新编龟兔赛跑作文范文

导语：如何才能写好一篇新编龟兔赛跑作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“咚咚咚！”乌龟家的门铃响了。乌龟问：“谁呀？”兔子回答道：“我呀，是兔子。”乌龟听了把门打开，兔子进了屋对乌龟说：“上次比赛你赢了，今天我们再比一场，裁判是老虎伯伯。”

他们俩来到森林中，老虎说：“这次比赛的起点是森林入口，终点是那座小山的山顶。”

老虎伯伯大声叫道：“预备——开始！”一声枪响，兔子赶忙往前跑，看见前面有一个陡坡，兔子最怕下坡停住了脚步，一步一步地往前走，乌龟走到坡上面，它看见兔子走得非常慢，就连忙走上去对兔子说：“你把手抓住我的尾巴。”说完乌龟把头缩进壳里，用脚一蹬，乌龟就滚了起来，一会儿就滚到了坡下了。一会儿兔子就跑了好几米，乌龟被跑道旁的杂草给缠住了脚，兔子回头一看发现了，马上跑回去把杂草给解开了，乌龟也可以继续跑了。兔子和乌龟一起跑着，兔子一直牵着乌龟的手跑得非常得快，乌龟跑不了兔子那样的速度，摔了一跤，兔子马上把乌龟给扶了起来，抱着乌龟往前冲，过了一会儿他们俩一起到达了终点，都得了第一名，他们都笑了。

篇2

旧版龟兔赛跑大家可能都听说过，由于兔子的骄傲自大， 导致它的可悲下场，一直让兔家族很没面子。

早晨，太阳公公起得早，迈着轻盈的步子爬上山头，热情的把光和热送给大地妈妈。披着白大褂的白衣天使------小白兔，蹦蹦跳跳来到小河边散步。动物们也纷纷来到河边，唱的唱，跳的跳，跑的跑来，叫的叫......好一派热闹的景象，既像街上卖菜的市场，乱哄哄的，又像斗牛的训练场，紧张而有序。

这时龟大哥抬头挺胸，慢条斯理地从小白兔面前走过，还故意踩了小白兔一脚。按理说，它应该向小白兔赔礼道歉，可是它还面不改色，心不跳，一副架子十足的样子，还大声嚷嚷：“挡住我的去路了，还不快点滚开！”小白兔很是生气，说：“你不要骄傲，咱们再来一场比赛如何？”“比就比，谁怕谁。”小乌龟爽快的答应了。

篇3

在上一次比赛中，兔子因骄傲自满去睡觉而败给了慢悠悠走路的乌龟，心里非常不是滋味，总想：我堂堂一个赛跑冠军却输给了乌龟！我一定要报仇雪恨!

三个月后，兔子打电话给乌龟，并向它下挑战书。没想到乌龟抓抓头立马就答应了，不过乌龟要求线路由它定。这时，兔子脑袋里只有一个想法，那就是报仇。不管三七二十一，乌龟说什么都答应。

过了几天，比赛正式拉开了序幕。兔子按着规定的路线飞奔而去，冲到了下坡前，站住了，为什么?谁都知道兔子上脚短、下脚长，上坡易下坡难。只好无奈的倒着走，乌龟就在兔子屁股那里等着，兔子用屁股一顶，乌龟就咕噜咕噜滚到终点了。兔子气个半死，过后想一想觉得这是自己一时的失策，所以又向乌龟下挑战书。乌龟想了一会儿才答应，因为这次兔子要求在平地比。

兔子虽然看乌龟答应了，心里却叽里咕噜的，不知道乌龟又有什么妙策。

几日后的一天上午，比赛正式开始了，乌龟的拉拉队喊得震天动地响，兔子的拉拉队喊得响彻云霄！大地在颤动。

“各就各位——预备跑！”兔子使出吃奶的力气冲向终点去，离终点只有半米远的地方突然停了下来，傲慢地想看看臭乌龟离他有多远，没看见乌龟。更骄傲了，结果回过头一看，乌龟已经在终点了！

兔子稀里糊涂，结果生了几个月的大病，乌龟见兔子可怜，买了点水果去探望兔子。进了兔子家，乌龟走到兔子床前告诉兔子：“上次比赛你知道我是怎么跑赢你的吗？”

兔子着急的问道：“你是怎么赢的？”

“很简单，一开始我就咬住你的尾巴，等你一回头，我就松开嘴巴飞过终点了！嘿嘿！”乌龟嬉皮笑脸地说道。

兔子听后大声叫道：“你这不是耍赖吗？气……气死我了！我要宰了你！”

乌龟见兔子完全没有总结自己的错误，便说：“承认吧！你输给了我，是因为你骄傲自大！”

“不可能，你耍赖才赢我的！”兔子大喊。

兔子把乌龟“请”了出去，一个人在房间里生闷气。嘴巴叽里咕噜的。

篇4

兔子也生了一只小兔子，小兔子向小乌龟俩兄弟挑战，于是召开了新的龟兔赛跑。

赛道有两个岔路口，乌龟兄弟利用岔道让弟弟站在起点，哥哥站在终点，他们以为小兔子看不出破绽，所有非常安心。

比赛开始了，兔子拼命地向终点奔去，到了第一个岔路口，兔子选择了左边，可乌龟弟弟还在蠕动。乌龟弟弟想：反正哥哥在终点，我再慢也不怕。不一会儿，兔子到了第二个岔路口，仍然选择在左边，这次小兔子不像妈妈那样中途休息，而是拼命地奔向终点。

兔子到了终点，看见乌龟哥哥已在终点等了很久，兔子说：“你怎么比我先到呢？”乌龟哥哥说：“我到岔道时，和你走的相反呗！”可细心的兔子发现他身上有黑点，但开始比赛时身上并没有黑点。于是，小兔子揭穿乌龟兄弟的阴谋，乌龟哥哥哑口无言了。

篇5

这是一个真实的故事。《新作文·小学作文创新教学》的执行主编聂闻先生为了更好地进行作文教学研究，深入一线进行作文教学，在他的“动态作文教学”实践基地一呆就是一段时间。这一天，他像往常一样给学生上语文课，内容是给“者”加偏旁组词。一个学生说：“我给‘者’加了个‘犭’，成了个‘猪’，组词‘母猪’。”一个女生发现她想好的词被别人抢先说了，急忙叫起来：“老师，我也是‘母猪’!”全班同学不以为然。而对写作高度敏感的聂闻先生立刻意识到这是一个作文事件，马上追问了一句：“你怎么是母猪了？应该是你组的词也是‘母猪’吧？”这句话如春雷炸起，教室里立即哄堂大笑。于是，聂闻先生就这一事件让学生完成当天的日记。学生的日记内容很是精彩：《教室里来了“猪”》《我也是“母猪”》《这个老师真“坏”》……人的智慧源于对生活的观察，人的幽默却源于人的智慧。

“母猪”事件带给我们什么？

提高作文教学的质量，发展学生的智力，我们必须把观察、思维提到重要的位置上，从培养观察事物、分析事物入手，进行观察、思维、表达的综合训练，而不能一味地在表达上下工夫，更不能仅仅注重训练书面语言。其实，在学校生活中，像这样的“母猪事件”是很多的，基本上都被教师忽略了。于是学生似乎也在日复一日地重复着昨天的故事。那是什么使我们的孩子变得麻木了、笨拙了？又该怎样指导学生从自然界的种种现象中，从它们相互的联系中，逐步认识它们的本质，从而提高学生认识自然、认识社会和表达思想的能力，在这个过程中发展学生的情感呢？

深度阅读：让学生的写作思维深刻起来

朱光潜说：“深人所见亦深，浅人所见亦浅。”写作到头来较量的就是学养和修养。说白了，就是看谁读的书多，懂的事多，想的理透，修的境深。这些恰是应试教育所忽视的，也是应试教育的致命伤。因此，多读、多闻、多疑、多问、多思、多写、多涵养才是语文素质教育所要求的，必须给予高度关注。

所以，潘新和就主张：我们要将阅读本位的观念——“阅读是写作的基础”颠倒过来，表述为写作本位的观念——“写作是阅读的目的”。

在学完《海伦·凯勒》这一单元的教学后，我以体会残疾人生活为主题进行了一系列的作文教学，有读后感，有各种残疾人的体验。以盲人赶路为例，盲人赶路是一则游戏，在较宽敞的地方，放几排方凳，凳与凳之间间隔半米，把学生的眼睛蒙上，让他在一排方凳中穿梭前进，旁边有人指挥“盲人”，看哪一组用时最短，又不撞倒凳子。在比赛的过程中，由于每个学生的思想状态不同，他们的行为表现也不一样。但学生对他们的行为并不能深刻地认识。如有些学生胆小，蒙上眼睛后不敢走，并且说：“我宁可做最后一名，也不愿摔倒！”让与她配合的同学干焦急；还有些同学因为初赛时碰了凳子导致犯规，所以在最后决赛时完全听从别人的指挥，缺乏主动性，结果成了全班最后一名；还有些学生过于急躁，虽然速度很快，但把凳子全撞倒了……在游戏之后，以小组的方式总结得失，并深入讨论他们行为的真正原因。这是第一步的强化，对于主题的提升，在这个阶段还是比较模糊的。辅助手段除了讨论与总结外，还可以增加视频，让他们去观察自己的言行，进一步加强“高峰体验”。

根据第二阶段中心选择的多样性，找出代表不同中心不同观点的散文、故事进行有目的的阅读，加深学生对某一个观点的认识。如“把握机会”这个主题，我们可以在《智慧背囊》《时文选粹》和网络上找与之相关的文章，与学生一起阅读、讨论，从而让学生从一定的高度和深度来认识刚刚经历过的事。读了《人生没有捷径》《人生需要勇气》《永远不说不可能》《胆大者无畏》《扔掉别人给你的拐杖》《听别人的话走路》……这些精彩的文章，能帮助学生梳理原本模糊的思想。于是，虽然事件是一样的，但主题非常丰富。很多学生确立了合作、盲人的辛苦、丢掉拐杖，大步前行、在曲折中前进、人生如阶梯、成功与技术、莽撞的恶果等中心思想。

一个表面单一的竞技游戏，由于参与者的不同，过程的不同，结果的不同，学生的体验也完全不一样，形成的主题也就形式多样。最关键的是，学生能在这样的过程中学会思维，学会认识，更能学会体验，他们的心也会变得敏感起来。作文的三维目标也就在这样的生态环境中达成了。

为表现、为写作而阅读，不是意味着急功近利。为写作的阅读，有别于传统的为读而读的观念，给予阅读更高的要求，使阅读变得更具创造性和个性，更具人性、生命性，使阅读能吸收、消化得更好，真正成为人的血肉，和人的发展、言语表现、写作融为一体。为写而读，一切阅读都有意识地与写相联系。由于目的明确，学以致用，所以阅读的效率也就比为读而读要高，能较好地实现知识的转化和迁移。韩愈可谓“表现论阅读”的鼻祖，他自己的成长经历表明，作为一个“立言者”，自我的修养、阅读和写作是同步发展的。

多重质疑：让学生的写作思维宽阔起来

记得李景龙老师说：问题是思维的起点，是交流的核心，是探究的主线，是沟通的桥梁。只有有秩序的提问才能引发有秩序的思考，有质量的提问才能带来有质量的课堂。学生能不能达到学习的目的地，会自己认路、主动地探路，问题引领是重要的一环，这是路标、是参照点，是对认知的唤醒，是师生之间的黏合剂，思维灵感的催化剂。

对于《〈龟兔赛跑〉新编》这个话题，学生和老师习惯的思维模式是：乌龟和兔子举行第二次赛跑，兔子由于种种原因，再次输掉比赛。聂闻先生对这个话题的开发和利用却能独辟蹊径，想常人所不能想：在《〈龟兔赛跑〉新编》这个故事上，聂闻先生让学生发挥想象，以在这场比赛中兔子为什么会睡觉作为切入点，引导学生想乌龟与兔子身上可能发生的所有故事。聂闻先生以“乌龟的使诈”“兔子有问题”“兔子的行善”“兔子故意输掉比赛”等作为思维的原点，对这个经典的寓言故事进行了开发。如顺着“兔子睡觉与乌龟无关”这个思路，在聂闻先生的引导下，学生编出了这样一个故事：“在比赛之前，老虎与山羊打了赌，老虎赌的是乌龟赢，山羊赌的是兔子赢。晚上，老虎就去找兔子，对兔子说，在第二天的比赛中，你一定要输掉这场比赛，这样，你就可以得到一万元的动物币；如果兔子赢了这场比赛，那就看着办吧……哼哼……于是，在第二天的比赛中，兔子高高兴兴地睡着了。”聂闻先生提了很多问题，给了学生很多作文的思路，学生也创作出了很多版本的《龟兔赛跑》，这些版本都充满了生活的气息与神奇的想象。

我们看到的绝不是问题，而是当学生经历这样一个反复的、不断的思考之后，写作思维会宽阔起来。

美国的法律条款多如牛毛，然而据说美国人做事却从不去翻法律上有无能干的规定，而是从另一头看，凡是法律上没有明文禁止的就百无禁忌，大胆地干。而我国的情况则截然不同，不少单位干什么事得先翻翻“红头文件”，这就造就了中国人的收敛思维，在这种传统的思维方式的制约下，我们的教师按部就班地教着作文，画蛇不能添足，他们不会想到画蛇添足后也可以成为壁虎；他们不会想龟兔赛跑中的兔子为什么会睡着。我们的学生也就这样，人就是人，物就是物，事就是事，不会就事物的多个方面想多个问题，于是，一碰到自己没有写过的题目，立刻思维混乱，不知如何下笔，于是，作文就成为老师与孩子永远的痛。

聂闻先生的创新思维作文给了我们很好的启发：平时要让学生多角度地写一件事，多角度地议一件事，在班里，要多开展一些辩论赛，带着孩子走出国人思维的禁锢，走进发散思维、创新思维的王国之中。

制造、捕捉事件：让学生的写作思维敏感起来

学生平时是在生活，但他们却不像成人那样关注生活、思考生活。所以虽然他们在生活，却找不到生活的现状，习作时还是无话可写。既然要对表象进行加工，那作文教学为什么不给学生更为精彩的表象？为什么不利用精彩的表象教给学生加工的方法呢？正因为有了表象，作文教学才会有依托与平台。潘新和说：要提高写作训练的效能,就得对写作实践进行“仿真”，在写作训练中就得对现实中的写作情境进行虚拟，所以，学生作文尤其是小学生作文时，教师应该尽可能地创设情境。

聂闻先生的“母猪事件”可以说是他凭着自己的敏感捕捉了生活事件，从而引发学生对生活的思考，并让学生带着敏感的心走进生活、捕捉事件。在日常的作文教学里我们完全可以制造各种事件，让学生的写作思维敏感起来。

前一阶段，我校的一名教师上了一节作文课《两杯水的启示》。教师事先在教室里放了两杯水，一杯是苦丁茶，为了迷惑学生，在略显黄色的苦丁茶上撒了几片玫瑰花瓣。另一杯是白糖水，透明而纯净。教师事先与一名学生商量好，让他选择那杯苦丁茶，但做出很好喝的表情。课堂教学的第一环节为猜礼物，两杯水用红布盖着，让学生观察形状并猜一猜老师会带来什么礼物。在揭开红布的时候，教师故意用揭开一点儿又合上的动作来制造气氛。接着观察两杯水，说说自己想喝哪杯水，为什么？第三个环节是让两个学生品一品两杯水，再让同学们根据他们的表情选择要喝哪一杯。第四个环节是所有的学生根据自己的选择去品水，每人只有一次选择机会。第五个环节说感受，品人生。教师制造了这样一个有趣的事件，而且品完那杯苦涩的茶水之后，引导学生从品茶走向品味生活，于是，学生就开始认识到人生也如这苦丁茶一样，虽然苦涩，但对整个人生却是有好处的；还有学生说，经历过就不要后悔；更有学生认为外表的华美并不意味着内在的甜蜜……