总结学习经验范文

导语：如何才能写好一篇总结学习经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、 认真学习，严于律己。

作为一名既有工作又有家庭、孩子的学生，保证既有充足的工作学习时间又能按时到校上课学习电大课程是具有一定难度的。在单位我担任着教学和德育的重任，有时与电大课程有冲突，我总是加班加点的先把单位的工作做好，然后按时来到电大上课，妥善的处理好学习与工作的关系。在这半年里，我总是风雨无阻的坚持出全勤，虽然有时自己已觉得筋疲力尽，力不从心，但我心中一直有一个信念，那就是学就学出个样来。就是这个信念一直激励着我要珍惜时光，认真学习。在班里，我是一个有七个学员的学习小组的组长，我知道只有我严于律己，刻苦学习才会带动起小组成员的学习气氛。此外，我还学习其他小组的优秀学习经验，积极上网下载学习资料供组员参考。有学习上的疑问，我们就相互探讨，充分显示了学习小组的民主性和创造性，在我的带动下，我小组成员各个积极上进，学习刻苦，都在第一学期取得了很好的成绩。

二、 热情为同学服务。

作为组长，我做到了热情为同学服务：每周按时为同学收、发作业。带头做好各种校内、班内劳动。如：擦黑板、做值日等。同学需要帮助，及时伸出友谊之手。团结友爱，互相帮助，既是我们的班风，也是我们的为人之道。

三 、在学习中不断提高完善自我。

篇2

按照高考科目的规定，高中的理科特指数学、物理、化学、生物这四门学科。人们常说，学好数理化，走遍天下都不怕。这说的是理科的重要性。谈到如何学习这四门课程，是一个很大的话题。在此我只能结合我自身的学习经验来和大家分享。

客观的讲，理科学习是需要一定的天赋的。有的人天生就是学习理科的材料，比如大家最早都学数学，在初等算术的层面上大家差别其实并不大，而到初中有的人一接触到物理、化学这些学科就非常的喜欢，这些都是和人的天赋有关的。再比如，学习立体几何，男生普遍比女生感觉容易，因为男生的空间想像能力一般都比较好。还比如，曾经小学老师会问大家，用剪刀在一个正方形纸板上沿任意直线只剪一刀剪去一部分，剩下的图形是什么图形？我想大部分小学生都会不假思索地答出一个答案，但是这些答案不唯一，有的说是三角形，有的说是四边形，有的说是五边形。其实这些答案都对，因为在不同的情况会有不同的结果。这其实就是我们高中数学中最最要的分类讨论思想。其实这种数学思想并不是与生俱来的，而是在逐渐的学习过程中可以培养的。所以天赋平平的同学也不用担心，通过一定的学习方法是可以实现理科进步的。

我的学习经历告诉我，理科学习有一点是非常重要的，那就是学习的主动性！

小学到中学，老师都告诉我们，要认真复习预习。很多同学都逐渐把这句话当成了一句口号。事实上，预习理科内容非常的重要。某种程度上讲，你的预习水平甚至可以决定你这一科的学习水平。我认识很多数理化学习非常优秀的人，他们有一个共同的特点，就是走在学校教学进度的前面。有的在寒暑假开始看下一学期的学习内容，有的高一就自学完了高中的学习内容，还有的在高中阶段自学完了整个大学的高等数学。其实这些并不是遥不可及的，如果你有恒心，仔细看看课本，不用老师讲，你是能够看明白的，关键是你有没有这个决心。我在高一的时候理科成绩很不好，往往是数理化统统不及格。为了能够在高二迎头赶上来，我决定把高一还没有开设的生物课作为我提前预习的科目。我在高一那年暑假自己看完了高二一年的生物教材，学习到什么程度呢，对书上的内容消化七成以上，能够做会基础题目。这其中，由于生物涉及到有机化学的相关内容，我当时看不懂，就找到高二的有机化学教材自学。当高二开学上课的时候，我猛然间发现，由于我提前看过书，上生物课就会异常轻松；同时，我的化学由于预习过，也瞬间有的质的飞跃。往往在学习中，如果一科学习在班里名列前茅，自己的自信心就会增强，这样自己在学习其他科目的时候就会更有劲。我的高中余下的时间，便是在这种自学的指导下完成的。有了预习，再听课，就会很轻松，而且往往你预习中觉得不懂的，在课堂上就会得到老师更好的指导。从生物一科的转变，改变了我整个高中理科的学习状态。高考的时候，我的理科综合是273分，其中生物和化学都是满分。回想高一我数理化不及格的时候，真实感觉到“走在老师前面”这句话的力量有多大。

以上说的是大的学习方法。在具体的学习中，虽然预习很重要，但一定不能忽视课堂效率。几乎所有人都有这样的体会，如果你上课没有听懂，那么下课后花上几倍的时间也难以补回来。这是因为，老师上课讲的都是重点难点，而单纯靠自己摸索，不容易把握住这些内容。往往有一章内容不懂，就会影响自己的信心，越往后学，觉得落下的知识越多，就越来越差。所以，我所讲的“走在老师前面”和“注重听课效率”都是为了避免自己落在老师后面而影响自己的学习信心。

上课听讲要听到什么样子的程度？有的同学说，上课老师讲课我能听懂，下课一做题就不会。这种同学不在少数。那么，我要问一句，这些同学所谓的“听懂了”是不是真的听懂了呢？比如，物理课的时候，老师讲了一道例题，告诉你，用什么公式，第一步怎么做，第二步怎么做。你能够理解这些步骤并不等于你就“听懂了”这道题。最简单的一个检验方法是：下课后完全不看老师的解题步骤，自己在草稿纸上做一遍，能不能做出来。如果不能独立地从到到尾做得丝毫不差，那就是没有听懂。这种情况下怎么办？返回去再看笔记的解题步骤，看完后再做。有的同学喜欢在做题时，如果这道题有现成的解题步骤，那么一遇到做不下去的地方就往回看正确的步骤。这样做是很有害的，自己独立思考的空间少了，下次遇到同样的一道题还是要错。

这就涉及到一个怎样对待自己做错的题或者不会的题。我们对待这样题目的要求是，第一遍可以错，可以不会；但是第二遍一定要独立做成全对。对于任何一门考试，一定要做到“考后满分”。第二遍再做这套卷子，很多同学第一次错了的题依然还在错，还不会，这样下去是不可能有进步的。所以建议大家准备一个错题本，平时不会的、做错的题记下来。这个方法同样可以应用于英语的单项选择题和汉语的字音、字形的题目中。

同一个题不错两遍，这是最基本的要求；在做到这一点的基础上，才能更进一步要求，相同类型的题目不允许错第二遍。题目是千变万化的，但是考察的知识点和方法却是很有限的。拿物理中一类题目举例，一个楔形体上面一个小木块，加上力。这种题很常见，施加作用力的方向、大小、材料间摩擦系数、楔形体底角这些都是任意的，千变万化的。但是这些题考察的知识都是一样的。首先是沿楔形体斜面建立与之平行、和垂直的坐标系，然后在这个坐标系下，所有力正交分解。如果是静力平衡，就列两个平衡方程，涉及到运动的，用牛顿第二定律。从这类题目可以推广到所有静力平衡的题目。不管题目怎么变，解题的方法和用到的公式是不变的。

所以，在考试中，遇到不会的题，先想下，这道题考察的是什么知识点，相应知识点有哪些公式。这样，即使不能全部做对，也能把相关的公式写上去，算几步，得到一些步骤分，远比交白卷要好的多。

篇3

为全面提高学校教育教学质量，为学生们提供、搭建一个互相交流、学习的平台，帮助同学们解决学习中的困难疑惑、掌握更有效的学习方法、进而为中考最后的冲刺做好准备，麻池中学在初三年级开展了学习交流主题班会。

这次学生经验交流会以班级为单位，每班安排学科学习能力较强的3-5名学生进行了经验介绍。 

 

2017年4月24日九年级3班开展“爱学习”之学习经验交流主题班会

2017年4月24日九年级3班开展“爱学习”之学习经验交流主题班会（学生交流学习经验） 

2017年4月24日九年级5班开展“爱学习”之学习经验交流主题班会

 

发言学生精心准备，分别从课前预习、认真听课、课后总结、反思，独立完成作业，建立错题集等方面分享了自己的学习心得。台上的同学结合自己的学习实际现身说法，台下的同学针对自身学习存在的问题全面记录，听得仔细。 

活动的开展为同学们提供了更为有效地学习方法，调动了同学们的热情。本次学习经验交流会，圆满地完成了各项活动内容，取得了既定的效果，为同学们今后的学习和工作指明了方向和带来了动力。

 

篇4

一、笔者的想法

想法一：教师必须能够从电化学若干纷乱繁杂的知识中抽象出最核心的知识内容。

想法二：在核心知识的教学过程中，教师必须舍得投入，尤其是时间上的投入。

想法三：最终达到让学生学会利用核心原理对各种复杂的表面现象进行分析、抽象、概括、应用的目的。

二、笔者的教学行为

（一）电解复习

电解复习第一课时，笔者提了三个问题，用这三个问题组织复习课的教学。

1.请你设计一个电能转化为化学能的装置，并以它为例研究在能量转化过程中，各种微观粒子是如何运动与变化的？

2.什么是惰性电极与活性电极？你是如何理解的？请举例说明。利用电能能否让反应“Cu+H2SO4=CuSO4+H2”发生？如果能够发生，则应如何设计其装置？原理是什么？

3.应如何设计铜的精炼及电镀装置的整体设计方案？微观过程是怎样的？请画出装置解析过程。

上课后，老师给学生15分钟时间，让学生对着上述三个问题，查阅相关资料，做出回答。15分钟之后，老师组织学生进行分组交流讨论。课堂最后15分钟，老师根据学生的整体情况，做最后的点拨解析。

第二课时：

在第一节课的学生自思、同伴交流、教师点拨的基础上，再次引导学生分析电解各种类型电解质溶液时的微粒运动与变化情况。整节课，笔者一直与学生一起分析电解过程中各种相关微粒的运动与变化。然后，笔者让学生根据这两节课的复习，在大脑中想象一个电解过程的“动态的微粒运动变化图”，结果学生都能想象得到。（运动：电子从电源负极流到阴极，从阳极流回电源正极；溶液中阳离子向阴极运动，阴离子向阳极移动。变化：阳离子在阴极得到电子，化合价降低，发生还原反应；阴离子在阳极失去电子，化合价升高，发生氧化反应。）到课堂最后，笔者告诉学生，电解过程的“动态的微粒运动变化图”是解所有电解相关习题的一把万能钥匙，有了这把钥匙，所有的电解问题便可迎刃而解。

（二）原电池的复习

对于原电池的复习教学，笔者基本采用了同样的教学策略。

第一课时，笔者设计两个问题来组织复习课的教学。

1.设计一个“化学能转化为电能”的装置。在能量转化过程中，各种微粒在内外电路中是如何运动与变化的？

2.体验课本中出现的各种电池电极反应的书写原理，总结电池电极反应的书写思路。

教学组织过程仍然是学生自己思考15分钟，同伴相互交流15分钟，教师根据前两个环节中当堂捕获的相关信息，进行15分钟的点拨。

第二课时：

根据学生对原电池电极反应书写较困难的实际情况，笔者在第二课时和学生一起把相关练习册中出现过的所有原电池的电极反应都写了一遍。笔者先告诉学生书写电池电极反应的四步曲（以电池负极反应为例）：第一步，标出电极名称和变化情况。第二步，找出化合价升高的元素，写出反应的骨架。第三步，找出“核心元素”对应的物质，对“骨架”进行填充。第四步，研究电池环境，根据电荷及物质守恒，写出完整的电极反应。按笔者所提出的“电池书写四步曲”，本节课笔者把所有教学资料中能见到的电池反应都和学生一起写了一遍，并且每写一个反应都叙述一遍该电池放电时的各种相关微粒的运动与变化情况。（运动：电子在外电路从负极运动到正极，阳离子在内电路运动到正极，阴离子在内电路运动到负极。变化：负极化合价升高，失电子，发生氧化反应；正极化合价降低，得电子，发生还原反应。）笔者告诉学生，化学能转化为电能的“动态的微粒运动变化图”也是解所有原电池相关习题的一把万能钥匙，结合电解钥匙，如果能够灵活应用，所有电化学相关习题自然都能迎刃而解。

三、反思

第一，要善于抓主要矛盾，并把这种思路强化传导给学生。

篇5

一、做大产业集群，着力调优产业结构。按照新型工业化要求，大力支持输变电设备、工程机械、汽车配件、生物医药、太阳能等五大新兴行业发展，重点培植产品附加值高、税收贡献大的输变电设备行业，两年内使该行业销售收入和税金分别占到全区工业经济的40%和50%以上，成为推进企业创新、促进工业发展、带动经济增长的第一大新兴行业。加快“二产三产化”步伐，构建各类服务平台，推进工业企业中三产的分离，降低企业研发、采购、仓储、运输、营销等环节的成本，增强对新型工业化的支撑力。以建设一流园区为目标，按照新调整的园区发展规划，努力提升××工业园区发展水平，打造高科技产业发展的示范区、企业技术创新的主阵地。坚持“项目集中、产业集聚、用地集约”的原则，发挥好骨干龙头企业的辐射作用，做大做强输变电设备、汽车配件、纺织服装、工程机械、工业旅游、生物制药、太阳能七大产业基地。确保××工业园区今年销售收入达到80亿元，明年达到100亿元，提前实现百亿元园区目标。

二、实施项目带动，培植新经济增长点。围绕做新做优工业，区委、区政府2009年提出了“全

力抓好工业扩规，工业项目建设再上新水平”的工作思路，并提出了明确的奋斗目标，即做大做强五大产业，建设七大产业基地，把××工业园区打造成百亿元工业园区，全区规模以上工业企业实现增加值87.7亿元、主营业务收入314亿元、利税30.5亿元，分别增长15%、17%和18%。今年实施的44个工业重点项目，总投资达到42亿元，全部建成后可增加销售收入80.6亿元，利税11亿元。新上项目都具有投资规模大、科技含量高、经济效益好的特点，其中总投资2亿元的工业氧化铝粉精加工项目，属国家鼓励率先发展的新材料产业，产品科技含量国际领先、国内一流，可替代同类进口产品，填补国内空白，市场占有率达到60%。该项目8月份开工，年底建成，投产后年可实现销售收入1.5亿元，利税3000万元。总投资2亿元的大力重工数控设备项目，是国家重点扶持的、机械工业自动化控制的高新技术产业，产品技术水平位居国内前三、省内第一。该项目7月份开工，年内建成，投产后年可实现销售收入2亿元，利税4000万元，安排就业150人。坚持招商引资与工业结构调整、企业嫁接改造相结合，突出招大引强，注重招商选资，瞄准大项目、好项目，把主攻方向放到亿元以上、高新项目上，重点抓好投资过亿元的13个在谈项目，努力在项目引进上实现新突破。

篇6

一、学习方面

这三个月的时间里，我严格按照大队要求，进行学习，用学习去武装自己的头脑，不断增强思想意识，在努力的学习中，我坚持把学习与工作相结合，对“坚持政治建警，全面从严治警”有了新的认识，不仅使我提高了思想政治水平和学习能力，还让我认清了自身思想政治方面的不足，并针对自身存在的短板，积极去寻找整改措施，认识到了“坚持政治建警，全面从严治警”的重要性，不仅提升了自身的政治觉悟，还让我明白了只有时刻保持高的政治觉悟，才能在工作生活中的方方面面做到遵纪守法，不出错误。

二、工作方面

作为一名辅警，我深知自身肩头的责任与使命，所以我严格遵守队里的各项规章制度和纪律，服从领导的指挥，听从命令。在工作中勤勤恳恳，不论天气如何恶劣我都能认真站好每一班岗，按时、保质保量完成上级下达的任务和纠违数，努力维护好自己辖区内的交通秩序，保证各种车辆安全通行；并且严格执行《交通安全法》的有关规定，对违法车辆驾驶员和违法行人进行批评教育和纠正。遇到轻微的交通事故，我能及时对双方当事人进行协商、调解，避免交通堵塞。对于上级布置的工作任务认真履行，不敷衍塞责。

三、自身不足

对待工作不够主动进取，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。缺乏一种探索精神，认为自我已有的一些业务知识能够适应目前的工作了，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研锲而不舍持之以恒的学习精神和态度。自身文化素质方面还存在着一定的差距。当前，改革和发展已到关键时刻，面对这种紧迫的形势，我在思想觉悟、理论水平、业务知识等方面与所担负的工作责任还不完全适应，对有些问题考虑不深不细、缺乏战略眼光。

篇7

［摘　要］总结可以帮助学生梳理所学的知识，形成新的知识系统。所以，课堂教学中，教师要从以下两个维度来思考如何进行总结：一是有利于丰富学生基本的数学活动经验；二是有利于提升学生解决问题的能力。

［关键词］数学课堂　总结　丰富　经验　提升　能力

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）11-039

总结是数学课的重要环节，可以帮助学生梳理课堂上所学的知识，形成新的知识系统。但纵观目前的数学课堂总结，往往只有两种形式，即教师进行总结和学生自己总结。笔者经过调研分析，认为这样的课堂总结不能够促进学生更加有效地梳理所学知识，不能使学生形成一个完整的知识结构系统。那么，在数学课堂教学中，如何总结才能更好地帮助学生梳理并内化所学的知识呢？下面，笔者以教学“20以内退位减法（十几减9）”一课的总结为例，谈谈数学课堂需要什么样的总结。

课堂总结一：

师：同学们，这一节课的学习马上就要结束了，你们通过这节课的学习，都掌握了哪些知识？

生1：我掌握了20以内退位减法的计算方法。

生2：我知道了要想计算20以内的退位减法，就要先用10来减去9，然后再加上被减数个位上的数。

生3：我知道了14－9＝5。

……

师：同学们的总结非常好，今天我们的课就上到这儿，下课！

课堂总结二：

师：同学们，马上就要结束本节课的学习了，这节课我们都学习了哪些内容呢？请同学们闭上眼睛，回忆一下这节课我们是怎样学习的。（学生闭上眼睛回忆）

生1：这节课我们先复习了上学期学习的内容——20以内进位加法。

师：通过复习，我们都掌握了哪些知识呢？

生2：通过复习，我们知道了如何计算20以内的进位加法。

师：不错。那后来我们又学习了什么内容？

生3：后来我们又学习了十几减9的计算方法。

师：当时，同学们都想出了哪些方法来计算十几减9？

生4：当时我想出的是分解法，就是看被减数的个位上是几，就把9分成几和几，然后再分别减。如15－9，因为被减数的个位上是5，所以我就把9分成5和4，然后用被减数个位上的5减去5得0，再用10减4，最后得到答案6。

生5：当时我想出的是凑十法，因为9加1等于10，所以被减数也要加上1来减。如15－9，就可以变成16减10，最后得到答案6。

生6：当时我想出的是想加算减法，如15－9，因为9＋6＝15，所以15－9＝6。

生7：当时我想出的是借1法，即先用10来减9，然后把结果加上个位上的数。如15－9，先用10来减9得到1，然后将1加5，最后得到答案6。

师：后来经过分析，我们认为哪一种方法是最简便的？

生（齐）：借1法。

……

思考：

第一位教师的总结方法与内容直指本节课所学的知识点，而第二位教师除了让学生总结出本节课的知识点之外，还让学生梳理了这一知识点的形成过程，引导学生再次进行有效的思考，促进了学生数学思维的发展。细细品味第二位教师的课堂总结，至少可以给我们以下几点启发。

1．课堂总结应有利于丰富学生基本的数学活动经验

《数学课程标准》（2011版）把“发展学生基本的数学活动经验”作为一项重要教学目标提出来。那么，课堂教学中，如何发展学生的数学活动经验呢？除了让学生经历自主探索学习的过程之外，还要让学生系统梳理自己的学习过程。学生通过总结来进一步梳理所学知识，就可以系统地阐述自己在学习过程中获取的活动经验。如上述课堂总结二中，教师在让学生进行总结时，不是让学生谈自己学到了什么，而是让学生谈自己在这一节课中是怎样学习的，引导他们谈自己的思路、自己的方法，这正是促进学生巩固并提升数学活动经验的过程。

2．课堂总结应有利于提升学生解决问题的能力

从完成课堂教学目标的角度来分析，上述课堂总结二从表面上看是课堂教学的一种重复，没有重点，其实仔细分析一下，就会发现这是对学生数学思维的一种梳理，即通过引导学生回忆数学知识形成的过程，使学生形成多样化的解决问题方法。只有让学生真正思考问题，才能让学生解决问题的能力得到长足发展。

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数学经验；内涵；教学策略

2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，数学教学要注意从学生已有的生活经验和认知水平出发，让学生亲身经历将实际的数学问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，使学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。2011年修订的《义务教育数学课程标准》强调，数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从课程标准修订的过程看出：积累数学基本经验已经成为数学教育的一个重要目标，数学教学应重视学生的经验，数学经验既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿。

一、数学经验的内涵

1. 经验的含义。在现代汉语中，“经验”既可作名词，也可作动词。作名词意为从多次实践中得到的知识或技能；作动词意为人亲身体验，经历。洛克（J.Locke）认为，经验是一种活动，是对外的感觉活动和对内的反省活动。而杜威则认为，经验是指经验的事物和经验的过程，是活动与过程的统一。泰勒认为，经验是一种相互作用，经验既不完全是一门课程所要传授的内容，也不是开展的各种活动，而是指学习者与其外部条件之间的相互作用。数学课程标准指出：数学教学既要重视知识的形成过程，又要重视结果，因此从这个意义综合以上解释，我们认为：经验恰恰符合新课程标准的理念，它既是一种过程，也是一种结果。

2. 数学经验的内涵。美国数学教育家戴维斯（P. J. Davis）认为，数学经验是建构、理解、运用数学理论的经验，数学经验是在创造与发现数学概念和数学理论的活动中、在理解数学逻辑性的过程中、在解决问题的过程中获得的。[1]

张奠宙教授指出，基本数学经验就是在数学教学目标的引导下，通过对具体的事物进行动手操作、观察和思考，经历从感性认识向理性认识飞跃时所形成的一种认识。

皮亚杰（J.Piage）从数学教学的观点出发，认为存在两种不同的经验：物理经验和逻辑数学经验。[2]一般来说，物理经验来自物体本身，而逻辑数学经验来自主体对客体施加的动作，逻辑数学经验标志着数学抽象的开始。

综合以上内容，我们认为：数学经验既是在数学学习过程中形成的知识技能，同时也是对整个数学学习过程的体验和感悟。

二、帮助学生积累数学经验的教学策略

数学经验既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿。如何帮助学生积累基本的数学经验呢？笔者联系教学实际，谈谈自己的一些粗浅做法。

1. 创设适当的情境，帮助学生把生活经验转化为数学经验。组织学生数学学习，要充分考虑学生已有的知识和经验，而丰富的生活经验是学生形成数学经验的基础，数学教学要创设源于学生生活的情境，让学生在现实世界的真实环境中去感受，获得对数学经验的体验和感悟。而情境又与学生的个人经验是紧密联系的，创设的情境如果正好在学生的认知经验范围内，这样的情境就会帮助学生顺利地将生活经验转化为数学经验，如果创设的情境超越了学生的经验，这样的情境就是没有价值或者价值比较低的，所以教师要创设适当的情境，帮助学生把生活经验转化为数学经验。

例如，在教学“不规则物体的体积计算”时，教师出示一个装满水的玻璃瓶，然后拿出一个不规则的小铁块准备放入水中，教师提问：如果把小铁块放入瓶子中，瓶中的水会有什么变化？学生对于这个问题很快就能给出答案：水会从瓶子中溢出来一部分。学生能快速给出答案的原因就源自学生的生活经验：学生都有过洗手、洗澡的生活经验，当盆中的水是满的时候，把手放进盆里、把自己的身体浸没在浴缸里的时候，水会溢出来，而且这种经验积累是学生在小时候玩水的经验中形成的，当学生到了四、五年级准备学习这个内容时，已经有了在洗手、洗澡的时候不能把水放的太满否则水会溢出来的经验。所以，当老师接着提问：为什么水会溢出来？学生根据生活经验很快又会给出答案：是小铁块把水挤出来的。那你能发现小铁块的体积和挤出去的水的体积之间有什么关系吗？通过这个活动，怎样计算这个不规则的小铁块的体积呢？学生马上就会意识到小铁块的体积其实就是溢出水的体积，想到通过计算溢出水的体积来计算不规则物体的体积。这样的情境架起了学生生活经验向数学经验转化的桥梁，学生在不经意中把自己的生活经验应用到数学课堂上，通过解决实际问题转化成了数学经验。

2. 让学生动手实践，帮助学生积累操作经验。数学活动经验从某种意义上说是一种缄默性、内隐性的知识，这种缄默性、内隐性的知识强调在实践活动的过程中获得，离开了实践活动过程是不会形成有意义的数学活动经验的。因此，我们的数学教学应为学生提供这样的活动机会，让学生从做数学中学数学。

例如，在教学“三角形内角和”这部分内容时，教师安排了让学生动手量一量三角形的每个角，并通过计算发现三角形的内角和接近或者正好是180°，然后又安排学生把任意一个三角形的三个内角撕下来，将三个角的顶点重合并依次拼在一起，发现撕下来的三个内角正好形成一个平角，这样通过两次动手实践活动，学生得出直观视觉印象：三角形的内角和是180 度。这个动手实践活动的过程，学生通过“量——计算”、“撕——拼合”的动手操作活动获得对三角形内角和的直观感受，当学生在以后学习四边形、五边形的内角和时，学生就会不自觉地把自己在学习三角形的内角和时的操作经验调出来去学习新知。

3. 引导学生经历知识的形成过程，帮助学生积累探究性经验。课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。学生只有在经历知识的形成过程，经过自己的主动探究，才能够形成探究性经验，获得对数学思想的感悟。

例如，在教学“三角形的面积计算”时，学生不只是要掌握三角形面积的计算方法，更重要的是要知道三角形面积计算公式的形成过程。当学生通过动手把两个完全相同的三角形通过旋转、平移拼成一个平行四边形后，再通过观察发现三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，从而理解了三角形面积计算公式的推导过程。这个探究的过程，既有学生动手操作的经验，又有学生观察、总结的经验，学生经历了把图形转化的活动经验，积累了从特殊情况出发获得一般性结论的探究经验，也对转化的数学思想有深刻的感悟。这种探究性的经验也直接影响学生在后续内容的学习上，当学生在学习梯形等平面图形面积计算甚至立体图形表面积、体积计算的时候，学生的这种探究性经验就会不自觉地指导学生的思维活动和操作活动进行学习。

4. 引导学生经历反思的过程，帮助学生及时提升数学经验。数学经验是属于学生自己的，带有明显的个性特征，就学习群体而言，数学活动经验又具有多样性，因此数学活动经验的积累需要学生的自我反思，也需要与同伴展开积极的交流，通过交流和自我反思，及时提升和反思数学经验。在课堂教学中，教师要组织学生对参与的数学活动进行讨论与总结，反思自己是如何发现问题、解决问题的，运用了哪些数学思想方法，还有什么好的经验或者还有哪些疑惑，别的同学的方法与自己的方法相比有什么优点，通过反思、及时总结并提升数学经验。

例如，在教学“解决问题的策略——倒推策略”，教师在总结环节引导：我们这节课主要学习了什么解决问题的策略？对于什么样的问题适合用这样的策略来解答，解答这类问题要从哪里入手？这样的提问及时引导学生回忆、反思整个学习过程，及时总结学习过程中的经验和方法，在回忆的过程中梳理并积累初步的经验教学。再如，教学“鸡兔同笼问题”时，在总结环节教师引导：这节课我们研究了鸡兔同笼问题，回忆一下，我们用了哪些方法解决这个问题？学生纷纷发言：我们可以用画图法和列表列举法，这两种方法主要用于鸡和兔总量不太多的情况；如果鸡和兔的只数稍微多一些，我们可以采用假设法和列方程两种方法解答，这样的总结反思过程，既是数学思想方法多样化的呈现，也是数学思想方法优化的过程，同时又是学生再次感悟数学思想的最好时机，在这样的反思过程中，学生会通过比较、思考，不断丰富、提升自己的数学经验。

经验要靠积累，积累需要一个过程，我们在数学教学过程中，要坚持从学生的经验出发，让学生经历学习过程，积累数学经验，并把终点再当做起点，周而复始，循环往复，促进学生不断进步。

参考文献：

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自开展“三查三进三解三提升”学习活动以来，我通过积极参加单位组织的集中学习和个人在工作之余的自学，认真学习了“三查三进三解三提升”的基本内容和目的意义，使自己对开展此项教育活动的重要性有了全面的认识，知道了开展“三查三进三解三提升”主题教育活动，是贯彻落实县委第十五次党代会和县“两会”精神，为实现今年工作开好局、起好步而作出的一项重要决策部署，是贯彻落实县委“为民服务、创先争优”活动的继续深化，是巩固“三为”主题实践活动成果的有效举措。随着此项教育活动的深入开展，作为一名机关工作人员，如何适应新形势和新任务发展的需要，做好新时期的各项工作，我认为不断学习，提升自身素质，提高服务质量，是关键。尤其要强化意识，谋划理念，深化“经常”。

一、 解放思想，强化三种意识

强化争先意识。要以创先争优，勇争一流的精神状态，全力做好工作，无论是各项工作都要用心谋划思路，用心研究办法，确保各项工作高质量、高标准、高效率的完成。

强化创新意识。要正确认识、分析和把握形势，在具体复杂的工作和社会生活实践中积极开拓，大胆创新，勇于摒弃传统的、固定的、静止的思维定势，自觉吸取新观念、接受新事物，体现出敢于突破常规、突破经验的改革精神。

强化责任意识。不论工作大小，都做到严谨细致，一丝不苟，力戒漫不经心，随意为之，保证认真负责、高质量的完成好每一项工作任务，始终保持工作的良好形象。

二、 扎实工作，谋划理念

树立终身学习的理念。首先，在本职岗位上，学理论、学政策、学法律、学技能，不断提高业务水平。利用休息时间、利用工作之余，切实做到工作、学习两不误。其次，把握一套行之有效的学习方法，学习要有针对性，更要有时效性，切实做到学以致用。再次，要有持之以恒的学习决心。学习持之以恒，不浮躁，在学习中努力增长自己的学习才干。最后，要善于从平时的工作生活中去学。向领导学习，还要虚心向身边的同志、群众学习，在家庭中学习，在实践中学习，更新工作观念，创新工作思路。

三、  

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站内范文搜索 ; 与时俱进，深化两种“经常”

经常思考。在工作中，有时难免会遇到这样的困难或那样的挫折，这时要正确认清形势，妥善处理好矛盾，让头脑时刻保持足够的清醒，善于思考，善于从复杂的环境中把握事物的主要矛盾，找到解决问题的有效途径，始终保持正确的思维走向。

经常总结。深入开展“三查三进三解三提升”教育活动就是要求我们做好常总结，一是既要学会总结经验，又要学会总结教训。必须注意强化与时俱进的意识，及时对工作经验进行梳理，摒弃不适应新形势要求的东西，不断总结出符合时代需要的新经验，以适应新形势和新任务的需要。二是既要学会总结具体的，也要学会总结抽象的。要总结工作的得失，也要总结工作方法和把握事物发展变化规律等方面的经验教训。

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篇10

数学活动经验是学习者在学习的活动过程中所获得的，因此离开了活动过程是难以形成相应的数学活动经验的。也就是说，教学中如果没有好的数学活动载体，那么学生就无从获得数学活动经验。为了能更好地培养学生的数学活动经验，促进学生的发展。教师应在课堂教学中注意为学生设计适宜的数学活动，让学生通过活动来积累数学活动经验。

例如，在教学《烙饼的策略》一课中。课始，当教师提出：“在一个锅里烙饼，每次可以烙2张，如果要烙1张饼，2面都要烙，每面需要3分钟，需要几分钟？如果要烙2张饼又需要几分钟呢？”这时教师就可以为学生准备一些学具，让学生经历自己动手烙2张饼的过程。学生会出现两种不同的情况：第一种，把两张饼按第1张正面、第1张反面，第2张正面、第2张反面的顺序依次来烙，需要12分钟；第二种，先将第1张和第2张的正面同时烙，再将第1张和第2张的反面同时烙，需要6分钟的时间。当学生经历这个烙饼的过程后，教师再进行引导，让学生分辨哪种方法好？为什么？从而让学生借助这个活动载体，初步积累烙饼的经验，就是要2张一起烙才能节省时间。

二、关注个体，积累经验

众所周知，每一位学生来自不同的家庭，他们的经历有所不同，因此在同一个数学活动中，即使外部的条件相同，对于同一个对象，每一位学生仍然可能具有不同的理解，从而形成与他人不同的数学活动经验。这正说明了数学活动经验带有明显的学习者的个性特征，它是属于特定的学习者自己的。如果，在课堂上学生能够自己亲身经历，通过自己动手操作、认真观察、细心体验，与他人进行交流，那么就可以更好地积累起自己的数学活动经验。作为教师，在教学中就要积极为学生创造条件，引导学生去参与整个学习的过程。例如，在教学《烙饼的策略》一课时，教师可以在教学中让学生自己再次独立探究3张饼的烙法，在烙饼的过程中进行观察、体验烙3张饼的不同方法，引导学生进行比较，从而领悟到烙3张饼与2张饼方法的不同，知道每一次烙饼时都不能让锅有空闲的时候，这样最为省时，同时为学生进一步探究烙4张、5张、6张、7张饼积累起属于自己的活动经验。通过后续的探究，最终让学生明白双数张与单数张饼的烙法，即双数张是2张2张烙，单数张是先2张2张地烙，最后再烙3张，从而让学生真正地积累活动经验。

三、展示交流，丰富经验

我们知道通过自己亲身经历能够积累数学经验，但有时经验的获取过程不一定非得学生自己亲身去实践，有时通过学生之间的交流、思考、辩论也可以将它融入到自己的认知结构中。因此，课堂教学中教师应注意让学生将自己的活动经验及时和同学进行交流，通过交流，进一步丰富和发展学生自己的活动经验。

例如：在教学《烙饼的策略》一课中，学生在烙3张饼时，出现了需要18分钟、12分钟、9分钟，三种不同的结果，教师应及时让学生在全班进行“经验交流”，先由需要18分钟的学生进行汇报，让全体学生了解到3张饼有6面，每一面烙3分钟，如果每次只烙一面共需要18分钟。在此基础上再由需要12分钟的学生进行补充，就是第一次先将第1、2张的正面同时烙，第二次将第1、2张的反面同时烙，第三次烙第3张正面，第四次烙第3张反面。最后由烙9分钟的同学来说明自己的做法，第一次先将第1张正面和第2张正面同时烙，第二次将第2张反面和第3张正面同时烙，第三次烙第1张反面和第3张反面。在三种不同方法的展示过程中，学生间不断地进行补充、交流，使全体学生明白在烙饼的过程中要保持锅里每次要有2张饼，这样烙的时间为最短，最终将更好的“烙饼策略”经验纳入自身认知结构中，从而丰富了个体的活动经验。

四、总结提炼，外显经验

数学活动经验反映的是学习者在特定的学习环境中，或某一学习阶段对学习对象的一种经验性的认识，这种经验性认识更多的时候是内隐的。因此教师在教学中要注意引导学生在学习的过程中以及课末时进行不断地反思与总结，将自己所得的数学活动经验进行提炼总结，使之条理化。

例如，在教学《烙饼的策略》一课时，当学生在经历了烙2张饼、3张饼的过程后，教师可以引导学生反思与评价不同的烙饼方法，从而优化了烙饼的策略，即在每次只能烙2张饼的情况下，2张饼可以同时烙，3张饼可以交替烙。在学生进一步探究烙4张、5张、6张、7张饼的基础上，再次引导学生通过观察，总结归纳出“烙每面饼的时间×烙饼的张数=烙饼所用的最少时间（饼的张数>1）”。而在本课结束之前，还可以让学生将全课的学习活动进行再现与整理，使得原来仅停留在感性层面的经验得以提炼与外显。

五、深化巩固，发展经验

随着学习内容的深入，学生获得的活动经验也会随之变化与发展。通过实际的应用，就能促进学生的数学活动向更高的水平发展，实现经验的改造或重新改组。因此，教师要尽可能在课堂上为学生创设应用的机会，通过不断地应用，从而进一步巩固学生的数学活动经验。