小学英语评课稿范文

导语：如何才能写好一篇小学英语评课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学英语的优秀评课稿 5 B 5A Mdule 2 Unit 2的评课 对4A Mdule 4 Unit 3的评课4B Mdule 3 Unit 3的评课对1B Unit 3Lets learn的评课B 5A Mdule 2 Unit 2的评课

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进行交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的能力.

教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来,在活泼愉快的教学氛围中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足.对4A Mdule 4 Unit 3的评课

根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力.

教师在设计这节课中,充分注意到学中用,用中学,学用结合的教学要求.从5

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任务单导学在中等职教学校教学中已经得到广泛的推广。经过几年多的实践探索，结合自己在英语中教学经验，我认为只要对学生进行科学评价就能提高课堂教学效率。

一、科学分组 促进全员参与

任务单导学模式主要是通过全员参与对任务单的合作讨论，让职业高中的学生全部活动起来，应用小组合作学习方式使学生的学习效率不断提高。所以，学习小组组织合理分配适当是任务单科学实施的重要保证。是大面积提高学生学习质量的关键部分，我在英语课堂上是这样进行学习小组划分的。根据全部学生首先规定每个小组六个人，一至二名优秀学生，中等和成绩差的学生各两名，基本按照二二二配置，这样兼顾小组成员的总体水平以及班级的整体构建来组织，当然即使如此每个小组可能也不会很平均，但是基本上达到最优组合。因为我已经从班级上学生英语学习实际现状出发，进行相当相对均衡的划分。如此组间的学习水平差不多能够促使不同小组之间相互进行竞争。另外，小组组内的学习水平不一样又能够形成组内互帮互助的积极上进局面。经过这样科学地编排，全班形成了一个全方位、立体式的课堂互动积积极向上机制。

二、能力不同 评价因人因组而异

由于任务单模式的分小组学习打破了原来上课学习方式和教学方式学生觉得比较新奇和兴奋，在小组活动中，那些优秀的学生好像服了兴奋剂一般，他们表现得异常活跃，可是这些优秀小组成员不太喜欢帮助那些的成绩不好的小组成员。在教学中我也发现班级那些成绩差学生表现得也很被动，常常游离在小组活动之外围。看到这种现象，我立刻意识到这样下去肯定不行。需要寻找一个有效长久的评价办法。依据各种层次学生的个人表现，我在班级推出了不一样的加分办法：按照小组中各人的实际水平进行不同加分方法，例如：成绩优秀的成员回答正确一道题或者正确解出一个练习题就能够得到二分，若是稍微差一些的学生答正确了得三分，如此依次增加，小组有六个成员，成绩差的学生答对小组可以得到六分（每个小组加六分学生要由全部学生认可）。在此得分方法下，因为“成绩差的学生”要是能够解决问题、板书、讲解决问题方法、寻找问题发生的原因等，尤其能够得到高分，作为组长从本组能够得到高分的利益出发，也会认真帮助“成绩差的学生”。这样的得分方法促进每个小组成员都能够动脑。当然，也不排除个别成绩差的学生不够活跃和一些优秀生吃不饱的情况，还需要进一步摸索完善，让不同层次的学生一起向前发展。

三、课堂得分即时公布结果 积极评价

课堂得分方法还仅仅停留在课堂活动中，怎样将这样的评价内化到学生的心灵深处，形成一种发自内心的本能的自我激励，仍是我们要探讨的课题。针对英语学科的学科特点，学生们要识记许多单词、短语、对话、文章。通过怎样的办法让学生们达标、过关是一直困扰所有老师的问题。在采用了任务单模式之后，我将默写结果当场让小组推磨批改并当场计算出每个小组的平均分，按照平均分的高低分别给小组加分。最高的小组可以加上五分至十分不等，依次递减。当然，在实际操作时，教师要能够进行一定的调节。我的这一做法刚开始遭到备课组其他老师的质疑：高一教学任务这么紧张，这样做是不是太浪费时间了，还是我们老师辛苦点，自己来吧。但是在实际运行过程中我欣喜的发现，课上看似浪费几分钟，学生们课后却自学自愿的花几十分钟在英语上，注意是他们主动且发至内心的。在我们班上，有这样一个小组几次默写平均分都是最后，组长着急的眼泪都下来了，看到那个情形，我让那一组的其他成员都看着组长，每个成员均有感动。课后我也和他们一起有效探讨，促进了小组的凝聚，增强了小组的成功机会。果然几天之后他们的平均分上升到班级第二名，这是内在鼓励的收获，当然我也给他们小组加了全班认可的八分，这也是这种评价方法成功之处。

四、实行一周一月累计 评定优秀

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【关键词】高中英语 教学评价 有效性分析

高中英语课堂教育评价涵盖了教师教学的行为评价和学生学习的评价，评价工作是保证教育目标的实现、促进学生全面发展的重要手段，所以建立有效的评价方法是非常有必要的。

一、高中英语课堂教学评价的理念和功能

1.教学评价的理念。课堂教学评价的理念是以学生为主体，一切为了学生的发展。

2.教学评价的功能。

（1）发挥出教学评价的教育功能，明确教学评价的标准，从学生的发展需要考虑，关注学生的心理状态，要注重学生主体地位的体现和主体作用的发挥，教师要尊重学生的个性和人格，鼓励学生多发现、多质疑，有效培养学生的创新能力。

（2）促进教师成长、提高教学质量的功能，教学评价的重点并不是鉴定课堂教学的成果，而是找出课堂教学中存在的问题，引导教师进行反思，完善教学方法。

二、高中英语课堂教学评价的原则

1.发展性原则：课堂教学是师生共同发展的一个过程，所以教学评价要着眼于促进学生各个方面的发展，通过有效的教学评价，进行课堂教学的改革。

2.目的性原则：体现使学生全面发展的目标，体现当代的教学观，树立正确的价值观和教育观，引导教师不断进行反思，调整教学方法，提高教育教学质量。

3.整体性原则：课堂教学是一个完整的系统，是由很多要素共同组成的，各个要素之间既有区别又有联系，任何一个要素都不能发生问题，要重视要素在教学过程中的作用，确定评价指标和标准，充分发挥其合力作用。

4.动态性原则：英语课堂教学评价是动态的，贯穿于整个课堂教学的过程中，通过教学评价能够及时发现教学中的问题，要针对问题找出最合适的解决办法，及时调整教学管理方案。

三、评价方法的有效性

1.对教师教学的评价

（1）查阅的资料：需要查阅的主要资料有下面几种，教学工作的计划和总结；对课程的研究记录；教学案例资料；各种试卷和成绩分析；教学需要的文本、音像资料。

（2）座谈会的内容：教师的教学观念、教学行为存在哪些问题；学生是否认同教学的方式，是否有收获感；家长觉得学生是否有进步；家长认为教师要采取什么方式促进学生进步。

（3）问卷调查：针对教师和学生进行问卷调查，了解教师和学生在教学和学习过程中出现的问题，针对这些问题进行有效分析，把分析结构及时反馈给教师，及时对教学方式进行调整，另外还要建立教学评价档案，保证对英语课堂教学进行全面的评价。

2.对学生的评价。教师在教学的过程中，不仅要重视学生的学习成果，还要注重学生在学习英语中的兴趣、情感和人格等成长过程，全面考察学生，能使评价工作完成的更加全面，下面介绍几种评价方法，这些方法能够单独使用，也同时能结合在一起使用。

（1）课堂观察评价法：这种方法是英语课堂评价中最为重要的一个方法，教师通过课堂中的观察，能够及时的了解到学生对英语的运用情况，课堂是学生学习英语的一个主要环境，教师能从学生在课堂中的表现、活动记录中看出学生参与语言实践活动的效果，然后形成全面的课堂教学评价。

（2）调查问卷评价法：调查问卷评价法可以在教学开始之前和之后两个时间进行，教学开始前教师能通过问卷了解学生已经掌握的英语情况、现有的语言技能水平；在教学之后，教师能够通过问卷了解学生掌握知识的程度。教师在进行调查问卷之前一定要做好充分的准备工作、认真的思考，这样教学评价的有效度会大大提高。

（3）面谈评价法：面谈评价法是指教师通过学生学习过程中的讨论、写作、对话等活动，把学生召集到一起，可以是一个学生，也可以是一个小组的学生，教师就以上学习过程中的活动与学生进行英语对话，在对话的过程中教师能够了解到学生的看法和观点，然后对学生进行评价。这种评价方法能够使学生进行自我反思，把自己内心的想法表达出来，这是一种教师和学生沟通的最好的方式，所形成的教学评价建立在师生之间的相互信任上。

（4）档案袋评价法：这种评价方式是对学生学习英语的一种综合评价，档案袋中能够记录每个学生在学习过程中的努力和进步，能够反映出学生学习的成果，能够为教师提供学生语言发展的情况。档案袋另外一个意义还在于，通过学生的全程参与，有助学生的反思和判断自己的进步，为教师最大程度的提供了学生发展的信息，有利于教师对学生进行全面的评价。

通过上述分析能够看出，高中英语教学评价的目的是为了激励学生、促进学习的，通过教学评价，教师能够改进教学方法，学生能够充分了解自身的学习状态，明确自身的不足，所以教学评价有利于学生的进一步发展，这就是教学评价的存在意义。

参考文献：

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一、英语教师要用英语组织教学。

用英语组织课堂教学，可以说是英语教学的首要要求。因此，英语教师首先要说得一口流利的英语口语至关重要。这样会有利于提高学生的英语口语水平，有利于学生口头模仿，有利于满足学生说英语的欲望，提高学习英语的兴趣。

教师一开始就要说英语，用英语组织教学。学生刚听可能不习惯，甚至听不懂，这不要紧。教师可以借助图片，手势，动作，表情，实物等手段来帮助学生理解。不要因为学生听不懂就中止用英语教学，只要我们用英语说下去，慢慢的学生就会明白了，听力水平也提高了，学生说英语的欲望自然也会越来越强烈。

用英语组织课堂教学，这对英语教师来说要求很高。因此，英语教师平时要不断给自己充电：坚持每天听英语录音，说英语，阅读英语报纸，杂志等，只有自己的口语水平提高了，课堂上组织英语教学就会应用自如了。

二．鼓励学生大胆开口说英语。

在平时的教学中，英语教师往往只注重了学生的读和写，而忽视了听与说，英语整体素质差，普遍存在“哑巴英语”。再次，学生在英语课上“羞于起齿”，课下更是“滴词不沾”，没有环境氛围，导致学生说英语、用英语能力的低下。以上两方面都是阻碍学生学习英语的绊脚石。要搬开这块绊脚石，我们必须千方百计的让学生变“哑巴”为“说客”。

首先我们要创造一个轻松，让学生在一种和谐、充满快乐气氛的环境中学习英语，效果会很明显。其次我们要多给学生开口说的机会，鼓励学生大胆开口，谁越敢说、多说，谁就越早学会说。学生开口说英语时，免不了有点紧张，害羞。因此，教师要热情鼓励，及时帮助，适当引导，直到说好、说完。一句鼓励的话语，一个期待的眼神或许就能帮他们顺利的说好英语。

每当学生说出自己想要说的话时，教师要及时表扬，如Very good ！You are very clever!等。这样会使学生看到自己的进步，真正感受到愉快，并产生自信心和主动性，从而更进一步去提高说的能力。

三、创设真实语境，让学生说“生活化” 的英语。

英语学习的目的在于运用。如果学生学习的英语不能与他人进行自然的交流，那么就无异于“纸上谈兵”，这样就失去了英语学习的价值。因此，作为英语教师，我们应该努力创设一种真实的语境，让学生在“真实” 的语境中进行交流，从而提升学生的英语口语水平和英语口语运用能力。

例如：小学生在学习了“Asking the way”之后，教师可以创设：教室就是一幅活生生的路线图。一位小姑娘想去“电影院”，但不知道“路”怎样走。一位好心的交警叔叔帮助了她。最后终于找到了“电影院”。在交流的过程中，会用到“Excuse me?/Where’s the…,please?/Go straight on./Turn left./Turn right.等语言，提升了小学生的英语语言综合运用能力，从而达到英语口语水平的提高。

四、注意改错的艺术。

在英语课堂教学中，学生的英语口语错误是在所难免的。因此，教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师所说的正确的词或句子。或者只鼓励学生说，说的再错也不给予纠正。这对学生口语水平的提高很不利。以上两种极端我们是万万要不得的。我们可以这样来做：对于一些小错，不必有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。出现严重错误时，则必须严格纠正。这时最好采取间接纠正方法，既间接纠正了学生的时态的错误的同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利的继续口头叙述。

五、关注后进生的发展。

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关键词：教材 教学

随着时代的发展，英语交际变得越来越重要。在当今中学英语课堂上，课堂教学必须以学生为中心，千方百计地调动和保持学生的学习兴趣，调节课堂气氛，使师生处于最佳状态。这是当今语言教学改革的要求和趋势。中学英语教师必须从根本上转变教学思想，改革传统教学方法，才能较好地把握教材，正确地传授知识，培养大批合格人才。

一、熟悉大纲、吃透教材

跟以往教材相比，英语新教材针对中学生的生理、心理特点设计了色彩明快、标题醒目、图文并茂的版面；编排体系、知识结构等诸多方面也发生了重大变化。新教材不仅向学生提供了生动、活泼、与生活密切相关的学习素材，还设置了许多真实的场景、图片和学生喜闻乐道的话题。新教材依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量操作、思考与交流的机会，如 Make a survey，Memory game栏目，学生能通过自主探索与合作交流巩固新学知识。同时，新教材增加了大量的听说练习，并留给学生足够的空间进行相互交流。

如何能够更好地进行义务教材的教学工作，使之逐步完善呢？教师必须树立新观念，彻底转变教学思想，认真详读义务教育大纲，了解本教材的全貌及宗旨，适应新的教学方法和要求。这就要求我们教师必须突破传统教学模式，寻求适合新教材的教学方法，以达到新课程改革的要求，力求做到全面性与系统性结合，理论性与实践性结合。

二、使用新教材，切忌“走老路”

教师要勇于创新，形成自己的教学风格。

教师教学必须用科学的头脑对教材加以分析研究，才能增加有效性，避免盲目性，才能达到预期的目的。长期以来，传统的语法翻译法“一言堂”统治着我国外语的教学课堂，学生虽然取得了一定的成绩，但有一个致命的弱点，就是听说能力差，培养出的专业人才大多不能从事外事工作，不适应新环境，口语交际差，只注重了应试方法而忽视了能力的提高。教材在改革，知识在更新；教育在改革，教材已先行。新教材对教师和学生的能力要求提高了，如果仍然使用传统语法翻译法来讲教材，就等于“穿新鞋走旧路”，就难以完成新的大纲提出的任务，甚至会被改革的浪潮甩去很远。所以，摆在我们面前的任务是教师首先武装自己，提高专业素质，侧重提高口语表达能力。教师在课堂要尽量多说英语，多做示范，尽可能用英语组织教学活动，增加与学生的对话。通过这种教学方式，教师和学生的口语表达能力及教学水平会逐步提高，从而达到教学相长的目的。

新教材编排图文并茂，内容循序渐进，实用性强，常用词汇复现率高，教学内容和方法清晰可见，方便教师课堂操作。教材中所设计的语言情景尽可能反映学生的现实生活和日新月异的时代变化，如网络知识、电子邮件、香港和澳门的地理位置等都体现在课本内容中。新教材力求通过所编材料给学生提供了解国外人文环境的机会，通过价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默的比较，使学生在理解和尊重外国文化的同时，更加热爱祖国的文化，从而奋发向上，立志成才。同时，练习册的内容紧扣教材，形式新颖多样，习题难易适中，分量适当，既减轻了学生负担，又能起到巩固和加深所学知识的良好效果。因此，一套好教材的使用，绝不意味着会自然而然地取得好的效果，还需教师有创新的教学方法。

三、正确处理师生双方的关系，改善学生的学习方式和参与意识

传统的外语教学是以教师为中心进行的。课堂上是教师讲、学生听，或教师问、学生答，往往出现教师“一言堂”，学生的积极性和主动性无处发挥。而新教材的执教过程完全不同了。教师好比导演，起主导作用，全体学生就是演员，起主体作用。只有学生默契地配合表演才能顺利完成任务。师生双方在欢声笑语中教和学，教者轻松，学者愉快。一节课堂自始至终，师生双方要交织在一起。一节课堂的开始，也就是师生之间互相配合活动的开始，师生之间的礼貌问候，模拟情景对话，不仅能交流师生感情，唤起学生的参与意识，而且能渲染气氛。学生的学习态度与其对一个教师的感情有着直接关系，亲密无间的师生关系、深厚的师生情谊是构建良好教学环境所必需的氛围。教师在课堂上真诚地问候学生，就会使学生觉得教师和蔼可亲，待人热诚，从而缩短了师生间的距离，使他们心情舒畅、高高兴兴地进入角色。

培养学生初步运用语言的交际能力，就要让学生在课堂上有充分的机会参与、实践，并给学生提供运用语言的各种情景，让学生充分显示自己，这是英语科学实践性这一特点决定的。我在近几年的巡回听课中发现，多数学校领导对教材的教学工作比较重视、支持，学生生动活泼地表达自己，其口语、听力水平与往年同期学生相比明显提高，部分学生能力甚至要超过现在高中学生。通过与学生交谈得知，他们都很喜欢教材，因为他们在轻松愉快的环境中训练了听说能力，学到了知识。有的学校虽然条件差，但依然想方设法为教师配置了录音机，复制了听力磁带。教师制作相关图片、学子卡片，尽量拿出实物在课堂上帮助学生进行交际练习。新教材要求练习要多，形式要多样化，可以按half class work，individual work，pair work，group work，team work等依次操作，也可以优差生穿插，个人与全班学生穿插等办法进行。试想，如果教师不按新的教学方法进行训练，大部分中差生的积极性就会受到打击，与教师的情感可能会逐步分化，这将为大面积提高教学质量，着重培养学生口语交际能力设下新的障碍。英国教育家赫伯特·斯宾塞曾提出过一系列的教学原理，其中最后两条分别是：“教学要引导儿童自己进行探讨，自己去推理”“教学应引起学生学习的兴趣”。因此，教师必须想法调动全体学生参与，才能达到这一目的。

冀教版义务教材的试教工作刚刚起步，我们已经看到了光明，看到了成绩，同时也发现了问题，提高了认识。只要我们坚持不懈，勇于探索，不断完善，就一定能够找到外语教与学的规律，总结经验，把试教工作做好。

当然，从整个外语教学看，仍然存在着教师讲得多，学生练得少的现象；讲外语知识的多，练习使用外语能力的少。这是广大教师应该重视和改变的问题，也是外语教学改革研究的重大课题。

参考文献：

[1]沿着新课改的方向行走.教育时报.河南教育报刊社出版.

[2]教学思想录：中学外语卷.江苏教育出版社.

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论文摘要: 传统的总结性评价严重制约阻碍了高职院校英语教学改革，要构建适应教学改革需要并促进学生全面发展、全面多元的评价体系，必须增加形成性评价的内容，在实践中加以贯彻，即促进课堂教学评价化。

教学评价是教学活动中不可缺少的基本环节，就高职院校英语课程的教学评价而言，传统的评价模式多是在教学活动结束后，以各种形式的考试对师生的教学活动作出总结性的评价，过于单一、刻板，且容易使整个教学活动的终极目标异变为应对各种考试，这显然违背了教育的基本目的。

传统的总结性评价在考查学生语言知识的横向联系和综合运用能力，快速、有效地诊断教学过程中出现的问题，检测教学的基本目标是否实现等方面，确有其不可替代性，但过于单一的体系无法独立完成学生知识、能力、情感等方面目标是否实现的评价，而且严重制约、阻碍了高职院校英语课堂教学的尝试与改革，构建适应高职院校英语教学改革、促进学生全面发展的评价体系已成为当务之急。

形成性评价即是对总结性评价的有力补充，其意义表现在:1.形成性评价主要是在教学活动进行中的评价，便于实现教学活动中师、生间的即时反馈，有利于师生及时反思教学活动，及时调整、改善教学策略，真正促进教学相长。2.形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光来评价学生，用正面的语言来激励学生，使学生时时体验学习进步的喜悦，对于增强学生学习兴趣，提高其自信心，促进其能力、情感的成长等方面，都有着不容忽视的积极作用。3.师生都不再以考试成绩作为评价学习效果的唯一标尺，转而更关注知识习得的过程及能力、情感的培养与表现，这也是我们教育的真正目的所在。

一、高职院校英语课堂教学评价化之必要性

1.形成性评价主要是在教学活动进行中实施的评价，这就促使了我们日常的英语课堂教学应该做到评价化。现在各类高职院校都在对英语课程的教学进行着各种尝试与改革，评价模式的改革应该也是重点之一，课堂教学评价化就是其中不可或缺的重要内容。

2.对英语教师而言

(1)“语言教学应包括以下目标:语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤”(Genesee&Upshur，1996:19)，这些目标的实现与否不可能通过一种模式来笼统地进行评价，因此，我们的语言教学评价体系要多样化，而多样化的评价体系应源于课堂教学。

(2)教师的社会责任包括培养全面发展的社会人，而不应只是通过几次考试，给出分数，分出学生中所谓的“优良中差”。从这个角度出发，高职院校英语课程的评价，不应该仅仅从教师的需要出发，将评价视作检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，还应该从学生的需要出发，评价不仅应着眼于学生语言知识的理解和掌握，更应着重在语言能力，尤其是口语交际能力的培养与训练上;不仅应重视学生学习的结果，更应重视学生学习的过程，以及在学习过程中学习方法的改进，学习能力，尤其是自主学习能力的发展与成长;不仅应实施诊断的功能，还应充分发挥激励的作用，培养学生健康向上、积极合作的情感与态度等。还应特别指出的是:英语教师应以语言的教学为媒介，通过不同文化的学习、比较与分析，在拓展学生的视野，开阔其胸襟及思维方式等方面努力作为。这些都是必须在平时的课堂教学中狠下功夫的，相应地，评价也必须贯穿在整个教学过程。

(3)就英语教学而言，在教学过程中进行评价，师生间反馈、互动更及时，教师因而能够及时地了解学生的学习状况和需要，及时发现其学习中的问题与困难，诊断原因所在，并及时调整教学策略、教学内容和方法，从而提高教学效果。由于目前英语课程的评价绝大部分是基于各类测试、考试的总结性评价，教师关注更多的是试题的设计、实施及应试的准备，甚至对于测试、考试的结果也只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈与帮助;对于考试的结果，学生也只是知道得了多少分，及格与否，却不知道自己欠缺的地方及如何改进。在平时的课堂教学中做到评价常态化有利于改善这些不足。

3.对学生而言

(1)打破总结性评价一统天下的局面，建构不以分数论英雄、多元化的评价模式是对学生个体差异和个性特点的尊重，更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养其学习兴趣与热情，充分发挥其主观能动性与创造性，这些积极的情感与态度远比分数本身重要得多，尤其在应试体制的桎梏下更显得弥足珍贵。

(2)将评价贯穿于整个教学过程，真正地实现“以学生为中心”，有助于学生认识自我，并帮助学生找到适合自己个性特点的学习方式，养成终身受益的学习习惯、学习方法，使自己真正成为学习的主人。这才是我们教育的终极目的之所在。

二、高职院校英语课堂教学评价化之原则、方法

新的英语课程评价体系应体现内容、形式等的多元化。

1.在内容上，既要有对学生语言知识的检测又要包括对学生语言应用能力，尤其是口头应用能力的考查;既要关注学生的学习结果，更要重视对学生在其学习过程中呈现的方法、策略、行为表现及情感态度等的评价、指导和激励;不仅要重视学生的学业成绩，更要重视学生的学习能力，尤其是自学能力及其他如合作能力和实践能力等。

2.在形式上，既要有测试型的评价，又要有非测试型的评价;既要有定量评价，又有定性评价;同时，既包括课堂上对学生的观察，也应设计一些课外学习活动的相关记录。需要特别指出的是:英语的教学涵盖了听、说、读、写、译五大基本技能，评价的工具不应该整齐划一。

3.评价不仅仅局限于教师对学生的评价，还应涵盖基于合作的学生之间的互相评价及学生的自我评价等。形成性评价主张对不同层次的学生提出不同的要求，并给予不同的评价，但在一些不断扩招的高职院校，英语作为公共课程英语教师每学期面对的学生高达数百人，给每个学生作出全面、客观、准确的评价，是不太切合实际的要求。在这种现实情况下，加强学生评价的主体性，引导学生进行基于合作的学生之间的互评及学生的自评就有着特别重要的意义。互评可采取小组互评、班级互评、甚至男女生互评等灵活多样的形式，以小组互评为主。

建立各式各样的学生英语学习档案袋是目前众多同仁的普遍尝试，可相互学习、借鉴，并结合本校的专业特色、学生的总体特点等，努力探索开发以培养适应社会需要的、促进学生全面发展的高职人才为考量目标的评价体

系，并争取做到全面、多元化，同时在常规的课堂教学中，积极贯彻实践，将评价贯穿于整个教学过程。

三、结语

形成性评价作为一种向教学双方提供即时反馈的评价方式，其优越性已受到越来越多教育工作者的关注，相关的研究与改革正方兴未艾。作为高职院校的英语教师，我们应将形成性评价视作一项重要的专业技能，多加学习、研究、完善与提高。

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【论文摘要】非英语专业大学生口语水平的提高问题被广泛研究。在视听说课堂教学中利用英文电影的欣赏为学生提供充足的口语素材，使学生在观赏中学习和掌握真实的语言使用情景。这对于促进大学生口语水平是一个极其有效地途径。  

 

引言 

视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，全面提高学生的语言能力的一种教学手段。视听说课堂教学的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解与口语表达能力。通过视、听、说、写的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语表达训练。听说课堂中英文电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课堂教学中培养学生跨文化交际能力的重要素材。 

 

一、英文电影在培养学生口语提高的可行性 

 

语言形式本身蕴涵丰富的文化含义，语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学，因此，语言与文化的必须在教学中得到有机结合。而电影融语言与文化为一体，创造了一种真实的语言环境，这个语言环境又包罗万象——语音、文化、思维。学生在观看英语电影的同时学习了真实的语言使用语境、异国文化等知识。我们无法提供给学生真实的英语语言生活环境，但是我们可以通过电影这样的“生活复制品”来再现英语国家的文化生活等，无论从真实性和有效性等方面都有着极其重要的教学价值。 

1、语言输入的真实性 

rost (2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则：语言应该旨在真实，即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点：如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是在母语环境中由母语者制作，从这点上看电影所提供的是真实的语言输入，有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达，这些正是母语使用者所用语言的一部分，也是传统的教材上没有的。教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结，指导学生如何处理现实中语言使用的问题，从而培养学生跨文化交际能力。 

2、语言输出活动的真实性 

通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节。英语电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材，精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生张口说英语的欲望。围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动，具有真实性。如预测活动、模仿活动等，让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中，锻炼了语言能力。 

3、呈现文化的真实性、广泛性 

电影把语言放在生活的情景中展现出来。而这些情景中呈现的不仅仅是语言还有文化和各种非语言行为，学生可以看见电影中人物的面部表情、手势。也能观察到某一情景中的肢体语言，说话人的距离等信息。非语言行为也是文化的组成部分，受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响。包括跨文化交际在内的任何交际都离不开非语言行为，而电影为我们提供了一个真实生动的展示平台。此外，电影通过对不同故事的刻画去折射文化，是一种包罗万象的文化载体，从多方面多角度展示民族文化，包括思维方式、生活习俗等，通过对电影的学习可以引导学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、宗教信仰等文化内容。 

二、视听说课堂活动的组织 

 

在英语视听说教学中应该把握视听前、视听中和视听后三个环节，科学合理地设计真实、有效的课堂活动，此外以学习为中心、以学习者为中心和以任务为中心的现代教学观念更加注重教学活动和练习的设计。 

1、观前活动：其作用是给学生提供背景和动机，以文化导入为主，减少文化背景知识所造成的认知障碍：通过充分发挥学生的主动性，让学生根据主题进行有准备的讨论或报告来激活背景知识。在课前教师把将要涉及到的文化背景知识教给学生，让学生以小组为单位查找有关资料，然后在正式放视频资料前组织学生把他们搜集到的相关背景知识用多媒体形式呈现给同学。这样在放映中避免了以往由于人名复杂、人物关系复杂、中间有一些隐含的小故事等原因学生不能充分理解电影的问题。同时让学生把找到的资料做成幻灯片。图文并貌地给大家讲述出来，以锻炼学生的口语能力。 

2、观中活动：这一环节就是要求学生有选择地进行视听。由于电影一般都比较长，可以在不影响故事观赏性的前提下，把影片分成几个片段来观看。并在每个片段结束处停顿，同时根据交际法设计符合真实性原则的教学活动，也可以在有文化信息点的地方停顿，以引起学生注意并进行介绍。这样能有效地加工信息并最大限度地使用输入内容。此外，为了节省时间、提高效率，还可以把整个电影的观看留给学生课下完成，课上只观看、讲解重点片段。 

3、观后活动：由于能力培养是视听说课堂教学的主要任务，所以让学生亲自参与的学习活动具有非常重要的意义。swain(1985)指出，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要的作用，除了可以提高第二语言的流利程度和准确性，还可以使学生有成就感从而提高学习的积极性。在电影教学中常用的观后活动。 

第一、对比练习：在文化学习过程应该是一个认知发展和行为调整的过程。在信息和知识获取的同时，更重要的是让学生通过参与、体验和实践，使这些文化信息和知识转化为能力。并对所学的知识和体验进行反思。与本族文化对比。从而培养文化敏感性并增强文化意识和跨文化交际能力。观看后让学生进行总结对比，可以是英汉文化差异的对比，并把总结成果口头向全班展示。 

第二、改编练习：教师可以根据情况让学生给电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。同时要求学生尽量多地使用在电影中所学的俚语、习语以及地道的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力，也最大限度地调动了学生的积极性。 

 

三、小结 

 

英文电影内容丰富，文化特色突出，语料真实。电影引入大学英语视听说课堂教学为语言学习提供了丰富多彩、真实鲜活的素材。在视听说教学的具体实践中，教师只要充分利用电影特有的优势，根据视听说教学的基本原则把握好每个环节，科学地设计真实、有趣、又具挑战性的课堂活动，电影必将在英语视听说教学中发挥不可替代的作用，有效地提高学生口语水平，解决“哑巴”英语的病症。 

 

参考文献： 

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一、关于课堂教学活动设计

众所周知，课堂教学互动设计是一节课的重要组成部分，它决定着一节课的成功与否，如果课堂设计做好了，能够更好的培养学生学习兴趣，更好地激活学生的思维和求知欲，这课堂也会显得生动，有趣而富有成效，学生受益多，学习轻松。那么要想达到以上的标准，应从以下几个环节入手。

1.活动内容新颖有趣，符合学生年龄特点和心理需求。

2.根据活动内容采取适宜的活动形式，比如小组学习，独立探究，集体交流等。

3.活动的能力设计要求接近学生的最近发展区域。

4.对学生的活动过程和结果又充分的预测，并有相应的解决措施和办法。

5.活动设计语言清晰，分工明确，保证每名同学有事做。

6.活动时间安排合适，对活动时间长短有比较准确的预估。

二、关于教学活动组织

要想取得良好的教学效果，教学活动的组织是很重要的，特别是要注意以下几个方面：

1.学生有良好的活动意识和习惯。

2.小组成员分工合理，组内成员分工明确，相互合作共同努力完成任务。

3.活动材料准备充分。

4.学生能积极主动参与活动，并能有效的解决问题。

5.学习活动中人人参与，有具体的学习经历，有一定的思维量。

6.学习过程中有新的体验和收获，能感受到学习的快乐，产生积极的学习态度。

7.教师了解每组的学习活动情况，每次重点指导一两个组。

8.当学生遇到困难的时候，老师可以及时调整学习策略，进行适度引导。

9.活动结束后，学生可以整理交流学习心得。

三、具体做法

（一）教师评价

1.英语小老师主题报告。每节英语课前，学生自由选择话题，即兴表达自己。教师随堂记录报告效果，并公布成绩。此成绩在学期末按比例作为口语成绩的一部分。要充分肯定每个小老师的成果，从而更好的调动学生的学习积极性。

2.课堂回答问题。教师设计一份“学生评价记录表”（表略），记录下每位学生在课堂上回答问题的次数，并将其折合记入期末总成绩。

3.随堂测验。一节课结束后，教师本节课的重难点词汇、和语法及句型设计成试题，随堂检测，及时讲评，并将成绩记录在“学生评价记录表”中。让每个学生知道，学习结果固然重要，但是过程更加关键。

4.课堂笔记。单元结束后，教师把课堂笔记收上来，检查学生对重难点知识的把握程度、正确率和书写情况，按四个等级打分（E=Excellent，100; G=Good，85；A=Adequate，70; N=Needs Improvement，55）。并在期末折合成平均分，作为该生本学期单元总结的最终成绩。培养学生的动手能力，让他们养成良好的学习习惯。

（二）自我评价

在实际教学中，一般采取培养“调控策略”的自我评价。为了让同学了解和反思自己学习英语中的进步与不足；明确自己的学习需要；制订适当的英语学习计划；把握学习的主要内容；积极探索适合自己的英语学习方法；经常与教师和同学交流学习体会；积极参与课内外英语学习活动，特设计这类自我评价活动。包括的大致内容有：（1）每节课的自我评价。（2）期中阶段性自我评价。（3）期末整体自我评价。以每节课的自我评价为例：

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关键词：初中英语；教学方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0287-01

初三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。那么如何保证英语习题讲评课的实效性呢？习题讲评课是初三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响初三教学质量的优劣。在多年的初三教学实践中，我摸索出了"三段式"高效习题评讲法。所谓"三段"，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下。

1.讲评前，认真准备"三案"

高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。

在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。

在上述分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼、实效性强。

2.讲评中，注重"六环节"的教学模式

2.1矫正反馈，精讲点拨，重点剖析。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，画龙点睛，使学生举一反三，触类旁通。

在英语习题讲评中，教师要面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让他们去迁移和应用，让学有余力的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。

在讲评课中也可以引入互动探究、合作学习，学生在做学案的过程中，遇到自己无法解决的问题，可以向组内同学请教，可以让学生通过与同学、老师的合作，变被动接受知识为主动索要知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行精讲点拨，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。一方面可以促进知识向能力转变，另一方面可以让学生获得学习的成就感。

2.2操练迁移，消化讲评内容。讲清楚尚需练到位。许多讲评课忽视了对于学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地讲下一道题。实际上，学生在似乎听懂了的时候，留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题的要领，下一次很可能重犯旧错。因此，教师在集体备课时，就要设计相应的矫正性练习，也就是设计一个巩固案，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是高考题经典回放，或者是从另一个角度重新设题。总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。另外，学生需要一定的时间进行思考与消化。对完答案后，在教师讲评前，要给学生充分的时间去感悟，凡是学生能想明白的就不要去讲。讲评后更要留出一定的时间，让学生反思自己失分的原因，调整思路，并做好课堂笔记，记录失分点。有时，学生会在消化的过程中进一步提出新的疑问，师生在这种互动过程中，不但巩固而且拓宽、延伸了所学知识。

2.3注重归纳，形成知识网络。有些讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络的重要途径。教师应从考点分析到思路梳理，到答案解析，再到归纳总结，对每一类题集中突破，重在剖析其规律性的东西，帮助学生快速构建英语学科思想，使知识条理化、系统化、逻辑化、灵活化。

3.讲评后注意总结巩固

3.1个别辅导，全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在，强化讲评效果全面提高成绩。

3.2做好错题、好题档案。讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。

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进入高三，师生都面临时间紧，任务重的问题，如何打造高效课堂是需要我们认真思考的问题。在高三英语讲评课中通过“学案导学，合作探究，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式在讲评课中运用，这是提高课堂效率的一种有效手段。

针对高三试卷讲评课的特点，可采取以下步骤实施：

第一步：试卷讲评的时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

第二步：制定学案导学的针对性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。并将试卷所出现的重难点和易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

第三步：进行小组分工的合理性

将全班按照英语成绩以前后4人一组分工，并有一位成绩优异的同学担任组长。负责小组合作讨论结果的汇报和小组内所出问题的答疑解惑。

第四步：合作探究的实效性

按照高考英语各个题型，分别给定学生一定的讨论时间，让他们充分讨论。由于小组内学生的英语水平参差不齐，要求小组成员重点讨论共同出错的试题。个别同学尤其基础差的同学要求他们在课前应做好自查自纠准备。同时各小组根据学案有重点的讨论。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。

第五步：学生展示，教师点拨的重要性

讨论结束，要求4―5个小组组长将本组内有疑惑的问题展示，教师根据汇报的结果，有重点的点拨。

依据学案，作为教师应围绕以下五方面做好点拨。1.查根究底，试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。2.联想迁移，试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。3拓宽升华，讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。4.深化反刍，为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。5.解题方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。

师生教与学观念，是制约小组合作教学模式在试卷讲评中得以运用的关键！

首先，教师教学观念的转变。我们知道在传统的课堂中，有时也会有几个所谓的“优秀学生”跟随老师，但大多数学生被忽视了，成了课堂的“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里的“木头人”或是破坏者。当然有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比传统的填鸭式教学好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。然而，小组合作探究让每一个学生成为课堂的主人。教与学的关系、教与学的方式都发生了根本的变化，教师不再是永远的“操盘手”，每个学生都有体验的机会;课堂决不再是老师独霸的舞台，而是学生的学习的天堂，学生成了课堂的真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者。因此讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。学生自己能学会的，老师坚决不要教。老师只是充当一个点拨者和引导者。在课堂中，老师大胆的把时间放给学生，让他们自己去思考，去查找，去辩论，从而自己去总结，要求学生先思考自己的错题及思考错误生成的原因，这样的话，有利于课堂节奏的加快。

当然，作为教师必须做到充分备课，制定好具有实效性和操作性强的学案为前提，同时具备较强的课堂驾驭能力！

其次，学生学习习惯的改变。在传统的课堂中，教师的一味讲解，使一些同学形成了很强的依赖性。导致他们在小组合作学习中无所是从。因此，必须把小组合作的学习意义及操作流程告诉他们。只要教师长期坚持，学生自然会慢慢适应，并很快能够感受到小组合作所带来的成功喜悦！

在高三试卷讲评课中运用小组合作教学模式的优势

一.培养学生的学习能力，提高课堂效率。在高三，考试频繁，如果不采取有效的教学手段，教学任务很难完成，学生成绩很难提高。作为教师应根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，运用小组合作教学模式，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。

二.小组合作学习有助于因材施教。在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。

三.小组合作学习有助于学生英语素养的全面发展。传统的大班英语教学是学生个体的孤立和封闭的学习活动，没有主体间的知识和经验的交流，因而学生的主动性全凭个人的自觉性和能力的基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。而小组合作学习环境，营造了学生积极参与，高密度交互作用和积极的自我概念。学生之间可以取长补短，互相学习;学生不仅在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神;小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，逐步破除独生子女以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使其和自信结合，形成主动开拓精神。

以学案导学为依据，在高三英语试卷讲评课中，充分运用小组合作教学模式，是提高教学质量的有效方式;也是在新课改中推行高效课堂的有效手段！

参考文献