高中英语教学设计范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教学对象设计的精确性

对于高中英语教学而言，对研究对象（即学生）的分析极为重要，且不说前有奥苏泊尔所作的宏观性描述：如果要将全部教育心理学归纳为一句话的话，那就是弄懂学生已经知道了什么，并据此进行教学。具体到高中英语教学中，研究学生的学情，且要保证其精确，则需做出如下几点努力：

学生已有的语言知识基础 英语学习的主要任务就是语言系统的架构，学生已经掌握了哪些词汇，新课学习需要哪些词汇的支撑。除词汇之外，还有语法，高中阶段语法复杂，需要原有语法知识尤其是语法学习中形成的已有认知作为支撑。要做到精确，就必须在教学设计中思考多样的语法教学方法，如通过直接比较法帮学生构建名词的数、形容词的级等；而动词的时态学习则可采用角色表演法，介词的学习可以采用示例法，复合句则宜采用图示法等。将具体的教学内容与具体的教学方法对应起来，才是真正的精确化教学思路。

学生已有的生活体验 语言学习是需要语境的，尤其是高中英语学习，只有进入语境，才能构建出语言知识的意义，而语境的构建离不开学生的生活体验，结合具体语言或语法知识的学习，选择学生熟悉的生活场景作为情境，则学生可以准确入境，从而在情境中进一步形成英语语言能力。生活经验的精确化选择，是教学设计精确化的有效支撑。

学生学习中可能遇到的困难 精确的教学设计必定要考虑“后手”，精确分析学情并重点判断学生在学习中可能遇到的困难，则常常可以让教师在课堂上的讲授一语中的。如词汇教学中如何避免孤立教词，就是教学设计中需要认真思考的问题，高中英语特别强调整体阅读的能力，孤立教词并强化记忆，不如将词汇放到一个具体的篇章中去理解，如何把握教词与用词的时间比例与讲授程度，也是教学设计精确化的重要表现。

以上三点直接面向学生，是教学设计精确化的基础。

教学环节设计的精确性

教学环节直接面向教学实施的过程，但教学环节的设计又不完全是教学实施的设计，在笔者看来，教学环节的精确设计离不开目标的精确描述、学习要求的提出与教学方案的精确实施。

关于教学目标的精确化 这其实没有什么诀窍，关键就是将眼光落到学生身上，关键看自己所教的学生能够学到什么程度。通常认为，在高中英语教学中，目标的精确化应当通过对学生学习后的外部行为变化来描述，如描述在“通过本课的学习之后，学生应当积累多少个词汇，掌握哪个语法到什么程度，能够读懂带有多少陌生词汇的短文等”，在这样的描述中介入量化要求并可测量，是教学目标精确化的基本思路。

关于教学方案的精确化 教学方案具有一定的宏观性，其主要是面向教师的，强调要形成课堂上可精确实施的教学思路，如不同的课型应当采用什么样的教学方法，通过什么样的途径才能顺利达成教学目标，如何激励才能让学生乐于参与到英语学习中来。特别需要强调的一点是，英语教学中需要精研语言形成规律，知道学生在语言能力形成过程中肯定会有什么样的表现，肯定会有什么样的困难，以及通常的化解困难的方法。一般来说，做到这一点，课堂上教师的教学行为基本上就能够满足精确化的要求。

关于学习要求的精确化 学习要求是面向学生学习过程的，即是对学生的学习过程提出的明确、递进、可观测的要求，通常情况下，课堂上可以设置三个层次：基本层次是让学生在学习中进行基本的读、发现、猜想，以大致判断所学词句篇章的含义； 较高层次是给学生提出理解、回答及意义理解的要求，以在第一层次上更进一步；最高层次是掌握、能有计划地写等，因为写是所学知识精确输出的最佳途径，也是英语教学中语言技能的最高技能，从评价的角度看，其又是可以测量的，因而是精确的。

教学评价设计的精确性

如果关注现实，可以发现课堂上教师教学评价的随意性是一种非常普遍的现象，教师对学生学习的评价往往都是判断性的，即是用好或坏、对或e来评价的，这样的评价只指向结果而不是过程，严格来说无法促进学生学习品质的提高，而高中生在英语课堂上最需要的，恰恰是针对他们学习过程中的不足，作出客观的理性评价或是激励性的评价。

从这个角度讲，英语教师需要重视并精心研究课堂上自身的评价行为，而这亦是可以结合教学设计来进行的。从精确化的需要出发，评价需从学生的学习态度、学习过程中的具体行为，以及利用英语知识进行联想、判断的能力等角度来进行，笔者在实践中发现，基于这三个角度，往往可以挠到学生学习过程中最痒痒的地方。

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Step 1. Lead-in （ 3 minutes ）

1. Listen to the tape recorder：an English song Auld Lang Syne （友x地久天长）

2. Put forward some questions：

1） What is the most important thing in your life ？

2） Why do you need friends to be with you ？

3） Can you describe one of your friends in our class and let others guess who he or she is ？

4） Is Anne’s best friend a man ？

「设计意图1问了四个简单的问题，学生们能够轻易地把握，并且答案不唯一，灵活性比较强。这样能够调动学生学习兴趣，让他乐于发言，敢于表达，在轻松愉快地气氛中导入本节课内容 ― Anne’s best friend，并且了解到这位好友是一本日记，而不是我们普通类型的朋友。

Step 2. Pre-reading （ 7 minutes ）

1. Let some students tell something about World War II

2. Raise some questions：

1） Was Anne a Nazi ？ Did she want to be a Nazi ？ why ？

2） What had the German Nazis done to the Jewish ？

「设计意图2通过补充关于第二次世界大战历史背景知识，让学生对德国纳粹分子对犹太人的迫害有所了解，从而对本节所学内容更加容易了解和接受。通过发言，知识面较广的同学会感到很自豪，大大激发了他们学习英语的热情。教师要善于去发现学生的闪光点，鼓励和表扬他们，让他们感到自信，从而更加热爱学习，这点对于后进生转化也十分重要。

Step 3. Post C reading （ 12 minutes ）

Make a discussion about the questions in groups：

1. If you are only allowed to have five things with you in the small hiding place，what will you choose ？

2. Imagine you were Anne，and if you were to survive，what kind of life would you live in the future ？

「设计意图4通过讨论让学生更能感受到Anne 对自由的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，他们会从中有所感悟，发现自己原来如此幸福，学会知足，学会珍惜生命，感恩生活，感谢生活中点滴美好，从小事做起，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，谦虚好学，并培养了积极乐观向上的生活态度。

Step 4. Summary （ 3 minutes ）

Make a conclusion about the reading skills （ skimming and scanning ） and the new words and expressions，and deepen the significance of friendship。

「设计意图5每一节如果时间充足的情况下，我们都应该做适当的总结，可以由教师总结本节课所学的重点，难点部分，也可是说一下这节课设计的目的，要让学生掌握什么内容。如果内容比较浅显，最好由学生来总结，几个同学依次发言后，老师再加以整合，评价即可。评价包括对教师自己的教学设计的评价，也可以对个别课堂表现不错的孩子给与表扬，但是要说明因为什么而表扬他。

Step5. Homework .

Ask students to write to their best friends and try to use the new words and expressions as much as possible .

「设计意图6阅读后写作，能够巩固所学词汇，有感可发，有词可用。同时思考友谊在生活中的重要地位，学会珍惜朋友，和朋友进行交流。课后的写作，也可以提供一些及时的反馈，哪些同学掌握的不好，需要再加以指导。不占用课堂时间的写作，不但节省了课堂时间，而且也可以成为下一堂课的导入部分，适当点评，再次总结本单元重点话题“朋友”。

二、设计反思

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关键词： 高中英语教学 课堂教学设计 指导思想

一、高中英语教学设计的概念

美国教育家Robert Gagne最早提出了教学设计这一概念［1］。此后，国内外很多学者都对教学设计的概念进行了深入的探讨，比较一致的观点是教学设计是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”。［2］课堂教学设计及运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中各个相互联系的部分做出整体的安排。从高中英语的角度看，教学设计建立在对教学对象全面分析，对教学内容深入解读的基础上，确定教学的方式方法、组织形式、教学资源利用等，形成的一套完整流畅的教学的运行体系。

二、英语课堂教学设计的意义

课堂教学设计是教师教学的重要基础和前提，是服务于课堂教学和实施课堂教学的关键。

教学设计既是一门科学，又是一种艺术［2］。一方面，教学设计的科学性体现在，要求正确运用教学思想和英语教学原理，既结合英语知识的内在规律性，又正确引导学生学以致用，将“学”与“用”联合起来。让学生潜移默化地习惯英语的思维模式，并掌握英语语用习惯。另一方面，英语教学的艺术性要求设计富有有效性和创造性，利于调动学生的学习兴趣，提升其自学热情，进而营造师生之间和谐的教学氛围，达到教学相长的境界。

由此可以看出，一名合格的高中英语教师研究和掌握课堂教学设计，是一项必不可少的基本技能。

三、课堂教学设计的指导思想

《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的发展空间［3］。

由此可知，目前高中英语课堂教学应本着以学生为中心的原则，以教材为方向，不断拓展教学外延。在理论教学的基础上，加强锻炼学生对英语知识的灵活运用，注重理论与实践相结合原则。以上的指导思想对高中英语教师的教学设计提出了更高的要求，即教师首先要充分了解学生的情况，深入分析与掌握教材，灵活应用教学资源。此外，在教学设计中还要充分考虑到教学过程中可能出现的各种突况，并给予恰当的处理。

四、中学英语课堂教学中应注意的问题

（一）英语课堂教学设计的原则

1.熟练驾驭教材，深入挖掘教材。

教材是教师实施课堂教学的最主要、最直接的依据，教师对于教材的把握直接影响学生的接受程度和教学效果。教师在英语教学的设计中应总体把握，分部组织，考虑好各部分之间的连贯性，并分配课时，设计课堂活动及课后作业等。对教材的运用要做到突出重点，分散难点。

同时，教师对教材的理解不应只停留在教材表面。所谓“用教材，而不是教教材”［1］。教师要在对教材学习的基础上深入挖掘教材内涵，创造性地使用教材。教师可结合实际教学的需要，在教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做出适当的调整与取舍。

教师还可以结合教材的内容与学生的兴趣点，自主开发教学资源，为学生打造切合实际生活且贴近时代气息的课程资源。在英语课堂教学方面，教师在设计中要注意教材与实际的联系，注意营造英语氛围。根据教材，适当扩充学生对西方文化方面的知识，从而提高学习的积极性。

2.以学生为中心。

“教为主导，学为主体”是教育家们一致主导的理念。在教学过程中要真正体现这一理念，首先要求教师不断充电，精心备课。其次，在教学设计中，关注学生的个体差异，强调学生的主体地位，并将教师放在引导者、合作者的地位。

在英语课堂教学设计中，教师要特别注意控制教学的气氛，且善于捕捉学生情绪的变化。引导学生敢于开口、善于开口，主动锻炼自己的口语表达能力。教师还要乐于激发自己的思维，设置大量的课堂实践活动，鼓励学生交流互动。

适当纠正学生在课堂活动中所犯的错误也能激发其学习热情。基于英语教学的特点，在口语表达时学生没有时间做过多的准备，口语中的错误是不可避免的［4］。教师打断学生讲话纠错或顾及学生的自尊心而不予纠正都是错误的。因此，适当纠正错误是教师必须掌握的技能。纠正要选择适当的时机、合适的氛围，以平和的语调表达，不能因为教师的纠正而抢走学生的主体地位，需谨记课堂教学的主体始终应该归于学生。

3.现代化教具和多种教学方法结合使用。

对大多数学生而言，英语学习只能在课堂上进行，缺乏实际的应用环境。这就要求教师在设计教学活动中，恰当结合多种教学方法，因势利导、随机应变。此外，录音、投影仪、多媒体等现代化的教学手段在现代英语教学中发挥着重要的作用。它们有助于为学生营造良好的语言环境，增加学生接触英语和使用英语的机会，从而发展其灵活运用语言的能力。

“教学有法，但无定法”［3］，现代化的教具和多种教学方法的灵活使用可以让教学内容更易为学生所接受，并有利于强化学习印象，促进学生的智力发展，形成自己的思维模式。

4.正确把握教学方法。

设计教法是指在备教材、备学生的基础上选择适当的教学方法。

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1. 调动优秀的课堂氛围，进而设计问题情境

情境教学法是教学方法中最为常用的一种教学方式，能够将抽象的教学内容转变成生动形象的知R内容，这能够使得学生极大地提高自身英语学习兴趣。在目前的高中英语教学课堂上，多数教师往往存在着较为陈旧的教学理念，使得相应的教学模式无法与当今社会发展的实际需求相结合。部分教师受到应试教育的影响，过多地注重学生英语成绩，而对于学生的英语素质能力不能给予更多的重视，这就使得学生的英语水平降低，学生的语言表达能力和写作水平受到了一定的限制。所以想要提高高中英语教学质量，需要教师打破传统英语教学模式的限制，在英语教学课堂上以学生为主体，教师充当英语知识学习的引领者。在英语教学课堂上，教师应该鼓励学生主动学习、自主学习，这样才能够使得课堂氛围得到充分调动，使学生能够热爱学习。同时，教师需要不断为学生自主学习过程中出现的问题进行纠正，并适当对学生进行恰当合理的奖惩，使得学生能够充分提高自身英语水平，并且享受于英语学习之中。

例如在学习Unit 1 School life时，教师可以将学生进行分组，然后要求学生重现开学第一天的情境，每一组成员都可以根据自身的情况进行小组交流。在小组进行表演展示的时候，其余小组和教师可以充当观众的角色，由该小组进行全程英语表演，其余小组成员可以对其提出问题，比如入学之后是否热爱读某本书：What do you think of that book？ 然后由小组成员进行回答，接着让每一组成员进行即兴发挥表演。教师在这个过程中除了充当观众的角色，还要在学生表演的过程中对其不当行为进行纠正，使得学生在良好的学习氛围中进行学习。

2. 巧妙设计问题的情境，提升学生学习主动性

情境教学法的实质就是教师通过英语教学内容和学生的实际情况对其进行创设形象，使得学生能够感受到生动形象的问题情境，进而能够在问题情境中获得丰富的情感体验。这样可以使得学生的英语学习兴趣得到充分的提升，并且能培养自身的英语学习能力。所以教师需要从学生的实际需求中巧妙设计问题的情境，这样才能够使得学生的感官得到充分调动，使得学生能够积极主动地参与到英语学习当中。同时教师想要创设出合理恰当的问题情境就必须充分了解问题的内容和实质，进而设计出学生能够解决的问题。学生在解决问题的过程中不断活跃自身思维，并且在提出问题和解答问题的过程中使得自身的英语学习能力得到极大的提升。另外，高中英语教学的课堂上，学生都具备了一定的英语学习基础，所以教师需要在课堂上以学生为主体，使得学生在英语教学过程中不断提出问题、回答问题、解决问题，这样能够提高学生的英语学习欲望。学生在这个教学过程中还能够不断理解英语阅读的根本所在，同时将听说训练融入到其中，这样才能够使得自身的英语综合能力得到很大的提高。

例如教师在讲授英语俗语这个小拓展的时候：to pull one’s leg这句话由教师进行巧妙地设置情境，这句话从字面意思不难理解出是拉某人的后腿的意思，但是正确含义却是开某人的玩笑。教师根据适当的情境对学生进行讲授，当学生觉得这句话的意思是拉某人的后腿时候，教师公布正确答案是开某人玩笑，接着由教师继续创设问题情境，引导学生融入问题中来，在充满欢乐的问题中学习英语。

3. 教学设计融入周围生活，使学生乐于学习

学习英语的根本目标就是在周围的实际生活中运用，只有将英语应用到实际生活之中才能表现出其应有的效用。所以想要使得学生能够充分学习英语知识，掌握英语的实用性能，教师需要将英语知识与实际生活相联系，创设符合生活的教学情境，进而树立起学生学习英语的信心，提高其英语学习能力。将生活中的内容作为学生需求的教学情境，需要考虑到教学情境是否符合学生的实际生活，教学情境只有和学生的实际情况相结合才能够使得英语教学效果得到充分提升。在这个教学过程中，学生很容易就会被熟悉的教学情境所吸引，教师还可以将周围的超市、学校、公园等作为教学情境的场景，这样可以使得学生能够进行多样化的英语交流锻炼，进而达到良好的教学成效。

例如教师在讲授副词aloud和loudly时，前者表示出声，后者表示大声。可以采用周围的生活环境作为情境教学的场景，教师可以还原商场中买卖物品时大声喧哗的人员：Can you speak a little louder？ 从学生生活的周围环境中出发，教师对其进行多元化的英语口语交际锻炼，进而使得学生的综合学习能力得到提高。

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关键词：高中英语；教学设计；理念与策略

一、高中英语课程整体教学设计的现实意义

1.高中英语教学整体设计是基于模块教学的英语新课程体系的需要。模块作为英语新课程中教学组织内容的基本单位，是围绕一定的主题形成的，因此基于模块的教学设计首先要考虑教学内容的整体安排，即一个模块的整体内容对应的36课时需要做出相对的时间划分，以保证课程内容的实施。

2.高中英语教学整体设计是实现英语新课程目标的有效保

证。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。因此，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。

3.高中英语教学整体设计符合语言教育的整体性原则。根据语言学科的特点和二语习得理论，语言在本质上具有整体性。语言是由语音、词汇、语法、语用组成的不可分割的整体，其整体性表现为语言作为社会现象和言语这种个体现象的整体统一，知识能力和语言应用能力的整体统一。

二、高中英语课程在课堂教育教学中应坚持的整体设计原则

根据高中新课程目标的要求，我们应该遵循以下六个原则：面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础；有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习能力；关注学生的情感，全面提高人文素质，确保宽松、民主、和谐的教学氛围；有利于发挥学生的创造力和想象力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；运用课程资源，生成性、创造性地完成教学任务。

三、高中英语课程整体教学设计的策略

1.就高中英语模块而言，高中英语课程整体设计的策略是：分析模块教学的总体需求分析学生的现有水平与实际特点确定模块的授课与学习目标选择教学资源选择授课与学习策略制定模块教学方案实施教学方案评价反思教学效益。

（1）分析英语模块教学的总体需求。就是要进一步明确必须让学生学习24个话题中的什么内容；哪些内容需要整合以及如何整合；哪些内容需要删减以及如何删减；哪些内容需要补充以及如何补充；哪些知识、技能、策略等内容是模块中的重点与难点等。

（2）分析学生的现有水平与实际特点。明确学生的现有水平以及与课标中应该达到的水平差距，特别是学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识方面的差距，有利于今后学生在模块中的整体学习效果。

（3）确定模块的授课与学习目标。写出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识方面的具体目标。

（4）选择模块教学资源与选择授课、学习策略。提前确定模块已有的教学信息量，需要补充的信息量与信息源。接着就是提前解决授课与学习的策略，教学中的媒体的运用、教法与学法的运用与优化，教师与学生的互动，学生间的学习活动等。

（5）制订模块教学方案。模块的教学方案一般有两种方式：教案、学案式或导学案式与流程图式。

（6）实施教学方案与评价反思教学效益。在实施教学方案后，应及时针对模块教学目标评价学生的学习效果。

2.就高中英语模块中的单元课堂而言，高中英语课程课堂整体设计的策略是：必须让学生学习什么？

（1）确定单元课堂教学目标。在模块课程教学目标之下，一般应该从三个方面考虑设计课时或课堂教学目标。即就是，语言知识认知方面；语言技能、学习策略方面；情感态度与文化意识方面。

（2）选择单元课堂教学资源与选择实施授课、学习策略。

①选择课堂教学资源主要指以下三个方面。a.确定课堂教学信息量。b.明确课堂教学信息源。c.列举出实现该课堂教学目标需要的言语技能、语言材料、语法能力、师生互动与生生活动等。

②选择实施课堂授课、学习策略。a.其方法有：问答式媒体选择法与流程图媒体选择法。b.选择与实施授课、学习方法。c.确定教学结构。如，如何导入？层次上如何过渡？课中师生与生生间的互动或活动如何展开？如何结尾？

3.评价反思单元教学效果。一般可以采用两种方式在学生层面来评价反思教学效果：

（1）教学效果。

（2）教学效率。

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初中和高中虽然是自然过渡，但高中生的学习方法和学习习惯还是有别于初中学生的。比如，初中的英语学习容量不是很大，初三这一年基本上就是复习初一、初二的教学内容。有些调皮、聪明的男生尽管前两年没有好好学习，但在最后一年翻来覆去的“炒饭”中，也能考出不错的成绩。如果不尽早纠正他们的这种错误认识，那么，他们的高中英语学习就不会成功。

另外，高中英语教师的授课方式也与初中的英语教师迥然不同。即使同为高中英语教师，每个人的授课风格又自成一体。所以，在高中英语的第一堂课上，教师有必要抓住机会让学生了解你的教学风格和特点，为今后的愉快合作做好准备。

基于以上的几点考虑，就如何上好高中英语第一堂课的话题，很值得讨论。

一、高中英语第一堂课的常态设计

多年来，高中英语教师们普遍认为：学生刚刚从中考的厮杀中“突出重围”进入高中，一切都是崭新而陌生的。为了让学生熟悉环境、了解老师和同学，常常把第一堂课设计成师生之间初次见面的“自我介绍课”。首先是教师介绍相关情况，如学校的历史、新班级的英语状况、本人的教龄等等，然后学生轮流介绍自己，话题不外乎：我的家庭、我的初中校园、我的兴趣……

这样，第一堂课上完之后，若问学生学到了什么?收获怎样?恐怕大多数学生的答案会停留在“认识老师和几个同学”的层面上。这样的第一堂课难免有“内容简单、形式单一、方法陈旧、收效不高”之嫌。

在学生进入高中的第一堂课上，如果教师没有新颖别致的教学手段和丰富有趣的教学内容来吸引他们，他们就会得出这样一个片面且不正确的结论：高中英语教师也不过如此啊。高中英语学习和初中也差不多吧。有这样一个“先入为主”的不良印象后，高中英语教师以后再想纠正，费时费力不说，成效多少也很难说。

二、高中英语第一堂课的设计举例

1　不落俗套的介绍交流展示教师素质，拉近师生距离

走进陌生的班级，面对几十双期待的眼睛，我首先微笑着和同学们打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自报家门，简要但不落俗套地介绍自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同学们怀疑的目光中，我自信地拿起粉笔，在黑板上竖着写下Mayshaw；为了增强趣味、避免枯燥，我选用彩色粉笔书写，力争视觉上的最大冲击。最后呈现在黑板上的是这样几个励志或劝学的英语谚语(proverh)。

Many hands make light work，(众人拾柴火焰高。)

A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)

You never know what you can till you try，(是驴子是马，拉出来遛遛。)

Strike the iron while it’s hot（趁热打铁。)

He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)

A good medicine tastes bitter，(良药苦口，忠言逆耳。)

Well begun，half done，(良好的开端是成功的一半。)

最后，我还以诙谐的方式把“爱屋及乌”的谚语(Love me，love my dog)改写为Love me，love my English：利用学生对我最初的好感，为今后的高中英语学习拉了一票。

高一学生刚刚进入一个全新的环境，他们对高中英语教师和高中英语课堂充满了期待和憧憬。如果教师的开场白和自我介绍落入俗套、没有创新，那么学生会因期待落空而产生失望心理，这种负面的情感因素势必影响他们高中三年的英语学习。

笔者用英语谚语来介绍自己，一方面，形式新颖，吸引人眼球，超出学生预计的常规框架；另一方面，谚语是精辟的格言警句，它能阐释真理，激励人上进；再者，被呈现的这些谚语都体现了初中已经学习过的和高中学习将要接触到的重要语法现象，例如，Many hands make light work揭示的是宾语补足语现象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的则是抽象名词具体化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句谚语代表了三个极其重要的从句，它们分别是宾语从句、状语从句和定语从句。

现代英语教学着重培养学生听、说、读、写的交际能力。笔者就以高中英语第一堂课为突破口，多给学生说话的机会，旨在培养学生的口语能力。因此，当笔者清楚地运用几个谚语介绍了自己之后，马上让学生进行操练。受到笔者的启发，有些学生也“依葫芦画瓢”，对自己的名字进行了一番或肤浅或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is郑煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，这位女生刚坐下，另一位叫何鑫的男生已经迫不及待地站起来：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，

值得一提的是，在高中英语的第一堂课上，认识五个学生就足够了。自我介绍的学生如果太多，我们根本就记不住；学生也会不加创新，一律沿用今天的介绍模式；况

且，如果整节课就设计成了师生相互认识的“自我介绍”课，学生许多其他方面的期待，比如：教师对学生学习态度和学习习惯的要求、同学之间成功的学习经验和学习方法的分享……等等也会得不到实现。笔者让今天没有机会介绍自己的同学课后做好充分的准备，力争设计出最耳目一新、最令人难忘的self-introduction，留在今后每堂英语课的前五分钟里分批介绍。

2　精心选取的听力训练增强听的信心，再燃学习热情

新课程标准还要求教师们重视对“听”的训练。然而，大多数教师只在考试前夕进行高考题型的听力强化训练和突击，很少有教师把它落实在平时的课堂教学中，尤其是高中英语的第一堂课中。

笔者在高中英语第一堂课上就安排了听力教学，当然，听力材料的选取必须贴近学生实际，要充分调动学生听的欲望；另外，听力任务的设置不能太难，学生完成起来不是很费力，这样无形之中也能增加他们英语学习的成就感。

极具个性的周杰伦是中学生崇拜的偶像，他的音乐天赋、创作风格和健康形象都是中学生无限向往的。他的很多歌曲都广为传唱，比如：《双截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我选取其英文版的《青花瓷》作为在高中英语第一堂课上听力训练的材料。学生在欣赏音乐和操练听力的过程中要完成两个任务。

(1)听第一段歌曲，把这些句子排成正确的顺序。

(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)

――You're like a moon that I awaken to sayhello.

――You are the face that I see everywhere I go.

――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.

――Just like a green flower porcelain.

――You are the face that has changed my whole world.

――So beautiful and bright that you make me content to play it so.

――But it's all over now you're gone.

――You are so beautiful to me that I can't explain,

――This is a dream of mine that I have just dreamed.

――The love I feel for you to shine inside me.

――Just see your smiling face everywhere I go.

(2)听第二段歌曲，用合适的词填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)

You are the face that has changed my whole world.

I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.

You are a gift from heaven beauty that__________①.

Just like a green flower porcelain.

You're like a moon that I_________②to say hello,

So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.

I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.

This is a dream of mine that I have just__________④.

Just see your smiling face everywhere I go.

The love I feel for you to________⑤inside me.

But it's all over now you're gone.

在高中英语的第一堂课上，把音乐引进课堂教学能更好地活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习劲头。当耳熟能详的《青花瓷》旋律响起时，学生倍感轻松自然，他们的注意力再次得以聚焦；而听录音填写歌词和排列顺序的教学方法，不仅锻炼了英语听力，此外还检查了学生拼写、语音和其他方面的技能。

3　现身说法的经验分享促成有效策略，指明学法方向

英语是如此有趣，又如此重要，那么怎样才能学好它呢?我邀请两位初中英语学得最棒、中考分数最高的学生“现身说法”，和全班同学一起分享成功的学习经验。两位学生以质朴的语言道出了学好英语的“天机”，如，早读一定要大声：养成两个良好的学习习惯――预习和复习：三种学习用具不能节省――字典、复读机和英文报刊；四套簿本一个也不能少――笔记本、作业本、纠错本和摘抄本：上课要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。

在对他们的做法加以充分肯定后，笔者独辟蹊径地总结：所谓English,其实代表的是下列学习英语的基本素质：

E――efficiency(高效率)

n――neatness(整洁)

g――gift(天赋)

l――labour(劳动)

i――interest(兴趣)

s――skill(技巧)

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关键词：阅读 理解 运用

阅读教学是英语教学的主旋律，阅读始终是英语教学的重点。高中英语阅读课文题材广泛，体裁多样，是培养学生阅读能力的主要渠道。然而新课程要求教师必须改变传统的教学模式，要 “用教材去教”，要求教学模式由以往的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，提倡“任务型”教学，关注学生的情感态度价值观。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过大量的教学实践以及不断的尝试，笔者认为：在不同的阅读活动阶段，必须采用不同的阅读理解模式以实现阅读教学目标。下面我以《人教版 必修1 Unit 4 Earthquakes》阅读课为例对这一问题进行探析。

一、侧重培养快速的阅读理解能力

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务，培养学生的快速的阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。学生在阅读过程中不应是逐字、逐句地去理解，而是要结合自己的预测，在文章中快速找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，将有利于培养学生快速的阅读理解能力。然而，训练学生的阅读速度必须建立在学生对文章内容处于未知状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，要不失时机地培养他们的快速阅读习惯和快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2.进行快阅。可向学生介绍组读法、查读法、跳读法等快速阅读方法。

3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。

附 必修1 Unit 4 Earthquakes 阅读理解问答题：

1)Which was the Chinas strongest earthquakes?

2)What did people do when the earthquake will happen? Did they realize it?

3)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1976 earthquake?

4)On the occasion of the big earthquake, what did the workers and the doctors do? Did they are very helpful?

5)How did the rescue work after the earthquake?

6)How many measures can we take in order to deal with earthquakes?

经过第一阶段的阅读，学生可实现对表层信息的捕捉，并对文章有一定的初步认识，阅读速度也得到了训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容、吸收信息、创造性思维的理性认识阶段。因此，再读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、侧重培养阅读理解综合能力

在这一阶段，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻地理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。在阅读过程中，读者大脑中有三种图式（语言图式、内容图式和形式图式）与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。例如教“Earthquakes” 时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，能有效地提高学生阅读的综合能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1.细读课文。采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。

2.检测理解。采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3.阅读析评。采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附 必修1.Unit 4“Earthquakes”阅读理解问答题：

1)What do the first three paragraphs talk about?

2)What does the writer try to explain in the last paragraph?

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关键词：支架理论；高中英语；阅读课；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0236-03

现行的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。支架理论受建构主义理论影响，是比较成熟的主要教学模式之一，能够在高中英语阅读教学设计过程中起到理论支持的作用，提高教学有效性。

一、支架理论的内涵及主要内容

支架（Scaffold）原意是指建筑行业中的脚手架。在教学上，支架用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的台阶，引导教学顺利开展，使学习者内化所学的知识，掌握相关的技能，并为下一阶段的学习能够取得进一步发展再建构平台。教师为学习者提供的学习帮助包括资源、明确的任务、提供模板与指导、提高认知和社会技能的指导。

支架理论是建构主义中一种较为成熟的教学理论，最早于上世纪50年代由认知心理学家杰罗姆・布鲁纳提出。他使用这个术语来描述儿童的口语习得。当儿童最初在父母的帮助下开始学习说话时，他们有着本能的结构去学习一门语言。

支架理论源于维果茨基的“最近发展区”理论，最近发展区（Zone of Proximal Development）指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离（Vygotsky，1978）。若格夫（Rogoff）和沃茨彻（Wertscher）（Fisher，1994）认为“最近发展区域理论”是“在两者或更多合作者解决问题时，参与者积极参与，共同合作。这种不同主体间互动的必然结果是参与者对会话和所要解决的问题的不同理解，通过相互交流，在成人的帮助下，儿童关于如何做的概念得到发展，超出其原有的认知水平，并在某种程度上接近成人的水准……在最近发展区域内，即使在参与者的认识不清楚的情况下，参与者均具有重要的作用”。这与“课堂上的成员互为支架，互相帮助”的概念一致（Mercer，1994），但Mercer更进一步指出：“不同能力个体会话时的不同心理活动令新手的现有能力得到发展。”[1]

同时，在最近发展区理论中也有这样的表述：儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距。教师可以根据“最近发展区”理论选择教学内容的过程，然后在教学活动中基于支架理论设计教学步骤，为各个教学环节搭好支架。

二、阅读课在高中英语教学中的重要地位及教学特点分析

在全国高考英语新课标试卷中，阅读理解题占了40分，而英语知识运用部分的完形填空题占了30分，由于做完形填空题也需要很强的阅读理解能力，所以在这里姑且把该题也算作阅读理解的部分，那么阅读理解题就占了70分。阅读理解题所占权重一目了然，又因为词汇、短语、语法等学习项目在一般情况下都适合在阅读课中学习，通过阅读课使上述知识更立体、更容易让学生理解，因此阅读课在高中英语教学中一直都是重头戏。

传统的英语阅读教学翻译文章占了很大比重，整篇文章翻译完后，基本上就可以认为阅读课讲解完毕。新课改实施以后，高中英语阅读课教学发生了很大变化，也存在一定问题。

第一，注重《课标》对阅读能力的要求，但也存在对对《课标》理解不到位的现象。教师能够深入研究《课标》对学生读的能力的要求，在教学中帮助学生理解阅读材料中不同的观点和态度、识别不同文体的特征、通过分析句子结构理解难句和长句、欣赏浅显的文学作品等，特别是能注重培养学生获取信息并对信息进行加工处理的能力。

但是仍有很多教师对《课标》的理解并不到位，喜欢按部就班的教学，甚至停留在传统的翻译讲授法，讲的多、练的少，讲解重点放在对阅读材料中词汇、语法项目的讲解上，对阅读材料通篇翻译了事。教师仍是课堂教学的主体，学生仍是知识的被动接受者，忽略了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。

第二，注重对学生阅读策略的培养，但是有时过分注重某一方面的分析，缺少灵活应变策略。教师能够在阅读课教学中采用速读与细读、泛读与精读、跳读与查读相结合等策略，引导学生理解文章的主旨、细节、作者的写作态度和意图以及语句的弦外之音，帮助学生通过掌握各种不同体裁的文章的结构特点，对文章体裁结构加深理解，提高了学生的阅读能力。

但是，在实际教学中仍有这样的现象，教师过分注重细节问题，所提问题只针对文章的表层内容，对作者的性格特征及人物的性格特点的分析不足。给学生抛出的问题也是教师课前设计好的，期望学生的答案与预设一致，一旦出现不同答案和疑问，教师缺少积极应对的策略，错失了培养学生阅读策略和技巧的好时机。

第三，重视教材，以教材为本，但是对教材的处理不够科学，没有有效利用学习资源。新课程实施以后，多个版本的教材都经过重新修订、编写，题材广泛、体裁多样、语言丰富，大部分都适合新课程高中英语的教学，很多教师能够依照教材进行教学，着重提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平。但是也有教师没能重视学生的个人体验和理解过程，过分依赖教材和教学参考书，将书上的内容和所设计的任务和问题全盘端出，没有根据学生的学情和教学目标创造性地对学习资源加以处理，这使得学生出现错误理解和形成思维偏差的过程没有得到教师足够的重视，导致教学低效。

三、支架式教学在阅读课教学中实施的步骤

支架式教学的主要步骤为：搭建支架，引入情境，独立探索，协作学习，效果评价。

第一，搭建支架。教师应通过分析学习需求、分析学习者、分析学习内容帮助学习者确定学习目标，并以此为依据为学习者搭建支架。即教师应在每一个单元、每一节课的教学之前，准确地帮助不同学习程度的学习者定位学习目标以及教学的重、难点，能够在教学中通过搭建学习支架的方式分解重、难点，帮助学习者在有限的时间理解知识、内化知识直至运用知识。

第二，引入情境。阅读篇章并不都是贴近学生生活的，尤其在广大偏远地区，由于各方面条件的限制，学习者对文章中的情境也许闻所未闻。因此教师选择与阅读文章话题相关的情境、设置让学习者能够接受的情境，最终能够让学习者理解、学会并迁移到新的情境，

第三，独立探索。这主要是指在教师的引导下，学习者通过独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，特别是要探索出解决相关问题的方法，以此内化知识、促进学习。

第四，协作学习。课标提出要让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。协作学习在新课程高中英语课堂中是一种重要的学习方式，体现出学生是学习的主体。协作学习的过程中，学习者发挥各自特长，取长补短，能够解决相当多的问题。通过思考、交流解决的问题也一定让学习者印象深刻，学有所得。

第五，效果评价。评价也是新课程英语教学中一个重要部分。课标指出，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。因此，效果评价应至少包括教师评价、师生评价和学习者互评等，这样才能有利于培养和激发学生学习的积极性和自信心。

四、支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用

（一）激情导趣、巧设铺垫，设计课前学习资源

1.进行科学的教学分析。在授课之前，教师应结合即将讲授的阅读文章的主题，尽可能多的了解并综合分析学生所处的学习环境、学生的特点和要求学生完成的学习任务，切忌对教学参考书、教辅材料或其他教师完成的教学设计照搬照抄。[2]有了科学、准确的分析，教师能够根据本单元的教学目标来确定本课时的教学目标，准确定位重、难点知识，避免过高或过低地估计学生水平，脱离学生的学习实际。

2.精选语篇，提高学生的认知能力。在选择并设计课前学习资源时，可以选取和即将要讲授的文章主题相似或话题接近的文章，进行一定的加工处理，尽量将课本中需要学生掌握的词汇、短语和语法等知识在所选文章中体现出来，引起学生的兴趣，为学生对本课的学习搭建台阶。学生在课前学习时，既能够拓展知识面、增加阅读量，又能够提前对将要学习的知识进行认知、体验，在课堂中还会复现知识，有助于对语言知识和语言技能的学习。

（二）搭设支架、设置情境，设计课中教学环节

1.调动学生原有认知，为阅读文章做好铺垫。在进行这部分教学设计时，要注意避免过多依赖多媒体，动辄播放一段视频，而不管该视频是否对学习有所帮助，也要避免展示图片太多且杂乱、幻灯片设计过于花哨等问题。教师可以结合课前学习资源，检测学生预习和自学的情况，运用头脑风暴、图片展示等简洁、有效的方式，迅速调出学生已有的认知，有助于教师有针对性的进行下一步教学。

2.培养学生的阅读策略。教师通过合理的知识呈现，采用预测、猜测词义、确定主旨大意和重要的细节问题、分析篇章结构等多种策略，设计适合学生的心理特点和能力水平的情景来激发学生主动参与课堂教学，让学生有充分的思考和参与语言实践的机会。引导学生捕捉获取信息的线索，要把语言知识的学习融入阅读的各个环节，帮助学生建构与所读材料有关的认知的环节。

3.合理设置情境，让学生通过梳理的信息实现对知识的再认和再现。教师可根据本节课阅读文章的主题和文中场景，尽量设置一个学生能融入进来的可信的或者将来可能会碰到的真实情境，任务设计也尽量贴近学生现实，不宜过大或过小，从学生的角度能尽力完成为合适。可以通过教师示范、学生思考并讨论、小组合作等多种形式，真正让学生对所学的知识迁移到新的比较真实的情境中去，这样学生才能对知识有深刻的记忆、理解，并能真正活学活用。

（三）分工协作、多重评价，设计课后复习资源

1.注意分工协作的有效性。无论在课前、课中还是课后学习阶段，不同学习程度的学生都可能会遇到经独立探索后自己不能解决的问题，这时候教师不宜马上给出答案，避免传统教学中教师“一言堂、满堂灌”的现象出现，而应该着眼于培养学生的创造性思维和处理问题的能力，给学生合理分组、布置合适的学习任务、促进学生的研究性合作学习。

2.注重评价。在新课程高中英语教学中，评价不应流于形式。在形成性评价过程中，无论教师还是学生都能获得发展。可利用教师评价、生生评价、学生互评等多种形式，教师对学生在合作活动中存在的问题再次进行点拨，对学生的学习效果进行评价的同时引导学生进行反思。内容包括：（1）自主学习能力。学生反思自己是否进行积极的思考探索，对所学文章的背景知识、结构等是否理解。（2）对所学知识的意义建构。学生反思自己是否对所学知识真正内化，对阅读策略是否有更深的理解。（3）小组合作中做出的贡献。学生反思自己是否积极参与小组活动，是否做出了积极贡献。[3]

3.科学设计课后学习资源。课后学习资源应该比通常意义上的课后作业更加丰富，既能检测当堂课所学知识，对学生所学知识进行复现，又能在新的情境下对所学知识进行再现。课后学习资源应该形式多样，难度递增，可以设置一部分要求所有学生共同完成的任务，再设置一部分选做的任务，适当的时候也可以让学生尝试编制一部分习题，让学习任务在课后得到延伸，真正使学生完成从接触、学习、理解、内化直至应用的过程。

参考文献：

[1]马平.“支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨[J].外国语文（双月刊），2012，（3）.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]陈晓玲.支架理论在高中英语写作教学中应用初探[J].校园英语（教研版），2012，（10）.

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阅读课教学是高中英语教学过程中最重要的环节，是每个单元的核心部分。阅读课堂教学设计的重要性不言而喻，它直接影响到对学生语言词汇运用能力的培养，对文章结构、大意的分析理解能力的培养。所以教师要注重研究和提高阅读课教学设计的质量。

二、阅读要求和内容研究

教师要提高教学设计的合理性和有效性，首先要研究与之相关的各种要求。具体应落实以下几个方面：

1. 新课程标准对阅读的要求（七级目标）

（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度； （2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

2. 对教学设计现状的研究

笔者发现在现实教学中，教师在教学设计中存在的问题和困难有：

（1）对文章事实内容的低层次理解

有的教师在设计教学过程时，只顾着对文章进行翻译，设计的问题太浅显，基本是一眼就能看出答案，没有梯度；不注重学生在阅读前、中、后问题设计的层次化；不分学生对文章掌握的程度，机械地就文章原句提问。

（2）纯粹语言点的讲解释义代替了阅读策略的培养

教师在教学设计中只注重对文中的单词、词组的翻译，补充其用法，然后默写，做相关单选题，以至于学生对阅读方法策略一无所获，在考试时出现时间不够、文章深层意思理解不了、对作者的写作意图体会不出、对文章的中心论点把握不住的问题，做不了灵活的、思维性稍强的阅读理解题。

（3）过多干涉学生的思维过程，学生无时间进行自主阅读体验和思考

教师在阅读教学设计中没有设计学生讨论或写作的部分，学生没有机会或时间运用阅读策略和思考阅读方法。学生只能听一听老师介绍了一种Reading strategy，但是无法进行有针对性的阅读体验，不能真正地掌握阅读策略。

三、以高考阅读理解的考查要求为指导，创新英语阅读课教学设计

英语高考中，阅读理解题的分类为主旨大意题、细节理解题、推理判断题和推测词义题四种。以上四种题型中以细节理解题和推理判断题为主，大约占阅读理解题总量的四分之三左右。下面谈谈如何在新课程背景下优化英语阅读课的教学设计，使英语课堂更有效地为高考服务。

笔者以M2U1 Reading：Boy missing， Police puzzled.为例。

Step 1. Pre-reading教学设计：

1. Proverb for today：

The world is like a book； those who don’t travel can read only one page.

2. Free talk

Do you like travelling？ Why？

3. Enjoy some African films.

4. Have you ever considered going to Africa to take an adventure？

What impression do you have on Africa？

课题导入以背景信息为线索，激发学生对课文内容的兴趣。吸引学生眼球的视频材料，引起学生哼唱的歌曲，使学生欣赏的音乐，加上教师设置的讨论话题，与学生自由地交流。而且这种交流建立在共鸣产生、兴趣提高的基础上，一下子就抓住了学生的注意力，使学生渴望去阅读课文。

Step 2. Fast-reading教学设计：

Scan the letter carefully for the following tasks：

Task1 Skim the text with the following questions.

Task2 Reading strategy

Task3 New words of places：

Task 4 Choose the best answers

略读和跳读是把握文章主旨大意和细节的最有效方法。教师把这两种阅读方法落实到每节阅读课上，让学生真正掌握其用法，那么学生在阅读练习时一定会事半功倍，大大提高阅读效率和效果。略读、跳读的灵活运用还表现在阅读时以意群为单位，改变学生一贯地一个单词一个单词地读的情况，而且以词组和关键词为抓手，能够快速获取所需信息，准确把握文章主旨大意和关键信息。

Step 3. While reading教学设计：

Read the paragraphs one by one and try your best to finish the following tasks.

逐层阅读，分析语篇结构，捕捉重点细节，对课文内容进行细读。可逐段分析，也可挑选重要段落。设计形式有true or false questions， fill in the blanks（以动词，名词为主）， 或者以时间、人物、事件、地点等为线索，分析事件的主要过程。这样，学生对课文有了透彻的理解，分析问题和解决问题的能力也得到了提高。

Step 4. Post-reading

1. Task-based reading

2. A brief summary

Retell Toby’s travelling plan and draw a map of Toby’s travelling in Africa.

Step 5. Discussion

让学生站在整个语篇的高度，综合运用语言知识和课文信息，从而提升学生的英语阅读水平，实现使学生的阅读能力和语言学习共同提高的教学效果。

四、注意点

1. 题目有难易之分，要分层兼顾不同知识水平的学生。教师可采用指示性、概括性和开发性相结合的设计题型。

2. 关注细节的同时，处理好对长难句的理解，挖掘句子的隐含意义。对文中精湛的写作手法和优美的遣词造句进行逐句分析，让学生全面立体地掌握文章各方面的知识内容。

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一、课堂教学“前设计”的现状

1.不重视课堂教学“前设计”

有的教师轻视课堂教学的“前设计”,认为能否上好一堂课最重要的是取决于教师自身业务水平的高底、专业素质的强弱,而不在于教学的“前设计”,编写教案更是形式,只是供教务处、教研室检查罢了,至于上课只要在课前进行一番心理准备就可以保证一堂课的成功。这种观点听起来似乎不无道理,但细细琢磨,却有失偏颇。因为,上课首先是受时间限制的,它要求在规定的时间内,顺利完成教学任务,实现教学目标。这样,一堂课必须要有计划性。因此,课堂教学“前设计”是教学过程中不可或缺的重要部分。

2.神化教材、教学参考书和现成课件

众所周知,现在几乎各门学科都相应地配有现成的、不同版本的教学参考书,也可从互联网上搜到无数成套的优秀教案可供参考,也有“学英语报社”、“英语辅导报社”、“英语周报”等提供的参考课件。然而,许多教师并不是“参考”上述材料,而是神化了教材、教学参考书和参考课件,不顾学生的基础,直接拿来为我套用,认为根本无需自己再瞎编教案和自制课件,有的教师甚至在课前没有演示过现成课件就直接搬上课堂,其课堂效率就可想而知了。

3.以教案为中心

有的教师认为教案在教学过程中起着重要的作用,只要手头有一套精心设计的完备性教案,再加上教师教学基本功和良好的学科素养,就基本保证一堂课的成功。其实,教案只是教学设计中的一个重要预设部分,只是教学“前设计”凝结的成果。另外,由于教学的不确定性,教师在实施教学的“前设计”时,必然存在需要修改、调整的情况。很显然,教案本身具有预设性、固定性,而整个教学活动是人的活动,人的活动是复杂的,因此,教案“中心论”是片面的。

二、课堂教学“前设计”的对策

1.透视学生

乌申斯基说过:“如果教育家从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。”传统的备课模式是将备教材放在第一位,而新课程教学倡导以人为本,以学生的发展为本。故笔者认为,教学“前设计”首先应从学生实际出发,站在学生的角度上考虑问题,了解他们的语言基础、学习兴趣、认识水平、个性心理特征、学习风格等方面的个体差异,做到“知彼知己,百战不殆。”同时,教师必须努力认识、专心研究学生时刻发展变化的情况,树立教学中应有的学生观,知之准,识之深,教学才能教到点子上,才能达到游刃有余,拨动学生心灵之弦。

2.挖掘教材

现行高中英语新教材从内容安排、编排体系到练习设计等方面都体现新课程的性质和理念。所提供的语言材料话题范围广,教学内容贴近生活,富有较强的时代气息,视野开阔,信息量大,其内容结构、活动与任务的设计等都符合学生的生理和心理发展的特点,符合他们的年龄特征,能激发学生学习的兴趣,易引起高中学生的共鸣,具有较强的感染力,是完成教与学双边活动的重要工具。这就要求我们英语教师在“尊重教材,超越教材”的新理念下仔细地钻研教材,合理地改编和灵活地取舍教学内容,活化并拓展教学资源,从而提高教师驾驭教材的能力。

(1)内容改编

教科书是一个固定的、相对较“死”的教学材料,教师在教学“前设计”时可创造性地活化教材,将会收到事半功倍之效。如高一Module 3 Unit2 Come and Eat Here(2)教师可将故事编成WangPeng和YoungHui之间的对话。这样,有利于学生巩固记忆;也有利于学生重点词汇的掌握;更有利于降低学生学习的坡度,便于突破难点。

(2)材料取舍

现行高中英语新教材所给的材料广泛,信息量大,如教师不加筛选,一则许多学生无法接受;二则无法在教学计划规定的课时内完成所给的任务。为此,笔者认为在新教材的处理上必须做好取舍,一般应坚持以下三个原则:a.充分考虑学生的实际水平,重点中学的学生基础较好,可以舍少补多,普通中学学生基础相对薄弱,则应充分考虑到他们的可接受度,大胆取舍;b.充分考虑新课程标准,对照新课标的要求进行取舍;c.按照考试大纲进行取舍。教材中的Reading、Words and Expressions和Writing部分是重中之重,教师应紧抓不放。

(3)资源拓展

现行高中英语新教材具有弹性,使教学“前设计”更具灵活性。教师可越出现有教科书的框架,合理拓展教学资源。如可适当添加老教材SEFC的相关语言材料;也可增补一些《新概念英语》的文章供学生听、读乃至背诵;听力可不时增加一些高考试题的题型让学生训练;也可就某一单元的话题,增加一些背景材料的介绍。但总的一个原则:要注意到学生的可接受性和学生的潜能,拓展的资源应是学生感兴趣的话题,难度适宜、语言地道。这样不仅可拓宽学生的视野,增加新的语言知识,还可帮助学生更好地理解、融入语言,加深学生对语言文化差异的了解。

(4)顺序调整

普通高中英语新教材编排均以Warming--upPre-readingReadingLearning about languageDiscovering useful structuresUsing language的顺序排列的,但教师在熟悉各单元教材基本框架、编写体系、教学内容安排、了解整个单元的教学目标和具体的教学内容的基础上,可灵活编排课时顺序,以求最佳整合。如上高一Module 3Unit2 Healthy Eating一单元时,其reading部分是Come and Eat Here(1),在Using language部分是Come and Eat Here(2),这两部分是一个完整的故事,如按照教材的编排顺序设计课时,其中间要插入两个课时,间隔时间太长,就会影响学习效果。那么,教师就可以灵活地把这两部分放在第二、三课时上,使“WangPeng和YoungHui两家饭店从competition到cooperation,最后结婚过上幸福生活”这一故事情节更加系统完整。这样的课时设计能分散难度,提高单元的教学效率。

3.提炼教法

现行普通高中英语新教材以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动。“教学有法,教无定法,贵在得法”,在一定程度上,“备教法”,其实就是“备学法”。因为新课标强调以学为本,而不是以教为本。最好的英语课堂是给学生最多实践机会的课堂,教师所采取的教学方法应是以学生为中心,以学生的发展为目的,以自主、合作、探究为主渠道。教学设计应以问题或任务为核心,而不应以学科知识的逻辑结构为中心。因此,“备教法”实际上是为教师发挥其“设计者、组织者、参与者”等角色作用的体现过程。为此,教师应精心提炼教学方法,做到导入自然,深浅得当,设疑有效,板书合理。

课堂教学“前设计”是教师消化、领会新课程标准、教学大纲、教材的过程;是了解、分析学生,并对教材进行艺术地加工、处理、使之条理化、通俗化的过程;是教师对课堂教学进行充分想象、酝酿,然后精心设计,力图创新的过程。因此,教师的课堂教学“前设计”一定要走出误区,尽可能考虑到课堂教学中遇到的诸多问题,只有这样,才能“胸有成竹”、“临阵自如”,才能确保45分钟的课堂教学效率。

参考文献

[1]魏景伦.教学备课艺术.课堂教学艺术谈.

[2]阎承利.教学最优化的备课艺术.教学最优化艺术.

[3]宋江录.试析中学英语教学设计模式‘三阶段’”.中学外语教与学,2008(1).

[4]黄耀.谈初中英语课堂教学的创新设计.中学外语教与学,2008(2).