我的闪光点作文范文

导语：如何才能写好一篇我的闪光点作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

忘记了那是什么动机使我随意翻开了一页初中的化学课本：溶液的酸碱度常用PH表示，当PH《7时，呈酸性；当PH》7时，呈碱性；当PH=7时，它既不呈酸性也不成碱性时，是中性。

看了此页，我就想起我的生活，并与此联系起来：假设我是溶液，用PH来测我，一定等于7。也许你不明白，那么就听我细细说来。

在班上，我学习不算最好，但也并不差，有时某些学科还能考上一二名。我是学习委员，但不是捣蛋鬼，在生活的PH中，我属于“中性”。

我们班显然被分成了甲派和乙派，但我既不是甲派也不是乙派。

有时在课外，我喜欢和甲派的同学在一起打篮球比赛，谈论，也会常常高歌快乐男生的歌曲。我还赞赏他们为班级的热心和干劲。班里的墙报常常是我和甲派的人包了，因为他们能写会画。但我不喜欢他们对待学习的懒散态度。一下课就走，假期和课余时间也不会利用一下。

他们太“碱”！

我也喜欢乙派的同学，他们对待学习态度认真。我们经常在一起讨论数学题，一样珍惜时间。但我不喜欢他们死气沉沉的样子，他们把心弦绷得太紧，假积极。被老师呼来唤去，不愿赶也装出一副挺积极的样子。到头来，老师选“班级热心工作者”就更麻烦了。

他们太“酸”！

是的，我不是甲派也不是乙派，我知道生活需要七彩光芒，我知道一天不是24小时，而是86400秒。在这个大千世界里，我要做一个快乐的人，做一个真实的人！

篇2

新课标关于作文有这么两句话：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心……愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”可见，让学生乐于表达，乐于分享是作文教学的重要目标和要求。如何实现学生乐于表达和分享？中国写作学会副会长潘新和教授如是说：“内在于言语生命的言语冲动和欲求，在外边动因的激活下，驱动着言语主体的言语表现行为和言语教育主体的语文教学、语文学习行为。”这告诉我们，教师要善于利用各种手段和形式刺激和激励自己的学生，让学生逐渐感受到作文的神奇魅力，乐于表达，乐于分享，把写作当作自己的内在需要，达到马斯洛“需要层次”理论的最高层面--自我实现。

2013年，我们以学校文学社“梦园文苑”为平台，以马斯洛“需要层次”理论为指导，坚持以人为本的原则，着力探索从外在因素激发学生写作兴趣的各种策略，多管齐下，为学生搭建一架攀登的云梯，不断提高学生的写作能力。

一、创造展示的机会

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应善于为学生创造展示自己作文的机会，给他们开辟发表佳作的园地，使他们在成功的喜悦中不断前进。我们的主要做法有：1.开展各种以表达为中心的活动，如故事会、演讲比赛、现场作文竞赛等；2.鼓励学生办手抄报，让学生在说、写、画、思等方面得到锻炼；3.在师生过往人流集中地安装展板，展示学生的习作，每周由学生小编辑负责更新一次；4.挑选优秀作文编成册集，或是个人作品集，或是手抄报，或是学校的校刊《梦园》；5.利用学校的红领巾小广播，每周定期展播学生的优秀习作；6.学校网站专门开辟 “梦园文苑”和《梦园》电子版等栏目，集中展示学生佳作，由辅导老师定期上传更新；7.辅导老师积极推荐学生的优秀作品参加《广东第二课堂》《广东教学报》《梅州日报》等省市区各级报刊媒体投稿或竞赛，让学生的作文通过发表或获奖，激发起学生习作的兴趣，增强作文的自信心。

二、放大闪光点

在学生的习作中常常发现一些精彩的语句或片断，这是学生灵感和智慧的闪现，应得到欣赏和赞扬。教师在批改习作时要善于发现其中的“闪光点”，通过总批或旁批等形式充分肯定学生，这样一来，闪光点将被放大，学生的自信心将被激发。我们的做法包括：1.总批常用来肯定学生谋篇布局方面的“闪光点”，眉批常用来肯定学生句段、标点、词语等方面的“闪光点”；2. 教师肯定学生的“闪光点”时语言力求亲切，以鼓励为主，让学生乐于接受；3. 既让学生朗读优秀的整篇习作，也不妨让学生朗读习作中精彩的词句或段落；4. 既张贴或出版学生优秀的整篇习作，也不妨开设“闪光之花”等栏目，张贴或出版学生习作中精彩的词句或段落。对于那些没能在篇章上得到老师肯定的中下层学生，如果老师善于肯定他们在词语、句段等方面的出彩之处，放大他们的闪光点，将充分调动他们写作的积极性，增强他们的自信心。

三、反复激励

小学生的写作积极性在激发后可持续一段时间，但后来常常是虎头蛇尾、偃旗息鼓，这是由小学生年龄特点决定的。因此学好作文并不是一朝半日可速成的，而是靠长期持续的努力才能有所成就。反复激励法就是针对小学生写作缺乏持续性的现象，采取持续的激励措施，让学生不断产生兴趣，从收获一次又一次小胜利的成功喜悦中，不断积累对写作的信心和成就感，直至最终形成内在强大的写作动力。

1. 每周一榜。为提高学生投稿的积极性，我们根据学生稿件的质量和数量进行积分登记，采用积分竞赛的方式，分别记分（优4，良3，中2，可1）。每周活动课前在光荣榜上公布积分最高或进步的学生，让其他学生大声呼喊他（她）的名字，这是对学生本周出色表现的激励。其中，积分的评比，不但要表扬横向对比取得优胜的学生，而且要注意表扬纵向对比取得进步的学生。这种激励办法会让学生从中获得超越他人或自我的成就感，产生更浓厚的写作兴趣。

2. 每月一星。一个月下来，对本月学生投稿的积分进行累计评比，评出本月的“作文小能手”或“作文进步标兵”，奖给学生一些小卡片等小物品，这是对学生本月表现出色的肯定。

3. 每期一奖。一个学期下来，累计学生各月积分数和各项表现，设立“金笔奖”若干名、“银笔奖”若干名、“铜笔奖”若干名，通常在每学期开学后举行隆重的颁奖仪式，再次对上学期学生出色表现进行奖励。

4. 终身荣誉卡。根据学生积分的累积设立作文小能手、小硕士、小博士、小院士等不同级别的荣誉，可以一至六年级累计，给学生的小学学习规划了奋斗目标，每达到一个级别目标，教师就会在众多学生面前颁发该级别的荣誉卡。学生毕业后颁发给学生一张体现最终荣誉的奖状，以永久留念。

篇3

尊敬的老师，亲爱的家长朋友们：

下午好！

我是xxx的妈妈，感谢施老师给予我这次发言的机会，和大家一起共同交流孩子的成长教育问题。我感到十分荣幸！作为家长，我首先非常感谢所有老师对303班孩子们的辛勤付出，老师您辛苦了！家长是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对孩子的成长有着至关重要的意义，甚至决定着他们的发展方向，影响到终生，我们家孩子在班上算不上最做优秀的，他自身也存在着不足之处，还需老师们对她严格要求，在此，就孩子的成长教育谈谈自己的几点心得体会。

一、“给”孩子创造一个良好的家庭学习环境

家庭作为孩子学习的第二课堂，告诫各位家长，家长的表率作用非常重要，孩子做作业时我们父母不要看电视，玩电脑，我们可以做与学习相关的事情，而不是一味地陪着他做，也可以给孩子做出适当的指导。甚至有的家长说我们老了，不用学习了，我们的任务就是工作挣钱，孩子的任务就是学习。这样语调孩子能接受吗？肯定不接受。他们会想人人都应该“活到老、学到老”。其次，家庭成员也要和睦相处、彼此地相爱。家庭育不同于学校教育和社会教育，尤其是父母之间的关系，不知不觉地就会传授给孩子。为了关注孩子的健康成长，让我们共同努力为孩子营造一个良好的学习环境。

二、“坚持”养成良好的写作、阅读习惯

小学阶段养成“阅读”习惯最为重要，阅读的习惯养成不但让孩子能轻松学习，主动学习，更将孩子带进了热爱知识、探索知识、追求知识的良好学习状态。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要想让孩子写出好的作文，就要增加孩子们的课内、外阅读量，让孩子们多读书多看报，对于一些重要的经典语句，可以让孩子们朗读背诵。这样，孩子就可以从读中学写，增长知识，丰富语言。我们家孩子从二岁开始背诵唐诗（读幼儿园时参加背诵唐诗比赛20首），睡前一定听故事才会睡觉，由于我的坚持，我不厌其烦地给他阅读，经长时间的阅读熏陶，到小学后他就基本能独立自主的阅读了，只要有书的地方就有他的影子，经常见他在家里的楼道上、学校边的草地上、甚至在车来车往的马路上都有他捧书认真阅读的身影，他喜欢阅读，喜欢每一个故事里的小精灵。他从小学一年级起开始写日记（一年级语文卢老师鼓励他写的，因有老师的推动，加上家长的诱导，他坚持了二年的写作习惯），直到三年级布置作文作业了才慢慢地停了下来，为了保持他写作的兴趣，每次他写的日志不论好坏我都表示赞同，当然高年级的作文还是需适当修改。周末闲暇之余，我们都会带孩子去图书馆、新华书店去看书、买书、借书！现在还有很多教育学家都建议多听国学经典，可能有些东西你刻意让他去记，他会感到枯燥无味。但在他玩耍的时候给他放录音或读给他听，多遍之后你再让他背，他在脑海中就有了记忆。推荐我儿子比较喜欢的几本经典童话书籍《嘻哈兔玩作文》、《时光男孩米小杨》、《爱的教育》、《皮皮鲁传》、《窗边的小豆豆》、《格林童话集》、《亲爱的给我一个拥抱》、《不一样的卡梅拉》、《小王子》、《鲁滨孙漂流记》、《法布尔昆虫记》……

三、“善”于发现每一个人的闪光点及全面发展

三年级至四年级为中年级，孩子们开始慢慢有点偏科了，个人认为孩子喜欢哪一个学科和老师的关系非常大。如果孩子喜欢哪位老师，那他可能学习这一门学科，他就会更卖力些。所以，我们做家长的，在与孩子沟通时，首先要和老师统一战线，要充分信任老师，正面地评价老师，让孩子也看到老师的闪光点，发自内心地去欣赏每一位老师。同时每个孩子都是一颗闪亮的星星，家长朋友们要学会发现孩子的闪光点，鼓励他们把闪光点自信的展示出来，现在是学习的时候，学不好是正常的，如果都会了，我们还需要学习吗？如果他能提出问题，那他就在思考，就在认真学习，就是好孩子。平时多鼓励、多表扬、多理解自己的孩子，俗话说：好孩子是夸出来的就是这个道理。

四、身教重于言教

篇4

一、每个学生都是优秀的一“老师，请看我的闪光点”

传统的课堂教学毫无生机，要学生“唯书”、“唯师”，师生关系不民主，用分数排名刺激后进生，不把学生作为具体的生命个体看待。这种缺乏尊重，不保护学生自尊、自信的传统模式，严重影响了培养创新型人才的进程，也培养不出中国籍的诺贝尔奖获得者。

中学生是活生生的人，学生应该在课堂上生活得愉快和谐，才智应该得到充分的展现，身心得到充分的发展。在课堂教学中，应注重师生人格上的平等，保护学生的自尊心、好奇心、自信心。在作文课上，我选择了《嗯，我真棒》、《老师，请看看我的闪光点》、《我终于成功了》来写，激发了学生的写作兴趣。

一个个鲜活的生命，一个个张扬的个性，让我似乎听到了他们的心跳，听到了他们欢快的笑声。我让每个学生都在课堂上感受生命的尊严，都树立自信心，都能感受成功者的喜悦；还让学生有机会对教师进行评价，打破“唯师”的界限，拉近师生的距离。

二、让学生体验语文课的快乐一“放飞我吧”

篇5

一、备足弹药

古人言“巧妇难以无米之炊”，此话可谓是不无道理。没有源头哪里来的活水，没有写作的素材哪里来的好文章！当今学生的课余生活还是很单调的，他们很少有几个小伙伴合力完成的事，很少知道狂奔在乡村田头间的惬意感……他们有的只是学校、家庭的乏味感，无赖感，缺少新鲜感。这样说来学生无事可写，也就造成了他们无话可说。

所以综上所述，作为教者首先要解决学生要“写什么”的问题。而写作的素材到哪里找，“生活”就是最好的场所。

学生无事可写，教者就要制造“事”；学生无新鲜感，教者就要制造邀情！一次小小的“六一”联欢会，让学生放开身心的去乐，放开身心的撒野，从而制造出了《记一件有趣的事》；一次精彩、刺激的滑板比赛，感受其中的乐与悲，成功与失败，从而制造出了《团结就是力量！》、《记一次难忘的比赛》……

作为教者的我们，不光要能“惹”事，还要会“借”机。记得两三年前的一天，我和学生都在认真地上一堂语文课，突然空中飘来一阵呛人的烟味，学生们情不自禁的去寻找烟的来源。眼尖的学生突然发觉正对着我们教学楼的金马广场有火光冒出，这一发现不得了，全班学生都骚动起来，任凭你老师如何卖力的喊叫都徒劳无功！最后，脆放弃今天原定的教学任务，引导学生观察火的大小，浓烟的形势，并大胆猜测起火的原因，救火的现场，引导学生说说当时的感受等，同时当晚以日记的形式写出自己的所见所闻。第二天，我细看学生的日记惊喜的发现，每位学生都有话可写，有话想说，作文效果从未有过的好！从这里我深刻的感觉到，生活才是“作文”教学最好的教者。从这以后，我总是不失时机的让“生活”来教导学生“作文”到底写什么。春天来了，就让春天的美景教导学生写一写自己最欣赏的美景；考试失利了，那就让不理想的成绩教导学生写一写失败的滋味；广播操训练又累又乏，就让那煎熬的滋味写一写我的无奈……

二、让日记成为最好的“弹药库”

一个良好的学习习惯可以使人受益终身，有许多文人墨客正是因这一习惯名扬四海，这一习惯就是——坚持写日记。

鲁迅曾经说过：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”

……

那么多的名人验证了这一习惯，所以我鼓励学生写日记，坚持写日记。记，生活的经历；记，自己的想法；记，自己的烦恼……总之一句话：什么都记！让日记来积累作文素材，让日记成为作文的“弹药库”！

三、不打无准备之“仗”

学生就是学生，不可能像成年者那样有颇多的生活经验，丰富的情感，对于某个观点，某个话题侃侃而谈，信手拈来。所以，每一次的作文教学无不要在教前做好充足的准备。记得在一次四年经下册的习作教学中，要求写一写生活中的发现。看到这一话题，我当时就在想：如果让我写，我该写什么呢？当时的我无话可说。所以我决定，提前一个星期将这次的作文布置下去，让学生利用一个星期的时间去观察、发现，并将发现的问题解决。一个星期后的作文课上真是亮点跌出，有的说发现小区里的一种树光开花没长叶，通过上网查阅才知道是因为花和叶对温度的要求有高有低，才出现了眼前的一幕；有的说发现每逢冬季来临时，道路两旁的树木都被涂上了一层白色的东西……班级里像这样出人意料的发现还有很多，而这次的作文课也比每一次都要上得轻松，上得精彩，从而让我明白了“不打无准备之仗”！

四、巧妙运用战略战术

篇6

关键词：习作；评改；自主

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0102

习作评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。然而，有人说语文教师谈“评改作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文教师的确对评改作文很是头疼。

传统的作文教学强调的是精批细改，随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。那么，怎样提高习作评改的实效呢？怎样让语文教师从繁重的评改中解脱出来呢？

一、自评中发现

学生喜欢表现自我，在与别人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。因此，完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点，滋润学生渴望赏识的心田。可以这样操作：

1. 画一画。让学生在习作后，通读自己的习作，把自己认为写得好的词句、句子、片段、开头、结尾等，用波浪线画出来。如一个学生写《笑》，在文章中画上了这样的一个片段：“全班爆发出高分贝的哄笑。胡天任笑得最响亮。切，他有什么资格笑我？郏佩琦笑得最含蓄，用作业本子遮住了自己的脸。最讨厌的是汪茵雪，她居然一边笑，一边使劲地拍打课桌，像是给同学们的笑声伴奏似的：蓬――嗒嗒，蓬――嗒嗒。”教师批语：“爆发”“遮住”“拍打”等动词的正确运用，使得“笑”也各具个性，千姿百态，写得传神极了。

2. 评一评。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作旁边或后面。教师在批改的时候可看学生的“自评”，察看学生自认为的闪光点。这样，一方面减轻教师的批改负担，另一方面教师对“闪光”处的发现能走进学生的心灵，与之产生心灵的对话，更主要的是在不自觉中激起习作者评改的欲望。

二、讲评中品赏

从某种角度上说，学生不喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？针对学生渴望得到教师、同学的认同和表扬的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生愿意评改的心理意象发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名目”赏识学生，引发学生改习作的乐趣，因为用赏识的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。笔者在班级中曾根据不同的文章类型作了以下尝试：

1. “妙语展评”。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点。讲评课上，先通过多媒体展示相关题材的文章，作家笔下的美言佳句，紧随其后的是学生的美文妙语。伴随着音乐，或是由我把这些亮点语言读出来，或是由小作者亲自朗读。能和知名的作家排在一起，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。当然，要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段、一个句子、一个词。

2. “焦点访谈”。习作讲评课上，对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的习作，可以模仿“焦点访谈”的形式，让“小作者”谈谈自己的习作中最得意的地方，介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。

3. “点石成金”。指导学生学会用两种眼光观察，第一是找亮点，第二是提建议。习作讲评前，安排五分钟的时间，按学号轮流，投影显示学生习作，集体评改，让作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。同时，教师引导学生找出好词、好句、优美的片断描写，要求小作者再作修改誊抄，张贴在班级的作文专栏“流动的风景”上，引导学生参观品赏。一个学期下来，每个学生至少有一次“展示成果、接受帮助”的机会。他们在展示中享受成功的喜悦，在赏评中提高自己的修改和写作水平。

4. “你点我播”。每次习作后，通过课件或其他媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的题目，说说自己的阅读期待。再让被选中的小作者朗读习作，全班共赏。如《我的快乐》一题，学生的习作有《第一次当家的快乐》《帮妈妈洗脚的快乐》《看书的快乐》等。对同一题材不同题目的“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。

三、再评中展示

我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。要使学生对习作有兴趣，可以让学生尝到“发表”的甜头。这里的“发表”，不一定都是在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在墙报、板报、班刊、校刊上登载，能和读者形成对话关系的，都应算是发表。

在发表前，要通过班级习作发表编辑部的“三审”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审，二审通过后最后由教师终审。终审过程中，要一审和二审学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。可摘取习作中的一句话――“难忘经典语”，一段话――“片断精彩录”，也可是一整篇习作――“精彩美文”。学生在推荐中能说出理由，从中能认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。相信，有了这份幸福的奠基石，学生的作文之路会越走越踏实，越走越宽广，学生的心中定会享受到成功的、明媚的阳光。

篇7

一、扫除学生怕习作的心理障碍，培养他们的学习兴趣

激发学习动机，就要重视培养学生对作文的兴趣。只有这样才能让学生产生表达内心感受的欲望。我们在教学中不能用自己的思想去限制学生，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，鼓励他们大胆练习，放心去写，充分表达自己的思想。学生有了写作热情，才会乐于去写。《义务教育语文课程标准》对小学中高年级的作文要求是：“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”我们不能人为地拔高小学作文的要求，为学生取得成功设置障碍。平时，学生习作达到学段要求，我就给高分，给予充分肯定的评价，尽量捕捉他们习作中的闪光点，对少数力不从心、作文能力差的学生降低难度，多鼓励，少批评，评价不搞一刀切，促使学生都朝着成功的方向发展。

二、指导学生观察、积累

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”积累是人们生活中必不可少的一种能力和习惯。

1.观察——积累生活。没有生活积累就没有写作的素材，作文就无话可说、无事可叙。没有语言积累就没有内心的表达，作文就无情可抒，无感可发。所以，我们在写作指导中要带领学生走向自然：观察日月星辰的变化，留心山川河流的形态，注意风霜雨雪的景象，了解鸟兽鱼虫的习性……走向社会：了解家乡的巨大变化，参与学校开展的各项活动，赏识别人的精彩发言……观察后可写随记，把重要的、有价值的东西记录下来，要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，做生活中的有心人，观察和体验生活。

2.阅读——积累语言。注重生活积累，要求学生广泛阅读，多读书，读好书，从而积累语言。“因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”只有语言积累丰富了，才有可能文思如泉、笔下生花。所以，《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字……”为丰富学生的语言积累，我要求学生把课本上的优美诗文必须熟读成诵，鼓励学生大量阅读课外作品。让学生感受语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达。除对阅读范围进行选择指导外，我还教给学生阅读的方法，浏览、精读相结合，并指导他们写读书笔记。

3.训练——积累技巧。学生作文语言要流畅，言之有序，有感染力，必须要有一定的表达技巧。平时，我们除过在作文单项训练外，还可结合阅读教学，进行片段训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；进行人物语言、动作、神态、外貌具体化描写训练；还可以进行课文的缩写、扩写、续写、改写等。掌握了技巧，自然地，学生习作水平也会迈上新的台阶。

三、完善评价方式，提高学生自信心

赏识性的评价是促使学生迈向成功作文的第一步。小学生的自我实现需要依赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。我们要抓住时机，再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘一些闪光点，不能扼杀他们的创新精神和创造能力。

我的做法是：

1.在评语里肯定。不管是“旁批”“眉批”还是“总批”，都以鼓励和引导为主，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，这样就不会挫伤学生习作的自信心。

2.在朗读中欣赏。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让学生走上讲台，朗读自己的佳作。不仅让其他同学分享了成功的喜悦，更为大家树立了榜样。

3.在修改中进步。有“作”有“改”才算是完整的习作教学。不仅老师要改，更要使学生学会修改自己的作文，我们要引导他们逐词逐句进行检查，做到精益求精，培养学生发现问题并能修改的能力，让他们看到成功的希望。

篇8

【关键词】激励；促；学困；闪光点；迁就；情感

“水激石则鸣，人激志则宏”。实践证明，在教学过程中正确运用激励法，能收到积极的效果。

“学困生”的形成原因是多方面的，除极个别为先天遗传因素影响形成外绝大多数为后天的生活环境及教育失误等造成的。诸如社会不良风气，家庭关系不和，父母的教育方法不当，学校教育观念偏差，教学方法欠妥等，都是造成“学困生”的重要因素。由于学困生在学校、家庭中受到不平等，甚至不尊重的待遇，从而造成他们的一些特殊的心理表现，如自卑感强，自尊心差，人际关系不和谐，情绪不稳定，缺乏主见。

提起“学困生”许多老师家长都直摇头，因为他们已对其施了百般“魔力”，但总与预料的成效相差甚远，有的老师家长终日责骂，也有的干脆退居二线，叹声曰：“老夫无奈也！”如何使“困者”“脱困”，优者更优，是提高教学质量的必须。实践告诉我们，对学坤生进行教学激励，会取得更佳的效果。因此在教学过程中，我们要激发他们良好的学习动机，做好转化工作。

如何对“学困生”采取激励呢？这是针对学困生固有的心理特征采取相应的激励措施，根据教学的实践及探究，我觉得对学困生采取如下的激励方式，会取得一定的效果。

1.捕捉“闪光点”进行激励

孩子们往往是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某方面的弱点。因此，教师要不断发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它，鼓励学生独立学习。教师要善于抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬光大。

xx是我校三年级有名的学困生，门门功课不过关，且屡犯校纪校规，以前的任课老师及班主任多管齐下，收效甚微。更让人气愤的是他不管在什么场所老想“露一手”，教学楼墙壁上、教师们上、学校“围墙”上、大门上，甚至厕所的墙上都有他的杰作，多次批评教育，他仍擦了画，画了擦。我接班后，深入了解并思考，“爱画画”这不是xx的“闪光点”吗？于是我把他叫到办公室，请他当班级手抄报的版面设计，还给了他两本这方面的书，但在班级中宣布这件事后，在同学们惊诧的目光中，他的脸红了......之后，在我的帮助下，他的设计很成功，很快我发现墙壁上的“创作”不见了，xx的学习也有很大的进步，行为习惯亦规范多了。

2.迁就激励

迁就激励是对“学困生”非原则性的错与过失，从信任的角度出发，采取宽容的做法来帮助他们树立自卑，增强自信，以达到内心激励，使他们积极上进的目的。一位学生一次语文考试得了58分，他流泪满面的找我说，“不及格”家长会打他，恳求我给他在作文上多给2分，我想了想答应了他，当我告诉他：“这些分是我借给你的，下次考试你一定要还。”我迁就了学生的要求，同时又使该学生得到了一个奋斗目标，下次考试一定要考高一些，因为还要还“帐”哩。在以后的学习中果然主动性增强，成绩较以前提高很大。

3.情感激励

在教育实践中，教师对学优生的关爱往往胜过学困生。实质上，从学困生特有的心理角度来看，只有关爱学困生，学困生才会主动亲近你，在心理上产生亲和力，对你无话不谈。这样老师也更多地了解学困生的真实况和内心世界。我曾经碰到过这样一个教学实例；xx是x年级的一个学习“特困生”，我接班后，经过家访，原来他父母离异后跟父亲过。而父亲是一个不务正业，好赌成瘾，家庭经济十分拮据。根据这种情况我决定用自己的爱唤醒xx沉睡的智慧。于是我就特意和他接近，经常和他谈心，关爱他。为他买文具，买书籍并对他进行个别辅导，甚至和他一起逛商店。经过一学期的努力，xx的学习成绩让周围的人都漏出满意的笑容。

总之，作为教育者都应当有一种乐观的学生观，相信每个学生都具有成功的潜能。激励他们充分发挥出自己的潜能，使教育获得成功的前提。让我们携手共进为学困生的转化深入研究加大力度，共创教育辉煌。

参考文献

［1］ 94年人民教育出版社出版的中等师范学校教科书《小学教育学教程》。

篇9

最近看到了一份关于学生如何对待作文教学的问卷调查表，从近6万份问卷中可以看出，学生写作能力难以提高的主要原因在于不喜欢作文课，但另一方面绝大部分学生又都迫切渴望提高写作水平。一个铁定的事实摆在我们面前，作文教学在提高学生写作能力方面处于“缺钙”状态，非常乏力！这不能不引起我们深深的思索：我们在归责于学生的同时，是否应该反思我们的教学行为？我们是否煞费苦心地用传授技巧的办法让学生的作文获得高分？我们作文教学是否在搞“散打”，东一榔头，西一棒槌，随意性大？我们本人是否怠于写作？我们是否把作文教学当做阅读教学的附庸？以上这些，又何尝不是影响作文教学效果的关键因素？

时代飞速发展，教师当与时俱进。我们应当清楚，新时代的学生需要接纳型的教师，新时代的教育对我们有新的要求和期望。一个好的语文教师要具有广博的知识，接纳新鲜的语言，关注学生的生活，关心学生的成长，这样才能在自己的作文教学中开辟一方天地。

一、教师要敏锐地捕捉学生习作中的闪光点

请看一段学生的习作。

……商鞅立木取信，获得百姓信任，从而推行了新法；臾骈不负信，获得世人尊敬；季扎挂剑，了却徐国国君的心愿，传为千古佳话。同时，我们也看到，商纣失诚信，加速了国家的灭亡；楚怀王失信，不但亡了国，还使一代贤臣饮恨汨罗江……我们不但看过讴歌诚实、鞭挞无信的故事，我们还传颂着“宁可穷而有志，不可富而无信”之类的民间谚语。（《我身边的诚信》）

这篇习作用丰富的历史实例使论证有力、文采斐然。老师要擅长发现学生习作的优势和闪光点，并注意加以引导，不断提高其写作水平。

二、教师要接纳新鲜的语言，准确把握学生习作中跳跃的“音符”和那颗年轻的心

……与“楼脆脆”“楼歪歪”一起坍塌的还有相关政府部门和地产商的职业责任和道德良知。（学生习作）

学生聪明地采用了极富时代意识的作文语言，呈现出社会热点的有关内容，不仅得体，而且得力，能使读者感受到作文鲜活的生命力。

三、教师要关注学生的生活状态，使他们懂得珍惜生活，形成健全的人格

知道父母离婚的消息后，我的心随着那一张绿色的证书被冰封。痛过后是迷惘，在初春之际，踏着碎步来到你的身边，静静地，任你荡涤着我疲惫的心。（《我们一起走过》）

可以看出这是一个孩子在父母离婚后独自承受生活给他带来的打击。生活环境的剧变造成了学生的性格甚至人生观、价值观的改变。语文老师是最易发现学生心理和情感变化的，恰当的引导有时会影响孩子的一生。

四、教师要用责任心做好领路人，引导学生形成自己独立的思想

幕一 爱迪生（害怕状）：“知道了，人不能生鸡……”

（爱迪生的创新意识被扼杀……）

幕二 爱因斯坦因不打扫卫生被老师训斥……

幕三 牛顿因贪玩儿被罚站……（《人才来到中国》）

习作自由地想象了中国人才的成长现状，也是在为自己这一代的成长担忧。这是学生的心声和呐喊，引人深思，由此可以明白家长老师的认同与支持对孩子的成长有多么重要！

每一个学生都是一个活生生的、具体的人，他们的思想、情感各不相同。余秋雨说，文章的苍白，源自生命的苍白；文章的无聊，源自生命的无聊。一个对生活有着丰富情感与厚重审美感悟的生命，一定是一个健康而活力张扬的生命。

综上所述，教师只有与时俱进，根据时代和教育发展的需要，形成全新的作文教学理念，改善我们的教学行为，才能满足学生旺盛的求知欲，适应新时代的要求，成为学生心中的一本常读常新、百读不厌的“书”。我们要坚持引导学生用一双慧眼观察生活，引领学生用一颗真心博览群书，督促学生用一双巧手表达心声，影响学生用一种人格影响社会……当然，这并非一日之功，需要学校与社会的配合。

篇10

[关键词]师爱自尊心体验 转化

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270106

一、案例简介

小泽（化名），男，14周岁。父亲去世，母亲改嫁，和年迈的爷爷奶奶生活在一起，好在母亲虽然改嫁，却还能在经济上给予他一定的支持。该生表现为上课听不进去，有时还称病不来上课，课堂上不遵守纪律，经常找周围同学讲话，不按时完成作业，有时甚至不写作业，脾气很倔，喜欢和老师对着干，时常表现得很自悲，但这个学生头脑灵活，心地也很善良。

二、案例分析

（一）要本着交心结友的原则，用平等的心态来对待学生，这样才能真正了解学生的内心世界

我先是利用课间时间找他谈心，以朋友的身份和他面对面交流，尊重他的人格、保护他的自尊心。刚开始，他有抵触心理，看到他这样我真想发火，但后来一想，我必须放下我的尊严与他促膝交谈，为他着想，这样才能使他能主动敞开心灵，如饥似渴地接受我的教诲。像小泽这类从小生活在不健全家庭里的学生，逆反心理是很强的，每根神经都是敏感的，你和他谈心他也总怀疑你是在可怜他，尽管我有足够的亲和力，但收效甚微。怎么办？我只有思考和寻找另一种方法。

（二）要善于选择时机，不能急于求成，这样有利于推心置腹地交流感情

对于小泽这样性格倔强，甚至有些自悲的学生来说，不能操之过急，否则会弄巧成拙。这时我只有耐心等待时机成熟再和他谈。时间不长，机会终于让我等到了，在一次作文课上，我让学生写《我的一家》，当读到小泽的作文时，我发现这样一句话：“爷爷奶奶一天天老了，我不能总是依靠妈妈，我要争取早一天自立，我要好好地做家中的支柱，让爷爷奶奶晚年生活幸福。”读到这，我顿时被他的话感动了，突然发现了小泽心灵的闪光之处。我想，何不借这个机会和他谈谈呢？于是，我利用自习课悄悄地把他叫到校园里的一棵小树下，先和他谈他的爷爷奶奶，然后又谈他的学习和生活以及他的妈妈，这样一步步，我发觉气氛变了，他的抵触情绪也没有了，偶尔会说两句话，但离我预期的效果差远了。接下来我要做的便是：给予温暖和足够的耐心。

（三）要用心去温暖、关爱学生，不讽刺和嘲笑，这样才能感化他们的心灵

解决像小泽这样的学困生转变问题时，一定要有耐心，即使一时达不到理想境界，也不要灰心，更不要在他面前发牢骚。对于小泽，我总是隔三差五到他家家访，询问生活，嘘寒问暖。学习上，只要发现他有进步，哪怕是微不足道的，我都会在全班同学面前大加赞赏一番，这样能慢慢地树立起他的自信心。

（四）要培养感情，以真诚和信任打动学生的心，这样才能让他们感受浓浓的师爱

平时教师应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，各方面帮助他们，消除师生隔阂，走进学生的心灵。我经常利用课余时间和小泽谈话，首先是从侧面了解他的喜好――打游戏，事先我通过各种途径，了解了一些游戏的内容和规则以及玩法，在和他交流的同时，我先入为主，说到一些游戏时，他听得几乎出了神。当他用诧异的表情看我时，我乘机攻入他的内心，也就在这时，我知道了他为什么上课老爱讲话，老是和老师对抗，原来他是想借此引起全班同学以及老师的注意。对他的坦城相待，我当即赞美，在我的表扬和鼓励下，他又向我说了很多我以前从来不知道的事情。

（五）要善于发现学生的闪光点，帮助学生树立自信

在敲开学生的“心灵话匣”之后，教师接下来要做的就是多发现他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，帮助他们重新找回自我。在小泽的潜意识行为中，有一个核心和关键因素――叛逆因素。经过我和他的多次沟通交流以后；他的精神得到了鼓舞，心灵也得到了启迪，再也不会无故称病回家、逃避学习、悲观失望了。校园里从此多了一个乐观自信、尊敬师长的快乐男孩。