回避与苦恼两个维度上均显着高于健全初中生,初中聋生人际交往状况明显差与健全初中生。初中聋生人际交往与心理健康、自尊关系密切。可见有必要对初中聋生进行干预,以期提高他们的人际交往能力,促进身心的全面发展。
研究二:被试为石家庄特殊教育学校初二的两个自然班,一个为实验班,一个为对照班。实验组接受规范的人际交往班级心理辅导,对照组不接受任何处理。在实验前收集实验组和对照组的前测数据,团体辅导结束后,收集其后测数据。在团体辅导结束1个月后,对实验组进行追踪测验。研究采用的工具为,《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(SAD)》、《中学生自尊量表》、《团体咨询领导者领导效能评估表》和自编的《同学间互动检核表》。
研究结果:人际交往班级心理辅导对提高初中聋生人际交往能力、心理健康水平、自尊水平效果显着,并且具有持久效果。本研究中设计的人际交往班级心理辅导方案,是一套切实可行的聋生人际交往干预方案,经过修订可以在特殊教育学校聋生心理健康教育工作中推广和应用。
关键词:人际交往;班级心理辅导;心理健康;自尊
引言
一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。人的发展过程是一个与社会相适应的过程,是一个与他人发生社会关系的过程,这个过程具体表现为人与人之间的交往,通过直接的或间接的人际交往可以影响人的发展。中学生处于人生发展的关键时期,人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。他们的人际交往现状如何,将极大地影响其未来的人生发展之路。但现实生活中中学生的人际交往现状却不容乐观,而聋生的人际交往存在更多的问题。目前我国对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几项对聋童人际交往能力的培养的研究,也只是从理论上分析了提高人际交往水平的方法。大量实践已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。本研究在调查了解初中聋生交往现状的基础上,探索适合改善初中聋生的切实可行的班级团体辅导方案,通过实施人际交往班级心理辅导,让聋生学会交往的技巧,建立良好的人际关系,以改善聋生的生活质量,进一步体现对该群体的人性关怀。
1问题提出
1.1研究背景
近年来,特殊儿童的教育与研究越来越受到社会各界尤其是教育界人士的重视。全国教育科学研究“十一五”规划2007年度课题指南将特殊儿童多元化教育需求研究等作为重点研究课题,可见我国对特殊儿童教育的重视程度。聋人学生作为残疾人中的一个特殊群体,在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性。我国聋人(即听力语言残疾)有2千多万,约占残疾人总量的1/3[1],提高聋人的教育水平和文化素质对社会具有至关重要的作用。
青少年与同伴、父母、教师、陌生人的交往是其心理素质的重要内容,它对儿童青少年的心理健康、社会技能的获得、学业成就、认知和社会性的发展具有重要作用。聋童的人际交往不仅能够发展聋童的社会能力、提高适应性,而且对聋童的情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。众多研究表明聋童的人际交往问题是比较严重的。聋童中性格孤独,不愿与伙伴玩的人数远高于正常儿童,所占比例为45.2%[2];其焦虑程度远高于普通学生,焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向,冲动倾向、身体症状等方面[3],其原因是听力和表达能力的降低,限制了他们与人交流的机会、社交活动减少,生理上的缺陷使他们产生自卑感。心理咨询大师卡尔.罗杰斯曾经说过,20世纪人类社会最伟大的发明之一是“小团体运动”[4]。通过团体经验,人们可以重新探索自我、发展潜能,团体提供了人格重塑的机会。勒温提出人际关系的训练在现代社会非常重要,但又是被忽略的领域[5]。
大量实践[6][7]已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。班级心理辅导以班级为单位给学生提供了一个真实、良好的交往环境,采取活动的形式,对解决学生人际交往中的问题,可以提供知行合一的指导,学生自主自觉,感同身受,特别有利于学生克服社交障碍,塑造良好的人际交往品质,提升自我。对于那些不善社交的学生来说,团体气氛有利于使成员感受关怀、信任,体验被人关注的感觉,有助于学生了解自己的交往品质,获得情感支持,形成积极的心理品质。然而,目前在我国大陆对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几个对聋童人际交往能力的培养的研究,也是从理论上分析了提高人际交往水平的方法,将团体辅导用于培养聋生的人际交往能力的研究还没有一例。鉴于团体辅导的蓬勃发展及其已经被证明的有3效性,我国对特殊群体儿童教育的重视及聋生人际交往现状急需改善,迫切需要我们对初中聋生进行人际交往班级心理辅导。
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那么，小学生参加校外辅导的现状究竟怎样？它对学生个体甚至整个基础教育生态又有着怎样的影响？这些，都是政策制定者、教育工作者和学生家长亟须了解的事实，也是当前教育研究的盲区。从2012年开始，笔者依托北京市教育科学十二五规划重点课题，对北京市小学阶段校外辅导班做了专题研究，试图从理论和事实两方面解答上述问题。
小学生课外补习的时间越来越提前
笔者于2014年4月在北京市某示范初中进行问卷调查。该校七年级至九年级共1 798名学生，参加调研的学生有1 691人，其中有效问卷1 635份，问卷有效回收率90.93%。有效问卷中，七年级学生552人，八年级567人，九年级516人。
在我们的问卷调查中，学生在小学阶段参与过语文、数学和英语三门课程中至少一门课程补习的比例高达92.2%，并且样本中的三届学生进入小学课外补习市场的时间越来越提前。
调查发现，很多小学生从一年级开始就陆续卷入“补军”，总的补习人数也在小升初的关键阶段――五年级――达到。
调查还发现，小学一年级时，学生参加英语课外辅导的可能性最大，数学次之，语文最低。到了小学五年级还没有参加过任何数学或英语课外补习的概率已经非常低，而语文略高。这与小升初重视数学和英语成绩的现象也是一致的。四到五年级之间第一次参加校外辅导的概率也是最高的。
关于小学生参加校外辅导早晚的影响因素，主要包括性别、同伴影响、母亲受教育程度等。具体说来，女生比男生更早进入英语补习市场，而更晚接受语文课外辅导；某个小学生周围好朋友参与补习的人数越多，该生越倾向于更早进入补习市场；学生母亲的受教育程度越高，则越早参加数学和语文辅导，父亲学历则对其参与课外补习的早晚无显著影响；来自非重点小学的学生比重点的学生要更早进入数学补习市场。
校外辅导真的有用吗？
家长热情参与校外辅导的一个重要前提假设就是“课外补习能够提高学生的成绩，越早参与越能在以后的学业竞争中获得优势”，事实真是这样吗？
虽然目前国内外探究课外补习对学生学业成绩影响的研究不少，但主要是对短期影响的考察，缺少对长期影响的评估。为此，我们从实证角度出发，追踪分析学生小学一至六年级参与校外辅导的经历对学生升入初中后的学业成绩起点和增长速度的影响。采用的数据为2014年问卷调查所得数据和校方的管理数据，该数据包含上述学生在小学阶段参与补习的情况及其在初中阶段的历次期中、期末考试成绩。
在剥离了父母受教育程度和职业社会地位等家庭背景的影响之后，我们发现，学生在小学阶段参与语文、数学和英语补习对其初中阶段在对应学科上学业成绩（起始值和增长速度）的影响各不相同。
整体来看，小学阶段过早、大量参与数学校外辅导，对提高学生升入初中时的初始成绩有帮助，但对学生在初中阶段数学成绩的长期增长速度却有负面影响；小学阶段参与英语课外补习，对初中英语的起点成绩有正向影响，对之后的英语增长速度无显著影响；小学阶段参与语文课外补习，对初中学业成绩（包括初中语文的起点成绩和学业增长速度）的影响不大。
调查发现，刚入初中时，补习组的平均数学成绩相对未补习组有0.8个标准差的优势，然而随着时间的推移，这种相对优势逐渐减小，到九年级下学期期中时这一优势已减小至约0.3个标准差。虽然我们的数据只追踪到了初中后期，补习对学生高中甚至更长期的影响尚不得知，但是照目前的趋势来看，情况不容乐观。
为什么小学阶段早早、大量参与的数学课外辅导，反而不利于初中阶段的学习呢？我们搜集了小学一到五年级的校内数学教科书和课外辅导机构的数学讲义，按照国家《义务教育数学课程标准》对每个知识点的难度进行打分，进而比较校外辅导班中和学校中的知识点之间的难度差异。
我们发现小学奥数班教学难度已经超出国家教学大纲规定的难度4年之多。通过访谈我们了解到，课外补习往往以超前、灌输和高强度重复练习为特征，而并不注重对学生数学思维能力进行循序渐进式的培养。抢跑式的补习虽然能使学生在进入初中时取得分数上的优势，但它严重违背儿童的认知发展规律，不利于培养学生系统的数学思维，并且抑制了学生创造力的发展。
此外，小学生由于提前在校外学习了知识点，知道了很多典型题目的答案，在学校上课时便容易不认真听讲、不愿意踏踏实实地跟着老师进行数学思维的训练和数学兴趣的培养。再加上长期大量、高难度的练习容易打击学生自信，使其丧失学习兴趣，甚至对数学产生反感。这些学生进入初中后，不论是在数学思维能力上还是在对数学的学习积极性上都后劲不足，于是逐渐丧失抢跑优势。
校外辅导破坏基础教育生态
教育以其特殊的社会性决定了课外补习所影响的绝不仅仅是学生个体。越来越多的学生过早涌入家教市场，不仅不利于学生健康思维能力的培养和学生长期的学业发展，还会对整个基础教育生态产生负面影响。
影响最大的自然是学生家庭。校外辅导是对整个家庭财力、脑力和精力的巨大考验。很多家庭牺牲了大量节假日和周末时间用于接送和陪同孩子上辅导班，这些时间本可以用于素质教育、家庭娱乐和亲子交流，以培养孩子健康的性格、人格和价值观。这些方面的和谐发展远比短期认知能力的拔高对孩子未来的发展重要。
课外补习经常被比作主流学校教育的“影子”，不过和自然界的“影子”不同，这个“影子”会反过来影响它的主体――正常的学校教学。
访谈中，学校教师们普遍反映，几乎全员参与的小学课外补习对正常的课堂教学构成很大挑战：一方面，由于补习常常采用灌输碎片式技巧和重复练习的方法，不注重基础知识的掌握和系统思维的培养，学生常常知其然而不知其所以然，需要教师花很大功夫在课堂上进行基础训练和思维矫正；另一方面，由于大部分学生已经提前学习了知识点，课上老师讲授时就容易把本该认真讲解的内容一带而过。这对于没有上课外辅导班的学生就非常不公平，迫使他们也不得不去校外提前学习。
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关键词：初中 班主任 学生 心理辅导 办法
在学校的日常工作中，班主任与学生的接触最为频繁，对学生的影响也最大。好的班主任在提高学生学习成绩之余，还能帮助学生解决生活上的问题，为学生提供心理辅导，使学生能够健康、无忧地成长。以下是笔者关于在班级管理中加强学生心理辅导的一些分析及思考。
1.试析初中学生学习的心理障碍
初中学生学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习知识、训练创造性思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即中学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：
1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题。
1.2依赖心理。在初中各科教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大多数教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材。
1.3偏重结论。偏重结论而忽视学习过程，这是教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学问有对问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
1.4定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的课堂教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统一解决问题所遵循的某种思维格式和惯性。
2.加强初中生心理辅导的主要策略
2.1 开展小组辅导活动，让学生相互进行自我教育
通过举行小组辅导活动，让学生之间相互进行自我教育。在小组辅导活动中，学生因为互相了解、熟悉对方，所以不感到拘束、紧张、害怕，很容易谈出自己心里的想法。如进行“情感波澜”的讨论，每个组员列举出自己平时经常出现的情绪，如快乐、悲伤、气愤、失望、难过、着急等，每人把自己平时有这种情绪时的表现（如动作、神态、语言）等表演出来。这样学生之间有了更多的了解。在谈论中大家对“气愤”和“着急”时所表达的行为、态度等的表演感到不满，认为这种行为太激烈，今后遇到类似的情况，一定要克制。在小组辅导活动中，学生们还开展了“你能接受的批评方式”、“考考自己”等活动。通过活动，大家知道了同学之间要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他们也了解了自己的想法，懂得如何选择正确对待事物的看法、做法。
2.2精心上好心理辅导课，培养学生良好心理品质
我通过开展不同形式、不同内容的心理辅导课，认真培养学生良好的学习习惯，培养他们的集体荣誉感及团结协作的能力，培养他们胜不骄、败不馁的良好心理素质。比如上《人的性情、脾气――气质》一课，学生们知道了在现实生活中，人和人有着彼此不同的个性，而这些性情、脾气的不同表现，就是心理学中所说的气质。知道了气质形成的生理基础，知道了每一种气质类型的表现都有积极和消极的方面，知道了自己属于什么样的气质类型，如何扬长避短，向积极方面发展，形成良好个性.
2.3 找到症结，耐心辅导
在进行心理辅导时，要经常对学生发问，让学生独立思考，并应运用一些策略，使学生自己明白应该如何去做。如，有些同学喜欢抄袭他人作业，在辅导时可问同学：“你不独立完成作业是不会做的原因？”学生：“是。”教师：“这种作法好吗？”学生：“不好。”教师：“遇到不会做的情况，是否有其他方法可以解决？”让学生积极思考，找到解决办法。思索过后，学生回答：“上课认真听讲，请教同学或老师。”如果学生意识不到应该这样做，教师应适时对学生作些引导。在清楚解决方法之后，要遵循循序渐进的原则，对该学生进行强化训练。首先，让学生每次独立完成一题，不能抄袭他人作业，在完成后，教师应给予一定表扬；其次，让学生完成两题，完成后同样使用一些激励措施；最后，让学生在独立完成作业后，进行自我评价，使学生养成独立完成作业的习惯。
2.4 抓住典型加强以点带面的教育
带动全班在心理辅导工作中，我还注意点面结合，对一些特殊的学生采用个别辅导的方式，以此带动全班。在毕业班的班主任工作中，由于我狠抓学生心理辅导教育，在实践中还能针对班级的实际情况，有的放矢地进行各个方面的辅导，以此促进学生的学习积极性，增强学生的学习动力，所以我班学生不仅学习成绩在年级名列前茅，而且都有比较完善、健全的人格。我深深体会到了心理健康教育对学生发展的重要性，心理素质的提高对孩子们全面素质的提高起到了关键的作用。
3.结语
综上所述，作为一名初中班主任，要富有爱心，具有正确的教育理念，采用科学的心理辅导方法，才能使学生健康、快乐、阳光地成长。
参考文献：
[1] 郑同军.初中生异往中的心理问题及对班级管理的影响--以邢台市第XX中学为例[D].河北大学，2013.
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关键词：农村 寄宿制学校 晚自习辅导
随着基础教育改革的不断深化，教育资源的不断整合优化，寄宿制办学模式已成为农村中小学办学的主流模式。在这样的模式下，学校晚自习需不需要上，如何上的问题，成为社会、家长、教师争论和关注的焦点。结合农村寄宿制学校教学管理实践经验，分析现状，权衡利弊，提出统一安排、分层管理、集中辅导的观点。
一、农村寄宿制学校的晚自习需不需要上
教师的想法：学校教师每天七点到校，直到下午五点多才结束，已经感觉太疲倦。学生只要在校一分钟，教师就得多操心一分钟。如果上晚自习，太过疲倦。由于农村寄宿制学校留守儿童占绝大多数，上晚自习就会大大增加教师的工作负担。
家长的想法：希望上晚自习，这样有利于子女的学习辅导，能更好地提高子女的学习成绩。在家大多数家长没法对其进行学习辅导。有些孩子不听家长教导，家长心理压力大。如果上课外辅导班，将增加经济负担。
学校面临的困难：学校面临升学和安全管理的双重压力。在当今体制下，农村寄宿制学校大多面临学生中考升学的压力，同时面临寄宿生数量逐年增多，师资力量不足，无编制生活指导教师，教师工作量太重，寄宿生管理难度大的矛盾。上晚自习会增加老师的工作负担，不上晚自习学生难于有效管理。
随着国家对学校整体布局的调整，为了资源优化，多数农村乡镇中心小学和初级中学合并成了九年制中心学校。初中阶段寄宿生占初中学生的50%以上，并且90%的住宿生为留守儿童。小学阶段的寄宿生占150%左右，且出现低龄化、双亲在外留守儿童寄宿生逐年增多的特点。寄宿生的管理工作成为学校工作的难点工作。
从以上情况分析，小学生由于年龄小，加上父母或监护人员能做部分辅导，除寄宿生上晚自习外，其他学生不易组织上晚自习。初中生寄宿生比例较大，留守儿童较多，加上科目较多，父母或监护人员难以辅导，推给社会后，初中年龄阶段的学生自控能力弱，难免染上赌博、打架、喝酒、上网等不良习气。从有利于学生身心健康、有利于学生学习考虑，从学生实际状况出发，晚自习还必须上。
二、如何上好晚自习
（一）小学晚自习如何辅导
1.晚自习时间安排。小学生一般安排1小时到1.5小时。农村寄宿制学校的学生一般在三年级以上，家庭作业一般不超过一小时，但过长会影响正常休息。所以我校在安排晚自习时按每节40分钟安排两节时。
2.如何辅导。由于小学寄宿学生少，其他不住校的学生下午一般都回家了，因此，小学生晚自习只面对在校寄宿生。每个班寄宿生一般都在10人以下，如果让学生都在自己所在班的教室上晚自习，有住宿生的班的教师就必须天天到教室辅导，将给教师增加过重的负担。为了更好的便于管理，学校将所有寄宿生集中在两个教室，每晚派一名教师，既维持秩序，又进行个别辅导。
3.辅导管理。学生方面，给每一个学生编号，在座位上也编号，上晚自习后对号入座，方便了对纪律、财产的管理。教师方面，开学初编好顺序，每天辅导教师要签到，并登记学生学习情况。学校将教师辅导情况与绩效、考核挂钩。保证晚自习辅导的顺利进行。
4.辅导内容。由于小学生都有一定的家庭作业，所以还是以完成家庭作业为主。为了调节课余生活，每学期组织学生看适当影片，开展适量读书活动，进实验室做实验。
（二）初中晚自习辅导
1.初中晚自习时间安排。初中晚自习作业量较多，时间一般在1.5小时至2小时之间为宜。
2.如何辅导。由于初中寄宿生和留守儿童总和占90%左右，而剩余10%左右家长管理也有限，所以农村初中晚自习最好是所有学生都参与。也便于学校管理。
与小学相比，在初中阶段，所学科目明显增加，学习任务越来越重；同城里孩子比较，农村孩子视野狭窄，课外知识贫乏，接受的信息量少，绝大多数学生仅靠课堂时间掌握不了所学内容。
我校晚自习辅导，安排了三节课时，第一节课时以学生自主学习为主，主要是完成当天作业，分班级进图书室阅读等。第二节和第三节晚自习安排成课表，教师按课表进教室辅导。
