英语趣味故事范文

导语：如何才能写好一篇英语趣味故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、激活情趣，让思维快乐舞蹈

儿童心理学研究表明，在故事中认知和学习是儿童阶段学生学习的主要途径之一。故事的趣味性越强，学生思维越是活跃，记忆越是深刻;故事的情节连续性越强，学生情绪持续的时间越久;故事的悬疑越多，学生关注的力度越大，思维运转越有效果。实践中，基于具体的课堂教学目标，设计故事教学时，要从趣味性和逻辑性两个方面多去构思，使用简短的故事争取最大的强化效果，有效激发学生的正面情绪和学习英语的兴趣，从而将课堂学习内容通过故事渠道轻松地传递给学生，使学生在快乐的氛围中实现思维成长和知识成长。

例如：小学新译林版Unit3“Our animal friends”一课教学，要求学生掌握“animal，leg，body，arm，other，tail，wing”等单词，根据故事教学法原理教师设计了如下故事：

小鹏很喜欢画animal，看看他画的这张画，大象的leg画在了蚂蚁的body上，螳螂的arm变成了这只蚂蚁的触角，更奇怪的是，他把孔雀的tail也画在了蚂蚁的身体上，那对蝴蝶才有的wing，现在长在蚂蚁的身体上变得不怎么好看了，小鹏自己也觉得越画越难看，所以就想把它带去学校，让other students看一看，帮他修一修。Other students看完以后，建议他画六条又细又小的leg，触角不可以用螳螂的arm，而小蚂蚁不可能长出孔雀的tail，至于wing倒是有些蚁族会有，但也不会像蝴蝶的样子。小鹏按照大家的建议又画了一只，这次他画上了细小的leg，细小的触角，去掉了孔雀的tail，也没有再画wing，虽然他自己的arm有些酸疼，但是终究还是学会了画蚂蚁的方法。

设计中，教师构造了一个比较夸张但是却在学生学习生活中常有的故事。以小鹏的两次画画和同学的建议为主线，将本单元的重点单词融入故事当中。首先是用夸张来唤醒学生的好奇之心;其次是用重复来唤醒学生的趣味之情，因而能够唤醒学生的高度关注而使故事能够更好地展现，发挥帮助学生记忆和学习的作用。这样的故事时常使得学生兴趣盎然，并能够积极使用学过的单词来串接故事。这样一来，学生的学习主动性得到了极好的发挥，也高效地实现了识记单词这一目标任务。

二、情境应用，让语言欢快流淌

儿童容易融入假想的情境，根据情境教学法原理，以故事为背景创设情境，可以激活学生相关的语言词库，并使之产生表达的愿望。其中，情境往往包含多元的因素，学生可以根据自己的潜意识选择自己感兴趣的话题进行表达，故事情境更易于催生学生的表达意识;情境中潜在的角色扮演意识让学生也融入故事当中，以故事角色为行为模板，借助自己的语言和行为进行创作，无形中进入主动学习状态。实际教学中，我们可以针对语句表达训练教学设计特定的故事情境，让学生在情境中产生应用语言的需要，甚至直接参与到情境中应用语言，并掌握学习内容。

例如：小学新译林版5A Unit1 “Goldilocks and three bears”教学片段：

T：（Show the words：Goldilocks、in the forest、in a house、hungry and thirsty、on the table、some soup……）Look at those words and please try to say a funny story with your partners.

S1：Goldilocks got lost in the forest，she’s hungry and thirsty.

S2：There are some soup and delicious food in a house.

S3：……

教学中，教师出示了相关的提示词，让学生进行故事编演训练，学生则采用思维风暴的模式，进行创编，相对来说，学生参与面很广，思维发散度较大，难易度可以根据学生思维发展最近区自由选定，便于学生语言应用和学习活动的开展。但是，也有不足，学生反馈自己的描述是生生互动形式，教师不可能参与到每一位同学的交流当中去帮助学生进行判断和订正。针对这样的问题，我们在教学中可以先引导一组同学进行示范，其过程中需要指导学生关注同伴所说的语言是否正确，有疑问及时记录并提出，寻求班级帮助。

三、文化熏陶，让课堂知识满溢

英语是异于汉语言的另外一种文化背景下的人际交往语言，它的产生和发展有着自己的文化背景。在英语课堂上渗透进去相关的英语文化因素，也需要以故事为载体，让学生在故事中体验中英语言文化和生活文化的不同，逐步奠定跨语言文化教学的发展基础。实践中，一方面，要从知识面的扩增角度去构思，让学生在故事中接触新的领域和新的文化认知;另一方面，要从文化传播的角度进行设计，力图将英语语言特有的文化气息传递给学生，让他们在潜移默化中感受西方文化的特殊气息，为将来自身综合素质发展未雨绸缪。

例如：小学新译林版5A“Our animal friends”教学时教师采用故事导入的片断：

T：Who know about the story “The three little pigs”？

S1：I know about it.There are three little pigs，they are brothers.

S2：There is a wolf in this story too.

T： Yes，you know it so clearly.That’s great！But I have a question.Do you like the three little pigs？

S3：Yes I do.They builded the house by themselves.

T：Why did they build the house by themselves？

S4：Their mother want them more and more strong.

T：Ok，today we will learn about “Our animal friends”. Let’s see ……

篇2

关键词：教学方法；趣味教学；英语词汇

为了让学生更好地掌握知识, 英语教育工作者们研究了各种教学法，趣味教学法就是其中的一种。美国著名的教育家布鲁纳说过:“追求优异的成绩,不但同我们教什么有关系,而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。” 兴趣是最好的老师，如果学生在学习过程中缺乏兴趣,英语教学的效果势必会受到影响。那么如何利用趣味教学法来辅助大学英语的词汇教学呢？

本文主要从以下几个方面论述：

一、 什么趣味教学法

在大学英语教学中, 交际法、例证法、视听法等都是比较常用的教学方法, 而且随着电子和网络技术的发展, 多媒体也被广泛地应用，起到了辅助教学的作用。

但是,无论哪种教学法, 目的都是增加教学的趣味性。本文所指的趣味英语教学法就是教师在英语课堂中利用一些提高学习兴趣的材料包括故事、笑话、和幽默等, 激发学生的学习兴趣的方法。

二、 趣味教学法的重要性

英语的应用非常广泛，随着我国加入世贸组织和成功地举办了奥运会，英语变得越来越重要了。在我国掀起了学习英语的热潮，在校大学生更不例外，对英语学习有着浓厚的兴趣。

教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远远超过被动学习。兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。趣味教学法的核心是培养学生对学科的兴趣。

兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学的角度分析，“乐”是“好”的必要前提和条件。学生对学习中的疑难孜孜以求，每有收获，就会产生成就感。苏霍姆林斯基也说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。” 可见趣味教学的重要性。

三、 常见的趣味教学法

英语课以它自有的特点，最适合趣味教学，那么具体该怎样做呢？

1.唱英文歌曲

优美的歌曲可以使学生心情舒畅，从而产生强烈的学习欲望。比如：精读课中有一个单元讲Music，通过在课堂上播放不同风格的音乐片段包括那首有名的Country road，学生对美国音乐的一些形式Blues; Jazz; Rock; Country; RAP; Ragtime等有所理解。另外，因为北京奥运会的成功举办，所以选了一首Forever friends, 学生们很感兴趣，大家一起在歌声中体味着奥运精神和作为中国人的自豪。通过唱歌，学生对Music有了更深的理解。

2.听幽默故事

幽默故事，能够使大家在笑声中学英语，不再有压力。有这样一个故事：一个外教喜欢养狗，就让学生帮忙去买条黑白相间的小狗，他说：“Would you please buy me a black and white dog?”结果学生却买回了一条白狗和一条黑狗，让外籍老师大失所望，可见，有没有冠词and，意思就大不一样。

3.用多媒体课件

近年来多媒体得到了广泛的应用。通过多媒体课件，可以创造一个良好的学习环境，生动有趣的画面使学生乐于受教，学有所获。创造良好的语言环境是趣味教学的前提，学英语最大的困难之一就是没有语言环境，许多学生因此丧失了学习的兴趣，而利用多媒体课件可以发挥创造语言环境的优势。

另外，还有其它很多方法，包括视觉型，如图画、模型;听觉型，如录音机; 混合型，如幻灯、投影、录像等。还可以开展其它活动，如英文演讲比赛、听外教讲座、看原版定影等。根据不同教学内容的需要,进行优化组合，激发学生兴趣。

四、 趣味教学法在英语词汇教学中的具体实例

在英语学习中，有些错误是比较常见的：在谈论英语“知识（knowledge）”时，有人用“学（learn）”，应为“get, gain”；在议论“价格（price）”时，有人用“贵（expensive）”, 应为“too high”；在说起“足球（football）”时，有人用“踢（kick）”, 应为“play”等。这些都是典型的中式英语，不是地道的用法。

下面介绍几个在外语词汇教学中应用的趣味故事(Yang,2003)：

1. 动词

动词是使用频率极高的词，如果不注意用法，就会闹出笑话：

例：有一次，一位美国游客称赞中国女导游的衣服漂亮，谁知导游回答：“I have put on the coat for 3 years.”她的本意是想说：“这件衣服已经穿了3年”，由于她不注意瞬间动词和持续动词的区别，使老外误以为她很笨，一件衣服穿了3年才穿上？不是弱智，就是精神病。

2. 名词

对于名词，如果不了解单复数的用法，意思会迥然不同：

例：某厂长对联合国专家说：Last night, I had words with Mr.Bob. We had very good words. In shorts, I was touched by his confidences and I was very satisfied with the last words...本意为：“昨晚，我和鲍勃先生谈得很好，对他最后说的一句话很满意，总之，我被他的信心感动……”，结果成了： “我和鲍勃先生吵得很好，对他临终说的一句话很满意。穿着短裤，我被他说的心事感动……。”几句话，得罪了这个专家。

3. 数词

对数字的不同理解不仅会导致误会而且会造成不必要的损失。

例：某国内代表团在纽约购物时，发现牌子上写：“20% discount”，以为打2折，真便宜，于是疯狂购物，结果结账时傻眼了，原来只便宜了20%，实际上是打8折。

4. 介词

一位先生要寄信，他把信和邮票一起递给女工作人员，对方告诉他:“No, sir, you must stick the stamp on yourself.（先生，不，你自己必须把邮票贴上）”,而他不高兴地反问：“Why must I stick the stamp on myself? I want to post the letter, not myself.（我为什么必须把邮票贴在我自己身上？我想寄信不是寄人。）”。

通过以上幽默的故事，我们可以从中得到启迪，学会用正确的方式来表达自己的意图。因此，我们要积极采用趣味教学法，使外语学习成为一种乐趣。

五、 结论

在提倡素质教育的今天，我们应努力使课堂教学更生动有趣、丰富多彩。只有我们打破“填鸭式”的教学方式，在激励学生学习兴趣的基础上，课堂上大量地创设情境，运用多种教学方法，创造良好的英语环境，使学生参与到课堂活动中，达到学以致用的目的。实例表明，趣味教学法是一个有效的方法。

参考文献

［1］ 杨明星；《英语语法一笑通》；世界图书出版公司，2003

［2］ 张燕霞， 杨建中；强化大学英语教学趣味性的有效途径［J］；中国成人教育；2006［4］

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关键词：激趣导入；多彩教具；趣味评价；整体呈现；小组合作；学玩结合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-316-02

小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要激发学生的兴趣，趣味性教学至关重要，这需要教师不断地探究和实践来加以开发和完善。作为小学教师，在整体把握教材的同时还要体现教学的趣味性，这促使教师必须对教材进行深入的研究，挖掘教材中趣味的话题，用多种趣味的教学手段和活动围绕话题真实有效地展开教学，构建愉悦的、宽松的、民主的课堂教学氛围，从而激发学生的学习动力，保证了教学效果，提高了学习效率。结合自己的教学实践，下面从几个方面进行证实趣味性教学在小学英语教学中的运用及有效性。

一、激趣导入，开启趣味课堂

托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”良好的开端是成功的一半。精巧的导入既能激发学生学习的情趣主动参与课堂教学，又能为新知的呈现做好铺垫。教学实践案例分析，内容为“PEP六年级上册Unit 6 Let’s talk”，本节课属于对话课，对话的主要内容是讨论动画”Mr Black”，为了更贴近学生的实际生活，迎合学生的口味，我设定了本节课的话题为“Cartoons”。在热身导入环节，通过搜集一些学生熟悉的流行卡通人物图片，配上动感的动画音乐，上课一开始就大大吸引了学生的目光，让学生基本感受了本节课的主要内容。在视觉听觉的刺激下结合自由对话，以交谈的方式和孩子们谈论了彼此的feelings，然后顺势通过一句衔接词“People have feelings and Animals have feeling， too.”巧妙地导入了今天的话题“Cartoons”。为了让学生大概感受各国的卡通的文化为后面的环节做铺垫，又引导学生谈论了动画的各种类型，比如：American cartoon， Chinese cartoon， Japanese cartoon... 在如此自然真实趣味的热身引导呈现下，学生们学习英语的热情越来越浓厚了，大家不再局限于课堂，而是开阔思维，结合自己的想法，各抒己见。趣味的导入为后面的教学打好了坚实的基础。

二、多彩教具，趣味评价，精彩课堂

趣味的课堂少不了精彩的道具，尤其是对于低段的学生尤为重要。在学校低段年级的教学中，漂亮的教具也是成为一大亮点。“Wow， fish！ Beautiful！” 当多彩的教具呈现在学生眼前时，学生们惊叹不已，并纷纷涌到黑板前，迫不及待地欣赏起来。巨大的池塘里，许多色彩斑斓的鱼儿沐浴着阳光、快乐徜徉。池塘边摆着几个桶，几根鱼竿自然地靠在上面。带着满心的好奇心学生激动不已，并猜测着：“今天的英语课时钓鱼吗？”得到老师肯定的回答后，整个教室都沸腾了，学生们按捺不住内心的喜悦，不由自主地用英语说开了：“Wow， yellow fish， blue fish， pink fish and red fish...I like pink fish” 为了获得可爱的小鱼儿，同学们挺直腰板，睁大了双眼，十分专注地参与到课堂每个活动中。一条条小鱼就乖乖地“跳”进了他们组的小桶里。在这么有趣的评价机制下，学生学习的热情和表演欲望马上就被激发了，在如此快乐的氛围中学生不知不觉地就掌握了知识并能很好地运用到生活实际中，大大提高了学习的效率，保证了教学效果。

三、整体呈现，趣味攻破重难点

教学都有重难点，如何生动趣味地呈现，并一一攻破重难点，在教学设计时还是须要花大量心思进去的。还是以PEP六年级上册 Unit6 How do you feel？ A Let’s talk 教学案例分析，本节课学习的核心句型是：be +表示情绪的形容词。本课的教学目标是，学生能够理解对话大意并能够用正确的意群及语音、语调朗读对话，能够在情景中运用 be +表示情绪的形容词来表达心情和感受。在教学过程中在精美的课件和教学道具衬托下主要按照以下三步进行设计，第一步，导入话题，感知对话文本。

四、小组合作，高效课堂

小组合作学习是为了让每一位学生都参与到学习过程中，在活动中学习，并且还能通过组内的交流促使学生完善自己的观点。要彰显课堂的趣味性，这里说的小组合作并不是简单的小组合作，而是用各种不同有新意的形式方法有效地来实现教学目标的小组合作。

五、巧设游戏，兴趣盎然

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”由此可见，在课堂上适当地运用游戏进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和参与性，使学生以高昂的情绪、饱满的精神和浓厚的积极性投入到教学活动中去。为此，根据小学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，将教学内容和游戏巧妙地结合起来，寓知识于游戏中，通过游戏掌握运用知识，从而为枯燥的语言学习创设了一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，兴趣盎然。在教学食物的词汇教学中穿插深受学生痴迷的娱乐节目Running man 的找线索游戏环节，学生兴奋不已，整个教学在如此有趣游戏的贯穿下进展得尤其顺利高效，学生的参与性前所未有的积极，以至于课结束了学生还是意犹未尽。

六、故事教学，趣味生动

有效的故事教学能激发学生学习英语的兴趣，增进教学内容的趣味性，也是能发展学生的综合语言运用能力。通过三年级的一堂故事课案例分析。PEP每个单元后面的都是一个有逻辑的完整的故事，并涵盖了整个单元的重点单词和短语，是对知识的复现；同时了熟悉扮演来练习对话有助于提高学生的口语表达能力。如何通过这个简单的故事生动有趣地复习巩固知识并提高学生的语言表达能力，教师课前需要认真思考。从案例分析，本课故事来自于片段，因此老师别出心裁，将故事截取出了主要场景park，主要人物Zoom and Zip，以及故事的要素flowers 和colours。老师用了不同的方式来介绍这些片段，例如以选择的形式阐明地点park，时间morning，以图片的形式复习颜色，而面对wow，flowers，选择了让孩子们模仿惊喜的语气，这样多样的方式使这些片段呈现时避免了枯燥。接下来是完整文本的呈现，以及学生的跟读和role play。最后老师又打乱了文本的顺序，并设计了排序的活动来考察学生对故事情节与逻辑顺序的把握；接着又设计了talk的话题，what do you like？来引导不同的学生把故事的内容以对话的形式再次复现。如此，完成了从若干个1到一个0再拆分成若干个1，不可谓不精妙。本堂课注重师生的互动与生生的合作，学生有大量的练习对话的机会，老师也会及时纠正语音语调以及及时给予反馈，花朵的奖励机制切实围绕故事主旨。同时，教师自然的课堂语言和丰富的表情与肢体动作还有学生表达过程中的笑料频频使得整个课堂始终氛围轻松，欢声不断。最后公园里的五个No 的标识是情感的渗透画龙点睛，使整堂课显得完整而又充实。一个如此简单的故事却能上得如此生动有趣，学生整堂课都是非常充实有趣的，真是不简单，因此趣味性的故事教学不仅能够复习巩固已学的内容，还能拓展课外的知识，在学生情感的培养以及语言表达能力的提高方面也起到了很好的作用。故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言。

参考文献

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初中英语词汇教学趣味性英语是一门语言类学科，其中，词汇、语音、语法是英语学习的“三大件”，只有掌握了这三方面，才能掌握英语这门语言技能。其中，词汇的学习是英语学习的基础，因为不管是听力训练、阅读理解还是写作，不理解单词的词义和用法，就无法听懂、读懂，更无法连缀成篇。而初中英语正是学生打下基础的黄金时期，词汇教学是英语老师应该重视的一大方面，也是一项并不容易完成的任务。俗话说，兴趣是最好的老师。当学生学习词汇有浓厚的兴趣时，教师的教学工作就会降低难度，注重初中英语教学的趣味性是提高学生兴趣的有效方式。因此，在新课标背景下探究初中英语词汇趣味教学与落实的策略具有很重要的意义。

一、结合具体的语境进行词汇教学

初中英语新课标要求掌握的词汇增多了，因此需要提高掌握单词的效率，节约词汇教学和学习的时间；初中英语新课标词汇的学习应该结合具体的语境进行，可以借助课文内容，在课文中突出强调所要学习的单词，让学生借助课文来理解单词的用法和单词的意义，能够加深印象，符合新课标英语的教学原则；切忌将单词孤立看待，知识间如果没有建立有效的联系，那么学习的效率会大大降低，在词汇教学中尤其如此。比如，在学习具体方位的单词时，课文中设置了问路的情景，在指路人的回答中，学生对“east”“north”“west”等表示方位的词汇进行理解时，结合到具体的情境中去，能够做到快速把握单词。

二、游戏教学法

初中英语新课标中对于词汇教学的要求有很多的新颖之处，它不主张“死学”单词，而是要求课堂教学中充满趣味性，使学生真正可以在“快乐中学单词”。初中生刚脱离小学阶段，因此很多学生都是“童心未泯”，还保持着爱玩的天性。因此，通过游戏教学法来掌握词汇，能够极大地调动他们学习英语词汇的兴趣和动力，学生一边进行游戏一边学习英语词汇，在玩中掌握了知识，是一种双赢，因为这既避免了学习英语词汇的枯燥无趣，还提高了教学的有效性。初中英语词汇游戏教学法的方式多种多样，教师可以结合实际的课堂情况进行选择，其中，猜词游戏是比较常见的，比如猜水果的游戏可以这样设置，老师将目标水果的特征进行分列。首先说第一个特征，让学生猜，然后再依次说出第二、第三个特征；如果猜测香蕉（banana），可以先说：It is yellow；这时学生会猜出各种答案，如梨（pear）、柠檬（lemon）等；然后再说第二个条件：It is not round；让学生在进行猜测；最后一个条件可以设置为：A monkey likes it；这时正确答案就会出现；这只是举了一个猜词游戏的例子，方式可以由老师进行探索，使游戏的趣味度提高，使游戏教学更加吸引学生，让学生全神贯注地进行词汇学习。词汇只有与其他知识发生联系时才可以记忆得更加牢固，游戏教学法使学生熟悉的不仅是词汇，还包括词汇的一些用法。在充满乐趣的课堂中学习，是“寓教于乐”教学理念的真正贯彻和实施。

三、结合故事的情境进行词汇教学

新课标英语英语教学要求创新教学的方式，改变以往的单一模式，因此采取新颖有趣的方法进行词汇教学是符合新课标要求的。青少年对故事有着特殊的偏好，他们喜欢听故事、讲故事，在其中享受到精神的愉悦。在英语词汇教学中，如果在故事中学习词汇，那是一件十分有乐趣的事情。因此，英语教师应该积极探索故事教学法，提高英语词汇学习的趣味性和有效性。故事与词汇结合的教学法，可以有以下两种模式，一是老师讲故事让学生听出相关单词，二是由学生根据单词编故事。在第一个方面，可以在教授新单词的过程中进行，老师通过图片，加上简单的英语表达，来激发学生学习英语词汇的兴趣。比如，在学习英语风景事物的单词时，老师可以讲一个童话故事，里面包含着风景词汇，可以是《白雪公主》的故事，有大森林、河流、树木、小房子，还有各种动物，小鸟、小兔、猴子等，老师可以借助多媒体手段，将图像和音频增加其中，讲到大森林时，就通过幻灯片的切换，显示森林的图片，然后播放一段流水声音，让学生猜测这是什么事物，学生们就会迫切想知道河流（river）这个单词；还可以播放不同种类的动物的声音，让学生仔细听，结合声音的特点，猜测出动物的名称，然后老师切换幻灯片，显示这些涉及到的单词，学生在被故事吸引的同时，也想认识掌握这些单词，内心并升腾起自己讲述英文小故事的愿望，从而更加认真地学习英语词汇。在学生根据英语词汇讲故事中，英语老师首先需要设置一些相关的单词，要求学生根据这些英文单词来编故事。比如，罗列下列单词：boy；bus；grandmother；Sunday；让学生讲一个故事，将这些单词涵盖进去，这时，有的学生会马上想到：星期天一个男孩在公交车上给一位老奶奶让座；这是很普通的一个故事，老师再鼓励学生思考不同的故事，有的同学设置这样一个故事，男孩在公交车站旁遇见一位问路的奶奶，然后告诉她路线；这个故事还将“问路”一单元的内容进行了练习；还可以是，男孩和他的奶奶乘坐公交车回老家的见闻；这些故事所用的英文词汇不难，都是学习过的，通过这一过程，学生们巩固了以往学习的单词，并且学会了遣词造句，趣味性也是很浓厚的。

四、肢体语言教学法

新课标英语教学要求教学工作者应该饱含教学的热情，在教学中注入自己的情感，进行情感教学，情感教学的途径之一就是运用丰富的肢体语言进行词汇教学，将新课标的精神和英语的趣味性都表现出来。初中学习的英语词汇难度不是很大，许多单词都可以通过肢体语言加以表达。比如，表示动作的单词：走、跑、跳等，英语老师在教授这些单词时，可以通过动作展示给学生，学生可以在这种轻松的环境中将这些单词掌握，将词汇和具体的动作相结合，在理解上已经没有了阻碍，还有助于单词的记忆。学生在平时的生活或者体育课上做这些动作时，就会不由自主地联想到这些单词，在不断重复中加强了记忆，提高了词汇学习的有效性。

五、总结

词汇教学要紧紧结合新课标的具体要求。教学方法不是一成不变的，多种多样的方法可以进行彼此的结合和借鉴，可以在已有方法的基础上进行积极地创新策略，使英语词汇趣味教学法真正与英语词汇教学相合拍，提高词汇教学的质量并提高学生的学习效率，能够对英语词汇形成持久的记忆，在英语阅读理解、听力以及写作中取胜。初中生属于青少年的行列，因此采用英语趣味教学法可以让学生在“乐”中学习英语。

参考文献：

[1]朱炅莹.在“方寸之地”拓展词汇学习的“疆土”[J].校园英语(教研版)，2011，(06).

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一、小游戏，挑战巧思维

游戏几乎是每个孩子都乐于参与的活动。游戏的引入增强了教学魅力，使学生在益智趣味活动中获取知识，并主动去探究、乐于去发现。同样，英语课堂恰当利用游戏，能够调动学生的学习兴趣，使他们将注意力集中于活动。游戏形式必须根据教学内容特点精心编排，使之切合教学目标，真正有利于教学的进行，而非哗众取宠。

比如各国名称的教学，对初学英语的孩子们来说非常容易混淆。不过孩子们基本上都认识常见的国旗，利用这一点，可设计“真真假假”游戏，规则如下：请几位学生分别执各国国旗图案，教师指其中一面国旗，故意读错，比如China故意说成England，执英国旗的学生应答：“No，No！I’m China！”

再如“What’s your name？May name is ……”的句式练习，为达到强化效果，可以设计“叠罗汉”游戏，规则如下：第一名学生提问“What’s your name？”第二名学生回答“My name is ……”，答完继续提问，第三、第四名学生接连回答，第四名提问，第五、第六、第七名学生接连回答，第七名提问……以此类推。

又如一些可用肢体语言表达的内容，不妨仿照常见的电视娱乐节目来一场“默契大比拼”游戏。比如write、swim、play football、 play basketball等类型的单词或词组，可以二人一组，一个做动作，另一个猜单词或词组，正确率高者为胜。

这样的游戏，不仅要求学生能准确识记单词，还要思维敏捷，对学生而言是充满挑战性的，因此学生乐于参加，注意力也格外集中，在开心活泼的氛围中取得良好的教学效果。

二、小故事，趣味助学习

循规蹈矩的教学，会使孩子们感到枯燥无味，单纯的机械记忆使教学效率大打折扣，而故事是孩子们喜闻乐见的，简单而有趣的故事情节能够吸引他们的注意力，获取良好学习效果。其实，英语教材中的情景即为一个个小故事。但此处所提的是教师根据教学内容灵活设计的趣味性简短小故事。

以趣味谐音为例。比如“How are you”，根据谐音设计一则幽默小故事――Tom遇见小明，乐呵呵说“How are you？”不懂英语的小明挠挠头：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”

开心一笑中，学生读准短语，印象深刻。这样的小故事可用于全班教学，也可针对个别学困生，帮助学困生打消学英语的畏难情绪。当然，谐音趣味小故事需慎用，不能给学生造成利用汉语读音硬性记忆英语的错觉。

三、自编歌，说唱开心记

语文教师经常用儿歌的形式帮助学生辨析、记忆生字，其实，这种方法在英语课堂上同样适用。一些有关联又容易混淆的单词，巧妙编写成具有一定意义的儿歌，有助于识记。

比如“星期几”共七个单词都比较长，且容易混淆，不妨利用“星期歌”帮助学生记忆：“准备开学过Sunday，红旗升起在Monday，认真学习Tuesday，一周过半Wednesday，度过Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起说唱真happy！”和韵合拍，琅琅上口，其效果远远高于机械死板的背诵。同时，儿歌说唱可以配以动作，增强节奏感，使学生在流动的韵律中陶冶情操、获取知识。

四、课外用，英语大课堂

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关键词：故事诱导；小学英语；有效运用；相关策略

一、故事诱导教学在小学英语中运用的现状及问题探析

1.观念偏颇，落实力度不强

小学英语作为学生英语学习的启蒙阶段，其教学的成功与否直接影响学生以后的英语学习道路。小学英语教师应十分重视自己对学生英语学习兴趣及学习技能方面的培养，不断改进自己的教学方法，优化教学手段，为学生创造一个良好的英语学习开端。教师教学观念也应及时更新。然而反观当前的英语教学工作，一些教师依然采取传统教学模式，思想观念落后，采取正确的教学方法，对故事诱导教学法存在误解和偏见，因而不重视故事诱导教学在小学英语中的运用。

2.技能不足，驾驭能力比较弱

所谓的故事诱导教学就是教师有目的地创设出一个故事，使教学活动在一个紧张、刺激充满趣味的课堂氛围中进行，学生能够主动进入所创设的角色中去，教师要及时把握住学生兴奋积极的心理状态，通过情景对话对学生进行启发诱导，以此达到教学目的。这就对教师的技能提出了一个更高的要求，教师不仅要具备表演的才能，还要善于捕捉学生的情感变化，适时地进行诱导教学。与此同时，还要求教师具备驾驭课堂的能力，因为进行故事诱导教学时，处在兴奋状态下的学生很可能就会忘乎所以，致使课堂场面出现混乱，教师要善于驾驭课堂气氛，及时拉回学生的思维，使教学活动顺利进行。但是目前许多小学英语教师技能不足，对课堂的驾驭能力较差，综合素质有待提高。

3.素材欠缺，故事性不强

掌握丰富的故事素材，深入挖掘素材所展示的充满故事性与趣味性的情节，是进行故事诱导教学的关键。但是，许多教师却因为其过程烦琐，不愿意去寻找更多的素材，更不愿意浪费时间去剖析解读素材，把素材的趣味性、故事性充分展示在学生面前，这样形式化的教学不仅不能达到理想的教学效果，还可能使学生感到乏味无趣，失去对故事诱导教学的兴趣。因此，我们教师应加强对这种现象的关注，积极寻找有效的解决方案。

二、故事诱导教学在小学英语中有效运用的相关策略

1.改进教学观念，优化教学手段

作为故事诱导教学实施的主体，教师必须要及时更新自己的教学观念，因为这直接影响到故事诱导教学能否顺利推行。新课改对教师提出的要求是要在综合能力上培养学生，注重对学生情绪、价值观念的引导，因而教师要采取多种模式进行课堂教学，不断优化教学手段，通过故事诱导教学、情境教学等给学生创造更多的锻炼机会，也可利用多媒体等教学工具辅助教学。

2.挖掘相关素材，满足学生表现欲

素材对于故事诱导教学来说，起着至关重要的作用。教师深入挖掘相关素材，掌握丰富的素材资料，在故事场景中利用角色与语言对话准确诠释素材的趣味性、故事性，将会使教学活动达到事倍功半的效果。它可以激发学生学习的积极性与主动性，调动学生的好奇心，积极汲取课文所涉及的生词、对话甚至语法知识；同时还可拓宽学生视野，了解更多的课外知识，更能使学生在角色的扮演中感知把握自己的情绪以及里面所渗透的价值观，从而全面提高自己的综合素质，为以后的学习生活打下良好的基础。

3.创设情境，用故事情节教授单词

通过故事诱导来学习单词，是一种有效记忆单词的手段。教师充分发挥想象力，把每个单词的字母进行拟人化再现，创设成一幅有趣的带着主观活动和思维的画面。

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关键词： 小学英语 词汇教学 故事教学法 应用策略

所谓故事教学法，就是结合课程内容，将相关词汇、短语等融入各种趣味性小故事中，通过这种方法重新合理编排整篇课文，进而达到提高学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，并提高教学质量的目的。故本文将通过对小学英语词汇故事教学法重要性的分析，详细探讨其具体应用策略。

一、小学英语词汇教学中应用故事教学法的重要性

（一）有助于学生记忆和理解

在教学中应用故事教学法，可显著加深学生对英语词汇的记忆和理解。一方面，在听故事阶段，相当于学生反复阅读词汇，可有效增强听力。另一方面，故事极具趣味性、生动性，能较好地激发学生兴趣，而且故事继续中词汇基于动态环境，通过猜想、判断可使学生领会更多词意，充分理解英语词汇，并加强记忆力。

（二）符合小学生的学习特点

小学生在语言学习中表现出想象力、创造力的融入等特点。故事教学法能较好地契合小学生语言学习特点及心理，故在词汇教学中采取故事教学可加深学生的理解与掌握。由于既往小学英语词汇教学较为沉闷枯燥，常常造成学生注意力不集中、扰乱课堂秩序等影响教学进度的问题。这就需要引入故事教学法，比如，讲解单词pen，ruler，pencil等，而教师可将其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通过这种教学方式，增强词汇学习趣味性，帮助小学生集中注意力。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略

（一）以故事为词汇呈现载体

通常小学英语课堂教学受学生接受能力和认知能力的制约，多采取实物或图片的方式呈现英语词汇。呈现方法过于直白、单调，不利于理解记忆，以故事为呈现载体，使得词汇学习更加真实，富有趣味性，大大提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“What color”内容时，包括词汇red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要较好地呈现这些内容，让学生通过场景、图片等感受掌握目标词汇，教师可创编如下故事，并采取实物、图片和多媒体画面相结合的方式呈现词汇，故事以《喜羊羊与灰太狼》为背景：羊村将于本周五举办一场晚会，羊儿们对出席晚会的服装十分纠结，恰逢此时，彩虹姐姐飘来……利用多媒体展示各角色，再配合教师手中颜色不同的卡片讲述故事，注意结合the rainbow与the sheep的角色形象，设定对话：

R：Hello， can I do something for you？

S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.

R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？

S：I like green.

R：How about this？（彩虹绕着羊儿转一圈，替它穿上绿色衣服）

S：Wow， it’s green. Thank you very much.

在一定的故事情境中设置目标词汇，所呈现的句型词汇更完整，有益于学生理解记忆，增进课堂互动。

（二）挖掘教材中的故事

充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒体技术展示故事，引导学生认识理解词汇，并在语境中培养词汇掌握应用的能力。例如：在教学“I like dogs”时，Story time板块的故事以喜欢什么动物为主题，教师可结合故事提前备好各种动物图片（配以英语），然后在授课时展示给学生，提问：What are they？针对学生的回答板书和带读单词animal，并提问：Do you like animals？引导学生根据语境猜测词意，让学生养成结合语境猜词的良好学习习惯。这时再提问：How many animals do you konw？指导学生翻到教材单词表页，带读单词dog，cat，panda等，紧接着提问：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？当学生回答后提问：Why？呈现单词cute，要求学生以cute回答问题。充分利用Story time板块，可有效结合提问与单词，激发学生学习的主动性和积极性。

（三）引导学生续编故事

教师可采取小组合作学习模式，引导学生续编故事结尾，使其发散思维得到发展，提升英语整体水平。例如：在教学“The turtle is faster”的过程中，由于其内容以比较级为主，包括单词snail，turtle，slower，faster等，因此可结合学生所熟悉的龟兔赛跑故事，指导学生利用上述单词串连成有趣的小故事，为龟兔赛跑续编结尾，将原本单调乏味的内容趣味化，进而潜移默化地增强学生的学习动机。

三、结语

在实践教育中故事教学法的影响巨大，不仅能够创造轻松和谐的课堂教学氛围，还能有效提高学生的英语学习成绩，完美契合故事教学法与教学内容，是当前教育界应关注的重点。特别是小学英语词汇教学中，应用故事教学法对提高学生的英语语感和学习兴趣尤为重要，英语教育工作者必须活用教材，促进学生的词汇学习，使其不断拓展词汇量，以提高教学水平。

参考文献：

[1]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学（七年级上旬），2015，（11）：93-93.

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关键词 小学英语;阅读教学;绘本阅读

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0080-02

什么是绘本呢？作为一种课外课程资源，英语绘本内容的故事性、语言的完整性和思想的主体性受到越来越多英语教师的青睐，成为英语阅读教学一道亮丽的风景线。传统上的“绘本阅读”，其认识往往构建在带插图的书籍的思想上;然而，真正意义上的“绘本阅读”，强调图画与文字相互穿插与说明，来共同表述人事物，表达特定情感，从而深入教学的形式。绘本通过精美和连贯的画面向小读者传递大量的阅读信息，它用大量的图画弥补了小学生英语词汇量不足和语法能力弱的缺陷，从而让学生较好地越过语言障碍，产生阅读的动力和兴趣。让学生会为了一个有趣的故事而阅读，融语言学习于故事阅读之中。绘本读物从阅读动机上帮助学生开启了趣味阅读的大门。

1 阅读材料要尽早挖掘

选择有童趣的绘本 有童趣的绘本往往有新奇的故事情节、令人发笑的画面，容易让学生达到兴奋点的笑点。英文绘本的种类众多，教师在进行教学时要有所选择，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行筛选，可以是童话类、寓言类、生活类等，但所选择的英文绘本读物应与学生的生活经验相近。

如绘本Mr Pig has a picnic讲述的是Mr Pig想邀请Miss Pig一起去野餐，为了让自己变得更英俊，Mr Pig向好朋友狮子、斑马、狐狸等借了他们身上最美好的外表，如狮子的鬃毛、斑马的外套、狐狸的尾巴，把自己打扮了一番，结果却让自己变成了丑八怪的故事。这种带有新奇情节、可爱造型的故事特别能吸引中低学段学生的眼球。选择这种有童趣的绘本，有助于激发学生持续阅读、一探究竟的阅读兴趣。

选择语言复现率高的绘本 绘本的选择不宜挑选语言难度大、句型复杂的内容，语言障碍容易降低学生阅读的兴趣，而反复出现的语言结构则有助于学生理解绘本所要表达的思想，有助于学生识记和脱口应用。如上述童话故事Mr Pig has a picnic中一直重复出现“Can I use your...”这一句型，当读完整个故事后，学生已能准确理解该句型的含义，并在同伴互助学习活动中尝试替换使用。此外，在故事的表演环节中，语言的高复现率降低了学生识记的难度，便于学生惟妙惟肖地模仿故事中的人物，而不是因为语言识记的问题造成表演“卡壳”，因此更容易让学生体会到学习成功的喜悦。

选择情感易共鸣的绘本 在成长的过程中，学生的情感体验也在不断地发生变化，而不同的绘本读物所表达的情感层次也不尽相同。在选择绘本时要甄别绘本所隐含的情感体验是否能引起学生的共鸣，是否能让学生轻松体会到它的内涵。如在一次优质课评比中，一位教师选择了Season baby这一绘本，通过句型“If you’re the cloud/...”“I’m the sky/...”，让三年级学生来体会母爱的伟大。而中低学段的学生还不能完全领会这样情感主题的感人之处，因而造成课堂的沉闷与乏味。

2 阅读过程要抓住精髓

一位教师在教学The Three Goats绘本时，沿着“阅读前准备――阅读中展开与展演――阅读后延伸”的线索让学生带着好奇心一步步深入绘本故事中学习。

阅读前准备――绘本任务的引入。首先，教师模仿goat的走路姿势和发出象声词导入主题人物：“Tippity-tap. Tippity-tap. Here comes Baby Goat/Sister Goat/

Brother Goat.”“Rumble， Tumble. Rumble， Tumble. Here

comes Ugly Bogy.”教师以夸张的动作和形象的声音把绘本人物演绎得栩栩如生，学生通过对主题人物的反复模仿和演练，开启他们的趣味阅读之旅。

阅读中展开与展演――绘本故事的深入。随着主题人物的出场，教师把故事展开分成三幕，让学生一步步进入故事情节中，跟着三只小羊一起战胜Ugly Bogy来为妈妈拿到礼物。教师根据绘本的编排重点学习了前两幕，因为这是绘本故事所要体现的。教师选择这个，完整呈现了前2幕中Baby Goat、Sister Goat与Ugly Bogy之间的对话，让学生带着探究的好奇心理期待故事的展开。如第一幕：

Ugly Bogy： Stop！ I want to eat you.

Baby Goat： Oh， no！ Don’t eat me. My sister is coming. She’s pretty. She’s tasty.

Ugly Bogy： Mmm. That sounds good. Go away.

Baby Goat： Haha， silly Ugly Bogy.

然后，在学习两幕对话的基础上，教师通过示范表演、小组合作的方式，让学生选择其中的一幕进行展演。恰到好处的音乐，逼真的背景，学生惟妙惟肖的模仿和演绎，让课堂教学妙趣横生。而对于第三幕的教学，教师则只是简单呈现了故事的画面，让学生通过读一读、猜一猜的方法了解故事的情节发展，给学生一个完整的故事。

3 阅读教学要学生主角

为了让学生成为阅读主角，笔者尽可能多地给学生推荐绘本故事，把购买的英语故事“Baby Farm Animals”“I Love You， Daddy”“Whose feet”“Are you my mother”等都拍成照片，放入公共邮箱，让学生自由下载阅读。笔者推荐给学生优秀的英语故事网站，家庭作业中尽可能多给学生自由阅读时间。渐渐地，学生找到自己的最爱，成为阅读主角，享受到阅读的乐趣。

4 阅读最后有反馈提升

通过绘本教学能为小学生提供自然、有趣的语言习得氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言。教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”在听取了多堂英语绘本教学课后，不难发现每一个系列的绘本读物都有它自身隐含的价值观，如何通过阅读学习来感知这背后的价值取向，传递英语绘本教学的正能量，让学生在趣味阅读的同时深深体会到情感的力量，得到情感的升华，这是需要教师深入读本进行挖掘的。

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传统的英语教学观念根深蒂固，过于强调知识的死记硬背、机械训练等传统的教法一直影响着目前小学英语的教学。要想成功地进行小学英语趣味教学，培养乐于学习、热爱英语的?W生，首先，学校必须转变观念，重视英语教学，加强对英语资源的配置，为小学生学习英语营造良好的外部环境。同时，作为小学英语趣味教学的主导者，老师更应该注重自身的学习和观念的转变。转变观念首先要把握小学英语趣味教学的原则：

1、主体性原则

学生是具有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体。教师在发挥自身主导作用的同时必须发挥学生的主体性、能动性和创造性，把课堂还给学生，精心设计多种学生主体活动，在教学的各个环节尽量把听、说、读、写的机会留给学生，让学生积极地充分参与课堂。以教学中的提问为例，小学班级人数多，一节课只有四十分钟，教师不可能每位学生都兼顾到，所以英语教师应该尽量地有意识地提问一些开放性的学生感兴趣的并且与教学内容相关的开放性问题，让全部学生都能积极思考。例如在学习“I like the ABC song.”，教师可以问：“Do you know the ABC song？ Do you like the ABC song？ Can you sing it？”大家一起唱英文歌，参与的人数越多，英语学习氛围就越浓厚，大家乐于参与，就会慢慢喜欢上英语。

2、直观性原则

在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。尤其是小学英语的趣味教学，针对小学生的年龄特征、知识水平以及初步接触的英语教学内容来看，教师要正确选择英文图片和直观教具，尽量把英语与实际生活联系起来。例如，在讲食物的时候，教师可以拿着实物apple， noodles， sweets， rice等，一边让学生触摸着食物，一边教英文名字和句子，这样不仅满足小学生好动、好奇的心理，还能培养学生的英语思维，让学生在轻松趣味的环境下，对英语有一种直观的认识，消除对英语学习的恐惧感，激发学习兴趣。

3、激励性原则

激励就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，欣赏学生，支持学生的兴趣爱好，鼓励学生的大胆质疑，即使成绩再微不足道，也要及时激励学生。为了培养学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学效率，小学英语趣味教学坚持激励、赏识性评价，让学生获得成功体验，因为积极的情感如高兴、满意、快乐，能最大限度的激发学生的自信心。坚持采用方式多样的激励方式，如激励性语言“Good！ ”“Great！ ”“Wonderful！ ”“Excellent！”等，或者激励性小礼物如贴纸、印章、教师自制的教具等。更重要的一点是，激励方式不能每节课都使用，要阶段性的客观采用，否则小学生容易形成依赖感，为了激励而学习，而不是为了喜欢英语或者兴趣而学习。

2 提高教师自身的素养

为了小学英语的成功教学，教师除了转变自身观念，把握正确的趣味教学原则外，更应该提高自身素养，从自身做起，改变自己严肃、内敛的性格特点，拥有积极向上、勤于学习的精神。

1、拥有积极向上的态度

教师具有榜样性与示范性，教师是学生生活学习的引导者。小学生正处于身心发展的敏感阶段，喜欢模仿，容易受外界的影响，所以，小学英语教师的一言一行对小学生学习英语的影响是不言而喻的。小学生会在乎英语老师的态度，英语老师的态度会对小学生对语言学习产生积极或者消极的影响。教师有极大的力量让孩子们学习的，愉快或者痛苦。老师积极的教学态度，充满激情与微笑的授课，学习自然会被老师的热情所感染，心情自然愉悦，轻松学习。情动于中而形于外，赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸都可以让学生感受到英语老师对生活的热爱，对英语教学的热爱，对学生的让爱。英语老师带着积极乐观、快乐向上的心态教学，英语课堂才会充满趣味，才会充满意义。

2、擅长使用幽默

不同的教学方式产生的教学效果不同。幽默是一种充满智慧的艺术手法，它可以是诙谐有趣、夸张丰富的体态幽默，也可以是机智有趣的幽默语言。接触过外教上课的人一定深有体会，整个教学过程中，外教都是全英文授课，小学生词汇量少，但是我们会发现，他们不但没感觉自己听不懂，相反，听得津津有味、兴趣盎然。为什么？因为幽默自然的体态能激发学习兴趣，帮助学生理解语言。例如，外教在教“happy， sad， swim， dance...”时就会很自然的通过动作与表情来表现的栩栩如生，学生一饱眼福，面对充满激情、幽默风趣的外教，积极性自然就被调动起来。此外，口头语言幽默也能让教学充满趣味，英语老师可以采用双关、幽默的故事、搞笑的语音语调等手段制造幽默。在讲英语对话Sam said： “No！ I don&apos；t like rice. ”时，为了增强幽默效果，老师可以提高语音，假装Sam小男孩的声音，配以大哭的表情进行对话。学生逗得哈哈大笑的同时也领会到语言所表达的意思与传递的感情。使用幽默进行教学，让沉闷的语言课堂变得生机无限，无形中让学生体验到学习的趣味感。

3、扩充知识、提高创新能力

新时代的老师要树立新的教育理念，不同于传统的英语老师只是单纯传授书本知识。英语是既是一种语言，又是一种文化。英语课本上的知识无法保证小学生的全面发展，无法满足小学生的求知欲。笔者建议小学英语老师在深入研读教材之外，还需要广泛阅读，积极搜集有利于趣味教学的语言材料，留心生活中小学生感兴趣的新闻、故事等。关注国外趣闻趣事，用英语呈现给学生，与学生分享英文动画片、电影、歌曲等，不仅教师本身增长了知识，还能丰富学生的英语知识，把英语学习与生活、与世界结合起来，自然就不会枯燥无味。此外，小学英语老师要跟上时代科技的发展，提高自身的能力，掌握现代教育技术、熟练使用电教设备的同时，不断创新，制作有创意的、多种多样的英语课件，激发学生学习英语的兴趣，开发学生思维潜能。强大的知识储备配以创新能力，有效保证小学英语的趣味教学与教学效率。

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【关键词】Cartoon time；趣味教学；板块功能

译林版英语新教材（三年级起点）中，每个单元由7或8个板块组成。其中Cartoon time是新增的板块，这一板块通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识、训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。在这个拓展味阅读板块中，小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物展现了很多的趣味小故事，不仅包含了本单元的语言知识，还渗透了下一单元即将出现的新句型。那么在教学时，我们应当如何根据板块特点，帮助学生掌握本单元的语言知识，训练语言技能呢？笔者根据板块特点从“趣”字入手，在教学时做了以下尝试。

一、善用插图，发现图之趣

小学阶段是阅读教学的重要阶段，Cartoon time板块都是配图阅读， 插图是教材的“第二语言”，是教材的重要组成部分，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。教材中的插图是静态的，其内涵具有一定的隐含性。如果教师能充分挖掘教材资源，善用插图让学生通过对图的观察、理解、思维来理解语言所产生的情境，这样课堂教学就会更具有吸引力。

（一）借助插图，自然导入

利用插图导入新课可以紧紧抓住学生的心理，激发学生的好奇心。教师可以有针对性地指导学生看图，提出一些有趣的问题，这样能起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用。

例如四年级上册Unit 1 的cartoon time板块讲述的是Bobby和Sam站在面包店的橱窗前看着美味食物，垂涎欲滴的故事。我先出示第一幅两人站在橱窗前看着美味食物的图片，邀请学生先观察图片上有些什么食物。

T： Boys and girls， Look at this picture， who are they？

S： They are Bobby and Sam.

T： What can you see in the picture？

S： I can see a cake.

S： I can see a pie.

S： I can see ...

接著，我请学生猜猜Bobby和Sam分别喜欢什么食物。然后安排学生阅读故事，了解故事内容，找出答案。这样既直观地让学生通过对图的观察获得了有效的信息，又培养了学生的观察思考能力。

（二）利用情节，激发想象

教材是学生练习说话的一块沃土，为了让课文插图激发学生说话的兴趣，在课堂中，教师要先运用插图激发学生的想象能力。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。

例如四年级上册Unit 6 的cartoon time板块讲述的是Bobby和Sam外出去一家快餐店用餐。Sam想要吃鱼，Bobby想要一个鸡蛋。最后一幅图Bobby和Sam看到超大的鱼后被吓坏了，这时我就请学生想一想Sam接下来会说什么。有的学生说：big fish；有的学生说：I don’t like it！还有的说：How nice！也有同学直接用中文表达：活的鱼，鱼怪呀……各种各样的答案，大家边笑边热烈地讨论着。

当学生熟练掌握课文后，教师还可以让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。

（三）插图排序，帮助记忆

为了培养学生英语思维习惯，教师应注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，培养学生敏锐的观察力，帮助学生理解课文内容，让学生从插图中来学习记忆所学内容。

例如，四年级上册Unit 2 的cartoon time板块，Sam给Bobby表演魔术，先后变出了三个芒果。书本上4幅图情景相似，所以我就把插图重新排序，让学生先观察插图，进行讨论，然后让学生尝试自己排序，我又出示插图对应的文字，让学生进行学习。学生根据情景吸取课文中的语言，对他们记忆课文有很大的帮助。最后，接着我又复现插图，帮助学生正确复述故事。

二、巧练阅读，体会文之趣

Cartoon time板块讲述的是小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物的趣味小故事，这样的趣味阅读学生非常喜欢。通过对Cartoon time的学习，能很好地培养学生的阅读技能，提高他们的理解能力。

（一）动画辅助，感知故事

在平时的教学过程中，我发现学生特别喜欢观看动画。所以对Cartoon time进行教学时，我就先出示问题，让学生带着问题边看动画边找寻答案。