邯郸学步寓言故事范文

导语：如何才能写好一篇邯郸学步寓言故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

各位游客：

你们好，欢迎你们来到邯郸旅游，我是你们的导游**。

邯郸市是河北省最古老的城市，也是我国古代著名的城邑。早在2000多年前的春秋初期，就有邯郸的建制，当时邯郸已是一个人口聚居的城市。战国时作为赵国都城历经158年，秦统一后分别设邯郸县、邯郸郡。当时的邯郸经济昌盛、繁荣发达，与长安、洛阳、开封、成都同称五大都城。

邯郸市的自然环境得天独厚，西倚太行山，东临滏阳河，地势西北高、东南低，中部丘陵起伏，盆地交错;并有牤牛河、沁河、渚河、输元河流经市区(皆属滏阳河支流)，丰富的水利资源为农业生产提供了优良的条件。

独特的自然环境和悠久的历史，使邯郸市拥有丰富的文化遗产和优美的自然景观。磁山文化遗址，这是我国新石器早期文化遗址之一，距今已有7500多年的历史;始建于北齐，并保存了自北齐至元、明各代大小造像4300余尊的南北响堂山石窟;赵国宫城赵王城遗址;传为赵王观看军事操练之处的武灵丛台，这里亭榭台阁，风格古朴，现已辟为公园;还有一处重要的革命纪念地——晋冀鲁豫烈士陵园，陵园内安葬着为国捐躯的100多位革命烈士;此外还有照眉池、回车巷、京娘湖等游览胜地。

“梦城”、“赵苑”、“古赵一条街”仿古建筑群工程，将向游人展示古建艺术的风采。在漫长的文化发展过程中，邯郸成为了一个“成语之乡”，许多历史典故诸如“邯郸学步”、“黄梁美梦”、“胡服骑射”、“毛遂自荐”等都发生在这里。在《史记》中还记载有蔺相如、廉颇“完璧归赵”、“渑池相会”、“将相和”等故事。

邯郸有成语典故之乡的美誉，其名就是一些成语的组成部分，如“邯郸学步”、“鲁酒薄而邯郸围”。除外还有包含邯郸意思的一类，如“围魏救赵”、“完璧归赵”。有人作过不完全统计，产生于邯郸的成语多达50多个，加上与之相关的则达到上百。

产生在邯郸的成语典故有的至今仍有遗迹可寻，如旧城南街的回车巷，传说是赵国上相蔺相如回避大将军廉颇的地方。从史书对两人的记载中产生的典故还有“怒发冲冠”、“两虎相斗”、“负荆请罪”、“刎颈之交”、“价值连城”等。今邯郸市区西南的赵王城遗址曾是赵国的王城，从兴建到焚毁的158年间，见证赵国的盛衰荣辱，上演过一幕幕内政外交的活剧，从中也留下了不少成语典故。如那篇《触龙说赵太后》产生的成语是“盛气凌人”、“舍本求末”。

邯郸为什么会有这么多的成语典故呢?这恐怕得从根本上说起———

历史文献记载的书面成语，一是来源于寓言故事;二是来源于神话或其它传说;三是来源于历史事件，它们也通称典故;四是来源于作品名句。邯郸历史悠久，是战国时赵国都城，为赵文化发祥地。古赵国立朝181年，造就了赵武灵王、蔺相如、廉颇、赵奢、李牧等明君贤相、英帅良将，成为战国的军事经济强国，因而形成了不少以历史事件为主要来源的成语典故。

赵武灵王雄才大略，与时俱进，下令“遂胡服，招骑射”，而产生了典故“胡服骑射”。

赵奢初任田部吏，大胆惩罚倚势抗租的平原君家人，留下了成语“奉公守法”。赵奢后为大将，阏于大战大败秦军，被封为马服君。然将相无种，其子赵括虽熟读兵书，却迂阔不足应变。秦赵长平之战中，赵括继任为将，轻举进攻强敌，导致40万大军覆没，产生的成语是“纸上谈兵”。

平原君赵胜乃赵之王族，长期为相，被太史公赞为“翩翩公子，天下奇器”。然而在国之决策的重要关头却“利令智昏”———为贪图上党十七城，使秦韩之战演变成秦赵之战。成语“嫁祸于人”、“不识大体”等，就一股脑地出现在对他的评价上。

长平之战后邯郸告急，平原君受命使楚。门客毛遂自告奋勇随从。至楚，毛遂见平原君谈判不得要领，遂按剑登台，向楚王慷慨陈述合纵抗秦的利好，促使楚国出兵解了邯郸之围。对此，“毛遂自荐”、“脱颖而出”、“因人成事”、“一言九鼎”、“三寸不烂之舌”等一系列成语便应运而生。

战国时的赵国被称为“四战之国”，邯郸曾几遭围困而岌岌可危。从退兵减灶故事中产生的成语“因势利导”，使“围魏救赵”无独有偶。

邯郸也是众多诸子学派及文史杂艺的诞生地，成语“开源节流”就出自《荀子》。唐时的邯郸已从兴盛到衰落，但沈既济的志怪小说《枕中记》仍然留下了“一枕黄粱”的成语。从来源说，这些成语均可被看为作品名句。

篇2

关键词：小学语文；作文教学；生本教育

作文在小学语文教学中占有十分重要的地位，同时也是语文教学中的难点内容。教师从学生的作文中可以了解学生对语言文字的驾驭能力，分析学生语文学习中的不足，进而根据学生的实际情况对学生进行有针对性的引导，以促进学生语文综合能力的有效提升。但是，在现阶段小学语文作文教学中，教师应如何在小学语文作文教学中进行生本教育呢？对此，笔者提出以下建议。

一、创设作文情境，激发写作兴趣

分析当前小学语文作文教学现状可以发现，由于小学阶段的学生缺乏生活经验，思想尚不成熟。故大部分学生缺乏写作兴趣，在小学作文写作练习中时常无话可写。这种情况阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生写作效率的提升。为改善这一情况，在新时期小学语文作文教学中，教师可以根据不同的作文内容为学生创设不同的教学情境，以激发学生的写作兴趣。

如，《小马过河》这篇课文。教学之后，教师可以借助信息技术为学生播放“小马过河”的动画视频，将课文内容直观、生动地呈现在学生面前。并在视频播放之后，引导学生：“动画片好看吗，看完这个动画片你明白了什么道理呢？”为学生留出一定的时间，让学生之间互相讨论。通过这样的教学方式打开学生思维，让学生积极主动地参与话题讨论中。在此基础上，教师可以根据课文内容，结合学生实际学情，为学生创设作文情境，如：“过了小河之后，小马驮着半口袋麦子跑得飞快。眼看就要跑到磨坊的时候，却被一条不宽不窄的小水沟挡住了去路。‘怎么办呢？’小马想。正在着急的时候，小马看见头顶飞过几只小燕子，就问‘燕子燕子，我被小水沟拦住了，应该怎么办呢？’燕子说‘简单，飞过去吧。’小马沮丧地说‘可是我没有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教师可以引导学生：“如果此时你是小马，你应该怎么办呢？请你用文字将故事补充完整。”借助这样的作文情境，可以让学生融入其中，有助于激发学生的写作热情。

二、教学联系生活，发展学生思维

新课标强调：教学应联系学生日常生活。而写作是生活中的一部分，生活是写作的源泉。因此，在小学语文作文教学中，教师应重视写作与学生日常生活的联系，可以借助真实、具体的现实生活，为学生提供丰富多彩的写作素材。让学生置身其中仔细观察、分析，认真体会，从而加深学生的感受。在发展学生思维的同时，有助于让学生有感而发，进而促进学生作文质量的有效提升。

以小学语文《桂林山水》这篇课文为例，课前，教师可以借助多媒体课件通过图片、视频等为学生展示“桂林山水”的美景。让学生置身其中，感悟大自然的神奇与美丽，从而激发学生对大自然的好奇与喜爱。在完成教学任务的基础上，教师可以抽出一定的时间，组织并带领班级学生走出教室，在校园、在学校附近的公园里自由活动。通过这样的形式，让学生走进生活、融入大自然，亩使学生可以更好地体验生活。

三、综合写作训练，提升写作能力

作文中蕴含大量的字词、句子等语文知识，对学生语文综合能力的发展具有重要影响。为提高学生综合能力，在小学作文练习中，教师可以组织学生进行多样化的写作训练，帮助学生积累作文素材，锻炼学生的写作技巧，有助于提升学生写作能力，促进学生综合能力的全面发展。

小学语文生本教育写作练习中，教师可以结合学生发展规律，组织学生进行多样化的写作训练。教师可以：（1）组织学生以读促写。如：教师在讲完《邯郸学步》这一内容之后，可以延伸教学，为学生讲解“东施效颦”的故事。在故事讲完后，教师可以提出相关问题“‘东施效颦’是什么意思？她为什么要‘效颦’？”“这则寓言故事告诉了我们什么道理？”通过以上问题加深学生对课外阅读材料的理解。然后，教师可以为学生布置读后感的任务，深化学生所学知识，同时可以提升学生写作兴趣。（2）积累素材，素材是学生写作的基础，同时也是增加学生作文亮点，提升学生作文质量的重要内容。因此，日常教学中，教师应重视引导学生对写作素材的积累。如：可以在课文的学习中、课外材料的阅读中，教师可以筛选精美的句子引导学生进行仿写练习，要求学生积极积累，从而为学生之后的写作奠定基础。同时，在以上多种活动中，有助于增加作文教学趣味性，同时可以促进学生综合能力的全面提升。

篇3

一、利用学生的好奇心，激起直接兴趣

1.创设情境，激发学生探索的欲望。例如，在讲解“意志坚强的表现”时，我用四幅图片创设了四种情境：有一名学生在放学的路上，别人叫他去游戏厅，他这时该怎么办？回家后，他在写作业时，有人叫他出去玩，他又该怎么办？写完作业到外边玩，看到有人抢劫，他该怎么办？回来后父母让他陪客人喝酒，他该怎么办？这几种情境使学生身临其境，他们主动进入角色，主动思考，进而得出正确的结论，加深了对课本知识的理解。

2.用漫画、歌曲引起学生的兴趣。学生对思想品德课不感兴趣的原因主要是教材枯燥乏味，教学手段单一、方法呆板等，要想提高学生的学习兴趣，就要在教学中改进教学方法。如在讲“做事坚持到底”时，就用一幅题为“这里没有水”的漫画使学生在兴致勃勃的漫画欣赏中掌握抽象的理论知识。在讲“自尊自信”时，我就找来零点乐队的《相信自己》这首歌，让学生在歌声中树立自信心。

3.用身边的故事引起学生的共鸣。教师在选用事例时要多联系学生的实际，把课本真正融入到社会生活中，强调知识性、科学性、思想性和现实性相结合，就会对学生身心健康发展起到积极的促进作用。如有关“心理品质”知识的学习，可以让学生进行自我剖析，并针对自己的实际对症下药；也可以开展讨论，同学之间相互评价，取长补短。

二、利用教师的教学艺术，吸引学生注意力

要提高学生的听课效率，应将学生的注意力集中在教师身上，这就要求教师要运用语言、体态及多种教学手段和方法，使单调乏味的思想品德课变得生动形象、充满乐趣。

1.注意语言艺术。教师讲课时应注意两点：一是语言要有轻重缓急、抑扬顿挫。讲重点内容时要语气加重并适当放慢，甚至短暂停顿，而讲非重点内容时可语速加快，一带而过。二是语言要丰富多彩。既有古今中外的名言警句、诗词、典故，又有通俗易懂的俗语、谚语、歇后语；既有现代知识信息，又有史料、笑话，使整堂课的语气、语调、节奏都有鲜明的对比，这样，学生注意力的花朵才不会枯萎。

2.发挥体态语言。教师可以用手势、眼神、表情等体态动作与学生交流。如教师在开始上课时用目光扫视一下全班同学，学生会意识到上课了，该安静了；而发现有的学生在看闲书或者在说话时，教师只要在他身边一站或者给一个眼神，就可以使其“回心转意”，且不会伤害学生的自尊。这样用教师的人格魅力吸引学生，提高学生的学习兴趣，会收到意想不到的效果。

3.交替使用多种教学方法、手段。教师要经常交替使用各种教学方法、手段，形成新鲜灵活的教学节律。一堂课可以使用自学阅读法、图表对比法、归纳法及电化教学等多种方法或手段，或将它们有机结合，使学生在整个教学过程中始终处于亢奋状态，大大提高学习效率，并调动学生的学习积极性，使学生乐于上思想品德课，喜欢上思想品德课。

三、多表扬、鼓励，使学生努力学好思想品德

如果学生上课听不懂，提问不会答，作业满篇错，学习中处处失败，那么他对学习就会失去兴趣。所以，教学的最高艺术在于激励、唤醒。教学中，我经常送给学生激励的话语，努力使学生尝到成功的喜悦，这种喜悦恰恰是他们持续学习的强大内驱力。对于学习越差的学生越应该鼓励，要经常提问他，哪怕是他回答出了再小的一个问题都要给予肯定，使他喜欢思想品德课。使学生愿学、会学、乐学是教学成功的重要标志。因此，思想品德课教学必须树立学生为主体的指导思想，想方设法让学生去听、去读、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力实现由厌学到愿学、由学会到会学、由苦学到乐学的根本转变，使学生真正成为学习的主人。另外，只有那些符合学生“口味”的内容才容易引起他们听课的兴趣，所以，在教学中教师就必须适当介绍一些课外知识。例如在讲解“科教兴国”、“可持续发展”等内容时，可以介绍一些“西部大开发”、“振兴东北老工业基地”、“中部崛起”等战略，使学生更好地理解教材内容及党的方针政策，做到理论联系实际，使思想品德课富有吸引力和说服力。这样不仅能够保持学生思、听、学的兴趣，而且可增长见识，提高能力和觉悟。