小学生学习方法介绍范文

导语：如何才能写好一篇小学生学习方法介绍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我在想说一说我当初学习英语时的一些感受，初中时，我们的英语老师对我们要求非常严格，要求我们每篇课文的单词必须熟练掌握，并且随时在课堂上进行默写。同样，每篇课文亦要做到熟练背诵，老师在课堂基本上在要抽查背诵一遍。可以说当时的英语学习是强制性的，虽然当时有些不情愿，甚至是有敌对情绪，但是随着学习的深入，后来感觉英语学习也不是那么难写、难背，学习的兴趣也在慢慢的增长。当然，老师也教我们一些学习方法。

《突破英语词汇》一书中所介绍的英语的一些学习方法，其实我当初也运用过，只不过没这么多，没这么系统。英语词汇的学习和掌握，其实学习的方法是非常重要的，它能加快我们记忆的速度，在脑海中会形成一个体系；可以做到经久不忘。

小学生学习英语，由于其年龄的原因，对学习的一些东西还不能做到融会贯通，其学习的方法主要还是靠强制记忆学习。这种方式在小学生学习的初期还行，因为小学生对新事物本身具有一种好奇心，但是随着学习的深入，词汇量的增多，如果单纯的依靠强制学习，其记忆掌握词汇的难度势必加大，学习的兴趣亦会降低。这就是有些孩子在学习英语的初期还可以，而到后来不行的原因。

《突破英语词汇》一书出版的非常好，也非常及时。其中的一些学习方法，可能教课老师也会，但可能不会这么系统。书中介绍的词汇记忆方法，它把一些相关联的词汇穿成一条链，方便了小学生的掌握和记忆。如月份，如果一个月份一个月份的单独记忆就会耗费较多的精力，而如果联想起来记忆就会容易很多，而且掌握的也扎实。对小学生而言，一条链一条链的记忆，势必比一个词一个词的记忆要容易的多，而且掌握的要扎实的多，对学习英语兴趣的提高也会十分有益。

篇2

一、小学语文低年级学法指导

从教材要求上讲，小学语文教材低段（一、二年级）的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：

1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。

2.学会写字的基本方法。

3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。

4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。

6.课后能用复习的方法巩固所学知识。

教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。

二、小学语文中年级学法指导

小学语文的中段（三、四年级）教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。

1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。

2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

3.学会有顺序地观察事物的方法。

如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察法”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。

4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。

5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。

教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

三、小学语文高年级学法指导

小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。

3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。

5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。

6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。

篇3

关键词：英语教学；阅读教学；授课策略

英语作为全球最重要的交流工具之一，对世界公民提出了更高的要求。我国应势而行，从小学开始就注重英语教育，培养学生学习英语的兴趣，让孩子从小养成主动、热爱学习英语的好习惯。小学生英语阅读教学，要注重按照小学生的心理和认知规律循序渐进，从阅读教学前的课前讨论、阅读教学授课中教师的正确引导以及阅读学习课程以后学生的亲身实践这一认知过程来达到预期的英语阅读教学效果。

一、引导小学生英语阅读变“悦读”

小学生在语言学习上，处于初期阶段，这个年龄的学习群体，可塑性比较强。在小学生的学习过程中良好的学习方法能够培养小学生积极的学习兴趣，促使学生主动去学习，形成良好的英语教学环境。

授课前教师应先进行阅读教学前的准备，对一些比较难理解的生词利用英文手绘本或者说唱玩的情境设计等方式进行课前呈现，将知识和学生的趣味性相结合，最大限度地激发小学生的学习兴趣。

1.授课老师以会话的形式引导学生导入话题

如：牛津小学英语（6B）“Unit7 A Letter to a penfriend”这节课，授课老师杜诚先从介绍自己的个人信息出发，再展开新课题的探讨。

教学片断：Teacher Du：“Now here is something about Miss Du. I think you would like to know more about me.（出示个人信息） …”杜老师运用熟练的英语介绍自己的家乡所在地，还向学生展示她的家庭照片，在展示照片的同时，问学生她的家里一共有几个人，引导学生主动开口说英语，接着说明自己喜欢的季节以及为什么喜欢这个季节，再从学生的角度出发，询问学生是否同样喜欢这个季节，进而引起学生兴趣爱好上的共鸣，兴趣爱好上有了共鸣，学生在学习课文的时候，也更能保持学习热情。

这节课授课老师以英文自我介绍配以图片的形式展开，图片表达方式较直观，学生可以直接了解画面信息。老师在展示照片的同时，顺便给学生提问题，也是对学生开口讲英语的一个引导，问题一抛出，所有学生一起回答，调动了学生学习英语的积极性和主动性。

2.注重阅读形式多样性的设计

小学生年龄比较小，这样也就存在注意力时间短、不集中的问题，这就要求授课老师在讲课过程中，注重不同形式的阅读教学方式方法，保持学生持久的阅读兴趣。如：在牛津小学英语5B “At the weekends ”中，有篇课文是“Insects are our good friends”：It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it？这篇课文的学习，以猜谜语的形式展开，教师将某种生物的生活习性以英语的形式表达出来，且带有疑问，让学生去猜，充分调动学生的积极性，同时又将所要教授的信息巧妙地编成歌曲，既巩固了知识点，将问题穿插到谜语中，开发了学生大脑，保持思想集中，又为接下来的授课奠定了较好的基础。

3.利用现代信息技术结合英语阅读教学

教师教课可以运用现代信息技术，例如，音响、投影等多媒体方式，将授课内容以图片、声音或视频动画的形式展现，并向学生提出问题，让他们带着问题欣赏，从而提高学生的学习兴趣。

4.授课后给小学生提供充分的展现机会

学生在接收新知识并转化为自己的东西以后，都希望向人们展现自己的阅读成果，受到其他人的关注，教师应该抓住学生心理上的这一点，设计表演、复述等形式来给学生提供机会，同时还能巩固学生对知识的掌握。

二、小学英语阅读教学的策略指导

篇4

关键词：转变观念；课堂环境；考核方式

一、转变观念，丰富课堂形式，不拘泥于传统刻板的教学方式

小学数学教师应该意识到，学生学习的提高应不仅仅限于学生考试卷面分数的提高，更多的收获应该是在试卷之外。在数学课堂教学过程中，教师可以引导学生积极参加课堂互动，活跃的课堂互动不仅有助于学生主体地位的突出，而且有助于提高课堂教学效果。例如，教师可以通过一些有趣的智力游戏，鼓励学生参与游戏，并在游戏中融入奥数的知识，寓教于乐，激发学生的参与兴趣和学习欲望，另外，教师应注意不应只将数学教学停留在课堂上，应该结合课内、课外两个课堂，将数学教学生活化、通俗化，指导学生运用数学知识解决生活中的现实问题，使学生全面发展。

二、营造能够广泛吸引小学生学习兴趣的课堂环境

新课改要求，在小学数学教学中，要结合学生的年龄特点和兴趣爱好，创设与小学生的现实生活、知识储备密切相关的学习环境，在具体的小学数学教学中要着眼于小学生学习的学习方法、逻辑思维能力的培养，而不是只顾眼前，通过小学生参与观察、交流、反思等活动，引导学生去思考、去交流，将有助于学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，有利于提高学生学习数学的“情商”，激发学生将学习的兴趣和好奇心转化成持续学习的巨大动力，使他们始终保持学习的最佳状态，并且能够在学习数学的过程中，加强体验数学学习的乐趣，提高小学生的可持续学习能力，实现小学数学教学有趣、有效、成功。

三、在考核方式上，突出小学生可持续学习能力的培养

考核评价方式是保证小学数学教学中的可持续学习能力培养的重要手段，教师可以通过加分、奖品、表扬性语言等方式，及时肯定和鼓励学生可持续学习能力的养成，使学生深刻体会到可持续学习能力养成的重要性和价值性，积极参与和配合教师的数学教学安排，提高自己的可持续学习能力，为自己未来的学习和发展奠定扎实的基础。

总之，小学数学教学中的可持续学习能力的培养，需要具备数学意识和数学精神的小学数学教师，广大小学数学教师要努力提高自身的理论水平、教研能力、课堂教学能力，将数学教学变为培养学生可持续学习能力的重要途径，不断丰富课堂教学形式，培养学生的兴趣，促进学生全面发展。

参考文献：

篇5

[关键词]七年级学生；数学；学习

一、初中数学教学与小学数学教学的不同点

初中数学教学和小学数学教学既有相似之处，又存在显著不同。差异具体体现在以下几点：

（一）教师教学方式有差异。小学课程简单，学习时间充裕，教师偏重慢讲和反复训练；而初中课程较复杂，时间有限，教师更热衷于引导学生探究、思考、讨论交流，注重发散性训练。

（二）学生学习方式有差异。小学生习惯课堂上坐端正，积极举手抢答，对教师依赖性强，等教师交代了才去做，不怎么预习和复习，主要依靠课堂上的简单模仿和反复训练，课外作业少甚至没有。而初中教师更希望和要求学生能积极主动预习，课堂上积极思考，有创造性和发散性，见解独特，能多和他人合作讨论交流。并且课外作业也较多，题型复杂新颖，需动脑思考，这样就造成很多七年级新生无所适从，总觉得时间太紧无法完成学习任务。

（三）对学生的学习心理和学习能力的要求有差异。小学生好奇心强烈但注意力难以集中，兴趣难以保持太久，直观形象思维较强，推理能力和抽象能力很弱，习惯机械模仿，意志力薄弱，好胜心强但缺乏毅力。而初中生则要求有积极主动的学习精神，善于合理安排时间，能适应挫折，并要有一定的推理和抽象能力。

二、改变策略

（一）精心设计教学。首先教师应深入挖掘教材，创设出贴近生活中有趣的教学情境让学生感觉到生活中处处存在数学。重视直观教学手段，多利用模型、图片、多媒体等让学生亲自摸一摸、看一看、做一做，增强学生的理解能力，激发学生的兴趣，降低学生的畏难情绪。教师还应尽量采用生动幽默的语言提高课堂魅力，尽力营造宽松的学习气氛，多用眼神、微笑、语言来赞美鼓励学生，引导学生进入学习状态，唤起和培养学生学习数学的热情。在课堂上多组织以学生为主体的探究活动，让学生体验到成功的快乐。多鼓励学生谈思维过程，培养学生条理感、顺序感和结构感。向学生展示数学中的各种简洁美、对称美、结构美，让学生产生愉快的体验。另外，适当结合课本内容介绍一些数学家、科学家勤奋学习工作的事迹，在学生心中树立榜样，培养百折不挠、艰苦奋斗的坚强品志。

（二）指导学生掌握学习方法。教师应指导学生学会合理规划学习时间，提高学习效率。明白预习的重要性，学会阅读课本，上课要有侧重点，课后及时复习发现问题，独立完成作业，及时订正错误，针对重点难点重点研究和训练。理解数学思想是数学的灵魂，掌握各种题型的一般思路和解题技巧，对于易错题建立错题本反复研究，选读一些课外读物开拓视野。教师应该让学生明白要学好数学必须弄清知识结构，重视思维过程，掌握答题格式，归纳好知识体系，学会检查和反思。让学生多交流、探讨出符合自身特点的学习方式。

三、加强学生学习心理辅导

学生面对初中纷繁复杂的知识存在畏惧心理，教师应帮助学生化整为零，把知识点分散到每天的学习任务中去，每节课有明确的学习目标，让学生一步一步达到要求。另外面对初中数学题型的丰富和富于变化，学生经常感到茫然不知所措，教师应重视培养学生运算、逻辑思维、分析和解决问题的能力。学生在做题目时经常还没怎么看清题意就急于下笔解答，存在急躁心理，教师应培养学生的审题能力，教会学生挖掘题目中的关键条件，认真思考理清思路，学会打草稿，谋定而后动。学生还有依赖心理，缺乏主动钻研和创新精神，寄希望于教师帮助整理归纳、提供详细的解答，教师应告诉学生不要只满足于结论，更应注重对过程的分析才能真正理解数学知识。

篇6

一、课堂的导入要巧妙，要有趣味性

一节课的开始阶段是吸引学生注意力和引起学生学习兴趣的最佳时间段，小学语文教师应该好好把握，选择新颖的课堂导入激发学生学习拼音的欲望，充分调动他们的课堂积极性，营造活跃的课堂氛围，为拼音教学内容的展开做好铺垫。

比如，教师可以在一节课的开始给同学们讲一个拼音学习相关的小故事，由小故事引出本节课要讲授的学习内容。教师也可以充分发挥现代化教学手段――多媒体教学的优势，通过多媒体制作一些生动有趣的画面、视频等作为课堂内容的导入，让学生从视觉和听觉上感受拼音学习的乐趣，提高小学生们学习拼音的兴趣。

又如，教师还可以在课前准备一些有趣的教具，通过教具进行课堂导入。在教声母“W”这一课时，教师可以在课前制作一个简易的房屋倒影作为本次课的教具，上课铃声一响就呈现给同学们，让他们思考房屋的屋顶和倒影中的屋顶各像什么。学生们在讨论的过程中教师可以给予适当的提示，最后由房屋的屋顶和水中屋顶的倒影引出这堂课要讲的声母“W”和它的发音“屋”，并且告诉学生这个发音要轻且短。这种用形象的教具进行课堂导入的方法与枯燥的说教式教学方法相比显得更直观、更生动有趣，能快速的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不仅可以使小学生们积极融入课堂，还能帮助小学生们理解课堂教学内容，提高了拼音学习的学习效率。

二、教学的方法和手段要多样，要有吸引力

低年级学生自我约束力差，活泼爱动，注意力容易分散，小学语文教师在拼音教学中所采用的教学方法和教学手段要多样并且新颖，这样才能集中小学们的注意力，激发他们学习拼音的兴趣，使学生们能够在享受学习的同时保质保量的完成学习任务。

比如，在教学中教师可以根据教学实际开展一些与教学内容相关的游戏，通过游戏展开拼音教学，寓教于乐，在玩游戏的过程中激发学生们的思维，加深学生们对拼音教学内容的理解和掌握。在适当的时候还可以制定一定的奖励体制，对课堂表现积极的或者游戏中表现较突出的同学给予奖励，当然奖励内容也可以跟拼音相关，像字母糖、字母饼干、字母橡皮等等，使拼音教学中无处不渗透着拼音，使学生们无时不在感受拼音的熏陶。

又如，在拼音课堂上教师可以组织学生玩摘蔬果写拼音的游戏，教师根据本次课堂所教授的拼音制作一些相关的拼音学习卡片，卡片的正面画着一个大家熟悉的蔬果的图案，像香蕉、苹果、草莓、西红柿等等，卡片的反面是各蔬果对应的字词拼音。游戏时，卡片正面朝上，让学生从教师手中抽取一张卡片，学生根据蔬果的图案写出该蔬果对应字词的拼音并准确的朗读出来，如果完全正确就奖励该同学一个小奖品，如果出现错误就把机会让给另外一个同学。通过游戏不仅可以充分调动课堂氛围，还能使学生们在玩中体会拼音学习的乐趣，保证了拼音教学的实效性。

三、学习的方法要正确，要有实效性

拼音对低年级学生而言是比较陌生的，并且学习起来也有一定困难的，正确有效的学习方法可以帮助小学生们轻松快速的掌握拼音的学习，为后续高年级语文的学习打下坚实的基础。小学语文教师要找准突破口，在教学实践中不断总结和探索，结合本班学生特点和教学实际灵活采取有效的教学措施帮助学生掌握正确有效的拼音学习方法，帮助学生找准每个拼音的发音点，学会各字母的读音和写法，更好更快的完成拼音学习任务。

篇7

一、上好第一节课，树立学生的信心

新生刚入学，面对初中的全新环境，自然会有许多压力。特别会对数学的学习产生种种误解，甚至是恐惧。这要求数学教师作好初中数学的“学前教育”，打好“攻心战”，消除学生心理上的顾虑，激发学习兴趣，增强学习信心。首先上好第一节课。新教师应该在第一节课给学生留下学识广博、志趣高雅、风趣幽默、宽严有度、容易亲近的印象，使学生能“亲其师而信其道”，逐步建立融洽和谐的师生关系。数年来我的数学第一课，都是向学生介绍古今中外数学家的探索精神、不朽贡献；介绍数学在日常生活及科技领域的地位和作用；组织利于不同层次学生都参与的数学游戏等等；让学生感受数学本身的魅力、数学学习的乐趣。此外，讲解中小学数学的知识联系，介绍学习方法、学习要求，甚至请高年级学生现身说法，鼓励学生勇于面对现实、敢于向困难挑战，使学生对数学学习做好初步的心理准备。

此外，利用好第一个月的时间，帮助学生建立和谐的人际关系。教师要尽可能多的活动，布置几项需要团体合作才能完成的任务，调动学生积极主动、真诚大方的与同学、与教师沟通交流。营造一个同学之间和睦相处、相互帮助，师生关系融洽的轻松数学学习环境。

二、留下良好的第一印象，取得学生的信任

初一学生的兴趣很大程度受老师的影响，一般地说学生会安静地听完第一堂课，然后对你掂斤估量，觉得你的教学水平怎么样，工作经验如何，并且与心中的楷模——自己的小学老师作比较。学生在这一比较中，是以积极主动的态度来适应你，还是以消极、挑剔的态度来对付你，影响着他们学习兴趣的增减。所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。如我在初一的第一节课是这样设计的：本节课我没有安排新课内容，主要介绍一些与数学有关的趣味知识。首先板书“+”、“—”、“×”、“÷”、“=”五个小学数学常用的符号，问学生：你们知道这些符号的含义吗？学生都能纷纷说出其意思。接着又问：你们知道它们是怎样来的吗？学生说不出来。我就向他们介绍了常用数学符号的由来。“+”：是15世纪德国数学家魏德美所创，在横线上加一竖，表示增加的意思。“—”：也是魏德美所创，在加号上减去一竖，表示减少。“×”：是18世纪美国数学家欧德莱首先使用，乘是增加的另一种表示方法，所以将“+”号斜了过来。“÷”：是18世纪瑞士人哈纳所创，意思是表示分界，所以用一横线把两个点分开。“=”：是16世纪英国学者列科尔德发明，他认为世界上只有用这两条平行而又相等的直线符号来表示等值最为恰当；接着，我还给学生讲了“数学家巧解实际问题的传奇故事”，举例告诉学生从日常的生活小事（如猜单双等）到高精尖的卫星运动轨道无不存在数学知识的运用，介绍了数学中的7种高效思维方法等。这节课涉及的这些问题一般都是学生没有接触过且又都很感兴趣的，因此这节课学生听得很认真，他们充分感受到了数学的趣味性和实用性，对初中数学的学习充满了向望和极大的热情。课后通过了解学生，他们通过这一节课对我产生了深深的认同、信服和接纳，从此，学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们一直喜欢学习数学。知识是美丽的，是法力无边的，我正是用数学迷人的魅力取得了学生的信任和拥戴。

三、注重教学方法的过渡和学生学习方法的改进

初中数学的教学，毕竟是个长期的实践过程。除以上环节外，还要求教师注重教学方法的过渡和学生学习方法的改进，使学生的数学学习持续稳步的进行。小学到初中，面对新老师新教法，学生的学习适应是一个大的跳跃。小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。教师应对小学的教法有所了解，结合七年级学生的年龄特征和认知规律，在稳中求变，逐步过渡，使学生慢慢适应新的教学方法，在自主、轻松、能动的氛围中实施数学教学，优化课堂教学，培养学生的动手能力，让学生在做中学、在玩中学，亲身经历数学知识的形成过程。

学生是学习的主体，教师还要帮助学生改进学习方法，转变学生的学习方式，倡导主动学习、探究学习和合作学习。通过活动探究、动手实践、情景创设、信息技术教学等途径，让学生形成想学爱学、乐学会学氛围，增强他们的学习和创新能力。

小学阶段老师扶的较多，学生比较被动。教师还要培养学生良好的数学学习习惯，逐步由被动学习变主动学习。帮助学生养成课前适当自主探究，上课有效参与，课后主动完成作业的习惯。

进入初中后，学生在数学学习方面还会遇到更多的困难，教师还要培养学生良好的学习意志。改变过去以分数论高下的单一评价方式，用多元的评价体系，从正面引导学生有效的学习。

篇8

摘要：现在正处在课改的新时期，大力推行生本教育。生本教育要求学生要进行课前预习，所以教师要加强对学生学习方法的指导，培养学生独立思考问题的能力，培养学生的自学能力，培养学生运用所学的知识解决新问题的能力。

关键词：浅议 小学 数学 加强 学法 指导

对数学教学如何实施学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳总结了中学生数学学习中存在的问题，如“学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”等等。教学效率的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。因此重视对小学生数学学习方法的指导是非常必要的。在这里我对一些数学具体学习方法指导的内容及形式谈几点见解。

一、一些具体学习方法指导

1、预习方法的指导

在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习报告单，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2、听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思：（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题：（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳：（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础、关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。

在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3、课后复习巩固及完成作业方法的指导

由于小学高年级学生年龄小，自觉性差等特点，课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

4、单元小结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，小学高年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从小学高年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1、讲授型。它包括课程式和讲座式。课程式是在小学高年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2、交流型。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

篇9

关键词：小学生；英语学习；兴趣

伟大教育家孔子老先生说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在现代教育教学中，兴趣也被认为是提高学生知识水平的重要学习方法。在小学阶段，如果学生能够对英语的学习有着非常浓厚的兴趣，把学习英语视为一种乐趣，不但英语水平会提高，并且对日后的英语学习也是一种促进。因此，教学中，教师要重视培养小学生英语学习的兴趣，让学生爱上英语。本文着重从以下两个方面介绍了如何培养小学生学习英语的兴趣。

一、建立融洽的师生关系，使学生爱学

良好的师生关系直接影响到学生的认知活动。传统教学中的师道尊严，让教师成了课堂的主宰，教学活动中的绝对权威，学生必须完全服从于教师的领导，这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，缺乏自信心，完全服从于老师的领导，严重抑制了学生的个性健康发展，扼杀了学生的创造力与学习活动中的活力。教师要改变这种服从的师生关系，首先要从思想上转变，认清自己在教学活动中所应扮演的角色。课堂是学生接受知识的主要场所，教师要改变一切以自己为中心的想法和做法，把“讲台”搬到学生中间，自己走向讲台，走到学生中去，变师生关系为朋友关系，坚决营造和谐、温馨的课堂环境，给学生充分动脑、动口与动手的空间，还学生是学习的主体、课堂主人的身份。教师要从绝对的权威转变为与学生平等对话，从领导的身份转变为学生的学习指导与服务。教师是教学活动中的主导者，学生是学习活动中的主体，一切的教学活动都应以学生为中心。课堂中，教师要面带微笑与学生交流，从微笑的眼神中学生读懂了老师的信任与关怀，会喜欢上你，也就喜欢上你所教的英语课，这就是所谓的“爱屋及乌”。课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学习质量也会大大提高。教师要不吝啬对学生的赞美。教师要努力挖掘学生的闪光点，哪怕只有一点点的微小进步，都要找出来大加赞扬，一旦小学生得到老师的赞美，就会产生积极向上的学习力量。他们就会认为我能行，我肯定能够学习好英语，老师都表扬我了。这种坚定、奋发向上的学习力量在他们的心中就会生根发芽。

篇10

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0270-01

摘要:

语文学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对小学生学习评价应该以激励为宗旨，体现 “以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能，尽一切可能地发现学生的优点，改进自身的缺点，扬长避短。

关键词:评价; 发展; 激励; 内在需求; 导向; 能力

《语文课程标准》指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展。“因此，在小学语文教学中，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，对其语文综合素质进行发展性评价。在教学中对学生学习语文进行评价时，我有这样一些做法和体会。

1评价的原则

在教学中对学生语文学习进行评价，我坚持发展性、主体性、激励性、过程性等原则。

语文学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生学习活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断进步；关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。

在语文学习中，学生既是评价的研究对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。

研究表明，学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动语文学习不断深入和可持续发展。

评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在语言学习实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。评价要在语言活动中进行，应更多的采用形成性评价，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。

2评价的内容

2.1学习态度的评价。 小学阶段是健康情感形成的最佳时期，小学生的学习在很大程度上取决于自身的学习态度，有良好的学习态度才会有良好的效果。为了调动学生们学习语文的积极性，我认为首先应该从学习态度上进行评价。而最能体现出学生学习的态度的，是学生作业的完成情况，书面作业的字迹是否整洁、美观。所以我在布置作业时总是给学生较为宽裕的时间，从容地把字写好。我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式，如：“你的字写得真好，备改你的作业就像在欣赏书法！”“老师真为你高兴，你还差一个‘优’就成为排头兵了！”

另外，学生上课听讲认真度，发言积极性和读写姿势都被列为评价项目。我班有一些同学，记忆力和思维能力不强，但学习非常认真、勤奋。我就经常在班里表扬他们，增强他们的自信心。渐渐的，他们的学习态度更积极了，语文素养得到进一步提高。

2.2学习习惯的评价。

教育家叶圣陶说过：“教育就是习惯的培养，积千累万，不如养个好习惯。”我对六年级学生语文学习习惯的评价包括：

2.2.1阅读习惯。

能否专心阅读；有没有边读边思边批划的习惯；是否掌握多种阅读方法；是否坚持主动阅读课外书。

2.2.2复习习惯。

课后能否及时安排时间复习，能否结合笔记回顾上课内容。

2.2.3梳理知识的习惯。

能否及时理清知识结构，归纳学习方法；不明之处能否及时请教。

2.3学习方法的评价。

学习必须讲究方法，才能提高学习效率。 学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。在学习方法的评价，我主要评价学生是否合理利用时间，是否专心听讲，对自身的优势、缺陷有没有深刻的认识，是否能做到扬长避短，是否劳逸结合地安排学习。

2.4学习能力的评价。

每个学生都有自己的闪光点，如果我们在肯定学生长处的基础上，再向他们提出努力方向，学生就更容易接受。对于那些在某一方面有突出表现的同学，我利用他们的优势，结合学校竞赛和班级活动，调动他们的积极性，并授予他们各具特色的美称，如认字量最多的叫“识字大王”、书写漂亮的叫“小书法家”、口才最棒的评为“演说家”、写作水平高的称作“写作高手”、知识丰富的称作“小博士”，形形的美称，涉及学习和生活的各个方面。这样的评价能让学生的个性得到张扬，潜力得到开发，会从有一个优点渐渐发展为有很多优点，最后全面发展。我班有位男生，每次笔试的成绩都不理想，书写特别潦草，但我发现他的口头表达能力很强。于是，我特意在课上多给他一些回答问题的机会，鼓励他，让他发挥自己的优势。结果他一次比一次答得好，上课听讲也更认真。从那以后，他无论干什么都更有自信，成绩也有所提高。

3评价范围与方法

语文学习评价内容包括识字能力、写字习惯、词句的积累量、朗读、背诵、口语交际、课外阅读和写作水平八个方面。