小蝌蚪找妈妈教学反思范文
时间：2023-03-23 18:39:34
导语：如何才能写好一篇小蝌蚪找妈妈教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
本单元围绕着“大自然的秘密”的主题，选编了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，1个“口语交际：有趣的动物”，1个“语文园地”和1个“快乐读书吧”。
本单元所选3篇课文都以生动活泼的语言传递科学知识，激发学生热爱大自然的情感，教学时以读为主，在分角色朗读中体会童话的语言特点；借助图片、重点句子了解课文内容，提取关键信息；通过演一演、比一比、结合生活实际等方式体会动词的准确运用，在运用中提高学生的语言能力。
口语交际的主题是“有趣的动物”，在大胆说的基础上引导学生说话时吐字清楚，在认真听的基础上对没听明白的地方，要有礼貌地提问。语文园地通过识字、字词句运用、写字、古诗积累等多种形式培养学生对语言的积累与运用。“快乐读书吧”围绕“读读童话故事”推荐阅读，从而激发学生的阅读兴趣并让学生养成爱护图书的好习惯。
内容
课时
内容简说
教学要点
小蝌蚪找妈妈
2
以童话的形式介绍了一群小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉地长成了小青蛙。
1.认识40个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写27个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，背诵《植物妈妈有办法》。
3.积累并运用表示动作的词语。
4.能借助图片或关键词，了解课文内容。
5.能提取课文中明显的信息，再交流。
6.激发热爱大自然的情感，产生探索大自然奥秘的兴趣。
我是什么
2
讲述了水的多种变化形态，如云、冰雹、雪等以及水的利与害。
植物妈妈有
办法
2
儿歌运用形象的比喻和拟人手法，介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。告诉我们大自然很奇妙，我们要仔细观察。
口语交际
1
有趣的动物
1.交流自己喜欢的一种有趣的动物，吐字要清楚。
2.听后可以提问或补充，有不明白的地方，能有礼貌地提问。
语文园地一
2
识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读
1.归类识记8个词语，正确认读11个生字。
2.能结合生活了解“迎上去”“追上去”等三组词语中动词的意思。
3.照例子能使用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”的句式说话。
4.会写左窄右宽和左宽右窄的字，做到执笔、写字姿势正确。
5.诵读和背诵《梅花》。
6.朗读《企鹅寄冰》，讲讲这个故事，体会阅读的快乐。
快乐读书吧
1
读读童话故事
1.在课外开展阅读童话故事的活动；了解读书的一些方法和好习惯，感受阅读的乐趣。
2.和同学分享自己的阅读收获，体会分享的快乐。
1
小蝌蚪找妈妈
1.能正确认读“塘”等14个生字，正确认读多音字“教”在本课的读音，能正确书写“两”等10个字；读记“脑袋”等12个词语。
2.结合课文插图和生活实际，了解课文内容及叙述顺序，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。
3.借助课文的短语了解“披”等四个词语的意思，能仿照例子各说一句话。
4.借助汉语拼音，读好对话，能分角色朗读课文，注意感叹号和问号。
重点
1.能正确认读“塘”等14个生字，读记“脑袋”等12个词语；正确认读多音字“教”在本课的读音，能根据语境选择读音。能正确读写“两”等10个字，注意汉字在田字格中的位置和写字姿势。
2.能分角色朗读课文。
难点
1.注意感叹号和问号，读好角色对话。
2.结合课文插图和生活实际，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。
1.字词教学
借助插图：“塘、脑袋、宽、肚皮”等字词可以借助课文插图，将识字与认识的事物联系起来。
归类识字：可以归类识记“月”字旁的字。
动作演示：“捕、迎、披、跳”这4个生字，借助拼音认读后，通过演一演的方式达到识记的效果。
创设生活情境：语气词“哇”，应借助具体的句子认读，再在生活语境中运用识记。
书写生字：“两、皮”是独体字，“顶、跳、孩”等字都是左窄右宽的字，在掌握基本笔画的基础上，教师边范写边提示书写要领。
2.角色朗读
这篇课文采用拟人的手法，语言富有趣味性，有大量的角色对话，角色语言的朗读，可以借助提示语读出角色的语气、语调。教学时，可采用师生分角色朗读，教师扮演小蝌蚪，让学生辨析小蝌蚪三次对话的语气、语调，第一次是疑问，第二次是急切，第三次是惊喜，抓住问号与感叹号，指导读好语气，在情境体验中体会小蝌蚪找妈妈的心情。
3.积累运用
结合课后习题的要求，通过比一比、选一选、演一演的方式体会动词的妙用，并借助图片引导学生运用动词。借助插图，用“小蝌蚪游哇游，过了几天，__”的句式复述小蝌蚪变为小青蛙的变化过程。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，认读本课的15个生字。
（2）初读课文，和同桌一起认读课后的词语。
（3）再读课文，说说小蝌蚪在找妈妈的过程中，都遇到了谁，说了些什么。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.随文识记“塘、脑、袋”等14个生字，在语境中读准多音字“教”。
2.借助插图，梳理小蝌蚪长成青蛙的变化过程。
3.抓住关键词句，分角色朗读课文。
一、寻人启事导入，激发学生兴趣。
1.同学们，老师刚才在学校看见了一张寻人启事，大家想看看吗？
课件出示：
寻人启事
大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们和自己的妈妈一起欢快地玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里，听说二（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
2.你们愿意帮这个忙吗？
设计意图：
兴趣是最好的老师，直接影响着课程的质量。上课伊始，老师通过寻人启事，激起学生的好奇心，这样没有大费周折的导入语，学生就自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、初读课文，整体感知。
1.初读课文，合作识字。
（1）现在请同学们大声地、自由地读一遍课文，注意遇到不熟的生字和词语多读几遍，标出自然段序号。
（2）同桌互助识字，检查生字的认读情况。
去掉拼音读，开火车读，抽查读。
（3）识记多音字“教”。
2.同学们，谁能说一说：小蝌蚪长什么样子？
指名回答。
课件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
（1）相机出示词卡：大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。
（2）像这样的词语你还知道哪些？结合图片和生活实际，积累运用叠词。
课件出示：
红红的太阳
蓝蓝的天空
高高的树木
清清的河水
（3）指导读准轻声词：脑袋（nǎo
dɑi）
尾巴（wěi
bɑ）
（4）归类识记“月字旁”的字。
你还知道哪些字也带有“月字旁”？
（5）读准后鼻音：塘。课件出示：池塘。相机用“塘”组词。
3.你们觉得小蝌蚪可爱吗？咱们一起来读读，读出“快活”的语气。（生自由朗读第1自然段，再指名读）
师：小蝌蚪这么可爱，我也想来读一读，如果我读得好，请大家给我鼓励，如果我读得不好，请大家给我指出不足。（师范读后，生再练读，再指名读）
设计意图：
初读课文后，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方法，感受叠词的表达效果，训练学生的语言表达能力。
三、再读课文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎样慢慢长大，最后变成青蛙的呢？请读读课文，把写小蝌蚪逐渐变化的语句画下来。
提示：引导学生画出完整的句子，小蝌蚪变化的过程是：长出了两条后腿长出了两条前腿尾巴变短了尾巴不见了。
2.引导交流小蝌蚪的变化。
课件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。
小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。
不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。
3.出示课后练习第二题图片：谁能对照这些图，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程？
课件出示：
提示：引导学生借用句式来说话：“小蝌蚪游哇游，过了几天……”
4.课件出示填空题，学生完成填空。
小蝌蚪先长出两条（
）腿，再长出两条（
）腿，后来尾巴变（
）了，最后尾巴（
）了，成了一只（
）。
设计意图：
再读课文，结合课文插图，梳理故事情节，读悟课文呈现小蝌蚪成长为青蛙的过程，训练了学生的口头表达能力，也为分角色朗读课好铺垫。
四、图文结合，学习分角色朗读。
1.小蝌蚪为了找妈妈，游了很久很久。指导朗读“游哇游”。学生跟读，再自由练读。
2.师生分角色朗读对话，读准语气、语调。
提示：迎上去问，语调上扬，读出疑问的语气；追上去叫，读出急切的语气，语速较快；看见妈妈后游过去叫，读出惊喜的语气，语调上扬。
课件出示：
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”
（1）指导朗读第2自然段。
①教师引读第2自然段中小蝌蚪说的话，结合图片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，想到了什么？
③齐读小蝌蚪说的话。
（2）指导朗读第3、4自然段。
①同桌合作，分角色朗读。
②读准生字“顶”，识记“披”。
③各小组分角色练读。
设计意图：
重组教材，先让学生从已有的生活认识介绍小蝌蚪，到学习文本，再采用个体朗读、同桌分角色朗读的方式，指导朗读人物的对话，让学生在反复读文中弄清小蝌蚪变成青蛙的过程，既训练了语言表达能力，又解决了文章的重点问题。
五、情境表演，体悟道理。
1.谁能上台来演一演？（请四名学生分别扮演鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈、小蝌蚪）
2.师生合作表演。
3.小蝌蚪找到了妈妈，多么开心呀！妈妈会怎样夸奖他们呢？
4.当妈妈不在你们身边的时候，你们遇到困难该怎么办呢？
小结：小朋友们以后遇到困难要主动探索。
设计意图：
在情境中体味小蝌蚪找妈妈的过程，激起学生喜欢读童话、演童话的兴趣，在表演中体悟故事所蕴含的道理，显得水到渠成。
第2课时
课时目标
1.巩固认读生字、新词，会写10个生字。
2.通过多种形式理解、积累动词，并会运用“披、露、鼓、甩”等动词写句子。
3.练习复述故事。
一、图文结合，品读语句。
1.小蝌蚪长大了叫什么？它长得还和小蝌蚪一样吗？
2.找出描写青蛙外形的短语或句子。
课件出示：
四条腿
宽嘴巴
披着碧绿的衣裳
露着雪白的肚皮
鼓着一对大眼睛
（1）谁能读一读？
（2）谁能连起来说一说青蛙长什么样子？
提示：仿照描写小蝌蚪的样子，从头到脚有序地介绍。
（3）小结：青蛙真有趣，小时候叫小蝌蚪，长大了就叫青蛙。
3.动词积累。
课件出示：
披着碧绿的衣裳
露着雪白的肚皮
鼓着一对大眼睛
（1）像这样的短语还有哪些？
（2）看图，说句子。
课件出示：
第一幅图：老师披着衣服改作业。
第二幅图：小妹妹露出胳膊打针。
第三幅图：大灰狼吃饱了，鼓着肚子睡大觉。
4.识记“披、露、鼓”。
（1）谁来演一演这几个动作？
（2）这些表示动作的词，叫动词，课文中还有很多动词，比一比，看看哪个小朋友找得多、找得准。
（3）迁移说话。
①出示一个人的照片。你能照着上面的样子，说说这个人的打扮吗？
课件出示：
提示：戴着帽子、穿着大衣等。(能说短句即可。)
②教师追问，把句子说具体。
提示：戴着什么样的帽子？穿着什么颜色的大衣？引问指向不同的描述角度。
③鼓励学生连着说两三句话。
（4）小蝌蚪找到妈妈了，他们多高兴啊！他们是怎么做的？
（5）找出相应句子，体会“蹬、跳、蹦”三个动词的表达效果。
课件出示：
他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
①谁来读读这句话?找出描写小青蛙动作的词。
②指名读一读这三个动词。
③仔细看这三个词，你发现了什么？
课件出示：
蹬
跳
蹦
④引导学生归类识字。带有足字旁的字都和脚的动作有关。
⑤指导朗读句子。读出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我们人类的朋友，我们要保护它们。
设计意图：
通过品读句子，感受课文中动词的运用，借助图片引导学生正确运用动词，在积累中运用，在运用中积累，适时融入保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
二、观察字形，写好汉字。
1.字形教学。
（1）课件出示会写的字，读一遍。
课件出示：
两
哪
宽
顶
眼
睛
肚
皮
孩
跳
（2）同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。
（3）根据结构给这些会写字分类。
独体字：两、皮；左右结构：哪、顶、眼、睛、肚、孩、跳；上下结构：宽。
2.指导书写。
（1）指导书写“两”“皮”。
①指名说说笔画、笔顺，订正后全体一起书空说笔画、笔顺。
②观察并说说“两”“皮”各笔画的起止位置。
③范写“两”“皮”，分别提示各笔画的起止位置。
④学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，再练写。
（2）出示：顶、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔细观察，这几个字分别是什么结构？书写时有什么共同点？（要点：书写时注意左窄右宽。）
①指导书写“跳、孩、眼”。
提示：教师示范并提示书写要领：“眼”左部横画间距均匀。“跳”注意避让右边部分，使右边的撇能穿插到左边，使整个字的结构更紧凑。“孩”字中“子”的横变成提。教学时，教师可出示儿歌“主动避让有礼貌，巧妙穿插很友好”帮助学生识记书写要点。
②指导书写“肚”。
提示：“肚”字教学中，先借助块状图直观展示左窄右宽，再边讲边演示“错位”：左右两边差不多长时，左边的略下移，右边的略上挪，字更和谐、匀称。可出示儿歌“左右等长要错位，左低右高好可爱”帮助学生识记书写要点。
③指导书写“顶”。
提示：教师示范并提示书写要领：“顶”的右边首横宜短，保持“页”部瘦长，在短横中间出短撇，下部写“贝”时两竖左右对称，末笔点与竖撇收笔处对称。
（3）指导书写“宽”字。
提示：教师示范并提示书写要领：“宽”字宝盖头包住草字头，“见”的横折的横写在横中线上，撇和竖弯钩要舒展，底相平。
3.学生在教科书上描写，反馈纠正后改错，再练写。
设计意图：
指导学生归类书写生字，通过观察发现、教师范写，落实了写字的重难点，学生先自主练写，再点评，优化写字效果。
三、借助插图，复述故事。
1.同学们通过小蝌蚪找妈妈的故事了解到小青蛙生长的过程，真会学习！那么，你能讲讲小蝌蚪找妈妈这个故事吗？
2.学讲小蝌蚪找妈妈的故事。
（1）（课件出示课文插图）同学们按照小青蛙生长过程的顺序，参照图画，用“先、再、接着、最后”说小蝌蚪的生长过程。讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。要求：用普通话按顺序讲；内容完整，语句通顺。
个体练习。
（2）反馈指导。按要求组织评议，重点是内容完整，语句通顺。
（3）按评议的内容，同桌互讲互评。
（4）反馈指导。
设计意图：
借助课文的插图，直观性比较强，学生可以看着图将课文内容一步一步复述清楚，复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读
、思、记能力训练过程。
四、游戏识词，趣味延伸。
同学们，我们一起来玩个游戏——小青蛙过河。同学们扮演小青蛙，一边读词语一边学青蛙跳，准确地读完一组词语就顺利过河了。
小青蛙，双腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。学生边读边小青蛙跳。
课件出示：
脑袋
口袋
袋子
袋鼠
欢迎
迎接
迎风
迎面
水塘
池塘
鱼塘
荷塘
总结：同学们，今天我们通过主动探索，帮小蝌蚪找到妈妈了，小蝌蚪可开心了。大自然中还有很多知识等待着我们去了解，只要我们在生活中多留心观察，多读课外书，就一定能了解到大自然更多的知识。
设计意图：
游戏是儿童最喜闻乐见的形式，采用《小青蛙过河》的游戏既活跃了课堂气氛，又达到了巩固课文生词的识记的效果，和前面环节浑然一体，让学生余意犹存。
《小蝌蚪找妈妈》内容生动、有趣,深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体意识。反思本节课的教学，有以下几个特点：
1.寻人启事导入，激发学生兴趣。
兴趣是儿童最好的老师。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课程的质量。上课伊始，我神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事。同学们可开心了，因为可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，我不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
2.读中感悟，悟中激情。
朗读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。初读课文后，学生在读中获得整体感知，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方法，感受叠词的表达效果，训练学生的语言能力，提高了读的质量。
在学生整体感知课文内容的基础上教师精心导学，要求学生用“先、再、接着、最后”说说小蝌蚪的生长过程，这样以读促说，说中理解。在引导学生深入理解课文的同时，注重对学生进行多种能力的培养。重点指导分角色朗读并表演。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
3.注重语言文字训练，培养学生语文能力。
篇2
激发美好的情感体验
很多时候，教师过于追求课堂的外在呈现，讲求课堂结构的建筑美、活动的丰富多彩、多媒体课件的唯美，却忽略了教学内容本身的意义、内涵之美。比如，有一位教师执教苏教版二年级下册《我心中的春天》一文时，课堂上，教师给孩子们呈示了大量的春天的美景图，让学生赞春天的美景，诵春天的诗歌，唱春天的歌曲，画印象中的春天，教师和学生在课堂中载歌载舞，热闹非凡。唱的无非是《春天在哪里》，跳的无非是《郊游》，画的无非是红花、绿树、小鸟、小草。看上去，课堂是美的，春天的美景被搬进了教室，春天的欢乐在教室里释放。但是，孩子们“心中的春天”在哪里呢？是什么样子呢？不得而知。春天，没有了个性，没有了孩子们的独特体验和感受，美便显得肤浅。
课堂伊始，教师导入谈话：“同学们，春姑娘已经挥着魔法棒来到我们身边了（课件展示一幅春姑娘的图画），魔法棒轻轻一挥，大自然发生了许多变化。谁来做小小报春花，和大家分享自己感受到的春天？”引导学生说说自己“心中的春天”，或温暖，或快乐，或美丽，或生机勃勃。师生的对话，充分唤起儿童的生活体验，分享自己心中的春天，在儿童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激发积极的美好的情感体验。
然后，话锋一转：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友们最想做什么呢？”在学生回答的基础上，创设情境，看着课件呈示的画面，在《郊游》的音乐声中载歌载舞、欢乐游戏。情境体验结束，立即引导交流体会：“刚才我们走进春天里，尽情呼吸植物的芬芳，与小动物亲密接触，你有什么感受？”通过创设情境，把春天从自然拉到教室，从生活走进课堂，引导学生在情境中赏春之美景，体验春游的快乐，激发学生热爱春天、热爱自然的美好情感，为下面的活动做好情感铺垫。同时，是通过体会的交流，让春天的美不只是停留在感官上，而是深入内心，让美化作、乐感、动感等不同的体验和感受，沉淀内心独特的体验，春天的美不再流于形式，不再流于肤浅的视觉感受。这样，“美”才入情、入境、入心，才有深度。
激发学生探究“美”的意识
在师生体验春天，赞美春天之后，教者巧妙引导：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘听到小朋友们的称赞，可开心了。她呀，使出神力，不仅带来了美丽的春光，还有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一挥，带来了小蝌蚪呢！你们知道小蝌蚪长大后变成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪变成小青蛙的过程吗？”当学生兴趣盎然地观看了《小蝌蚪找妈妈》的视频，教师立即追问：“看到可爱的小蝌蚪变成神气的小青蛙，你想说什么？”引导学生交流内心的感受。然后教师顺水推舟：“是啊，在这个温暖的春天，小蝌蚪的变化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密还有很多很多呢，你还知道哪些春天的秘密呢？”在学生的交流中，进一步感受春天的神奇、有趣。然后不失时机地鼓励学生：“春姑娘是一个本领很大的魔术师，如果大家继续观察下去，还会有更多的发现呢！”
培养学生珍视“美”的情感
在“探究春天”环节之后，教师因势利导：“我们心中的春天这么美丽、快乐、神奇，可是我们有时候也会看到这样的画面――”多媒体课件出示一组春天被破坏的画面，诱发思考：“你想对他们说什么？”引导学生选择相关画面进行辨析，角色模拟劝说。学生在积极参与，角色体验，对话互动中懂得了要珍爱春天、呵护春天。教师推波助澜：“是啊，美丽的春天，美丽的大自然也需要我们去细心呵护，用心珍爱，春天才会更美丽。孩子们，春天是这样的多姿多彩，这样的神奇，但是又是那么的短暂，你们想怎样把春天留下来呢？”在学生充分交流后，水到渠成、总结谈话：“那么课后就请小朋友用自己喜欢的方式留住春天吧，让美丽、神奇、温暖、快乐……的春天永远住在我们的心中！” 到此，课堂结束，但珍视美，爱护美，创造美的行动会继续。
篇3
一、创设一个引领师生共讲故事的磁场
在具体的教学中，师生可以共同选择故事进行训练。幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异，我们要根据不同年龄特点选择作品。同时，在教学中，中职教师要和学生共同使用儿童语言讲述故事，互相矫正、互相鼓励。所谓儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”，而是指适合儿童、强调童趣的语言。所以，中职教师应该引领学生在使用语言时避繁就简，避免使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不能因为双方都是成人就使用理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等等。长此训练下去，师生讲故事的能力必将同时提高，同时，其经验、角色分配能力和表达能力亦同步提高。
二、创设一个敢于创新的创造场
中职教师必须“自身硬”，必须与古往今来、寰宇四海的先哲“通上电”，如此方可引领幼儿教师去思考、去顿悟、去创新。
比如，可以引导幼儿教师对故事进行再创造。故事或教材无非是个例子，关键在于师生如何去甄别、如何去筛选、如何去取舍。只要有利于幼儿教师语言表达能力的提高，有利于幼儿教师创新能力的锻造和提升，完全可以对故事进行再加工，完全可以注入幼儿所喜爱的趣味因素，也可以对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。
真正好的教学不囿于此时此地，而是更注重教学历程中的旁枝末节和“意外事故”。也许在开放中，在弹性灵活的临场体验中，在师生的即兴发挥中，师生愈能接近理想中的“名嘴”。
三、创设一个发现自我、发现世界的发现场
干国祥说：“我们因为一个伟大真理在教室里的重新发现而欢腾雀跃，内心激动，仿佛这发明者这发现者就是我们自己。”的确，在故事的讲述中，有时能发现自己，创造自己，进而成就自己。
比如，《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯幼稚的孩子；鸭妈妈，可以看成坦率的大妈；大鱼，可以看成温柔的女性；乌龟，可以看成稳重的长者；青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。这样的形象中，我们每一个人都会在其中找到自己的影子。而当我们与这样的影子重叠甚至融合时，我们的讲述将更加有滋有味，有情有义。而这，不正是孩子们所渴望的吗？
篇4
关键词： 小学体育 课堂教学 学生素质
随着新课改的深入实施，小学体育教学全面实贯彻落实“健康第一，促进学生健康成长”的教育宗旨，更新体育教学理念，灵活运用自主探究的教学方法，激发小学生的运动兴趣，培养小学生的终身体育意识。小学体育课堂教学由原来的竞技体育教学理念转变为注重健康、突出学生主动发展的教学理念。教师要调动小学生自主探究的积极性，突出小学生的主体地位，让小学生的体力活动与思维活动密切结合，在活动中掌握体育知识、技能和技巧，培养学生的运动意识，养成良好的思维习惯，培养学生优秀的品质。教师把增进学生健康和增强学生体质放在教学的首位，让学生体验到参与、理解、掌握及创新运动的快乐，并积极主动地参加训练，使学生在“练”中悟出真谛，悟出体育知识的要领。在课堂教学活动中，要注意加强师生间、生生间的相互交流与合作，发挥小学生的想象力和创新能力，培养学生的自信心，不断塑造小学生的心灵美、行为美、形体美和健康美。教师要不怕困难、迎难而上，多实践、勤反思、促探索，不断提高课堂教学艺术，使体育教学魅力无限。
1.优化课堂教学，激发学习动机
1.1故事导入，唤起动机。
导入是小学体育新课的序曲。在新课开始前，教师要引导小学生做好心理准备和活动准备。故事导入就是把体育运动发展过程与教学内容有密切关系的故事讲给学生听，教师运用形象生动的描绘，把小学生带入故事情境中，让学生扮演故事中的角色，模仿故事中的动作技能，使学生自觉参加体育锻炼，提高体能素质。股市能吸引小学生的注意力，使课堂妙趣横生，唤起学生的学习动机。例如：教学《立定跳远》时，教师就恰当地运用“小蝌蚪找妈妈的故事”导入新课，教师活灵活现地讲解故事情节，使学生如身临其境，展开丰富的联想，在不知不觉中进入角色。教师鼓励学生大胆模仿小蝌蚪找妈妈并遇见各种小动物的曲折经历，想象遇见小鸡小狗、鲤鱼、小鸭子、小猴子和小兔子的对话，最后小蝌蚪终于找到了青蛙妈妈，自己也变成了小青蛙。青蛙妈妈决定教小青蛙学习本领――立定跳远，导出新课。小青蛙跟着妈妈来到田里捉害虫，让学生双脚用力蹬地跃过地上画的第一条线，再向前跃起才能捉到害虫。教师要让学生两脚并立同肩宽，稍半蹲，两手同时后摆，起跳后两手经后向前摆起、挺胸、落地时收腹。学生在故事的吸引下，像小青蛙一样认真练习，保持强烈的学习欲望。故事导入能激起小学生内心情感的波澜，活跃课堂气氛，培养和激发学生正确的运动动机，促进学生身体素质的提高。
1.2运用课件，激发兴趣。
多媒体具有集文本、图形、动画、视频图像和声音等多种媒介于一体的优势，能够刺激小学生的多种感官。吸引小学生的听觉和视觉，诱发小学生的积极思维，达到激发学生学习体育知识兴趣的目的。运用多媒体的互动性，为学生创设模仿情境，促使小学生积极运动，激发学生的学习兴趣。把枯燥的体育学习变成活泼生动的画面展示在学生面前，使体育课堂生机勃勃。学生感到体育学习很快乐，很有趣，进而主动讨论，亲近体育。例如：教学《各种方式的走》一课时，在进入模仿性走的教学之前，教师先给学生播放大森林里各种动物愉快的行走姿态的生活视频，学生认真观察后，教师鼓励学生：你喜欢哪个动物，你能模仿它的姿势行走吗？学生惟妙惟肖地模仿，课堂上充满快乐，学生笑声不断，在愉悦中获取体育知识，非常有成就感，大大提高体育学习兴趣。
2.加强体育锻炼，提高学生素质
2.1体育游戏，寓教于乐。
游戏是小学生的天性，小学生都喜欢做体育游戏。游戏能让孩子们在玩中学，学中玩，寓教于乐。体育游戏能拓宽小学生的思维，愉悦小学生的心情，唤起学生的好奇心，使学生积极投入体育课教学中。小学体育和小学生的日常生活动作密切相关，教师把奔跑、跳跃、攀爬等动作融入游戏中，提高学生的素质。在游戏中使课堂教学灵活、活泼，充分调动小学生的积极性。例如：教学投掷时，教师可以把学生分成两组，地上画一条白线，目标放在指定的地点，让学生分组打活动目标，沙包直接命中活动目标的得1分，得分多者为胜。学生在游戏中复习了投掷动作要领，培养了对时间和空间的判断能力，增强了竞争意识，强化了教学效果。让小学生在课中充分地“动”起来，不但能提高投掷能力，而且能提高身体素质，有利于小学生的骨骼发育。
2.2.巧编儿歌，张扬个性。
英语是小学生喜欢的，它能增加课堂乐趣，避免枯燥、单一的体育学习活动，活跃课堂教学气氛。儿歌能使学生一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢地吸引小学生，唤起他们强烈的求知欲望，为新课做好铺垫。小学生记忆以形象思维为主，对抽象的实物不易理解，对单纯的练习会出现一些抵触情绪。根据小学生的心理特点，教师在讲解动作要领时，可以巧妙地运用自编儿歌把知识点融入其中，运用想象的比喻，使学生读起来朗朗上口，意味无穷，调动学生学习的积极性，使体育课堂教学不再单调，而是充满乐趣。例如：学习跳短绳时，低年级的学生摇绳时手脚同时动，绳子摇到身体前面时，人脚也落地了。极少数学生虽然从绳上跳过去了，但绳子却在身后停一会儿再开始摇第二次绳。为了在短时间内使学生学会跳短绳，掌握跳短绳的技巧，教师和学生一起编了一首儿歌：“学习跳绳有诀窍，先摇后跳要记牢，跳过双手继续摇，上下配合才协调。”学生边说边跳，在极短的时间里就记住儿歌，自觉地按照儿歌里的方法，先摇后跳，记住双手摇绳“连续跳”的动作。学生的耐力素质明显提高了，在循序渐进中，逐渐增加了跳绳的运动量，并有间歇地逐步延长了持续时间，以便发展学生的耐力素质。教师把纯粹的技术教学编成儿歌，使学生在乐中学，学中乐。
总之，小学体育教学是一门艺术，艺术是需要教师不断研究的。教师要创设多种情境，激发学生的锻炼兴趣，培养学生良好的学习态度，不断提高课堂教学效率，让小学生享受体育运动带来的快乐。
参考文献：
[1]葛东妹.在快乐的体育课堂中学会自我锻炼[J].教育教学论坛，2013（35）：189-190.
篇5
关键词：Scratch；“娱教”理念；校本课程
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）08-0031-04
一、引言
寓教于乐是一个古老的命题，随着信息化社会的发展，教育文明程度越来越高，人们对教育的研究越来越深入，教育方式也越来越人性化和科学化。“娱教”的本质是教育性， 但其娱乐性不可忽视，或者说教育本身的娱乐属性是必然的。[1]教育者应当关注学习者的身心发展，关注教育本身的娱乐性，让学生体会学习的乐趣，激发学生的学习热情，实现乐教乐学，帮助学生进行知识的有意义建构，优化学生的知识体系，为终身学习打下基础。因此在校本课程教学中融入“娱教”理念，不仅可以实现轻松而高效的学习，也是教育适应信息化社会变革的一个重要体现。
活泼好动是小学生的天性，皮亚杰认为：游戏具有发展智力的功能，儿童通过游戏满足对外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了这一要求，Scratch是由麻省理工学院媒体实验室（Massachusetts Institute of Technology）针对八岁以上儿童开发的一套图形接口程序设计语言，它通过玩乐高积木的方式拖拉程序模块方块，让初学者轻松地做出交互式故事、卡通制作、游戏、美工程序。[3]在国内，一些一线城市（如上海、广州、北京等）的学校已经开始使用Scratch开展小学校本课程的教学研究，但尚未对“娱教”理念与Scratch在小学校本课程中的深度整合进行具体的教学流程、策略以及存在的问题进行系统的研究。鉴于上述原因，笔者选择“娱教”理念视域下，探索在小学校本课程中应用Scratch设计教育游戏进行教学。结合小学校本课程的发展特点以及Scratch先天所具有的创新性、娱乐性，实现Scratch在小学校本课程中的应用策略设计，并列举案例进行解释说明，希望为小学教师在校本课程教学中使用Scratch提供参考。
二、“娱教”理念、Scratch与校本课程三者关系分析
在定义“娱教”理念之前，我们不妨先谈一谈“寓教于乐”。“寓教于乐”最早出自于古罗马诗人贺拉斯的《诗艺》一书中，指出诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。从字面上来理解就是把教育和娱乐有机结合，把教育融合到娱乐中，边学边玩，让学习者感受到学习过程中积极的意义，从而提高学生的文化素养、理论深度和灵活机智的运用能力，促进知、情、意的全面发展。那么什么是“娱教”理念呢？笔者认为，“娱教”理念的内涵在于尊重学习者的生命体验与学习兴趣，运用适当的工具和方法，将具有教育价值的理念和体验充分融入日常教育实践中，从而实现寓教于乐的教育理念和思想。从传统意义上来讲，它是对寓教于乐理念的发展与继承，既包含了寓教于乐教育理念的思想精髓，又是适应信息化社会教育变革的一个重要体现。
小学校本课程的设计开发涉及到课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等一系列课程的基本问题。这一设计过程要与“娱教”理论深度整合，将具有教育价值的理念和体验充分融入校本课程的教育实践中，实现“娱教”理念与实践上的统一。同时要充分考虑到小学生自身的发展特点。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段，这个时期的特点是：具体运算思维不能脱离具体事物的表象，抽象事物要以具体表象为支柱。基于小学生的这个特点，在教学过程中要多以学生熟悉的具体事物和生活经验为辅助工具，让学生在熟悉的环境下用自己感兴趣的方式进行学习，从而调动其学习的主动性，提高学习效率。小学生在其感兴趣的娱乐活动或某些特定的情境中往往会产生极大的动力，积极主动地完成任务，表现出旺盛的活力，坚韧不拔、勇于承担责任解决问题的精神，积极乐观的心态和创新能力等，而这些恰恰也是校本课程教学所要培养的目标。
Scratch语言是可视化的，所编即所得，通过拖曳、组合各类积木的方式来取代直接编写程序代码的特点让小学生比较容易接受。Scratch的下载和使用是完全免费的，并开发了Windows系统、苹果系统、Linux系统下运行的版本；软件是多语言版本，根据操作系统自动会改成中文界面；程序模块分为8大类、100多个功能，包括了一个完整程序的每个环节，甚至数组。使用者可以很容易地创建互动式故事、游戏以及动画，并且可以上传至网上与他人分享自己的创作。此外 Scratch软件界面美观，入门比较简单，可以创作出各式各样的蕴含故事情节的动画、游戏等，从而激发小学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
在教育实践中，我们需要寻找“娱教”理念、Scratch和校本课程三者之间的契合点。
三者虽然各自具备不同的特点，但却也有着内在的统一性，紧密联系，不可分割，如图1所示。
在三者的关系中，校本课程是本质，Scratch是工具，“娱教”理念是策略。“娱教”理念遵循人类认知发展规律，依据教育的培养目标，符合当前“以学生为主体的”教育理念，使教学更加尊重学生的个性发展，顺应学生的心理发展特征，强调乐学、寓教于乐的思维。而Scratch能够作为一种手段，它是设计“娱教”方案、探索“娱教”策略、创设“娱教”情境的有效工具。通过三者的有效整合，从而促进校本课程目标的制定、课程内容的选择以及课程的实施与评价。“娱教”理念通过Scratch这种手段，将这种思维融入小学校本课程设计的体系中。那种脱离“娱教”思维的技术与课程的整合只不过是机械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏学生体验的感受，缺乏快乐学习的情境，无法促使学生全面发展、充分发展、健康发展和个性发展。
三、Scratch软件实现“娱教”理念的策略设计及案例分析
在“娱教”理念视域下，技术与校本课程整合的本源是课程，过程是“乐学”，实现工具是Scratch软件，三者不是简单相加或者随便堆积就能产生效果，而是需要有效地融合。需要设计者深入挖掘小学生自身认知发展特点和小学学科本身的娱乐性特点，借助技术手段使学科的娱乐性特点得到最大展现，突出学科特色，实现三者的有效融合。
以下笔者将结合具体教学实践案例，对应用策略进行详实的解释说明。
1.创设情境，激发学习兴趣
情境，指直接影响个体的社会环境，即个体所感知到的并直接影响个体心理活动的社会环境。游戏情境，可以激发学习者产生实际上并不存在的物理或社会情境或场景。游戏创设的虚拟情境，使学习者在游戏过程中缓解压力，放松身心。同时游戏本身也是一种很好的知识载体，游戏玩家可以在创设的游戏情境中学到游戏所蕴含的科学文化知识、生活知识。游戏创设的虚拟情境能够帮助学习者体验权力、成功、名誉以及财富等，满足学习者的情感需要；另外游戏创设的虚拟情境还可以满足学习者的认知需要，使学习者掌握知识和技能，从而激发学习者的内在学习动机。使用Scratch软件制作教育小游戏，这种游戏是知识与娱乐的融合体，而且创设了学生感兴趣的情境，学生利用这种游戏进行课后练习，可以愉快地获取知识和技能。
在小学数学“整数乘法”这部分内容的课程设计中，我们试着使用Scratch制作一个教学游戏。在这个游戏中创设一个小猴子摘香蕉的情境，只有答对了问题小猴子才能摘到香蕉。该游戏是让学生在自己喜欢的情境中练习整数的乘法，教师可以根据课程的内容，在程序脚本区更换设置的问题。比如，可以将问题换成整数的其他运算形式，还可以换成打乱的英文字母，让学生组成单词。在游戏过程中，如果学生答对问题会获得奖励，得到一把香蕉；如果学生回答错误，则不能获得奖励。游戏过程中会提示学生细心努力，然后进入下一题。答完所有问题，游戏会反馈学生的表现情况，如“你今天表现得太棒了！”、“平时要勤加练习”等。总之，Scratch这种创设情境的小游戏可以使学习变得更有趣味性，用玩游戏的方式帮助学生巩固记忆知识，激发学生的学习兴趣。
本游戏的初始界面包括游戏的背景、标题、操作提示等，如图2所示。
卡通图片、标题可以上下浮动，这种界面设置符合小学生的喜好。用鼠标左击初始界面中间的“Help”图标，可以弹出操作提示窗口，如图3所示。游戏界面包括提问者、摘香蕉的小猴子、答题框、篮子、香蕉树，如图4所示，整个游戏的过程一直播放背景音乐，可以使学习者感到轻松愉悦。
游戏操作方法：①用鼠标单击初始界面右上角的绿旗开始游戏；②点击初始界面中间的“Help”图标查看游戏说明，根据提示按空格键进入游戏界面；③学习者根据香蕉树上的小猴子所提的问题作答，用键盘录入答案，答案显示在游戏界面下方白色作答区域；④答案录入完毕，按“Enter”键或者用鼠标单击答题区域右方的“蓝色对勾”提交答案；⑤答对一题会有一把香蕉落入小猴子的篮子，然后进行下一题。答错问题不获得香蕉，进行下一题；⑥答完所有问题，提问的小猴子总结答题者的表现，游戏结束。
学生在游戏情境中完成任务、获得奖励、体验成功，可以满足他们自我实现的心理需求。很多学生对游戏的兴趣很高，每个游戏都是在情境中进行，不同的情境带给游戏者不同的情感体验。因此将游戏的创情境性应用于教学，能够激发学生的学习兴趣，加强学习动机。
2.角色扮演，调动学习积极性
角色扮演是一种情景模拟活动，在游戏中应用比较广泛。将角色扮演游戏与教学相融合，为达到特定的教学目标让学生进行角色扮演游戏，赋予学习者不同的身份， 让学习者在体会人物角色、发挥人物作用、体验人物经历的过程当中完成学习。在这种游戏中，由学习者自己确定目的并根据一定的目的要求，有意地控制自己的行为，主动思考克服障碍，有助于调动儿童的学习积极性。学习者在游戏中担任其中一个角色，为完成游戏规定的任务，学习者会集中注意力，主动思考，表现出很高的热情。使用Scratch创作与教学内容相关的教育游戏，学生扮演游戏中一个角色便会对游戏中涉及的学习内容抱有浓厚的兴趣，为完成所饰角色的任务，学生会主动学习这部分内容并且在游戏过程中加深对此部分学习内容的记忆。这种角色扮演游戏能够调动学生的学习积极性，让学生主动关注学习内容，实现深层学习。
在小学语文《小蝌蚪找妈妈》这一课的内容设计中，我们制作了一款Scratch游戏辅助教学。这个游戏根据小蝌蚪找妈妈的故事创作而成，包括鸭妈妈、鱼、乌龟、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，学生在游戏中扮演小蝌蚪开始寻找妈妈。小学生的思维抽象能力有限，这种角色游戏有助于小学生理解《小蝌蚪找妈妈》的文章内容，调动了学生的学习热情。
游戏的初始界面包括游戏标题、帮助图标等。
单击“Help”图标进入游戏说明界面，游戏界面包括小蝌蚪找妈妈这个故事所涉及的角色。
在这个游戏中学生扮演的是小蝌蚪这个角色，找妈妈的环节就是用鼠标单击选中的对象，当鼠标移至可选对象时，可选对象会变大，单击所选对象，它就会做出相应的回答。学生玩这个游戏的同时也对课文内容有了更深刻的理解。
Scratch所具有的角色扮演性使学生参与并且融入到所学知识中，激发了学生的学习热情和求知动力，让学生在“玩中学”，体会学习的乐趣。
3.单步跟踪，开展试误探究
美国心理学家桑代克的学习理论认为，学习的实质在于形成联结，一定的联结需要通过试误而建立。Scratch可以实现单步跟踪，学生使用Scratch自己制作作品时遇到问题，可以用鼠标单击程序脚本区语句块查看每一步的执行效果，找到问题所在，自己尝试改正。利用Scratch能够实现单步跟踪的特点，让学生开展试误探究学习，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
在学习小学科学课《点亮我的小灯泡》一课时，教师让学生使用Scratch制作一个“简易串联电路”的小游戏。首先教师展示一个范例，学生体验一会儿后尝试自己制作一个简易电路。教师提供的例子，其游戏界面包括一个电路的组成部分：电源、开关、导线、灯泡等和帮助图标，如图5所示。游戏说明界面提供了游戏的操作说明，如图6所示。
游戏的操作非常容易，用鼠标左击游戏界面右上角的绿旗开始游戏；鼠标拖动开关、灯泡、电池，将其与导线相连，连接好电路后将鼠标移至开关上，开关会由“OFF”变为“ON”，查看灯泡是否亮起来，灯泡亮起来时会发出声音；连接电路时要注意只有元件两端的小圆圈与导线上的黄色和蓝色圈重合时才算连接好电路，这时打开开关小灯泡才会亮。
学生通过体验教师提供的例子，自己尝试制作简易电路时，首先要确定作品包括哪几个角色，舞台怎样设计；其次是探究如何判断元件是否正确连接，开关的关和开以及如何实现让小灯泡亮起来；最后就是搭建脚本。由于Scratch能够实现单步跟踪，学生在自己制作作品时可以在角色窗口选中一个角色，用鼠标单击程序指令区任意功能模块，即可在舞台上查看执行效果。另外，用鼠标双击程序脚本区的语句块，也可以在舞台上查看该语句块的执行效果。因此学生创作时可以利用Scratch的单步跟踪特性查看单步执行效果，找到问题所在，进行试误探究。学生体会到创作乐趣的同时，还可以掌握电路的组成部分和使小灯泡亮起来所具备的条件。如果小灯泡没有亮，学生要自己找出问题，用鼠标双击脚本区的语句块，在舞台上查看效果，找到问题出在哪部分，最后解决问题，让灯泡亮起来。这样既增加了学生的学习兴趣，又提高了学生动手和自主解决问题的能力。
四、结论与反思
为了更好地了解Scrach教学前后，学生的学习积极性、创造力和逻辑思维能力的变化，笔者对任课教师及学生进行了观察和访谈，通过质性材料的搜集和量表的量化分析表明：
（1）学生在课堂上积极参加讨论、相互之间交流学习，并主动寻找各种资源解决遇到的问题，学生学习的积极性得到明显的提高。
（2）笔者采用《威廉斯创造性思考活动》为研究工具，从开放性、变通力、流畅力、独创力、精细度及标题六个维度进行SPSS样本检验，[4] 结果表明学生的流畅力、变通力和独创性的后测成绩高于前测成绩，证明通过这样的学习方式，在一定程度上提高了学生的创造力。
（3）学生在学习的过程中不断地进行反思和观察，逐渐由形象思维向抽象思维过渡，在这个过程中逻辑思维能力就得到了锻炼和提升。
将Scratch的创设情境、角色扮演、合作学习、交流共享等特性应用于教学中，特别是小学校本课程的教学设计中，可以增加学生学习的积极性和趣味性，提升创造力和逻辑思维能力。将“娱教”理念融于游戏设计中，符合当前“以学生为主体的”教育理念，使教学更加尊重学生的个性发展，顺应学生的心理发展，让学生真正体验到学习的快乐。Scratch具有教育性和游戏性双重特点，它可以提起学生的兴趣，但是如何把握好教育性和游戏性的结合程度，避免它在教学中喧宾夺主，过多分散学生的注意力，发挥好它在教学中的积极作用，还需广大学者共同研究。
参考文献：
[1]李鸿科.“娱教”视角内的信息化教学[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2008，35（2）：115-119.
[2]尚俊杰，庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志，2009（1）：63-69.
篇6
关键词 新课程；小学语文教师；角色反思；研究
新课程背景下的小学语文课堂教学，需要教师对自己所担当的角色进行反思。语文教师应由课堂教学的主宰者成为学生学习的引导者，知识的传授者成为学生学习兴趣的培养者，学生良好行为习惯的训导者成为言传身教的师范者。
一、教师应是课堂教学的主宰者还是学生知识学习的引导者
传统教学中，教师往往是课堂教学的主宰者，学生是被动接受者。其实，教学过程中学生是获取知识的主体，教师既不能代替学生思考，也不能擅自代替学生言论，要担当好“引导者”的角色。为此，第一是要对教学目标进行反思。教师要有明确的课堂教学目标。应根据教材、课时、学情正确定位三维一体的目标，应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标并有所侧重，应主动对目标的达成度进行自我评估。第二是在教学结构安排上进行反思。有效的课堂教学结构，应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学生的学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂。一堂课可能是“多块”，也可能是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。第三是要对教学过程进行反思。传统教学过程的把握，教师主要是为了完成教学任务，而不重视学生是否对内容已经掌握。以生为本的课堂教学，教师必须重视学生是否对内容真正理解和掌握。比如通过学生作业检查学习情况，就要精心设计，使课堂教学内容中静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。第四是要对教学方法进行反思。传统的课堂教学往往注重教师的教法选择，而生本课堂教学往往包括教师有目的地教与学生自主地学两个方面。现行语文教学常用的方式有问题教学法与读书感悟法两种。问题教学法重视教师的引领，比较适合理性的文章，宜对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，比较适合感性的文章，宜对文章的精彩部分进行处理，以研读之。因此，通过如这类教学方法的反思性活动，从而有效促进自身教学水平的提高。
二、教师应是知识的传授者还是学生学习兴趣的培养者
教师要想实现由知识的传授者为学生学习兴趣的培养者，就应从培养学生的课外阅读能力入手。一是从学生自身的认知实际入手，重视激发他们的阅读兴趣。学生是学习的主人。所以在教学过程中，要培养学生广泛阅读的兴趣，给予学生阅读的自由空间，引导他们广泛阅读。如开展小型的语文知识比赛、讲故事比赛、辩论比赛等。只有尊重孩子的选择权，给予孩子自由阅读的空间、孩子才会自愿地去做、去阅读，从而在不知不觉中获取新知识，增强阅读能力。二是合理使用多种阅读方法。掌握正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力起到事半功倍的作用。正确的阅读方法要训练学生边读边标注的习惯，要引导学生学会把精读、略读、浏览相结合的方法，还要训练学生边读边思考的习惯。不能只为阅读而阅读，要通过阅读解决疑问，拓展知识面。因此，只有掌握阅读技巧方法才能提高阅读效率。三是培养良好的阅读习惯。所谓良好的阅读，是指每天定时阅读，如记读书笔记、写日记、看书、看报、写读后感等习惯。四是重视多样化的教学方法运用。单一的课堂教学方式，往往使学生容易产生疲劳。如教完《小镇的早晨》一课，让学生动手画一画小镇早晨的美景，感受语言文字的美。学习《蚕姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》等课文，在让学生饲养小蝌蚪、蚕宝宝等的基础上进行学习，学生会至始至终在兴趣之中。
三、教师应是学生良好行为习惯的训导者还是言传身教的榜样者
语文教学重在对学生人文精神的培育。而学生人文精神的养成，则重在教师的熏陶感染。语文教学是情感教学，所以教师应真正变为身教言传的示范人。第一是要能“屈尊”。教师不是“权威”，而是学生的学习伙伴，放下“师道尊严”的架子，敢于承认自己的不足和错误，以一颗平常心与学生真诚面对，共同营造温馨、和谐的“家”，充分尊重学生的人格、情感。把学生当作鲜活的生命来看待，尊重学生，关心学生，服务学生，一切从学生的角度出发。第二是要会“倾听”学生看法。师生之间的对话是互动的，是双方交流的，是相互促进的，在这种互动中实现着各种信息的沟通，汇集融合。从而提升境界或克服偏见，这就离不开“倾听”，“倾听”的目的是为了“沟通”，接纳和分享，是双方的人文交流，作为对话“过程”中的一切，教师在对话中必须学会“倾听”和善于倾听学生的心声，欣赏孩子们的“真情告白”。只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦。课堂和课堂下才会产生孩子优美的和声。第三是要善于赞赏学生的优点和闪光点。赞赏是对话中的接纳。它要求教师要看到学生人性的美好，看到每个学生的进步、向上。在老师的赞赏声中，学生树立起了自信心和自豪感，就能养成积极主动向上的健康心境，会使学生的人生旅程充满掌声、笑声。
总之，在新课程背景下对学生实施新课程标准的教育，教师必须首先找到自己的空间，重新定位。只有建立新的教师评价体系，才能促进教师主动采取新的教学方法，使新的课标落实到实处，使教育改革从口号走向实践。
参考文献：
篇7
一、课题学校情况简述
1.贵阳市乌当区羊昌镇中心小学
该小学从“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”着手，探讨合理运用卫星教学资源、充分发挥远程教育资源优势、提高学生阅读能力有效性教学的基本方法，从而进一步提高语文学科的教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。课题组的全体教师通过对课例深入分析、反思，找到了教师在运用卫星资源中存在的弊病：首先，教学目标把握不到位（目标过于笼统分散，应集中到点上）；其次，根据教学目标的要求适时选取有效的教学资源；第三，资源的选取要符合学生的认知水平。最后课题组总结出卫星教学资源应用的途径：分析与掌握教学目标+分析与处理卫星资源+分析与服从学生特征。通过对以上课例的研究分析，课题组教师达成共识：即在每一个课例中，重点解决一到两个问题，不求面面俱到，但求有所突破。在此原则的指导下，课题组教师重新制定了卫星教学资源应用的策略。余光宏老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，课题组组织教师进行集体备课，仔细分析了卫星教学资源和教学内容以及实验对象，确定了本节课的主要目的是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力、提高学生的普通话朗读水平。目标明确之后，教学设计很快完成了。余光宏老师在这堂课一开始时并不是急着播放课件，而是先用猜谜语导入新课，然后提出问题，让学生带着问题观看动画课件。观看过程中一边学生看，一边让学生认真听：把学生引入生动的故事情节中，从而调动学生的阅读兴趣和阅读欲。同时，把课件应用到教师对课文内容的分析讲解中，学生通过边看课件、边读课文、边听老师讲解，很容易理解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和心理变化，最后让学生朗读课文，最终达到预期的教学目标。在课题研究过程中，该校课题组基本采用以上的研究方式，通过循环的“教学计划——行动——观察——反思”，不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进，使教师的教育教学水平和学生的阅读能力、理解能力、分析能力螺旋上升，从而达到预期的课题研究目标。
2.贵阳市乌当区水田镇中心小学
该校开展的是《卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究》，依托农村中小学现代远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力，培养学生“主动参与，探究发现，合作交流”的能力，最终形成运用农村中小学现代远程教育资源，构建新型课堂教学的方法。在课题研究前期，课题组通过调查了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，该校开展了多次教师培训，让教师们认识到远程教育资源的使用方法多种多样。研究后期，该校教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显提高，教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来方便、轻松、高效。为了课题研究的需要，该校教师参加了校内和校外17次培训。通过培训转变了教师的教育观、教学观，提高了教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进语文教师整体素质的提高，促进了教师专业化发展。学校建立了自己的资源库，广泛收集资源，认真“整理”资源，并提倡教师自主开发教学资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。课题组通过举行课堂教学应用大赛，及时发现课堂中出现的优点及不足，通过研讨交流，完善应用方法理论。通过不断的探索和总结，现已形成了符合该校实际的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法，教师们能较好地将远程教育资源和语文教学进行整合，有效指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。
二、分析比较课题学校取得的成果和存在的问题
通过以上两所学校的研究情况，我们可以看出利用农村中小学通过现代远程教育资源确实可以大大提高农村学校的教学水平，推进农村中小学的教育教学改革，促进农村教师信息技术能力的提高，开阔学生眼界。下面比较分析以上两校开展课题的研究方法、研究过程、存在的问题。
1.研究内容
贵阳市乌当区羊昌镇中心小学主要开展的是“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”。该校将这一课题分解为三个子目标：l.卫星教学资源在培养学生阅读兴趣中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生阅读理解课文内容中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生用普通话有感情朗读课文中的应用方法和案例研究。这样的划分有针对性，便于抓住问题的实质，从点上人手，降低了研究的难度，使研究工作具有可操作性。但是从该校的研究报告中并未完整、清晰地反映出这三个子目标的具体研究情况，使我们无法从清晰的研究过程中看到研究的实效，不失为一个缺憾。贵阳市乌当区水田镇中心小学开展的是“卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究”，内容涉及到整个语文学科，覆盖面大，难度也增大了。但是该校在整个研究过程中，注意对教师的培训与指导，使得教师的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于语丈学科涉及到许多内容，不仅有文化知识的教学，更有文学素养、人文品质的培育，因此在整个课题研究过程中，如果能将课题有针对性地分解成几个子项目来有针对性地进行，研究成果一定更具有针对性、操作性也更强，也便于总结和推广研究成果。在这一点上，两个学校都做得不够细致。
2.研究方法
在三年的研究过程中，两所学校基本上都主要采用了以行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，使研究更直观，更有针对性，效果也很明显。两校都在研究前期进行了调查研究，了解了本校教师在使用远程教育资源中存在的问题，在此基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再运用对比研究法、案例研究法、研讨法等方法进行“教学实践活动”，使研究具有较强针对性。但是在研究的过程中，贵阳市乌当区水田镇中心小学在课题前期准备工作中，在教师的培训工作方面做得更扎实、反映出的结果就是该校教师取得的教学成果、获得的奖励更多一些。同时在研究中两校教师都很好地运用了“情境教学法”，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入到教学过程中。
3.研究过程
在研究远程教育资源与课程整合结构的规律中，两校都经历了研究设计、具体实施、经验总结三个阶段，其中经验总结也穿插在研究的整个过程中。但是在研究报告中，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学只以余光宏老师的教学情况作为例子进行说明，对其三个子课题的研究情况、研究方法、研究成果没有进行翔实说明，使研究成果显得单薄了一些。贵阳市乌当区水田镇中心小学以颜丽老师的阅读教学为例进行阐述，内容翔实，但在语文教学的其他方面的研究情况说明的不够详细具体，无法使我们看到整个语文教学在课题研究的总体研究情况。这是该校在研究报告中反映出来的主要问题。
4.研究成果
通过近三年研究，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学经过课题研究，明晰了在农村中小学现代远程教育二模式环境下，卫星资源在小学语文阅读教学中的意义和价值；总结出卫星教学资源运用的原则；探索出一条卫星教学资源应用途径；构建了卫星资源在小学语文阅读教学中的方式；促进了学生语文素养尤其是阅读能力的提高；促进了教师的专业成长。课题组经过近几年的摸索与实践，取得了一定的成果：课题组成员及全校教师积极撰写论文，很多教师优秀论文获得各种奖项；建立了教学资源库，汇编了教学光盘、卫星接收教学资源、典型课例课件、优秀教案设计、教学反思等，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高；有效提高了学生学习兴趣，拓宽了知识面，增强了探究意识；有效地培养和形成了一支新型的，有较强科研能力的骨干教师队伍；探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学方法；总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。
三、综述
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0098-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”可见，教师应对课堂上学生的表现进行及时诊断、反馈，让学生通过教师的有效评价指引，在错误中改正、在迷思中醒悟，保持积极的学习态度，提高语文课堂教学的效率。
一、导在错误时
在语文课堂中，教师的课堂评价用语要体现反馈、导向的功能。学生回答问题时难免会出错，对此，教师要有敏锐的洞察力，及时发现、诊断错误，引导学生认识错误，知道错在何处，从而“知其然，知其所以然”，要让学生在教师的评价中弄明白自己的回答出现偏差的原因，为学生继续学习新知指引方向，同时告诉其他学生应该怎样做，使学生在纠错过程中更加牢固地掌握知识。如在人教版语文一年级下册《两只鸟蛋》的生字教学中，教师请一名学生读“取”字的拼音，学生将“ü”读成“u”，教师直接告诉学生：“错了！应读‘ǚ’，请大家跟老师读一遍。”这样教学，学生没有思考的机会，对所学生字记忆不牢固。教师应引导学生通过自身反思并与同学相互交流，复习巩固拼音小知识：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼书写时应去掉上面的两点。”教师要养成认真倾听学生发言的习惯，及时挖掘学生思维的闪光点，又要迅速找出回答错误之处，及时给予纠正、引导，让学生掌握新知。又如一位教师在执教人教版语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，采用了几种评价用语，如“嗬，你还可以说得大声一点，你说得很好呗”，这提示学生声音要大一些。又如“我觉得小明同学的轻声读得特别好，大家跟他读一遍”，这句话强调句中轻声的读法，其他同学要注意。还有“非常不错，他刚刚把‘鲤鱼阿姨’说成‘鲤鱼妈妈’，不过他很善于发现问题，很快就发现自己说错了，赶紧改了回来”，这告诉其他同学说错也没关系，重要的是及时发现自己的错误，并及时改正。教师给予学生激励性评价，对学生的表现给予正面肯定，让其受到鼓舞、增强信心，带着满腔热情投入到学习活动中去，进而取得了良好的学习效果。
二、导在生成时
在课堂教学中，教案是教师在课前针对教学内容和学生实际情况作出的预设，而在真实的课堂中，学生的表现往往出乎教师的预料。对于课堂中的意外“生成”，教师要格外重视，并从中捕捉对教学有用的信息加以充分利用。如一位教师执教人教版语文五年级下册《桥》一课时，引导学生理解句子“你还是党员吗？排到后面去”，提问道：“如果你是这位老汉，你会怎么做？”同学们纷纷举手发言，表示要向老汉学习，这时有一名学生忽然说：“我会跟我的儿子一起逃跑！”同学们都用惊讶的眼光看着这位同学，发言的学生只好自讨没趣地坐下。显然，这样的回答大大出乎教师和学生的预料，答案并不在教师的预设范围。对此，教师就要注意挖掘其潜藏的话语内涵，引导学生形成正确的思想认识。如教师提问：“如果你是这位老汉，你会怎么做？”生答：“我会跟我的儿子一起逃跑！”教师引导：“你很诚实，面对危险、死亡，其实每个人都会感到畏惧，这是人的本能，你说的是实话，但文中的老汉是这样做吗？为什么他没有这样做？你从中可以看出什么？”这样教学，文中老汉大公无私、舍己为人、不徇私情的高大形象就会在学生的头脑中留下更为深刻的印象，使教学取得良好的效果。
三、导在总结学法时
教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”学生就要在教师的引导下学习课文这个例子，习得语文学习的方法，然后模仿、运用，达到熟能生巧，形成语文技能，最后运用掌握的语文技能在阅读中探索、实践、解决问题。因此，教师在语文课堂上要通过教材这个例子，引导学生总结学习语文的方法。如教学人教版语文五年级下册《晏子使楚》一课时，教师先要求学生读第四节内容，画出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’……‘既然有这么多人，为什么打发你来呢’”，接着引导学生抓住“瞅”“冷笑”“打发”等字词体会楚王的傲慢、无礼等。学生根据上下文理解词语意思，联系故事的起因、经过、结果概括课文主要内容，实现对课文内容的学习，能够自主总结、运用。
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2015年江苏省进行了课程游戏化项目建设的推进，目标是以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。明确了幼儿园课程改革的第一步：改造我们的儿童观和教育观，并细化了6个支架。支架1明确指出，观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月，直接提出了幼儿园教师观察记录的要求。
而另外5个支架指明了课程游戏化开展的不同途径，如幼儿自主进餐、弹性作息时间等等，扩大观察幼儿的视角。而如何处理好教师的预设活动与幼儿自主游戏之间的关系？教师怎样在自主游戏中推动幼儿的好奇心、想象力与创造性？老师如何观察游戏、解读游戏，并用观察的结果与反思推进幼儿的学习与思维？这些话题大家都还只是在摸索之中。
如果一日生活皆是课程。看懂幼儿的行为，才是幼儿老师的专业。那么，自然角种植园作为大自然的缩影，是孩子认识自然、探索自然的一个智慧区，老师们是如何来创设我们的自然角和种植园呢？如何通过自然角和种植园推动我们的课程游戏化发展呢？这些会带来哪些收获呢？通过一年多来的实践，我们有了以下的认识。
一、多元环境――激发幼儿探索自然界的奥秘
对于室内的自然角，我们本着季节性、丰富性、艺术性、探索性、整洁性、区域性的特点，充分利用窗台、走廊或废旧的纸板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有层次的平台，把“五区” 观赏区、种植区、饲养区、工具区和观察区相对分开，把水培、土培和小动物自然生态循环性结合，如吊兰下的金鱼、芋头下的蝌蚪，让孩子真切体验到：生活即教育，教育即生活。
户外的种植园，我们把绿绿葱葱的瓜果时令蔬菜长到了自己的责任田里，让孩子真实感受到：茄子树是这样的，四季豆藤是那样的，蕃茄原来是一丛一丛长大的。
这样的环境，美化的是身边，丰富的是孩子，扩大的是视野。
二、多元感知――鼓励孩子多样感官探索自然界的有趣
自然角种植园的动植物是不断生长变化的，什么时候要浇水，什么时候要捉虫，小蝌蚪长出来什么来，蚕宝宝长了几厘米，要坚持观察。
他们去看、去听、去讲、去画、去记录、去争吵、去尝试、去解决。
他们为了观察日期天气的记录，仔细研究环境墙，从而发现正确的记录方法。
他们为了克服心中的恐惧，反复地尝试，体验以往不敢尝试的东西。通过实践证明：原来我可以。
孩子利用日常生活中的点滴时间、进行细致的观察探索，在动手操作的过程中获得知识经验，培养个性品质，体验发现的快乐。
三、多元互动――体验家园合作主动探究自然界的快乐
除了孩子之间的讨论交流，师生的互动交往，家园的亲子参与也是必须的。
让原来观赏性的自然角变成了放学时亲子互动的平台，邀请爷爷奶奶来参观菜园和孩子“忆苦思甜”，让小朋友早晨和下午拉着爸爸妈妈手讲述种植的故事――我们还可以利用网络，如微信、QQ群等向家长介绍班级自然角的创建情况以及需要提供的帮助等，周末进行家庭领养和寄养，让家长和孩子共同饲养动物；开展家庭亲子手工种植活动，用拼图材料动手制作，种植小植物，体验大自然搬到作品中的美丽。让家长多了解孩子，更让家长了解学前教育的特殊性，这会给我们的活动带来意外的收获。
四、多元发展――收获自由自主愉悦创新的游戏课程成果
教育即生活，生活即课程，课程即游戏。
在看一看、摸一摸、想一想、做一做的过程中，幼儿动手动脑。在常态一日生活环节之中，持之以恒，将促进他们多元的发展。如在区域游戏中，孩子们给丝瓜去皮，清洗的胡萝卜，剥长长的豆角，再品尝自己的劳动成果，这些活动由点的关注（开放性的、渗透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成长期性的、持续性地观察，从而推进幼儿的整体发展。让孩子、教师在其中都能享受“自由、自主、愉悦、创新”的游戏化课程成果。
从自然角拓展出课程网络，从种植园延伸出集体教学和区域游戏、科学活动、社会活动、语言活动、生活活动等等，把自然角与户外游戏、一日生活、集体教学课程紧密结合，在晨间体育活动、自主上午茶、自选区域等游戏时，我们的幼儿有更多的时间自主安排自己的活动，孩子们经常三个一伙结伴用扁担挑水去劳动。在除草、担水浇花的过程中，带动幼儿整个身体的协调运动，能够帮助幼儿锻炼身体协调性，促进幼儿身体发育。
我们坚定地认为：课程是幼儿的，教师要现在儿童立场为孩子设计真正属于他们的课程，而不是教师的课程。在认识上没有问题，但在行为上我们会经常回到教师的立场，根据教师的思维逻辑去设计儿童的行为。比如，春天，是花开的季节，找春天找花开是亲近自然感受生命体验成长的过程，它带给孩子的更应该是一种情感和体验：自然的美好和心情的愉悦！教师让家长带孩子参观公园、花园，隐含目的是观察春天的季节特征。比如，亲子采摘草莓，隐含的目的是观察大棚中专业草莓种植环境和方法，为我们的小菜园种植草莓积累经验。
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关键词：重要性 课堂教学 习惯养成 反思总结。
一、主动观察的重要性
观察是人们认识事物的一种途径，是艺术创作的依据和前奏。观察有主动与被动之分。主动观察与被动观察在观察结果上会存在着很大的区别。强调的是一种“有意的注意”，是一种积极的视觉活动，是带有某一目的或方向的观察。而不是一种消极，被动的，漫无目的的观看。观察者如带着目的或方向来观察事物，那就如有一只无形的“手”牵引我们的视线在周围的空间移动，哪儿有事物存在，它就指向哪里，一旦发现事物之后，它就引导我们聚焦事物，或扫描它的表面，或寻找它的边界，或探究它的地质，或分析它的结构等等，帮助我们寻找的东西。只要我们能够“主动的注意”，生活中习以为常德物品就可能焕发新貌，就能给予我们奇特的视觉享受。
如：图1中，如果没有主动观察和细心感受的话，可能仅仅就只能看见墙角中的三盏灯，而忽视了灯光投影中又出现了另一个“蘑菇”的形状；图样如图2中，看似杂乱的树木轮廓还隐含着一个“骆驼”的形状。三盏灯和杂乱的树木这是任何视力正常的人都能看见的物象，但从“灯”看到“蘑菇”，从“树丛”看到“骆驼”这就不是所有人都能看得到，这已是一种观察的质变，一旦养成了观察习惯，将大大提高我们对创作的敏感度。
二、课堂教学是学校教育教学活动的一个重要环节，是落实审美教育、进行素质教育的主阵地，是激发学生艺术活动的主要途径。
（一）合理的情景引导、激发学生的主动观察的兴趣。
首先，一个好的情景引入可以激发学生的学习兴趣。心里学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习的内因是最好的激发是对所学材料的兴趣，即主要 是来自学习活动本身的内在动机，只是直接推动学生学习的心理动机。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而小学生的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了学生的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。美术和音乐同属艺术范畴，两者之间有着很深的渊源关系，有许多可以融合的地方，音乐感人之处在于优美的旋律、节奏，美术也同样强调节奏和韵律的美感。美术教学通过插入适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的气氛，激发、扩展学生的想象力、创造力。如岭南版小学美术第八册中的《高山、大海、江河》书本上的左边是以学生熟悉的黄河、大海作品为欣赏作品，让学生感受与讲述大世界汹涌澎湃的江河、波浪涛天的大海的“形象庞大”、线条粗犷“的壮美；右边是以气势磅礴的大山为欣赏作品，让学生感受大自然到处都有壮美的存在，感受大自然摄人心魄的威力。如果有好的引入，有多媒体的帮助，有好的影像视频、音乐背景，将这些作品结合在一起，学生不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体，同时也感受到祖国山河的壮丽。
其次，引导学生观察物象时能够受到美的感染，产生激情。如观察一丛花，要使学生看到各种颜色的花朵，在绿叶的衬托下呈现的鲜艳夺目的美；观察风景，要使学生感受到或是宁静的美，或是壮观的美，或是开阔舒朗的美；观察金鱼，要使学生看到金鱼悠然游动的姿态的美------学生对物象感受到了美，有了激情，使之情景交融，这样作画时，学生通过画面构图、色彩搭配，把自己看到的，以及感受到的情感充分的表现出来。例如《心中的太阳》一课。我在两个班做了实验：一个班在上课时，我就让学生欣赏课本，由于书本上插图的效果不是最好，学生对之也不能产生很大的激情。另一个班，我则通过观看录像（或幻灯、其它图片资料，结合一年四季春夏冬太阳的变化），使学生感受到每个季节的太阳确实和平时不一样，并能由观察到的景象，联想到其他的景象。
（二）好的教学过程能培养主动观察的习惯。
美术课在教学中离不开观察，观察离不开可视形象。学生只有在主动观察各式各样的美的形象中才能提高对美的感受。通过主动观察，学生才能受到艺术形象的感染，才会提高他们对现实生活美和艺术美的理解。在指导学生进行主动观察时，既要教给学生正确的观察顺序，还传授正确的观察方法。
首先，在上一节新授课的时候就要学生先预习。让学生了解这节课书本上的作品是什么时候，那个年代，出之谁的手。作者当时的社会背景是怎样，是个怎样的人。了解了这些将会容易了解这幅作品要表达的是什么，体会作品中情和意。如齐白石的《蛙声十里出山泉》齐白石没有画蛙，而是在那四尺长的立轴上，画两山峡谷间泉水汩汩地自远处来，一股清泉直泻而下，只见几只活泼的小蝌蚪在湍急的水流中顺流而下，欢快地游动着，然而，人们却可以从几只蝌蚪想象出十里山泉汩汩流淌，蛙声不断，声声入耳。画面无蛙，却闻蛙声，这就是国画含而不露的特点。俗语： “授之以鱼，不如授之以渔。”要认识一个事物，最主要的是要观察其主要的特征，以及物体之间的联系。在绘画活动中，教师则应该引导儿童从物体的特征、形状、颜色、比例及空间关系等方面去观察。观察时遵循从较简单的事物着手，逐渐进入复杂的事物，由一般的观察进入细微的局部观察的一般规律。要引导学生学会整体的观察。先观察整体关系，再深入局部仔细观察，然后再回到整体关系上观察，这既是观察顺序也是观察方法。
其次，给予学生好的学习方法能培养学生的主动观察习惯。在教学过程中，教师不但起着组织、引导学生学习的作用，还要挖掘学生的潜能，突出学生是主体，让学生自觉主动地学习。作为小学数学教师，应该积极培养学生主动学习的能力。所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。对低年级学生讲解时，可用一些通俗的语句来说明，如果讲解得太深奥，学生不易理解。教师可以先让学生找“关键点”，用基本形来表示。就拿《小丑娃娃》一课来举例，这是一节写生课。我先让学生观察，然后找出几个“关键点”，如身上的白绒球在整个娃娃高度的一半处；帽子、头部、上半身各占上半部分的三分之一；鼻子在头部的中间等。接着教学生用基本形来概括各部分。如用三角形表示帽子，用椭圆形表示头部，用长方形表示整个身体、四肢等。这样，把几个关键点、各部分的形状确定好后，再深入画眼睛、嘴巴、头发等就比较容易掌握了，同时也为以后的写生画打下了基础。
其次，学生观察能力的提高在于日常的观察与反复的实践。教师经常引导学生有目的有意识地观察，其观察能力自然会得到提高。由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易窥视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。现在美术教材中有很多内容与日常工作有着密切的联系。如低年级教材中的《服装设计师》、《帮妈妈晒衣服》、《瓶花》等，平时教师指导学生有意识地去观察，引导他们自觉的形成善于观察的习惯，使其头脑中形象储存逐渐丰富。学生只有通过对周围环境的观察，才会对事、物、人、景有了较多的感性认识，再加上老师的指导，逐步将感性认识上升为理性认识，这就为绘画提供了更多的创作内容。
（三）总结反思有助于学生主动观察的养成。
学生在美术的学习探究的过程中，常常得不到预期的效果，甚至甚至所理解作品是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为有了与众不同的看法，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析其原因，反复理解体会，重新成功地理解作者的思想、意境，学生会收益很大。在小学美术教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“与众不同的看法”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
在美术教学中，培养学生的主动观察力的过程也就是培养儿童观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。特别在低年级的时候，就逐步教给他们正确的主动观察方法，使之养成良好的主动观察习惯是十分重要的。
参考文献：
[1] .戴立德.《美术教学教参》.岭南美术出版社.第一册.136页。