如何提高写作能力范文

导语：如何才能写好一篇如何提高写作能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：外语写作；思维模式；阅读；词组；构思

外语写作必须要掌握扎实的外语基础知识和语法，所以，国内的大学一般都会选择在大三开设外语写作课。否则，没有系统的学习外语语法和语言表达习惯，外语写作就无从谈起。如何使学生对外语写作产生兴趣，并养成每天坚持写外语日记的良好习惯，提高外语写作的能力，这是教师应该思索的问题。毕竟，写作也是一种能力的表达，是与人沟通的技能。

一、培养思维模式

提起写作，很多学生会感到棘手。因为写作要涉及很多方面的知识，如平时对身边事物的观察，对书籍的阅读，对自然知识的积累，等等，这都会直接影响一个人的表达。外语写作更要掌握必要的语法知识，足够的词汇量，以及文化差异，等等。这样在写作过程中才不会出现中文式外语、选词犹豫不决、不够精准、时态语态混乱、拼写错误等现象。因此，在掌握外语基础语法和知识的同时，培养自己的思维习惯也至关重要。

所以，教师在教学中要教会学生尽量用外语思维方式。学生在学习外语时习惯用汉语的思维方式，在写作过程中会出现很多表达上的错误，习惯性地把听到的外语在脑海里先翻译成本国语言，再将其翻译成外语。培养学生用外语思维的方式，也需一个漫长的过程。在掌握一定外语基础知识的同时，更要很好的应用，如用外语写小日记、读后感、旅游见闻、书信等，以提高自己的外语写作水平。也可在日常会话中多多用外语交流，建立该国语言的思维模式。

二、鼓励阅读

喜欢阅读的人一般写作也很好，可见阅读与写作密不可分。阅读与旅行同样都可以扩大视野。所以，在有了一定的外语基础后，可以建议学生多读一些外文原著，如童话故事、经典散文集、优秀作文等，以培养外语思维和语法的运用。读外文原著时要注意有选择的阅读，即人们常说的读好书，要先看评论家对书的推荐和评价，进而优则选；从好的文章中汲取精华，并进行归纳和总结；对感兴趣的书籍，还可在读完一本原著后自己再搜集相关资料，拓展视野，在不同的领域内进行比较，提高自己的写作能力以及运用语言的能力。

同时，多读书也是收集资料的一种行之有效的办法。让学生读与外语专业相关的原著，还要读一些优秀的文艺作品，还可让其把有趣的外语经典小故事进行改编，或者编成课本剧进行表演，以此来提高学生的学习兴趣。有的学生想象力特别丰富，不但可根据课文编排课本剧，还可改编成连续剧。校内也可定期举办一些改编的课本剧小品大赛，好的作品可以推荐到市里进行比赛。

教师指导学生在读书时要研究书的内容，留心观察生活中的细节，多用外语对话；让其明白经常用外语与自己进行内心对话，能提高其思维的敏锐度，拓展思想的广度与深度，这样在写作的时候也不会苦于没有素材。

教师要鼓励学生进行广泛阅读，培养语感，让其从精读到泛读，不断扩大词汇量，拓展阅读种类。学生只有积累了一定的词汇量，才会对外语越来越感兴趣；在阅读的同时要学会记笔记，对不懂的单词和短语要动手查字典并练习使用；对喜欢的段落文章进行背诵，增强自己的语感。

三、词组训练

如何提高学生的语言运用能力来表达自己内心的想法，尤其对外语学习能力较差的学生来说，最好选择利用词组进行训练的模式。掌握外语词汇是学习外语的基础，在掌握了一定的语法知识后，怎样把这些词组穿插起来，表达日常生活中的事物和自己内心的想法，还需运用词组训练，连词成句。对于学生来说，简单的背诵单词，并不能提高外语能力，因为他们并不知道该单词的使用方法。所以，教师应建议学生不要单独地背诵单词，要背诵短语或句子，或者背诵短篇文章，从而掌握该单词的用法，也就是说把词汇放在句子或文章的环境下记忆更为有效。这样不但可以知道词汇的用法，还能更好地了解语言语境；也可试着造句，进行分类归纳，如表达风和日丽、喜怒哀乐、自强不息的词汇等，提高学生的词汇量和写作水平。

教师要结合以前学过的内容，把单词组合成词组，对于这类练习要从基础抓起，反复运用到日常教学中，使学生在练习的过程中轻松掌握单词的使用方法；对于连词成句的训练，可以在词组练习的基础上，给学生指定单词，让学生轻松自如的搭配，发挥自己的想象力，这也是培养写作能力的一种有效方法。对于这类训练，要尽量提供学生日常生活中的所见所闻的词语，连词成句、反复训练，拓展学生的想象空间。在日常教学中常常会遇到，有的学生对从没遇到过的情况不知如何造句，这时就要鼓励学生想象这一场景，以此来提高学生的语言表达和词汇运用的能力。

四、写前构思

此环节和前面说到的鼓励学生进行大量阅读密不可分。通过大量阅读可拓展学生的想象空间，在给出规定题目后，有助于学生在动笔之前打腹稿。教师可在写作课前，给学生一定的时间，让其各抒己见，帮助学生找出重点。在外语学习过程中，往往有很多学生苦于不会写作文。所以每次在设定好题目后，都要让学生对题目进行描述，即对该题目的看法，提高其参与的积极性；然后让学生把自己表达的观点写出来，培养连词成句的能力。

让学生表述，不但可以提高其语言表达能力，还可以相互借鉴，交换意见，学生间也可以相互指出问题。对于难懂的语法点，教师可以详细讲解，以避免在写作过程中出现大范围的错误或者文不对题的现象。很多学生在听取了别人的表述后，觉得豁然开朗，下笔有神。特别是写作没有信心的学生，会从中借鉴他人的写作方法和构思模式，培养学生在写作方面的能力。教师也可根据指定题目给出固定的几个句式，让学生进行训练，并要求把这几个句式运用到文章里，从而也加深了对该语法的理解和知识的巩固。

如何才能激发学生在写作前的构思？平日里，教师要提醒学生多多搜集材料、养成多读书的良好习惯，对学习过和阅读过的文章要进行背诵或者整理；让其把自己喜欢的词语、段落进行归纳；有效利用学校的图书馆，拓宽视野，获得写作的灵感。

总之，提高写作能力并不是一蹴而就的，要结合现实生活的实际需要，对学生进行正确的写作引导。正视学生在写作中存在的问题和错误，查找原因，研究对策，使学生敢于练笔，勤于练笔，进而提高其外语写作能力和水平。

参考文献：

[1]李清华.外语写作形成形评估的后效研究[M].成都：四川大学出版社，2008.

[2]李泰先.浅析培养大学生语感能力在提高大学英语写作中的作用 [J].都市家教月刊，2012（7）.

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关键词：英语 写作能力 提高 初中生

英语的语言运用能力体现在英语“听、说、读、写”四个方面。其中英语写作能力最能客观反映学生的语言表达能力和组织能力，同时又是评价一个学生英语综合能力的重要指标。因此，英语写作教学是初中英语教学过程中非常重要的一环。然而就目前情况来看，初中生的写作水平不高，培养写作能力成为一个重点和难点。

笔者就多年教学经验，总结了一些切实可行、实用有效的方法，来提高初中生的英语写作能力。

一、词汇积累，夯实学习基础

好的文章源于好的词汇。尤其是英语作文，必须具有足够的词汇量才能写出较好的作文，否则，语言空洞贫乏，毫无美感可言。但是，初中生刚接触英语，词汇量必然达不到规定的量，于是，单词的记忆成为写作能力提高的前提。在单词教学过程中，教师应时时刻刻保持与学生的互动，以学生为本，课堂之上保持高效率的单词学习和训练，课下组织有趣的活动、游戏或比赛等帮助学生熟练运用所学词汇，做到学以致用。另外，要教会学生记单词的方法，不能只是死记硬背，可以将同义词放到一个语义场里一起记忆，可以同义词和反义词一起记忆等等。在此基础上，要慢慢让学生学会构词法。多种方法的有机结合运用，日积月累，学生的词汇量自然能大大扩充。

二、摘录佳句，背诵文章素材

背诵经典文章对提高英语写作能力有很大的好处：一是提高词汇量；二是通过熟记好的句子和段落培养英语语感；三是积累写作的素材，做到有话可说。

但是学生在背诵文章时，经常有畏难情绪和逃避的心理，这就需要教师采取一定的有效措施。比如教师可以举办朗诵比赛或背诵范文的比赛，获胜者可以获得优胜奖，进步者获得进步奖，并颁发奖品，进行表扬。

三、掌握格式，灵活应用提分

有了词汇和素材的积累，还要掌握英语写作的格式，不同的体裁和题材有不同的格式，要做到灵活运用、正确选择。英语的学习，入门很重要，即基础知识要掌握牢固。在写作方面，可以让学生在低年级时阅读写作入门的相关书籍，初步了解英语写作的特点。比如书信，称呼、正文、致谢、日期等都有格式的要求，掌握这些格式，要靠平时的多多训练。每天或每两天可进行一种体裁的训练，主要训练考试常用文体，比如记叙文、书信、日记、留言条等，多加练习才能做到熟能生巧。

四、互助修改，实行激励制度

对于学生课下完成的作文，教师应认真批改。可以将学生写得比较好的句子或用词划出来并摘录，下次上课时写在黑板上与同学们共享，并提出表扬，让写出好句子的同学获得成就感，促使他们不断进步、不断创新。这种做法对于其他同学而言也是一种很好的激励办法。初中生大多好胜心强，进取心强，看到其他同学被表扬，作品在全班同学面前展示，也会激发其内心的学习动力，并通过向他人学习和借鉴，提高自己。

五、小组讨论，总结以期提高

对于给定的作文题目，教师可以给学生分组，以小组的形式完成写作。在这个过程中，小组成员可以各抒己见，提出自己的写作思路和想法，让思维的火花发生碰撞，集合每个人的优秀之处，互相学习，完成写作。在修改时，每个小组成员也应参与到其中，修正典型错误（比如时态错误、语法错误等），发现自己的不足之处，向小组其他成员学习，取长补短，互助合作。这种方法有助于增加同学之间的交流共享，创造良好的学习氛围。

六、当面辅导，便捷问题答疑

当面给学生进行个人辅导，体现了教师对学生的关心，符合因材施教的原则，能增强师生的情感交流，帮助教师在学生心中树立良好的形象和威信。试想一下，当老师坐在自己身边，只给自己一个人耐心地讲解知识，学生心里肯定会很感动，并会用实际行动回报老师。

七、总结

在英语教学过程中，英语写作教学是最重要的环节之一，教师应予以重视，循序渐进，不断创新和探索，摸索出适合学生、行之有效的教学方法，切实帮助学生提高英语写作能力。

参考文献

[1]王俊海 提高初中生英语写作能力的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，05，（02），15-16。

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一、注重基础，循序渐进

个体写作能力的形成，不是一朝一夕所能够达到的，需要长期的知识积累。所以说，英语教学首先就应该培养学生对单词、短句运用的能力，循序渐进、由易到难，遵循“句——段——篇”的训练程序。在教学初始阶段重点强调学生基础知识，单词语法的培养，要求学生能够对一些常用单词以及句式做到较好的掌握，培养学生运用所学知识进行短句翻译以及短文写作的练习，或者培养学生经常写一些英文日记的良好习惯，并教授学生日记的写作形式。同时老师也可以指导学生进行一些记事、写人、随笔、心情等方面形式的写作练习。

二、大量广泛阅读，拓宽视野面

在学生具备一定的单词积累后，提高学生的阅读面就成为了培养学生写作能力的另一重要环节，在广泛的阅读中，不但可以增长学生的见闻，而且在阅读了一些优秀的文章后，还可以从中获得一些优秀作品的遣词造句，学习其谋篇布局的技巧与方法，加深对词汇的理解程度，增强语感，掌握一些固定的词汇与习语。例如：head and shoulders above，含义是“远远超过，大大胜出”，如果学生在写作的过程能够想起这个短语，掌握它的用法，他们也许就会正确地运用这个习语，为文章增添闪光点。

三、教学形式要丰富多样，努力开阔学生思路与视野，帮助他们积累一定量的写作素材

写作素材来源于生活，生活中的一点一滴都是写作的天然素材，学生大部分时光是在学校的学习生活中度过，那么，作为一个英语教师来说，应该注重多将一些生活知识引入到课堂中来，力求教学形式多样化，而不是循规蹈矩；要善于创新，选择更适合学生的教学方法，丰富学生的生活体验，让学生在写作过程中感觉到这就是身边的一些实际发生的事例，进而使得写作成为一项非常容易的工作，换言之，就是说教师应该为学生创建一个开放式的教学课堂。

例如：如果学校有条件的话，可以从外资企业、外国语学校等单位中聘请外教到校做演讲报告、创建英语角等；课堂上也可以让学生自行组织一些英语话剧、小品、英文歌曲比赛、英语词汇量比赛等；同时，教师也可以利用课内外时英文进行报道一些国内外发生的重大事件，让学生感觉到知识在日常生活中的具体用途。如果学生接触的英语环境越多，那么他们对英语的写作学习也会慢慢产生兴趣，从而就会主动地养成积累一些英语语言表达和写作素材的好习惯。

四、强调学生写作中语法知识的灌输

在培养学生写作能力的过程中，我们发现很多英语文章，措辞句式简单，虽然可以表现出文章的大致含义，但是文章的整体水平却显得不高，更有甚者的是文章的句词搭配错误，表现的含义差强人意的现象时有发生，如何提高文章整体的创作水平，语法知识的学习就变得至关重要，文章中复合句、关键动词的运用会为文章增添了不少的亮点，同时还可以精确地表现文章的内在寓意。因此，在写作练习中教师应多注意对于学生英语语法知识的传授。

五、重视模仿写作练习

一位著名的英国作家在谈论写作经验的时候曾经说过: “学习写作, 除多训练以外, 还要多模仿。”因为模仿练习不但可以有效增加学生对优秀文章的理解，而且还可以培养学生灵活运用语言的能力。而改写文章范例，其实是另一种模仿练习，改写文章是建立在文章深刻理解的基础之上的，是对文章的另一层次的升华。例如:文章人称的变化写作，第一人称换做第三人称，第三人称变第一人称的练习，都是有效提高学生写作能力的培养模式。

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关键词：初中英语 写作能力 培养策略

近几年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，作为学习语言的四项基本技能之一的“写”越来越受到重视，初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是个难点，许多学生坐在英语作文题目前面无从下手，有的只是乱抄一段考题中的短文，想混点分数，有点基础的学生写出来的作文中单词拼写错误和语法错误也是比比皆是。因此，培养学生的良好的写作态度，提高他们写作的能力，提升英语教学的有效性应是我们英语教师不断探究的话题。

一、当前初中学生在英语写作中存在的问题

目前，有一部分教师在教学中非常依赖于教材的指导，特别是对于单元练习和写作训练往往是照本宣科，模式一成不变这些练习抹杀了学生的创造性，使得学生被动地接受写作的专项训练，学生也摸索出一套固定的写作模式，不动脑，不思考，甚至靠死记硬背范文并对范文进行归类来生硬地照搬与模仿，这种拿来主义的做法是应试教育弊端的典型体现通过对学生英语试卷的分析与整理，在英语写作上，许多学生在语言组织方面存在大量的语病，用法十分不准确，对词性的把握也不够清晰，名词代替动词用，形容词代替名词，甚至还出现了搭配不当、成分缺失的病句在组织构词上，言语直白，缺乏美感，平铺直叙，没有点睛之笔学生保守地行文一方面是为了保障考试成绩，另一方面也凸显了学生创造力与写作能力的低下。此外，在学生进行英语写作的过程中，一个普遍存在的问题就是无法摆脱母语的影响，汉语思维仍然控制学生的思维构成，以至于大多数学生缺少英语写作的正确思维表达习惯，这在很大程度上限制了学生英语写作能力的提高。

二、提高初中生英语写作能力的教学措施

（一）学好英语的基础知识，为写作做好铺垫

英语写作可以说是将基础知识进行综合应用的一个部分，学生如果没有掌握基本单词的读写，不知道基本的语法知识，那么直接进行英语写作是根本不可能实现的所以，学生在学习英语的时候一定要多背诵单词，熟悉一些日常的交际用语学生在初一刚入学的时候，就应该规定每个学生都要过单词关，可以适当的组织一些小组之间的竞赛，通过单词大比拼等能够刺激学生强化背诵的活动来让学生掌握更多的单词。在平时的课堂教学中，教师还可以让学生熟记书本中的一些重点难点单词，句子以及语法等，每天让英语课代表带领同学将所学内容系统的复习一遍，这样可以让学生每天都巩固记忆，为日后的写作打好坚实的基础。与此同时，教师还应该让学生阅读更多的关于英语方面的读物，尽量的拓宽学生们的视野，让学生更好的掌握学习英语的技巧，对语言能够有充分的理解和运用能力。

（二）掌握语法和句型，确保写作的流畅

掌握了大量的词汇，打好语言能力基础，对表达文章的思想内容和风格特点奠定了基础。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析，在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点，学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词，意义确切的词表达清晰和生动的词形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料，学生虽然已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句的练习句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想，成功的作文是由清晰的合乎语法规则的句子组成的所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

（三）加强口语表达，以说促写

常设计的口语训练包括以下3个方面，（1）看图说话。比如在教现在进行时态时，选择一些表示正在进行某个行为的图片，让学生用be+doing，描述图片里的人正在做某事，这种方法比较适合于学英语感到困难的学生。（2）自由说。根据教学内容及文化背景等，给出说话的主题，分组讨论，一般为4人一组，让学生围绕主题自由发言，发言讨论的过程中，由小组中的一位成员作代表把讨论的结果记录下来，最后向全班同学进行汇报，在学生发言，讨论的过程中教师要有意识地走到各组同学身边倾听，鼓励及肯定，自由说能充分调动学生的积极性，每个学生都不甘落后，踊跃发言。（3）指导说。在教课文的短语，重要的语言点，句型之后，在课堂上及时让学生消化，模仿着造句，让学生学会把句子说得更完整、更通顺。

（四）积累佳句，培养感情

许多学生的作文中破句、不合逻辑句、时态不当句、结构失衡句较多，原因在于积累不够，语感欠佳。因此，有必要背诵名篇或典型佳句，增加输入量关键要记住英语句子的一般结构：主语（由某人或某物充当）+谓语（做什么或是什么）时间，地点放在后面或句首，因为英语句子结构与汉语不同，如果不了解一般句式而是逐字按汉语的习惯顺序来写，就会不中不英，让人费解还有些句型结构不是按照简单的句子结构顺序，如：It isdifficult to study a foreign language well. It 是形式主语，而 to study a foreign language well 是真正的主语却放在了句子的后面 如果能记住句型 It is +adj.+to dosth. 就很容易表达这样的句子了李阳先生推荐疯狂英语时说过，平时把学到的句子、句型大声地以最快最流利的速度讲出来，让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作时就文思如泉涌了。

三、结束语

总而言之，在初中英语写作教学中一定要让学生多训练，所以，教师在日常的教学工作中要让学生多听 多说 多练，并且能够坚持不懈的努力下去，真正的将学生的写作提高到一个新的水平上。

参考文献：

[1]王若玉. 浅谈如何提高初中学生的英语写作能力[J]. 中国科教创新导刊， 2009，（21）

[2]严志莲. 新课标下初中生英语写作能力的培养[J]. 中学教学参考， 2010，（28）

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【关键词】 积累观察模仿养成习惯

语文教学的根本目的在于使学生能读会写、善听会说，而学生写的能力即运用语言文字正确表情达意、记事说理能力的培养，主要是靠写作教学来实现的。作文是学生识字、写字、遣词造句、谋篇布局的综合实践，是语言与思维相互作用的复杂心智活动，作文训练对促进学生语言与思维的同步发展，对深化“读”、规范“说”，教学生做人有着重要作用。因此，作文教学是构成语文教学系统的重要部分，在语文教学中处于举足轻重的地位。中职学校语文教师历来重视作文教学，视之为教学重点，想方设法地提高中学生的写作能力。但是不少中职学生还是很怕作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说无法达到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣，通常这类学生的作文水平不高，内容上偏离题意，材料拼凑、凌乱；语言不通顺，语病多；文体结构不完整，层次混乱；字迹潦草，卷面不整洁。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等，没有养成良好的写作习惯，因而写作能力不高。那么，该如何提高中职学生的写作能力呢？笔者在多年语文教学实践中做了这样尝试的。

一、加强阅读，积累素料，迁移运用

我校地处城乡结合部，生源大多是外来务工人员子女。家庭教育中文化氛围不浓，家长对子女教育投入不多，除学习用书外，家中没有什么课外读物，学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。而平时善于广撷博采，重视积累丰富的写作材料，是提高学生写作水平的关键。对中职学生来说，靠直接观察所获的写作材料，只能是凤毛麟角，必须借助广泛阅读的间接观察方式大量补充，这样课外阅读就成为中职学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。所以我经常鼓励学生积极开展课外阅读。每周固定安排一节课为阅读课，带学生到阅览室、图书室读书阅报。并从培养良好阅读习惯开始，主要培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，学生可以根据需要和读物内容决定精读、泛读、速读等读书方式，阅读过程中随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书笔记，积累广泛而又精要的材料，到写作时，便可自如运用，体现阅读效果。“读书破万卷、下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验，要想笔下生辉，非从广泛阅读开始不可。

二、引导学生观察生活，说真话诉真情，做生活的有心人

我的女儿读初中二年级时，有一次她突然问我：“爸爸，炒菜为什么要用油呀？”，我愣了一下，一时回答不了，想了一会儿，反问女儿：“炒菜不放油，你吃得了吗？”女儿考试的成绩在年段名列前茅，但生活中的柴米油盐从不过问，生活经验很缺乏。目前，在中职学生的作文中，存在着这么两种虚假现象，一是写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性；二是一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的。这些同学，就是没有养成用心说话、说真话、诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。所以，除大量阅读积累素材之外，还要指导学生直接观察生活，从生活源泉中汲取作文素材。生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 我要求学生要热爱生活，观察生活，感知生活，学会从日常生活小事中发现真善美，假恶丑，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。强调写周记，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，对生活观察得细致入微，描写的事物才会生动形象，才会妙笔生花，以真情实感打动人。正所谓北宋大文豪苏轼主张的：“博观而约取，厚积而薄发。”

三、循序渐进，提倡模仿，激发写作兴趣

经过二十多年的作文教学实践，我认识到：必须循序渐进，寻找学生的写作难点，激发学生的写作兴趣 ，并努力帮助学生寻找解决的途径。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。对于语文基础不好的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械生硬，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿，为此，我们必须让学生在阅读欣赏的基础上反复吟诵一些名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，着力记忆，达到熟练背诵程度，到写作时，就能适当巧妙地引用模仿，成为锦上添花的写作材料。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿甚至抄袭，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好的文风。“兴趣是最好的老师”， 每个人都有表达心中想法的欲望，而教师，就是要激发起学生内心表达的原始的欲望，有目的的设计有趣的教学环节，通过多种手段激发学生的写作兴趣，使其时刻保持这种新鲜感，加上针对性的引导，我想，应该会有很大的收获。

四、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励

好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯，我国教育家叶圣陶先生当年也大力提倡学生自己修改文章，养成自改习作的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。我在作文评改方面，除了教师评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。同时把好的习作推荐给学校办的刊物，让更多的学生阅读。这样，学生自己参与了文章批改，既调动学生写作文的兴趣，也培养学生改作文的习惯，更加深学生对该类作文写法要求的理解。

五、指导学生多写多练，养成写作习惯

平时靠积累，用时靠发挥。学生平时勤于动手，可以锻炼思维能力，长期坚持，写作能力会大幅度地提高。写作水平的提高，除个人文学素养的积累，还须加强学生写的训练。主要做法如下：

⑴督促学生坚持写日记。内容、范围不受任何限制，长短皆可，把自己的感受、建议、情感真实的记在日记里，尊重学生人格，允许有公开、秘密两种日记存在。

⑵指导学生坚持写小作文。每周让学生写一次小作文，让他们自拟题目、自编提纲、自选材料、自定体裁，充分发挥学生的创新能力和丰富的想象力，把写好的小作文在全班传阅，让大家讲评，这样做既让学生学到了别人写作的长处，又激发学生的作文兴趣。此外，写读后感、写片段、扩写、缩写等都是很好的练习写作的方式。

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关键词： 写作能力 兴趣培养 开拓思维

作文是一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累和文化素养的集合体，是衡量学生综合能力的重要尺度。学生作文水平的高低直接影响语文教学质量高低。在信息发达的当今社会，现实纷繁复杂。作为教师，我们应该引导学生以一双明亮的眼睛去观察，以一种积极的态度去生活，体验人生，用高度的社会责任感，写出富有真情实感、有见地的文字。

大千世界，精彩纷呈；芸芸众生，各具特点；自然景物，风光无限……这一切，有可能在某一瞬间让这些十六七岁的高中生“心动”。如何激发他们的热情，将这“瞬间的心动”变成永恒的文字？语文教师是学生求知之路的引路人，除了帮助他们培养热爱生活的情感，向生活学习外，更重要的是引领他们用全部的身心“感受生活”。让学生拥有一双慧眼，在平凡中看出非凡，在“司空见惯”里发现新意。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣，是写作的原动力。学生的兴趣要靠教师激发，培养学生细腻而强烈的感受能力，是提高高中生写作兴趣，让观察和体会变成文字的关键。有了写作兴趣和写作信心，学生就会愿意读更多书，学习语言和表达方法，愿意在生活中观察、思考，积累素材，就愿意提起笔来，把自己在生活中的所见、所闻、所感描绘下来。那么，学生的感受能力如何培养？

一、培养洞察力

“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然”。刘勰精辟地阐述了感受与外物的关系。屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”我们应当把高中生的视野引向更广阔的社会，尤为重要的是培养他们的“问题意识”和“现实关怀”，对生活和生命有自己的主见，多一点自己的思考，甚至多一点“争鸣”。只有明确观察生活的重要性，才能做有个心人，随时随地捕捉到那些平凡却又不平凡的生活素材。教师应正确引导学生去体会和感悟生活，分清是非曲直。要指导学生就近观察，因地制宜。要由小到大，由点到面，逐步提高。要通过做小型的“一举一动”、“一点一滴”、“一花一草”、“一人一物”的小练习，培养学生用心观察和细致描写的技能。长此以往，坚持下去，功到自然成。基本功练扎实了，自然而然会写出人物众多、场面宏大的文章。培养学生的创新意识，要写自己独特的感受和新的发现。对教师而言，在命题作文时应将文题和现实生活紧密联系，能够与学生的生活、见闻、思想合拍，产生共鸣，在拟出有创新意识的题目后引领学生写作时注意内容创新。

二、开拓思维

开拓思维是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，另外要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。思维训练氛围的营造循序渐进。例如，在课文后，首先让学生就对故事本身的感受说上一段话，学生思维活跃起来，他们随便选择某个不同的角度说出自己的所想。接着，通过讨论摒弃错误的观点，进而明确、升华正确的思想，提高他们认识事物本质的能力。再让学生把刚才的讨论动笔写下来，不仅有自己的思想，而且渗透别人的思维，这对提高作文水平很有益处。

下笔千言，源于思考。下笔之前，要指导学生学会准确审题，找到最恰当的立意和中心，之后寻找素材，构思文章的整体布局。好文章因为有鲜明的个性和创新而显得更具有意义和价值。在教学写人记事的作文时，我结合《感动中国》中的人物，讲述他们的事迹，让学生谈自己的感受，从这些人物身上挖掘其伟大之处。联系身边的人，如父母、老师、同学等，看看他们身上有没有关爱孩子、助人为乐、见义勇为、热爱工作等优秀品质，举具体事例说说，学生肯定会发现身边熟悉的人，他们也有闪光点，也会感动我们。这样，文章会是真情实感的流露。学生内心独特的感受和真切的体验，在老师的“引燃”下，迸发出如此令人满意的灿烂“火花”，写出如此有深度、有见地、有分量的文字。

三、从生活中积累素材

叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流个不歇。只有生活积累的源泉源源不息，才有写作文章时的流畅不断。组织学生阅读优秀作品，储备语言材料，要求他们每读必有新的发现，培养他们由此及彼，感悟、联想；引进奖励竞争机制，多举办一些写作比赛；作文批改中多加鼓励，等等，都不失为提高学生写作兴趣的好办法。只有厚积，才能薄发，即必须积累素材。

发挥潜力，利用各种活动创造机会，激发学生作文兴趣是作文教学的关键。生活是丰富多彩的，但有的生活场景是个体的学生永远无法体会的。这时候就需要教师组织学生集体参与，让学生走进生活，积累素材。

四、注重鼓励

要培养浓厚的习作兴趣，就要增强学生的作文自信，尽可能多地创造实践活动的机会。作文训练，尽量学生贴近，使他们觉得有值得写的东西，有想写东西表达情感的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛，读书讨论，成语接龙，古诗词欣赏等，还可以组织学生参加各种作文竞赛，定期办手抄报或作文专刊等。让学生真正参与语文教学行动，培养他们的能力，拓宽他们的视野，使他们能对生活进行思考，能用流畅的文字表达自己的真情实感，进一步激发他们写作的积极性。

培养写作兴趣，需要运用灵活的学习方法，让学生获取广阔的写作素材，明确知识的来源不能仅仅局限于书本，很多知识都是相互关联的，要主动发现、探索、解决。注重因材施教，分类指导推进。学生的水平参差不齐，应有不同要求，要有计划地让各类学生说文、评文、批文时，都有机会表现自己，都有机会提高自己。要切实营造平等、民主的氛围，教师要尊重学生，以平等的态度与他们探讨，恰到好处地启发指导。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。从多角度入手，培养写作兴趣，在学生、教师的共同努力下，学生所写的被称为作文的文字就可能有胸怀，有情怀，有关怀；有灵性，有美感，有力量。

参考文献：

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【关键词】高中语文 写作能力 有效策略 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.045

学生语文综合素质的提升，对学生的发展具有重要意义，写作作为语文学习的一个重要组成部分，对学生的语文学习具有重要意义，为了更好的提升学生的语文水平，也为了更好的促进学生的发展，教师要对写作教学引起重视。写作是学生语文综合能力的一种体现，同时也是学生进行的一种创新活动，因此在新时期的教学中教师更应该对写作教学引起高度重视。本文结合实际的教学经验，就提高高中学生语文写作能力的有效策略进行分析，希望对学生的写作有一定的帮助。

一、培养学生的写作兴趣

写作是学生在灵活应用已经掌握的语文知识的基础上进行的创新活动，因此只有学生能够积极主动的去写作，学生才能写出优秀的文章，而激励学生积极主动的展开写作活动的最大动力就是学生的写作兴趣，因此教师在写作教学的过程中，首先要注重培养学生的写作兴趣。高中学生已经有一定的写作经验，然而学生进入高中阶段在写作的过程中依然会出现各种不适应的现象。高中阶段对学生的写作水平提出了更高的要求，不仅要求学生的写作语言要更美，而且文章要有深刻的内涵，因此学生会出现一些不适应现象，影响了学生写作活动的顺利进行，自然也影响了学生的写作兴趣。那么教师该如何有效培养高中学生的语文写作兴趣呢？

教师在提升学生的写作能力的过程中要有耐心，要遵循循序渐进的原则，这样学生的写作活动慢慢的就能够跟上高中阶段写作的要求，学生自然也能够看到自己的进步，从而在写作的过程中收获成就感，学生对写作不仅不会产生排斥心理，而且对写作的兴趣会更加浓厚。教师在实际的教学中鼓励学生写自己喜欢的话题，也是提升学生写作水平的一个重要途径，学生在写自己喜欢的话题的过程中，如鱼得水，不仅体会到了写作的快乐，还有效培养了学生的写作兴趣。

二、思考生活

进入高中阶段，对学生的写作提出了更高的要求，学生的写作内容不再是简单的记叙一件小事，也不再是简单的说明一件事情，而是要求学生在写作的过程中能够融入生活的元素，反映实际生活中存在的问题，表达一种更加深刻的内涵。想要做到这些，学生单凭个人的想象是远远不够的，这要求学生能够积极的思考生活，从生活中挖掘素材。我认为，学生可以通过以下途径达到思考生活的目的。

途径一，对发生在自己周围的事情进行思考。学生作为社会人，周围都会发生各种各样的事情，学生要做一个有心人，对身边发生的事情积极的进行思考，发现问题并积极的思考能够解决问题的方法。

途径二，随着信息技术的不断发展，人们能够获取信息的途径更加多元化，高中学生可以借助于网络去了解世界各地发生的一些重要事件，并积极的进行思考，对事情形成自己的看法，为有效的展开写作活动奠定良好的基础。学生只有通过积极的思考生活，才能形成个人的观点与见解，在写作的过程中才能写出更加有深刻内涵的文章，进而切实达到提升学生写作水平的目的。

三、注重日常的积累

学生写作水平提升的过程，也是学生在日常学习中不断积累写作素材的过程，只有学生的积累达到了一定的程度，才能实现量变到质变的飞跃。学生在日常的语文学习过程中，应该从以下几个方面提高有效的写作水平。

1.积累基础知识。每一个句子都是由词汇构成的，因此学生在积累的过程中，要注意积累一些好的词汇，并掌握其表达方式，这样学生在写作的过程中就会逐渐提升写作语言的巧妙性。

2.积累优美的句子与段落。学生不管是在教材知识学习的过程中，还是在进行课外阅读的过程中，都会遇到一些优美的语言，学生可以摘录下来，在语文早读时间进行品读与背诵，进而使学生在写作的过程中能够很好的借鉴这些优美的语言。当然积累的过程是一个十分缓慢的过程，可能在短时间内看不到成效，学生不要气馁，只要积累到了一定的程度，学生的写作水平自然能够得到有效提升。

四、鼓励学生写日记

写日记是抒发学生情感的一个重要途径，同时也是提升学生写作能力的一个重要途径，因此为了有效提升高中学生的语文写作能力，教师要鼓励学生写日记。就目前高中学生而言，由于学生的学习压力大，学习时间比较紧张，因此很多学生都放弃了写日记，实际上就本身看来，高中学生写日记，不仅不会影响学生的学习时间，反而对学生的学习有很大的帮助。高中学生学习压力大，身心都承受着巨大的压力，而写日记的形式就是一个很好的宣泄途径，能够使学生的身心得到放松，进而更好的投入到学习中去。学生写日记并不要求长篇大论，只要学生每天抽出一定的时间，而正是这些短暂的写作过程，为学生写作水平的提升提供了无限可能。因此作为一名高中语文教师，一定要鼓励学生写日记，通过写日记更好的促进学生的身心发展，也更好的促进学生写作水平的提升。

五、有效进行课外阅读

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大学英语； 写作能力； 教学策略

【中图分类号】G623.31 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0194-01

随着日益增多的国际交流与合作，现代社会对英语交际能力有了更高的要求，“培养交际能力”已成为英语教学的重要目标之一，也对大学生英语听、说、读、写这些实际应用能力提出了更高的要求，而写作能力无疑是交际能力的重要体现。“写”对于大多数学生来说，是一个较难攻克的堡垒。那么，如何培养学生较好较快地掌握各种写作技能，提高书面交际的能力呢？

1适当增加、补充和渗透西方文化教学内容，使语言教学与文化教学并进

在大学英语教学内容中，虽然有关于西方文化的内容，有些教师在教学的过程中也适当进行了有关这方面内容的讲授，但是这些对于提高学生文化差异意识，促成英语写作思维，避免文化错误，还是不够的。在大学英语教学中往往出现语言教育与文化教育不能同步进行的情况。因此，在大学英语教学过程中，加大西方文化教学内容就非常必要和重要了。教师在英语教学过程中，可以通过背景文化简介、西方风俗习惯行为模式专题介绍、西方文化写作用语专门练习等方法，使西方文化内容渗透、融合在教学的各个环节，提高学生写作能力。

2加强英语文学语言教学，提高文学语言应用能力

文学语言是最规范的语言形式，也是最得体的交际语言。英语的音乐美、词语的搭配和语法的典范，都在英语文学语言中表现出来；西方文化的许多内容、西方人的心理、西方社会的风貌、风俗习惯的等等，都在文学作品中显现出来。可以说，文学语言是文化与语言结合的产物。扩大学生阅读英语文学作品的数量，使其在大量的阅读中接触到许多所学语言国家的文化知识，增加了语言知识和语言信息的输入量，以达到在适当的语境中，表现出最佳的语言产出。教师要有计划地引导学生阅读英语文学作品、报刊，同时提醒学生在阅读时留心和积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。

3扩大写作教学，增加写作实践

大学生英语写作能力的提高，重在“写”上。也就是说，学生要多写、多练。学生在不断的写作实践过程中，勤写多练，逐步总结经验，才能使英语写作能力得到切实的培养和提高。一方面，要进行专门的写作教学。在写作课上，为学生提供专门的写作时间，提供丰富的写作题材和材料，进行写作训练，将英语学习的知识、写作技术和西方文化意蕴，集中体现在专门的写作实践中，以提高写作能力。另一方面，要求学生加强写作实践，学会英语写作技巧。英语作文的写作，除了有分三段写、用主题句、选关联词等等写作方法和技巧外，在英语作文写作中还应该学会，文章整体思考，敏感思维及时记录，材料扩充等写作技巧。这是写作思维模式和技巧，也是写出创新性文章的技术保证。

4加强阅读，扩大词汇量

词汇是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是构成语言的重要因素，是语言的最根本原料。词汇学习是英语学习过程中的一个重要环节，如果没有足够的词汇就无法进行交流、写作。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，书面表达就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。

5注意英汉差异，克服“中国式英语”

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。

6加强理论教学，发挥范文的作用

在日常写作教学中，教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生，帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。

总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

参考文献

[1]刘稳亮 《试论如何提高大学生英语写作能力》 《考试周刊》 2009.29

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关键词：职校生 应用文 写作能力

应用文的写作对职校生今后各方面的发展又极其重要，争对目前在校生的应用文写作的现实，加强并提高职校生应用文的写作能力已刻不容缓。那么，如何提高职校生应用文的写作能力呢？笔者在此浅谈如下看法：

一、提高应用文写作的教学地位。

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的技校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。应用文写作的实践性很强，但是，在技校里由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为技校语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；也只是处于从属或附加的地位。这将使技校生的写作能力培养被弱化。因此，要想提高技校生的应用文写作能力，必须转变观念，给予应用文写作课程必要的教学地位，适当增大课程设置量。

二、应用文写作的特点：

1、应用文写作是以实用为目的的。实用性是应用文最基本的特性，是应用文区别于其他文类的本质属性，应用文的其他特性都是由这一特点派生出来的。在不同的文种中，这种实用性可以有不同的体现，例如有的是规范人们的行动的，如条例、规定，有的是指导人们的使用方法的，如一些家电说明书，还有的是沟通信息，给人以工作参考的，如简报。

2、内容表达的权威性和约束力。

从内容表达上看，文学写作的内容表达相对比较自由，仅代表作者个人的观点和见解；而应用文写作具有较强的权威性和约束力。文学写作的目的是为欣赏而非实用，即使是领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。应用文是随着阶级、国家、文字的产生而产生的，是行政管理的一种有效手段，担负着国家管理和社会管理的重任。应用文写作必须严格遵照、贯彻、落实党和国家的路线方针政策，讲求政治性，要体现权威性、严肃性、庄重性，对受众有很强的约束力，必须按照应用文的要求遵照、办理和执行。正所谓“一字入应用文，九牛拔不出”。应用文写作强调对象化的思维方式，写作者的思维要服从于客体对象的需要，把握对象的特征，根据对象的实际情况去组织应用文的内容，从而达到办事的目的。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际有效加以落实。

3、是表现形式的程式化和模式化。

从表现形式上看，文学写作鼓励创作性，讲究“文似看山不喜平”；应用文写作的程式化特点比较明显。文学写作个性更为张扬，形式更加灵活，写法更加多样，鼓励写作者展示艺术想象与形象思维，突破束缚，创造崭新的艺术境界。与文学写作相比，应用文写作格式化思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作比较枯燥。有人说，应用文就是“八股”，这是误解。应用文体式和格式上的一致性、标准化特点是应用文写作的规范要求，绝不是“八股”。应用文区别于其他文体的一个鲜明特点就是应用文具有固定的和惯用的体式和格式。从应用文文面格式处理上看，应用文格式具有规范化和标准化的特点，国家质量技术监督局了《国家行政机关应用文格式》国家标准。另外，《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》分别对行政公文和党务公出了规定，从文种、行文规则、应用文用纸、应用文办理等方面提出了明确的要求。从应用文正文的写作看，应用文的开头、主体、结尾具有惯用的方式，有各部分的习惯用语，各个文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。例如，“通知”文种的写作，开头先写通知因由、再写通知事项，最后是结尾习惯用语；“请示”的写作，要写明请示理由、请示事项、结尾；“计划”的写作，在主体部分要写明目标、措施、步骤。

应用文的模式化和程式化是适应应用文实用性的要求而形成的，简洁明了，有利于受众了解应用文的主要意图，不致产生理解上的歧义，有利于公务处理，在实际应用文处理中具有重要的意义。根据应用文写作的这一特点，应用文写作人员学习和掌握各个文种的不同特点和要求，能够更快地掌握应用文写作规律，提高公务处理效率。“照猫画虎”，进行仿写与模写是提高应用文写作能力的一条捷径。

三、应用文写作能力培养与提高的方法

1、案例教学法

应用文写作时可根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高写作能力。在学习各文种时，根据文种的写作要领，利用写作规范的例文，引导学生从应用文体结构要素及其写法规范上进行分析，总结出文体的结构模式，从整体上把握写作方法。

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一、与生活相连，有效选取作文题材

现在，大多数小学生都认为自己生活单调，没有多少新鲜事可写，甚至有些学生每每提笔老半天憋不出一个字来，空洞的眼神仿佛述说着“没东西好写”、“不知道该写什么”。难道学生的生活真的灰暗到如此地步吗？非也！而是学生没有一颗敏感的心，没有一双独特的慧眼，不能捕捉到生活中的细节。于是，我们对教材中的习作内容，都想尽办法让习作要求与学生的生活经验和实际感受相联系，从而引导他们回顾生活，提取其中的新鲜题材。

二、“以小见大”，在生活中提炼作文主题

学生的习作应该把生活中那些经常发生的又蕴含着独特自我感受的事件挖掘出来，从“小”事中发现“大”意义，发自真情地书写生活，自有动人之处。例如学完《搭石》一文，教师可以启发学生思考：在自己的生活经历中，也有哪些事情像“搭石”那样习以为常却体现着人间真情的？让我们用心灵去寻找、去发现。学生带着任务去观察、体验生活后，教师再组织交流，此时，学生反馈的习作题材就比较生动鲜灵：小区公园的长椅承载着居民们的爱――晚饭后出来散步的人们会互相谦让；居民楼的电梯装载着邻居的爱――看到有人拎着东西，主动帮助摁楼层号……

三、亲身体验，积累可触可感的写作素材

“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”综观教材中所选的文章，很多都是作者身体力行、亲身实践后的作品。这些作品有的是饱览祖国大好河山后的激情之作，如陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》、碧野的《七月的天山》；有的是对平时生活有感而发，如《搭石》、《乌塔》；也有的是长期的观察和发现，如叶圣陶的《爬山虎的脚》、法布尔的《蟋蟀的住宅》等等。文章有的写人，有的记事，有的写景，有的状物……虽然写作的内容和角度不同，但是有一点是共同的：真人真事真情景！这个“真”字，就透射出文章内在的真情实感。那么，指导学生习作素材的选择，也要落在“真”字上。从这个角度讲，引导学生发现、体验自己的生活之趣，远比所谓的技能、技法指导重要得多。因此，教师要发掘出每个学生各自的生活之趣，引导学生以文字的方式表现出来，这样作文才能真正回归心灵、回归生活。如四年级上册第四单元主题是“作家笔下的动物”，“口语交际・习作”是让学生说说写写自己喜欢的动物。在课文阅读教学充分感悟作者对这些动物的喜爱之情，领会各自不同的表达方法后，进行“口语・交际习作”之前，教师带领学生再次整体回顾整个单元文章的习作特点：为什么作家能把这些动物写得个性鲜明、栩栩如生、可爱可亲？引导学生发现，这些动物已经走进作家们的生活，成为他们生活中的一个成员，作家们的心里涌动着一股对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情，才能做到在字里行间肆意流淌。让学生带着观察体验在课堂上进行口语交流和习作，因为有了充分的素材准备和真切的情感积累，说和写都不是难事了。

四、“创新立异”，让习作与众不同

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同的角度去看有不同的特点。按理说，学生的生活不同，在习作中选取的材料也应因人而异。可是，现在学生的习作却经常会出现同一个调调，有的甚至选取的事例都完全相同。这可能跟小学生的心理有一定关系，他们的求同思维占主要地位，容易静止地孤立地看问题，所以在习作题材的选择中容易出现走套路、走老路的现象。在指导学生围绕主题选择有新意的习作题材时，首先可以对教材单元中的课文题材进行分析，体会选材不同的奇妙和趣味；然后围绕习作主题在自己的生活中捕捉题材；有了大量的题材后，教师和学生一起甄别，哪些比较陈旧，哪些可以换个角度写；筛选好题材后，努力唤醒题材在学生个体脑海中的一个个具体的画面，最后进行自主习作。比如写学生熟得不能再熟的“我们的学校”，教师引导学生列出几种不同角度的题材：以写人为主的，写自己的老师、同学、校工、保安；以写事为主的，在学校里与同学之间发生的事，与老师之间发生的事，课堂上发生的事，活动中发生的事等。还要引导进一步思考：这些不同角度的题材，你的记忆中有什么与他人不一样的事例和发现吗？确定具有新意的写作材料后再进行习作。

五、留心生活，有效捕捉作文素材