教研活动内容范文

导语：如何才能写好一篇教研活动内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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立足幼儿生活，生成生活化美术活动内容。生成的生活化美术活动内容更能体现幼儿个性化的需求。要立足于幼儿生活，针对不同幼儿的需要，及时提供帮助，创设良好的心理和物质环境，关注、支持和引发幼儿去主动探索和大胆表现，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，促进幼儿个性化的发展。我们要做有心人，经常引导孩子们去观察和感受自然与生活的美，让他们走进生活，融入自然，用真实情感去寻找、体验美。此外，还应带孩子们去亲近大、观察自然。比如，春天到了，带孩子们到郊外去走一走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花、还有忙着采蜜的蜜蜂哥哥、花丛中跳舞的蝴蝶姐姐、忙着抬豆豆的小蚂蚁……这些都会激起幼儿探索的愿望，也为他们的美术创作活动积累经验。在活动中，教师要善于观察幼儿，主动去与幼儿交流，发现教育的契机，这样生活化的美术活动内容就自然地生成出来。

在一次户外活动中，孩子们饶在兴趣地观察着树上的叶子和掉在地上的叶子，有的摘下树上叶子，有的拾起地上的叶子，拿在手上、放在地上，观看着、比较着、摆放着……看见孩子们这么有兴趣，立即抓住这个教育契机，生成了生活化的美术教学活动《有趣的树叶》。活动由此展开，我和孩子们，一起找那些，形态好看的、奇特的、色彩鲜艳的……叶子，孩子们一边找还一边欣喜地将自己的发现，告诉我和小伙伴。接着又引导，怎样将这些有趣的树叶留存呢？可以用这些树叶拼贴出些什么有趣的画面来呢？……

有学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。环境作为一种“隐形课程”，它的创设和布置已经上升到可让孩子们运用一些适当的方式表达他们的所见、所想。所以我们还要在幼儿园的环境布置中重视营造出生活化的美术氛围，力求随时随地给孩子美的熏陶，有意识地增加他们对美的感性认识。比如：将环境布置成大自然或某一特定的生活场景……展示一些造型优美的人物、动物、植物等的图片、名家名作、色彩鲜艳的装饰画等。这样，幼儿在接触和亲近这些生活环境时，也会自然而然地生成出许多有趣的生活化的美术教学活动内容来。

依托主题背景，预设生活化美术活动内容。审美观念的变化，表现在打破逼真反映自然的法则，强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验和再创造。在我们生活的周围，花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等都存在着美。我们要善于挖掘幼儿身边的美，不但要引导幼儿作为一种知识去了解，更要引导他们富于感情地接受。利用多种途径帮助幼儿加深体验、扩展经验。只有当幼儿的经验丰富了，其感受才会更深刻，从而产生表现的愿望才会更强烈，才会有独特的、发自内心的审美表现。

在预设生活化的美术活动内容时，要考虑到美术教育要适合幼儿，尽可能多地为幼儿考虑：幼儿可能需要什么，幼儿可能会对什么感兴趣，幼儿的爱好是什么。因此，预设的生活化美术活动内容，要立足于幼儿的生活，以生活为背景选择幼儿乐于接受、喜爱、能引发积极情感体验的内容。注重内容的适度新奇，从幼儿的实际经验出发，选择与现有经验有联系、又有适度拓展的内容，使幼儿有足够的兴趣用已有的经验，探索、积累新经验，表现新的熟悉和感受让幼儿兴致勃勃地、自觉自愿地进入到预设的美术活动中来。

例：在“三八”节主题背景下预设美术活动“漂亮妈妈”。进行一系列的资料收集、讨论与交流活动。如：说说妈妈最美的时候，收集妈妈的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。因此，在已有生活经验的基础上，充满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上华丽的服饰等。从孩子的画中，既可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到大胆联想与夸张表现。

挖掘家庭资源，拓展生活化美术活动内容。为了让我们的美术教育真正地实现生活化，发挥其最大的教育功能，我们应充分挖掘并合理利用家庭资源，努力探索指导家庭开展美术活动的对策。

“挖掘家庭资源”，是指家长在正确教育观指引下，充分挖掘并利用家庭成员、环境等资源开展美术活动，重视幼儿的审美情趣及个性品质培养，补充完善生活化美术教育的内容。

例一：以幼儿近阶段主题活动的探索热点为内容――幼儿园主题活动的准备与延伸。

幼儿园主题活动的开展是建立在幼儿经验基础上的，内容往往来自幼儿的生活或幼儿感兴趣的活动，因此，每个主题活动必须在收集信息、获得经验、表达表现之间循环进行，而这些程序在很大程度上需要家庭的配合才更完善。下面就主题活动“我的妈妈”来说明。

活动前的准备。在开始阶段，为唤起幼儿的已有经验，要求他们观察妈妈，收集妈妈穿、吃、做等的喜好，为妈妈画画像等，使直接经验与间接经验相联系并升华，铺垫最终的创作。

活动后的延伸。为尊重幼儿的学习特点，允许幼儿按照自己的想法去调整学习行为，以便幼儿在活动后继续着探索、发现和完善。在“打扮妈妈”过程中，幼儿热衷于在家对着妈妈一边观察一边绘画，表现实实在在的妈妈；在园凭着对妈妈的印象一边回忆一边创造，表现脑海中的妈妈，思维在家园间不停地切换，创作内容从幼儿园延伸到家庭，打破了家园界线。

例二：以幼儿兴趣为内容挖掘，如动画片或童话故事等。

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关键词：中职学校；教研组；工作；探析

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0005-02

教研组是学校各项管理工作中最基层的组织单位，也是学校教育教学工作的具体实施者。教研组的建设是提高教师业务素质、促进教师合作互进、提升教师实践性智慧、加快教师专业发展的最为有效的途径之一。当前，中职学校虽然非常重视教研组的建设，但总体上讲，教研效果并不好，教研组的团队精神尚未形成，组织效能低下。因此，加强对中职学校教研组建设已刻不容缓。如何建设？我从当前中职学校教研组存在问题、原因分析及有效对策等三个方面谈一点简单的认识。

1.中职学校教研组存在的问题

1.1教研内容随意性。虽然教研组学期初有计划，学期末有总结，但是计划很多只是给人看看，应付检查，很少有按计划一个个落实的。教研活动是想起来搞一次，教务处安排一次就搞一次。每次教研活动的内容也缺乏计划性、针对性，很随意，有时组长布置一下学校的有关要求，有时听听课评评课，有时甚至拉拉家常，闲聊一阵了事。

1.2教研形式简单性。教研组活动走过场，简单化，基本上停留在听课、评课上，听课、评课也是流于形式，不讲真话，你好我好，完成任务，很少有创新的有实质性效果的教研活动。

1.3教研主体单一性。教师本是教研活动的主人，但很多学校目前的教研活动主要还是组长唱主角，教师往往变成了教研活动的附庸，而教师在教研活动中的主动性、积极性、创造性没有得到充分的发挥和体现。

1.4教研效果低效性。由于教研主题不明确，教研内容随意，教研形式单一，教研方法陈旧，多数教师只是被动地参加教研活动，应付教研活动，因此教研成效低下。

2.中职学校目前教研活动存在问题的原因分析

2.1缺乏正确的认识。一是学校领导还没有高度重视教研组建设，还没有充分认识到教研组建设在促进教师专业发展、提高教育教学质量、加快学校内涵发展、办人民满意的职业教育等方面的重要作用。因而对学校的教研组建设没有规划，没有完善科学的制度，没有把它作为一项重要的工作来抓，只是想起来抓一下，有时间抓一下，没有形成教研活动的浓厚氛围；二是教师认识不足。有的年纪较大或已取得了高级职称的教师存在"船到码头车到站"的思想，认为搞不搞教研活动无所谓，凭经验、吃老本也能过；有的年轻教师虽然有专业发展的需要，但由于教育教学任务重，工作压力大，也认为多一事不如少一事，缺乏参加教研活动的积极性和主动性；至于临时代课教师对此更无内在需要。

2.2缺乏制度的保障。很多学校虽然制定了一些教研组建设的有关制度，但很不完善。更糟糕的是，现有的一些制度很多也是"聋子的耳朵"，只是个摆设，没有检查考核，没有落实，以至于造成教研组活动不能正常开展。如每两周一次的教研活动就很难正常进行，很多教研组的活动计划也很难落实等。

2.3缺乏机制的激励。很多学校教研活动有要求，而缺乏检查考核，缺乏奖惩措施，教师参加教研活动的多少、好坏与教师的切身利益没有多少联系，这就必然给教师造成一种印象，参不参加教研活动无关紧要，无所谓。

2.4缺乏时空的保证。教研活动的开展必须有时空的保证，而很多学校教研活动的开展一是没有时间的保证。如有些市教科所规定周二、周三、周四下午分别为教研活动开展时间，但这一时间有两大问题：一是由于教师在校课程较多这一时间有的有课为参加教研活动要经常调课，时间长了怕麻烦就不参加活动了。有的要接送小孩赶时间，可谓是身在曹营心在汉，这很难保证教研的时间和效果；二是学校部门较多，很多部门这一时间也有其他活动安排，如果没有一个明确的规定和要求，也很难保证教研活动的正常开展。三是没有教研活动场地的保证。现在的教研活动缺乏一个较为固定合适的场地，大多是在教师办公室，经常是人来人往，不利于教研活动的开展。

3.中职学校教研组建设的有效对策

3.1教研组活动制度化。没有规矩不成方圆，教研活动也是如此。我们可以通过学习省内外兄弟学校先进教研组的经验，结合学校自身的特点，进一步完善教研组活动的有关制度，重在落实，强化一段时间后，逐步成为一种习惯，形成一种氛围，最后内化为自身发展的一种需要。（1）建立教研组长的选聘机制和激励机制。建设一个好的教研组，首要因素就是要有一位优秀的教研组长。这不仅在于开始时选聘好，更在于后续工作过程中培养和使用好。教研组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，精细的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，教研组工作才会有活力和持久性。同时提高教研组长的各种待遇，学校每学期对教研组长进行考核发放津贴，考核结果作为下一学年聘用的重要依据。（2）建立学校教研活动的常规制度，重在落实。学校层面要完善一系列教研组工作制度。比如，建立由教务处负责的每月一次的校级层面的教研组活动制度，由专业部负责的每月一次的专业部教研组（备课组）活动制度；建立教师参加"五课教研"和"两课"评比的各项达标制度等。另一方面，教研组内部也应形成一些工作制度，如每次活动签到考核制度，每次活动确定主题轮流主持制度，还可以形成组内的名师引领、理论学习、同伴互助、课堂观摩、比武交流、课题带动、总结反思等特色活动制度。（3）建立学校有关教研组活动的考核、评比、奖惩制度等，把每个教师参加教研活动的考核情况与绩效工资挂钩。当然，在制度的制定与实施中，尤要突出其科学性与人文性，这不仅是一种工作规范，更能渐渐生成一种教研文化，这才是我们追求的最高目标。

3.2教研组活动规范化。学校教研活动不仅要制度化正常化，还要做到规范化。一要定计划。制定科学的教研组活动计划，是教研组建设的基础。制定教研组活动计划必须全体教研组成员参与，集思广益，共同制定。制定计划的过程，也是教师学习和明确发展目标的过程。必须从学校、教研组发展的角度、教师发展的角度、学生发展的角度制定好计划。通过计划的制定，形成教研组成员发展的共同愿景，使之成为促进教研组建设，促进教师、学生发展的行动纲领。因此，在计划制定过程中，我们必须重视规划的校本特色，要在认真分析教研组、教师及学生的情况下，从教师实际需要和发展的可能性出发，体现校本性。二要定领导。每个教研组配一个行政领导，每一次活动行政领导要自始至终地参加活动，发挥领导的标杆和引领作用。三要定时间。每两周一次的教研活动时间可以结合各校的实际，固定在某一时间进行。四是定地点。每个教研组的地点要相对固定，由教务处和专业部根据实际情况确定。五是定主题内容。每次教研活动的内容确定要根据计划安排和学校现实工作需要来确定，一般是这一次教研活动结束就要布置下一次教研活动的内容主题，特殊情况例外。六是定活动要求。每一次教研活动都要对每一个教师提出明确的要求，对每一个要求还要进行考核评定，作出记录，形成一整套的教研活动过程资料，评定结果作为教师绩效工资考核的重要依据。

3.3教研组活动科学化。教研活动要做到科学化就应做到以下几点：一是教研活动要有明确科学的目标。无论是每个学期教研活动计划的制定，还是每一次教研活动的开展，都要有一个明确的目标，这个目标必须根据教研组的实际存在的急需要解决的问题和每个教师专业发展的内在需要来确定，有长远的目标，有阶段性的目标，这个目标应该是教研组每个教师的共同确定的奋斗目标，得到大家的认同，形成大家共同的价值取向。有了明确的目标，大家才有活动的动力；二是教研活动的内容科学化，要有针对性、系统性和丰富性。针对性是教研活动应有问题意识，要通过教研活动解决教师在教育教学实践中遇到的共性的困惑问题或课程改革中大家普遍关注的问题等；系统性是教研活动要系列化，如我校开展的"五课教研"和"两课评比"活动就是一个循序渐进的系统工程；丰富性是指教研活动的内容丰富多彩，有专家讲座、理论学习、研读教材大纲、集体备课、课堂观摩、"五课教研"、"两课评比"、专题沙龙、课题研究等，以增强教研活动的吸引力，提高教师参加教研活动的积极性；三是教研活动的方式科学化。恰当的组织方式是开展教研活动的基础。内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。因此，教研活动方式要一改以前大多教研组长一人唱戏、教研主题不明确的陈旧方式，采用每一个教师承担主持一次教研活动的方式等，当然，其他教师必须分工协助。而且对每一次教研活动进行效果考核，考核结果作为教师绩效工资考核的重要依据，以此来调动全体教师参与教研活动的主动性、积极性和创造性；四是教研活动的模式要创新。从教研活动的内容组织上讲求活动的层次性和系列化，循序渐进，水到渠成。如从我校现阶段教研活动的重要内容仍然是：研读教材大纲-集体性备课-研究性上课-互听课-反思性评课-展示性赛课等；从教研活动的参与主体上要充分发挥每一个教师的主动性、积极性和创造性；从教研活动的形式上要力求新颖，教师能喜闻乐见；从教研活动的成效上要讲求实效，尽可能形成教师共享的教育教学资源，能切实为教师的教育教学带来益处，能促进教师的专业发展。

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【关键词】防城港市 中小学 校本教研 现状 建议

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0016-03

学习型、进步型、发展型的教师队伍是保证新课改顺利推进的强有力保证。以校本教研促进教师专业发展的重要性越来越凸显。为了把握防城港市中小学校本教研开展的现状，进而提出有效的策略，推进防城港市中小学校本教研的有效开展，课题组编制了《防城港市中小学校本教研现状调查问卷》，在2014年3至5月，面向全市中小学开展了一次问卷调查。本次调查以高中为主要调查对象，初中次之，小学兼顾。下发问卷600份。高中发放300份，收回有效问卷230份；初中发放200份，收回有效问卷106份；小学发放100份，收回有效问卷70份，共收回有效问卷406份。本次调查照顾到城镇、农村，海边、山区，以及各个学科、各段年龄，采样全面。现将调研的结果综述如下。

一、防城港市中小学校本教研现状

（一）教师对校本教研活动作用的认识

1.课题组在听取学校有关部门领导汇报、个别访谈和进行问卷调查的过程中了解到，大多数领导和教师都能认识到校本教研对教师的专业素养提高是大有帮助的，它是提高教育教学质量和教师素质的重要措施，少数教师认为校本教研只是在于提升学生的学习能力，提高教学成绩，还有少数教师认为校本教研增加了教师的工作量，会对教学工作带来负面影响。大多数领导和教师认为开展校本教研对课程改革有推进作用，少数教师认为校本教研对课程改革的推进作用很小或没有推进作用。就教研活动的作用而言，问卷调查统计的数据表明，认为有收获的达80%以上，这在一定程度上可说明教师对校本教研活动作用的认识大都是肯定的。

2.对于大部分教师而言，参加校本教研活动是为了解决教育教学实践中遇到的问题，少部分教师认为参加校本教研活动是完成学校布置的任务、评职称的需要。相关数据说明了教师对目前的教研活动作用持肯定的态度，也说明了目前的教研活动对绝大部分教师还是有帮助的。但是，值得注意的是，有20%的教师认为校本教研可有可无，有12%的教师对教研活动感到失望。因此，加强教师对校本教研作用的认识，是各学校面临的新课题。

（二）校本教研活动中教师的态度

部分教师参与校本教研的积极性不高，态度不认真，主要原因是他们觉得通过校本教研收获不大，教育教学任务重，压力大，没有时间，专业发展到高原期，出现职业倦怠感，自认为把书教好就够了。持这一态度的主要是教龄长、已经获得高级职称的教师。这说明高级教师平庸化、专业发展到高原期职业倦怠感强的现象凸显，蔓延影响中青年教师参与集体教研活动的积极性。另外，在教学研究工作中，由于领导工作繁忙，被动应付教研活动，甚至不参加，因而在一定程度上影响中青年教师参与集体教研活动的积极性。

这一结果表明，大部分教师具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活动中的态度是积极的。但同时也反映了不少学校的领导被动应付教研活动，部分教师参与的自觉性以及时间等方面的投入稍显不足，对校本教研活动的作用缺乏正确的认识和态度。

（三）校本教研实施现状

1.校本教研活动的形式。统计结果表明，大部分教师认为“学校教研活动的状况主要是开展听课、评课活动。”这说明教研组活动的形式还是比较单一。防城港市中小学校本教研的主要形式仍然是传统的集体备课和形式比较单一的常规教研活动。甚至有不少学校只重视年级管理，没有科组建设。

2.校本教研活动的内容。统计结果表明，防城港市中小学校本教研活动的主要内容有：听课评课活动；学生考试成绩总结反馈；校级技能大赛和青年优质课比赛；学校常规工作会议和教师常规工作要求；市直属学校偶尔还开展学生评教信息反馈和教师学科专业知识论坛，同学科教师偶尔开展集体备课，学校根据形势发展开展现代教育技术的学习活动等。统计结果表明，防城港市中小学校本教研活动的内容主要还停在传统单一的内容层面，缺乏外来专家开展新课改理论讲座，缺乏教师品德培养和人格魅力的塑造培养，缺乏课题培训，缺乏新形势下教师读书活动交流，缺乏德育工作经验和教学工作经验交流，缺乏教师职业规划的培训。

学校开展校本教研活动的内容方面，防城港市不同区域、不同学段、不同类别的中小学校相差很大：示范高中校本教研活动内容比较丰富，主要是“听课评课、学科专业知识的探讨、现代教育技术的学习和应用、新课改学习、高考总结、德育工作经验交流、教师职业规划”；而初中和小学校本教研活动内容比较单一，教师开展校本教研活动主要侧重于“听课评课”。城镇学校和乡村学校相差也很大：乡村学校基本上涉及“教学设计、学生课堂表现、教学成绩、学校评价”这一内容。教师的专题研究以及有针对性的理论学习比较缺失，教师的集体备课、集体评课和教学反思还停留在经验层面，缺乏理论引领和研究提升。

3.防城港市校本教研活动的途径，主要是通过校本培训渠道体现，主要有：（1）开展教师读书活动，撰写读书笔记。（2）开展各种赛课活动。（3）开展以年级为单位的科组集体备课活动。（4）开展搭建师徒结对子平台活动；（5）撰写教育教学论文；（6）开展课题研究；（7）开展学生评教活动；（8）听优秀教师的课等。总的说来，存在以下现状：一是区域教研活动缺乏。由于防城港市教研室缺乏必备教研员，区域教研活动开展的状况不太理想。二是学校教研活动欠缺丰富化。学校教研活动以公开课、教学评比等为主，但参与面不够。三是教师个体的教研活动欠主动，层次低，效果不理想。教师的研究能力还比较欠缺，教育理论的实践转化难度较大。四是教师群体的教研活动形成一定的教研氛围，但还不够浓厚。五是校外专家的专业引领苍白。

4.校本教研活动的效果。调查表明，校本教研活动的效果不明显，主要表现在：防城港市中小学校本教研的形式、内容和途径比较单一，校本教研活动开展不够扎实，不能真正和教育教学联系起来，不能很好地解决教育教学产生的新问题，不能很好地促进教师专业发展。

5.校本教研中存在的主要问题和困难。（1）教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，此外，还有“以应付考试为中心”，“理论学习远离现实课堂”，“听课缺乏明确的研究目标”。缺乏专业引领是一个主要原因。（2）缺乏长效的激励机制。不少学校有计划，无安排，没有落实，或是有制度，但没有形成保障机制。（3）经费短缺。大多数教师希望加强教育教学理论方面的培训，并渴望有机会参加更高水平的培训，但是学校经费缺乏造成了广大教师无法实现这个愿望，因此，教师得到专家指导的机会很少。（4）科研师资力量薄弱，缺乏科研带头人。（5）教师认为“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的一大困难，尤其是初中、高中毕业班教师面临升学压力，教学复习工作量大、任务重。“以分数论英雄”的升学体制也制约着校本教研的研究方向，教师注重的是如何让学生考高分。如何加强教师对校本教研内涵的理解，如何创新校本教研方法，仍是一道难题。（6）防城港市上级教育部门对校本教研的开展没有明确的目标和导向，管理者或培训者对校本教研的认识和研究不足。另外，部分学校领导研究意识薄弱，研究能力比较欠缺。

二、建议

（一）上级有关部门特别是教育行政管理部门应有足够的思想重视和有效的政策支持

1.针对防城港市中小学校本教研总体开展不理想，教师专业发展比较缓慢的情况，上级有关部门特别是教育行政管理部门应将“校本教研与教师专业发展”相关内容列入学校绩效年度考核，也作为考核领导管理能力的内容之一，作为考核学校发展的指标之一，确保校本教研活动有政策支持，确保教师专业可持续发展，为防城港市教育的振兴准备一支有科研能力的师资队伍。

2.努力提高防城港市教研队伍的研究水平，充分发挥专职、兼职教研队员的专业引领作用。教研员作为市、县层面校本教研的专业人员，不能只停留在行政管理层面上，而应改变角色，加强学习，提高自身的研究意识；加强对校本教研活动操作层面的研究，提高对基层学校教学教研工作的指导能力。因此，教育行政管理部门应鼓励教研员结合工作实际进行学习、钻研，并组织、选送相关学科的教研员参加更高层次的学习培训，不断提高教研员的素质和指导水平，从而有效地引领、推进基层学校的校本教研活动。

3.加强课题研究的指导和管理，促进校本教研取得实效。课题研究是校本教研的重要抓手，对于教师教学能力、教研素质的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部门应继续抓好以分析解决问题、改进优化教学工作为主要目的的课题研究的指导和管理，以促进校本教研出成绩、出成效。

4.推进“名师”工程，推动教学、教研工作整体优化。应努力开发利用防城港市的特级教师、广西基础教育名校长名师学员、AB类园丁人才、市科研拔尖人才等资源，给他们足够的平台，发挥他们的带头作用，带动促进防城港市教师专业发展。

5.每年组织形式多样、内容丰富的教科研活动，为防城港市名师的打造和骨干教师的培养以及教师专业发展提供平台。

（二）学校应努力创造条件，推进校本教研活动向形式多样、内容丰富、实在有效的方向开展

1.针对防城港市中小学校本教研总体开展不理想，教师专业发展比较缓慢的情况，学校领导应营造积极健康的领导科研思想文化氛围，带动校园科研文化的形成。以校长为核心的学校领导班子首先应努力形成学习型、思考型、学者型的班子，以积极的科研文化引领教师的精神成长。此外，学校还应适当考虑增加经费，为校本教研活动提供保障。

2.努力构建有利于教师专业发展的校园科研文化空间。学校领导应积极参与校本教研活动，具备开阔的视野，并起带头作用，努力营造民主和谐的科研文化氛围，打破学校界限，建立学习型组织。

3.建立完善的激励机制，促进教师专业发展。校本教研应建立各种激励制度，做到有章可循，做到各项活动有专人负责，并加强检查督促，定期评比表彰，从而促进校本教研向纵深发展。

4.开发校本培训渠道，促进教师专业发展。广大教师比较喜欢的校本培训途径有：开展教师读书活动；开展各种赛课活动；开展科组集体备课活动；搭建师徒结对子平台活动；撰写教育教学论文；课题研究；开展学生评教活动；开展“教师讲坛”活动；开展名师课堂；听优秀教师的示范课；听高水平的专家报告。防城港市校本教研活动的途径，主要是通过校本培训渠道来体现，因此，应在传统基础上，根据以上校本培训途径，开发校本培训渠道，促进教师专业发展。

5.开拓培训新内容，充分调动广大教师对校本教研的积极性、主动性。可从以下几个方面开展培训：教学方法改革；课程建设；教育理论学习；校本教材建设；科研管理制度改革；教学成绩的提高经营；教师绩效评价（下转第52页）（上接第17页）方式；师德修养；教科研能力的提升。

6.推进学校“名师”工程，培养学科带头人，培养科研骨干教师，发挥名师作用，推进科研的发展。

（三）强化科组建设，形成积极健康的科组科研文化，引领教师成长

科组应坚持不懈地进行专业建设。构建学习型教研组，促进教师专业化发展，并制定、完善科组工作制度，使教研教改规范化、常态化。应特别经营好以下环节：（1）坚持集体备课，智慧共享，共同发展。（2）完善听评课制度，努力上好每一节公开课，努力评好每一节公开课，作出课堂教学评价，指导教学工作。（3）结合教学常规工作检查，深入课堂，实行“巡堂听课制度”，进行“推门听课”。（4）进行校际科组学术交流，使课堂更加开放，促进不同学校教师间的互相学习，共同提高。（5）鼓励教师积极撰写教学反思，引导教师向思考型、学习型、学者型教师发展。（6）加强课题研究，特别是学科微型课题的研究，让教师在学科课题研究中总结经验、推广经验，实现从教书匠到思考型、学者型教师的转变。（7）积极开展第二课堂活动，创新教学模式，提高教学有效性。（8）积极引导教师编写学科校本教材，让教师在资料编写中总结经验，加强文化修养。

（四）教师提高自我科研意识，促进自我专业发展

自我专业发展意识是教师专业发展的内在主观动力，是教师真正实现自主专业发展的前提。据调查，防城港市中小学教师科研意识还比较薄弱。对此，教师应更新教育教学理念，提高自我科研意识，探索教育规律，以促进自我专业发展。

总之，当前，防城港市中小学校本教研存在落后的现状，对此，需要上级有关部门、学校、教师自我个体的共同努力，需要从思想观念到制度措施、从学校科研文化气氛到教师自我科研意识等方面进行积极有效的改革，不断完善，以校本教研促进教师专业发展。

【基金项目】防城港市教育科学规划课题（FJ2013A007）

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【关键词】小学数学；教研活动；创新与实践

在小学数学中开展教研活动可以帮助数学老师在教学过程中反思自己的缺陷，及时改正自己的不足之处，使用正确有效的教学模式来帮助小学生在数学课堂上养成自主学习、合作探究的学习习惯。而在小学数学教研中，一个或者两个办公室的数学老师应自觉组成一个教研小组，并且选择出一名比较优秀的老师当做小组的领导者，小组内部要经常召开教研会议，借此来促进小学数学老师积极地参加教研活动，也可以使老师们进行自我反思，在不断的反思和创新中提高自身的数学素养和教学能力，为小学生们打造一个优质的小学数学课堂，使小学生们接受良好的小学数学教育。

1.小学数学教研活动的现状

1.1学校不重视教研活动，投入资金有限

现如今，我国大部分小学对于教研活动并不重视，也没有建立专门的教研活动室。就算有小部分的小学为数学学科建立了专门的教研活动室，也会因为学校经费的限制，对于教研活动的投资也非常有限。正是由于学校对于教研活动的不重视和投资有限使得我国小学数学的教研活动一直没有取得良好的进展，也对提高小学数学老师的教学素质和营造良好的数学课堂氛围产生了不利影响。

1.2教研活动并没有以小学生为中心来开展

从我国当前的小学数学老师的师资情况来看，我国大部分小学数学老师是师范大学或者专科院校毕业的，这就使得他们在进行教学活动时会按照自己在学校里面学习的方法来教小学生们并且开展教研活动。而这些老师们学习教研活动的主要内容是教学内容、进度和课程的安排、进度等方面，而不包括小学生们的实际情况和各自的特点。这种教研活动完全没有重视学生的主体地位，也就无法引起学生们的共鸣，也不利于教学活动的有效进行。因此，小学数学老师应该加以重视。

2.小学数学教研活动的创新与实践

2.1创新小学数学教研内容，进行有效教研

在我国大部分小学的数学教学中，进行的教研活动都是死板的、不懂得变通的，这就使得其无法取得有效的教学成果。也正是因为小学数学教研活动的内容一直没有跟随时代的发展进行创新和改进，使得小学生无法有效地实现自己的数学学习目标，老师也无法完成高质量的教研活动。所以说，对于小学数学的教研活动的创新是势在必行的。要想对教研活动进行创新，小学数学老师必须要改进以下两点问题：一是对教研活动的目的、主题和内容并不是很了解，只是凭借自己的经验来进行教研活动；二是对于小学生们提出的一些和课堂学习无关的数学问题并不是很重视，甚至有一些数学老师对于数学作业也不认真批阅。而想要改进以上两点问题，小学数学老师应该采取以下措施：第一点是要在课前做好备课，明白小学数学教研活动的主题，从而实现有效教学；第二点是小学数学老师应该认真、细心地对待学生们提出的每一个问题，就算和教学内容无关的数学问题，老师也要尽可能地去讲解。而且为了使小学数学课堂更加有趣，小学生们的学习积极性更高，老师的教学模式应该由“老师一人讲课，学生只需听讲”的传统模式转变为“自主学习，合作探究、一起学习”的互动式教学模式。

例如，老师在教学生们“圆形的面积”这一部分内容时，有一些知识点是老师无法用语言传达给学生的。这时，老师就可以采取让学生们先自主学习、后探究学习的方法来获取这部分知识，并且和别的同学一起理解一些较难的数学细节问题。与此同时，数学老师也要和其他老师一起探讨对方教授“圆形的面积”这部分知识的方法，要学会与时俱进，提高自身的教学素养。

2.2改革小学数学的教研模式，开展教研活动

采用传统的方法来进行数学教学教研活动会导致其没有目的性，也没有针对性，以至于一节数学课下来，老师也不清楚自己是否把这部分数学知识的重点全部讲完，学生们也无法抓住重难点，使得学生的学习效率无法提高。为了解决这一情况，小学数学老师可以成立一个教研小组，小组成员可以是一个办公室里面的数学老师，也可以是好几个办公室里面的数学老师，由全部数学老师推荐自己觉得教学水平较好、创新应变能力较好的一名数学老师当做教研小组的组长，来统筹教研活动。而在一个教研小组内的老师，可以两两配对，督促彼此按时完成数学备课，相互商量改进教学方法，找到可以活跃课堂氛围、提高小学生的学习积极性的教学方法。比如，数学老师在教“乘法笔算”这部分内容时，应该主动参与教研活动，探讨出一个适合小学生进行有效学习的教学方法，在这个过程中，小学数学老师也可以拓宽自己的知识面，学习到更多有效的数学教学方法，从而提高自身的教学能力和教学素养。在传统的数学教学中，老师都是直接给学生们展示如何通过笔算来得出两个数相乘的结果，但是这种教学方法的效果却不是很明显，有时候小学生要花费好几节课的时间才能完全学会用笔算来得出两个数相乘的结果。而为了改善这一情况，数学教研小组的组长应该及时召开小组会议，进一步研究更好的教学方法，引导小学老师找到合理的效果显著的教学方法，也有利于小学数学教研活动的顺利进行。

2.3综合课堂案例来开展教研活动

在传统的数学教研活动中，老师在给小学生们传授数学知识时，更倾向于理论教学或者诊断教学，也就是老师们更加喜欢通过理论知识和教学过程中学生们的反应来观察并开展教研活动。然后，根据小学生的学习情况和结果进行分析，最后得出教学评价，从而改变自己的教研活动形式和模式。但是这种方法却存在许多不足，比如忽视了课例的重要性，没有让课例起到作用等。所以说，老师应该在开展教研活动的过程中，重视课例分析的重要性，最好可以结合课例来对小学数学知识进行综合理解和分析。而采用课例分析来教学需要老师更加重视小学数学教学中的内容，对于教学内容的理解和分析也要更加深入，从而制定出更有效率的教学模式。而且适时创新小学数学的教研活动可以提高小学生的自主学习能力和合作探究能力，切实实现把小学生作为课堂中心的教学目标，从而促进小学生的全面发展。

比如，老师在教“分数的加法和减法”这一部分数学知识时，老师就可以让小学生采取小组合作学习的方法来让他们自学这部分知识，在讲课的时候采用情境教学法来激发小学生的学习兴趣，让小学生在课堂上积极发言，提高他们的学习效率，从而促进他们的合作学习能力、实践能力和探究能力的发展。同时也有利于数学老师完成自己的教学任务，尽快实现教学目标，提高自身的教学能力。所以说，小学数学老师要明白课例分析的重要性，学会结合课例来创新教研活动。

3.结语

以上内容就是小学数学教研活动的现状，以及在小学数学教研活动中进行创新和实践的方法，老师要在教学过程中要提前计划好教学计划，引导学生们采用正确有效的方法去

学习数学，从而极大限度地提高小学数学课堂的效率和质量。总而言之，小学数学老师应该提高对教研活动的重视程度，主动参与到小学数学教研活动中，这对实现教学目标也有一定的积极作用。

【参考文献】

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【关 键 词】幼儿园；园本教研；专题教研活动；现状与问题

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0055-03

作为当前幼儿园采取的主要教研活动形式，园本教研受到专业人员及社会的广泛关注。教师参加教研活动的目的就是解决教育教学中遇到的问题与困惑。如果园本专题教研活动的组织者和参与者没有这样的意图与愿望，研修活动就会流于形式。因此，提高园本专题教研活动的针对性就显得尤为重要。

那么，目前园本专题教研活动存在哪些问题？存在这些问题的原因有哪些？园本专题教研活动的时效性如何？幼儿园和教师在园本专题教研活动方面还有哪些需求？这些问题，都是研究幼儿园园本专题教研活动现状与问题的关键问题。因此，笔者针对目前幼儿园园本专题教研活动的主题、园本专题教研活动的过程、园本专题教研活动的实效性、园本专题教研活动问题存在的原因几方面展开对幼儿园园本专题教研现状与问题的研究。

一、园本专题教研制度

道格拉斯・斯诺把制度定义为“制度是一个社会的游戏规则，更规范地说他们是为了决定人们的相互关系而认为设定的一些制约。”[1]“幼儿园教研工作”是我国独有的一种幼儿园工作制度，它以多种形式的教研活动为途径，以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的的园内教研活动的总称。我们国家的幼儿园教研工作经历了近三十年的发展之后，园本教研工作的实施也逐渐走向规范化和科学化。

1. 园本教研制度的建立。建立完善的园本教研制度，有助于提高幼儿园教育质量、促进教师专业成长、保障幼儿健康成长。目前，很多幼儿园在分析以往教研制度现状的基础上，结合本园园本教研特色，尝试构建一套规范、人本、富有本园特色的园本教研制度，努力使园本教研走上规范化、常态化之路。笔者通过调查、访谈、观察等多种方式了解到，很多幼儿园都建立了适合本园的园本教研制度。随着园本专题教研活动的开展，幼儿园园本教研制度在不断地改进与完善中，比如某幼儿园为了提高本园园本教研制度、教研园长工作职责、教研主任工作职责的任务指向性，该园在原有教研制度基础上，又逐步建立了园内的教研组工作制度、教研组长工作职责。

2. 园本专题教研制度的执行。园本专题教研活动是推动教师发展的重要载体和平台，建立和完善园本专题教研制度、确定园本专题教研的价值定位，可以确保教师队伍从品质到内涵的全面提升。同时，园本专题教研制度的规范执行是落实园本专题教研制度的保障。但是从现实情况来看，有些幼儿园能够严格按照制度去实施教研活动，而有些幼儿园并没有严格按照制度实施教研活动，在教研活动开展过程当中缺乏执行力。

同时，有的幼儿园专题教研的开展与教研制度的规定有出入，教研活动的实际开展与规章制度的要求不同步，比如某幼儿园是一所农村幼儿园，虽然制定了园本教研制度，但由于这所幼儿园的师资力量比较薄弱，基础设施条件也比较简陋，教研活动的时间和地点带有很大的随意性，教师不能按照制度如期参与教研活动，教研活动的规章制度形同虚设。

还有的幼儿园结合本园实际情况制定了一系列教研制度，能够按照制度的规定严格执行，并且在教研活动实施过程中，还能够根据实际问题对教研制度做出调整，完善教研制度，使教研活动在执行当中有章可循。比如，某幼儿园是一所校办幼儿园，教研制度的制定来源于小学部教研制度，带有明显的小学化倾向，在幼儿园的教研活动执行中出现了很多与幼儿园实际情况相背离的现象，园领导在带领大家分析其原因后，发现以往本园的教研活动在制度规范、教研管理、教研时间、活动地点、内容选择上都带有明显的盲目性、针对性，有时因缺少规范管理，教研活动常常临时“挤掉”，有时为应付上级部门的检查、评比，也会出现临时突击编造教研活动记录等现象。为了让园本教研活动真正落到实处，园领导结合幼儿园的实际情况对原有的教研制度进行修改和完善，使教研制度更加符合该幼儿园的特点。

二、园本专题教研活动参与情况

园本专题教研倡导在研究和实践中形成互助、尊重良好学习风气、研究氛围，在团体合作研究中就某个研究的问题进行思辩，从而解决教师在教育教学实践中遇到的突出问题。园本专题教研尤为重视专业引领的指导、服务作用。

从幼儿园管理者和教师参与专题教研活动的态度来看，随着各园各地园本专题教研的开展，主题清晰明确的园本专题教研活动越来越受到园长和老师的欢迎，幼儿园从管理者到教师基本清楚园本专题教研的内涵，明白具体要研究什么管理者和教师参与教研活动的积极性普遍提高。但笔者在研究、访谈过程中也发现因受幼儿园条件、教师素质及能力、教研负责人专业水平等多方面因素的影响，个别幼儿园教师参与教研活动的积极性不高，研究意识不强，对园本专题教研活动的意义和价值没有引起高度重视。如，笔者曾以观察者的身份参与了一所民办幼儿园和农村幼儿园的园本专题教研活动，发现在教研活动过程中有的教师积极性不高，在参与园本专题教研活动时存在等待、观望的态度；有的教师则对教研过程中的反思和剖析不够深刻，忽略了最基本的和最急需解决的问题；有的园长和教师存在消极和抵触情绪。笔者分析出现这样的问题原因是由于幼儿园管理者的实际水平、教师自身教研能力及专业素养不足，导致教师对园本专题教研的意义、理念及方式等都认识不足，再加上教师研究能力不强，进一步导致教师参与园本专题教研活动的积极性、主动性都不高，忽视了教育教研究过程的反思和体验等。

由于园本专题教研活动的开展是根据幼儿园的特点、由众多的参与人员共同参与完成的，不是某个人的行为。这就要求幼儿园要有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园管理者纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会力量主动而有力的支持。因此，多数幼儿园已逐渐意识到园本教研的重要性，基本能够做到教研活动时组织多方人员适时地参与到幼儿园的园本专题教研活动中来。

三、园本专题教研活动的方式

教师的学习是一种以问题为驱动的学习。教师对于教育问题的认识，常常是以面临的现实问题为出发点，最终又回归到解决实践问题的方法和策略上来，教师思维的过程是关注应用而不是纯理论化的。教师的学习同时又是一种基于案例或情境性的嵌入式学习。这是因为教师面临的通常是结构不良好的问题域，要通过多维表征、双向建构的情境嵌入才能完成教师对知识的有意义的全面理解。

1. 小课题研究。“小课题研究”是在较短的时间内，教师以个人的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。它具有草根性、真实性、微观性和及时性。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。小课题着眼于“小”，它的门槛较低，切入点及开口较小，所关注的是教育教学实践中突出问题的“某一点”，以及某一个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，逐渐揭开问题的“庐山真面目”，透过现象看清问题背后的本质。也许这些问题有些过于微小，但它们恰恰又是一线老师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。

2. 集体备课。集体备课是园本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。近年来我校就如何开展好集体备课进行了深入探讨，也有了一些思考与实践。集体备课最大的魅力在于每一位教师的教学经验与智慧能够与大家分享，并且能够丰富教学活动的内容和方法，使教师的思维跳出教材，在讨论中迸发出新的思想。

集体备课组作为幼儿园教育教学研究和教师专业研讨交流的共同体，是幼儿园实施教育教学管理，落实活动目标，开展园本专题教研活动的基本单元。集体备课组的建立为同年段、同研究专题教师之间同伴互助、经验分享搭建了双向交流、平等沟通的互动平台。它要求同年段或相关专题的教师为完成共同的教学任务，实现共同的教学目标，通过集体研究、互相讨论等形式制定出一个统一的活动计划和解决问题的方案。这种集体备课活动对提高教育教学质量，对教师在活动目标、活动内容与方法、教育评价等各活动环节上协调发展，资源共享，优势互补，共同提高，具有重要的研究意义和促进作用。

3. “随机研究”活动。这类研究活动与小课题研究或专题研究的主要区别在于它没有较强的计划性，而是随着具体的工作需要而“弹性”地进行；它所针对的研究对象是教师当前工作中正在面临的工作需要和困惑，而不是像专题研究那样侧重于一些比较“长远”的工作问题。

“随机研究”活动是由随机现象引发的随机教育，再由随机教育上升为小课题研究的案例。就具体的研究内容而言，这类研究活动既可以是针对教师工作中存在的普遍问题而展开的，也可以是针对个别教师的个别问题而开展的；它的参加对象可能是全体教师，也可能是具有特殊研究需要的部分教师。总的来说，这种“随机研究”的教研工作方式目前在多数幼儿园的教研工作中经常出现。

另外，笔者在研究中还注意到：伴随信息技术的蓬勃发展，部分幼儿园凭借互联网的信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的园本专题教学研讨提供新的平台。鼓励教师在论坛上发帖、研讨，与同伴、教研引领者隔空对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育教学理念、教科研研究意识在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。

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一、学术沙龙式教研活动

学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以“数学教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“在数学课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。

在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动，我认为有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深人的认识。

二、对比教学式教研活动

对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比.

对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动，较为直观形象，操作性强，利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握，先进的教学理念易于转化为教学行为。

三、课例分析式教研活动

课例分析式教研活动是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课(可以是代表当前教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设计的课)进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、教学时间统计分析等，不同的统计技术可以反映出不同的问题。

课例分析式教研活动需要一定的技术条件和设备，如摄录像设备或录音设备、计时设备、相关统计量表等；参与研究的教师要有明确而细致的分工，对教师们的技术要求相对较高；所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题，再通过教学策略的改变有效地提高教学效率，将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精，要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析，以取得举一反三的效果，当然，这对我们有一定难度。

四、课题研究式教研活动

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

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关键词：幼儿园；园本教研；幼儿教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-122

对于一位教师而言，不断地参与园本教研是提高教学能力的重要方法；对于一所幼儿园而言，不断地开展园本教研是提升幼儿园竞争力的重要途径。那么，何谓园本教研，农村幼儿园应该如何开展园本教研活动呢？

一、园本教研的概念

所谓的园本教研，指的是幼儿教师将教学过程中遇到的问题提出、总结，采取一定的研究方法，进行集体研究，以解决问题，更好地提高幼儿教育教学有效性的活动。在这里，园本教研的概念包含了以下几个方面：第一，园本教研的主体是幼儿教师，是一线的教学人员；第二，园本教研的内容是对园内教育教学活动中出现的问题进行研究，这些问题是教师实际遇到的问题，是与幼儿身心成长息息相关的问题；第三，园本教研的目的是通过研究教育教学活动中遇到的问题，进行理论研究，得出相关的解决办法，提高幼儿教育教学效率，促进幼儿的身心健康成长。

二、农村幼儿园园本教研活动的开展现状

（一）园本教研形式化

在农村幼儿园，由于种种原因，教师的教育保教任务巨大，可能一位教师需要带十几或二十个孩子，在这样的情况下，教师参与教研的积极性不大，可能只是在教研活动中走过场，而不是真正全身心地参与其中。而农村幼儿园的园本教研意识也存在一定的薄弱性，即便是开展也是比较形式化，并没有深入开展。

（二）园本教研低效性

农村幼儿园的园本教研内容单一，形式陈旧，很少有专家参与，教研活动仅限于学习文章、视频、听课评课等，这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求，但教研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所观察到的问题，而对于教师来说是否真正感兴趣，或是否真正需要解决，能否代表全体教师的心声等，管理者往往忽视，以至于让教师成为被动接纳者，教研活动就会十分沉闷，缺乏共鸣，使得园本教研活动具有一定的低效性。

三、农村幼儿园园本教研活动的开展策略

（一）开展多种多样的园本教研活动

园本教研是教师就教学问题进行的教学研究，如果形式单一，就会使教师的视角受到局限，因此农村幼儿园应该开展多种多样的园本教研活动，例如可以进行专题讲座、集体备课、示范课、疑难探讨等形式，以这些丰富的教研活动使教师获得多方面知识与技能的提升。

（二）激发幼儿教师参与园本教研的积极性

园本教研的主体是幼儿教师，因此在农村幼儿园园本教研活动中，应该注重教师的主体性，激发幼儿教师参与园本活动的积极性。教研活动研究的内容从教师中征集而来，这样教师成为了教研的主人，她们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观点。一般来说教师自己的教育案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把教师的问题归类，形成主题性的园本教研内容，更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。在研究中引导教师用专业化的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在。如果题目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性，内容过散也会影响教研的深度和成效。总的来说，园本教研的内容要贴近教师的工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行专题性的研究，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。

（三）进行分类教研

幼儿教师年龄不同，专业成长程度不同，对于教学的感悟也是不同的。而幼儿年龄不同，也具有不同的特点。因此，在进行园本教研时，农村幼儿园可以从不同角度进行分类培训与教研。

1.根据教师专业成长进行分类培训。不同年龄阶段、不同专业素质的教师对于幼儿教育的感悟不同，教学理念也不同。比如刚入职的教师可能经验欠缺，对于幼儿的把握不是很准确，这个时候可以组织这部分教师进行听课、讲座等教研活动，在教研中进行培训。而一些教学经验丰富的教师，有可能欠缺的是新鲜的保教理念，因此可以多组织他们进行教学理念的教研，请一些专家学者来园，带来最新的教学理念。“海纳百川”，才形成了海的博大。分类教研，分层培训，为全体教师都能参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进其自身的专业成长，达到真正意义上的“教学相长”。

2.根据幼儿年龄进行分类教研。小班、中班与大班幼儿虽然相互之间仅差一两岁，但是在身体发育与心理特点方面却大有不同。因此不同阶段的教师应该进行不同的教研活动，研究这个年龄段幼儿特有的表现与问题，得出有针对性的教研建议。

参考文献：

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1 问题的提出

细观每一名优秀教师的成长经历，不难发现，除了自身的优秀素质及不断的积极进取外，几乎每一名优秀教师的成长，都离不开备课组、教研组、教研室等集体教研活动。而一个地区化学学科的教学质量的提高，又与该地区化学教师的整体教学素养有着密切的联系，既然教研活动对一名教师的培养和成长、对本地区的化学学科的教学质量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化学学科的教师参与教研活动情况如何呢？

2 调研实施

2．1 调研对象

本市初高中在职化学教师

2．2 调研方法

2．2．1 问卷法

本次调研用无记名问卷法，共发放80份问卷，收回有效答卷67份。本次调研的问卷内容是以下八项：（1）参加县、市级教研活动情况；（2）参加集体教研活动的热情；（3）参加过哪一级的集体培训；（4）培训的方式；（5）参加集体教研活动的感受；（6）比较愿意参加什么内容的教研活动；（7）所在学校对你参加校外集体教研活动的态度；（8）所在学校教研活动情况。

2．2．2 座谈交流

本次调研共进行了四次座谈交流，参加人数达35名。交流内容基本围绕问卷上的相关问题以及各位教师发表自己的看法和建议。

3 调研情况及分析

3．1问卷情况及分析

3．1．1 参加县、市级教研活动情况

A、经常参加B、偶尔参加C、知道有活动但不参加D、想参加但不知道

此项中：选择A的40人占60%，选择B的20人占30%，无人选择C，选择D的7人占10%。

3．1．2 参加集体教研活动的热情

A、热情很高B、无所谓C、不想参加D、讨厌

此项中：选择A的60人占90%，选择B的7人占10%，无人选择C，D。

分析：从上两项的答卷情况看，教师参与集体教研活动的主动性和热情都很高，但两个10%却暴露出一个潜在的问题，即部分教师对待集体教研活动抱着无所谓的态度，他们对有无教研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么主题一概不知。他们基本上是在同事的提醒或邀请下才勉强参与集体教研活动的。这部分人的态度产生原因很多，但它提醒教研活动的组织者，教研活动要面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题，并需密切关注这10%比例的变化动态。

3．1．3 参加县、市级教研活动情况

A、省级B、县、市级C、校级D、没有参加过

此项中：选择A的18人占27%，选择B和C的共46人占69%，选择D的3人占4%。

3．1．4 培训的方式

A、集中培训B、网络培训C、看书自学D、与同事交流

此项中：选择A的53人占80%，无人选择B，选择C和D的共14人占20%。

分析：从3．1．3中选B、C的比例共占69%可看出，本市教师参加的集体培训主要是由本市教育行政单位组织的，但也暴露出了对哪些不太主动参与教研活动的极少部分人（也属于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的问题。另外3．1．3和3．1．4还反映出另外两个共同的问题：绝大多数教师参加的是本市教育主管单位组织的培训，这就存在一定的隐患和担忧，如培训的质量能得到保证吗？而从3．1．4无人选B项这一现象也说明，目前本市的研训方式还很不完善，还有很大的拓展空间，如可充分利用目前本市强大的网络资源。

3．1．5 参加集体教研活动的感受（本项可多选）

A、能提高教科研能力B、对进步或成长有较大帮助C、帮助不大D、几乎无用

此项中：选择A的30人占45%，选择B的58人占87%，无人选择C和D。

分析：从此项的回答情况看出，几乎所有参与问卷调查的教师都从正面肯定了集体教研活动的作用。但如果比对选A和选B的百分比就不难发现，感到教研活动对自己教学业务提高有所帮助的人数几乎是感到能提高教研能力人数的2倍，这似乎能说明，教研活动的组织者在教研活动的研讨方向上是以提高教师教学能力为第一目标，提高教师教研能力和老师教学素养为第二目标。从功能上看，第一目标是提高学生成绩的最有效方法，也是最符合广大学生、家长、乃至学校和相关行政部门愿望的。第二目标的实现能提升教师的内功，当教师的教研能力和教学素养达到一定水平时，当教师成为研究型的教师时，教师就能借助书和网络等不同资源进行自身提高和升级，从长远的角度看学生成绩的提高也就具备了持续性。但经常的、持续的培训和研讨必然会给教师的教学工作带来不便，也给学校的课务安排带来不便。这就出现了一个值得研究的问题，集体教研活动主题的确定究竟以提高教师教学能力为第一目标？还是以提高教师教研能力和老师教学素养为第一目标？这两者之间应该是一个什么样的关系是并联关系还是串联的从属关系？能否统一在一起？怎样统一？

3．1．6 比较愿意参加什么内容的教研活动（本项可多选）

A、听课、评课B、教材分析、研讨教学方法C、参加课题组活动D、参加各种评比活动E、参加理论培训

此项中：选择A的42人占63%，选择B的54人占81%，选择的22人占33%C，选择D的16人占24%选择E的19人占28%。

分析：此项的五个选择中，选择A、B的人数占绝大多数，可以看出教师对提高课堂教学水平的迫切需求，也反映出教师对学生分数的关注已超过了对自身发展的关注，这说明本市化学教师对自身的发展和提高仍普遍停留在站稳脚跟、以生存为第一目标的低级层面上，而使自已成为一名优秀教师的发展目标仍是极少数甚至极个别教师的努力方向。这种普遍存在的不自信心态不仅直接限制了教师自身发展的空间，也限制了本地区学生化学学业水平的提升空间，同时也从一个侧面说明了本市化学学科的优秀教师和名教师比周边地区少的事实。

3．1．7 所在学校对你参加校外集体教研活动的态度

A、非常支持（甚至强迫）B、支持，但去与不去由自己决定C、不太支持（如不主动通知）D、反对

此项中：选择A的42人占63%，选择B的22人占33%，选择C的3人占5%无人选D。

分析：从此项中的选择情况，可看出各学校领导对片、市级等的集体教研活动基本上是非常支持的，但从选择B占33%也说明部分学校对一些由片、市教研机构组织的教研活动关注不够。

3．1．8 所在学校教研活动情况

A、常规且有效B、常规但无效C、不常规但有效D、无固定时间和地点

此项中：选择A的16人占24%，选择B的51人占76%，无人选择C、D。

分析：从此项的回答情况看出，各校的教研组活动都是制度化的，但其实效性却很差。通过交谈发现本市各校的教研组活动不论是高中还是初中、城区还是农村、规模大还是小基本情况相差无几。总体上看，各校的备课组活动要比教研组活动更及 时更有效，所以提升学校教研组活动的质量是目前提升本市化学教研实效性的关键。

3．2 座谈交流情况与分析

本次调研共进行了4次座谈交流, 参加交流人数达35人，交谈中教师们普遍希望本研训中心给青年教师多组织欣赏名教师的课堂教学和与名教师探讨一些课堂教学的心得体会的活动。特别是许多农村学校的教师，要求多组织一些城乡间的大区域的教学研讨活动，以拓展自己的视野。上述的想法和要求不仅说明教师有参与教研活动的积极性，同时，也反映出教师普遍感觉到自己的见识少，视野狭窄，这种自我的评价除了反映出农村教师目前的客观现状，也反映出教师普遍存在的不自信心态。

4 思考与对策

4．1关于研训中心在组织教研活动时确定活动主题的思考与对策

从上述调研中不难看出，不同的教师因其所在的学校的层次，自己发展需求等情况的不同，对教研活动的需求也不同。如，刚工作不久的青年教师希望能多参加一些教材教法的研讨活动；对一些准备评职称的教师则希望能多组织一些评比活动，使他们有获奖的机会，而对那些有更高发展要求的老师则希望多学习一些理论，以提高自己的教学素养，为自己向更高层次的发展奠定基础。因此，研训中心在组织教研活动时必须尽量兼顾不同的要求，在组织教研活动时，不能盲目或随意地确定主题。笔者认为要确定一个较为理想的活动主题，必须做好以下两个工作：（1）调研：在调研活动前，先通过听课、问卷调查或座谈等方式对本年级的教学情况做一些调查，了解教师在教学中存在的问题，有什么想法，学生听课或完成练习有什么困难。（2）根据教学内容和任务，及上述调查情况，提出符合现阶段教学内容的课堂教学策略或方法，最后确定教研活动主题。这里要特别强调的是，一个好的活动可以包含多个目标和任务。

4．2 关于教师参与教研活动急功近利与长远发展这两种不同心态的思考与对策

从问卷调查和座谈交流中发现，教师参与研训中心或其他教育研究机构组织的教研活动热情都较高，但这样的热情大都是在那种立竿见影、急功近利的心态下产生的，将自己持续发展所必需要的教学素养的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。当大多数教师有这种心态时，就必须引起重视。因为这不仅对每一名教师个体的发展不利，更会对本市化学教学的发展不利。长此以往，必将使本市化学学科的发展之路越走越狭窄。对此，笔者认为首先是加强教育，研训中心和学校要统一加强对教师的教育，提高他们的认识，使教师的眼界更远大一些。其次研训中心和学校对老师提高理论水平和教研能力要有一套可行的考核方法和奖励方法，另外每次研训中心或学校在组织教研活动确定其主题时，要有意识地将教师教学素养的内容融合进去。

4．3 关于提高学校教研组教研活动实效性的思考与对策

从层次上看，教研组的教研能力远比备课组的强，但现实又全然不是这样，一些大的教研组干脆将教研组的教研活动分解成各备课组的教研活动。究其原因只有一个，即活动前无准备、随意性太大，每次都是无主题活动。因为不同年级有不同的问题，如果没有一个统一的主题，活动时必然会出现人多嘴杂、不可控制的混乱局面。因此笔者认为，要提高学校教研组活动的实效性，除了学校行政和业务主管部门做好监督工作外，可在以下两个方面加以改进： （1）活动形式的改进：可将教研组的活动与备课组的活动进行有机的组合，即在教研组的统一主题下，各备课组先进行准备，然后教研组进行统一或先统一再分组； （2）活动层次改进：将研训中心的教研活动与教研组活动进行资源整合，或者研训员尽可能地参加学校的教研组活动。

4．4关于培训方式和培训空间的思考与对策

从宏观上讲，研训中心组织的教研活动应该具有指导作用，而由于活动次数、活动范围的局限性，以及活动组织者能力、水平有限，使得活动指导性的广度不够大、权威性不够高。要解决这两个问题笔者认为： （1）可以充分发挥本市的教育网络资源，使指导性的广度更大； （2）可以用请进来或走出去的方式进行开放式培训，同时组建有本地教师组成的培训授课人员人材库，以确保教研活动的培训质量。

篇9

我国的教研制度是最具有中国特色的基础教育教学研究管理制度。教研室是行使教学研究管理制度的专门机构。教研室组织教研活动的目的是通过观摩、研讨和交流，提高教师的教学能力，实现学校课程目标，更好地培养合格人才。通常的教研活动有：一是教学课例研究活动如各种公开课、研究课、示范课等；二是教学方法研究活动如各种教与学的方式、模式、策略等；三是教学专题研究活动如兴趣激发、复习、考试、评价、阅读、实验等；四是综合教学研究活动如把课例、教法、学法等各种专题整合在一起进行研究等。各级各类教研室在基础教育改革与发展的进程中，开展教学研究、培养教师队伍、规范教学过程，评价教学质量，探索教学创新，承担着研究、指导、服务、管理的职能，发挥了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的关键就看能否组织高水平的教研活动。但是当前的教研活动常常缺失教育性，笔者归纳以下六种倾向性表现：一是同质化教研。所有的教师在同样的时间和地点参加同样要求的教研活动。二是技术化教研。教研活动成了有样学样的教学技术模仿活动，经常是大家一起学习一个被认为很有效果的教学方法，如几段法、几步法或几环法等。三是单一化教研。教研活动常常目标单一、内容单一、形式单一以及要求也单一，教学活动的现场性、情境性、丰富性和问题性，决定了教研活动的复杂性、生成性、演绎性和思辨性，人的发展的可能性决定了教学活动的个体性和多样性，即所谓“教无定法，贵在得法”。四是浅表化教研。教研活动成了见面会、家常会，如公开课的走过场现象，评课都讲好话，不对问题进行深入思考和追问，缺少针对性建设性意见。五是事务化教研。教研活动成了教研员日常工作性的活动，如布置学科学期工作计划，宣读文件，统一进度，考试评价甚至推销资料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活动组织者拥有话语霸权，对话交流少，互议互辩少，组织者和参与者异化为管理者与被管者的关系，个别教研员甚至被称为“话霸”（话语霸权）。有干脆把教研室喻为考务室、资料室、督查室、比赛室、裁判室等。

客观上教研管理有指令、有事务，教学也需要技术、方式和方法等内容，问题是教研活动没有体现教育性实质。造成教研活动教育性缺失现象的原因很多，如组织者（教研员）本人素质和水平的因素、教育理念观念的因素、教研机制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是现在的老师们企图找到一种放之四海而皆准的教学方法，企图以一招之术解决所有教学问题，这种为提高教学效果而过度追求教学技术理性（科学理性），将使教研活动的组织陷入现代性困境。必须相信的是，课堂上老师讲的快慢多少，先讲后练还是先练后讲，甚至有学生因故缺席几节课，如果从教育促进成长的意义上看，对学生的一生几乎不会有什么影响。

这让笔者想起自己做教研员的前三年，当时要求自己每个学期至少听每个本学科老师一节课，所以三年中每个老师的课都至少听了六节，可以说笔者对当年学科老师的课堂教学状况是熟悉的。但当笔者翻阅听课笔记本时惊奇地发现，不少老师在笔者所听的第一节课上存在的问题，三年后在所听的课堂还存在，等于笔者这三年和这老师的交流研讨几乎没有一点效果。这一经历让笔者想明白一件事，就是老师们的课堂承载了其本人内在的禀性特质，是一种模式化了、固化了的课。长期以来，教研活动主要就是让老师们去学这人学那人，学这法学那法，结果只能是学得到形而学不到神。俗话说江山易改，禀性难移。人的观念没有变，其行为就很难改变。每一位老师都是独特的自我，学谁也像不了谁，只能像自己。

教学研究是一种教育研究，一种育人的研究。教研既要研究教学之术，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活动中育人的含量，就是要通过富有教育性含量的教研活动，让老师们能从教育育人的角度理解教学的教育性，从而影响老师们的教育观念，继而影响老师们的课堂教学行为。在大数据时代，在课程改革的大背景下，系统谋划并科学设计富有教育性含量的教研活动，帮助老师找到自己喜欢、自己熟悉、自己特长的教学领域，充分激活教师内在的主体性力量，主动地不断观摩、研讨和思辨，持续地开展实践和研究，将先进的教育教学理念内化内隐成自己的教育思想，形成自己特质的教学风格和特色，行进在迈向教育家的路上，一条专属于老师自己职业生涯之路。这就是最有教育价值的教研活动。

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【关键词】课程改革；教研活动；课堂质量；教师发展

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0053-02

【作者简介】1.成瓦标，江苏省淮安市楚州实验中学（江苏淮安，223001）校长，高级教师；2.陈汝风，江苏省淮安市楚州实验中学（江苏淮安，223001）校长助理兼教务主任，高级教师。

近年来，江苏省淮安市淮安区深入推进课堂教学改革，全面推广“循环―差异”教学模式，全区教育教学质量显著提升，淮安市楚州实验中学作为“循环―差异”教学模式试点学校之一，扎实开展教研活动课程化，让“循环―差异”教学落地生根，破茧成蝶，引领全校课程改革和高效课堂建设向纵深推进。

一、规范教研活动流程，促进教研活动课程化

1.调查研究，事先探究出教研活动主题，充分提高教师对“循环―差异”教学模式的认识和理解。

新的教学理念，新的教学模式要被教师理解、接纳和运用，离不开对教师的培训。教研活动课程化首先要设计好对教师的培训问题，全面客观地了解教师实际需求或教学过程中存在的各种题，并在分析和综合这些需求或问题的基础上，提炼整理，形成有价值和实践意义的教研活动主题。依据“循环―差异”教学的要求，我们在汇总师生意见的基础上，确定好教研活动主题：如何整体把握“循环―差异”教学模式的内涵、目标定向环节的有效操作、个体自学环节的有效行为、同伴互导环节的有效引导、练习检测环节的有效评价、教师解难环节的有效设计、补充学习环节的有效要求等。通过有主题的研讨活动，促进了广大教师对“循环―差异”教学模式的认识和理解。

2.完成设计，针对主题确立可行目标，充分体现教研活动课程化的特点和要求。

课程的特点就是依据目标而实施教学过程，当目标确定之后，再进行研修活动设计，也就是课程设计。我们把研修活动的主题根据其内容分成课案研讨性模块，课堂反思性模块等。课案研讨性模块的目标主要是指通过对每个课案的研讨，统一学习目标的内容、表述和达成方案，学案的设计内容和结构安排，统一检测题的设计和分层要求，学方法及意外应急处理预案等；课堂反思模块的目标主要是指通过对每节课教学反思，总结成功经验，反思失误，相互取长补短，研讨补救方案和完善教学案内容等。

3.组织实施，依据可行目标设计方案，充分挖掘教学资源尤其是教材资源。

依据主题和目标，设计出具体的教研活动方案，即教研活动的课程化不仅要有明确的方向和目标，还要有清晰的操作思路和过程。操作方案思考得越充分、设计得越清晰，教研活动课程化的效果就越显著。我校制定了备课组每周半日研讨，每月教研组集中研讨的活动制度。学校制定了二次备课制度，要求各备课组、教研组对全区统一的循环差异教学案依据学校实际和学生实际进行增删修改和完善创新。此外，学校还要求各备课组、教研组必须面向全体学生，重视夯实基础，以教材为主体，适当拓展教材以外的教学资源。

4.发现实践，进行评价梳理操作过程，充分推动“循环―差异”教学模式不断完善。

在课程实施过程中及实施完毕后，还应有课程评价的跟进。评价是为了促进和完善，我校非常重视评价体系的构建和作用。我们建立了四级评价体系即学校评价、学科组评价、教师评价和学生评价体系。学校成立教学工作督导组，对各学科组执行研讨活动制度、二次备课制度等进行督查评价，及时通报并提出整改建议。

通过对教研活动课程化的规范，我校广大教师教研活动的热情被充分地调动起来，教师们喜欢课程化教研活动，认为培训目的性强，培训内容有系统，研究探讨有突破，让他们受益匪浅。

二、实施教研活动课程化，谋求“循环―差异”教学新作为

1.实施教研活动课程化，使教师深刻理解和掌握“循环―差异”教学的理念和内容。

教研活动的课程化，规范和强化了我们的教研活动，约束了教师们的教研行为，使得我们在推行新的教学模式中有了制度一样的保证。如果没有明确的活动主题规范教师的上课评课，没有清楚的教研目标引导教师的教研方向，没有系统的问题提出、问题研讨、问题解决引导教师的教研前进，“循环―差异”教学模式的实施就会像以前我们学过用过的教学模式一样，学一学，用一用，丢一丢。通过教研活动的课程化，“循环―差异”教学模式运用中出现的一个个难题都得到及时有效的解决：我们通过不同规模的培训切实掌握了模式的基本理论，通过目标清楚、主题明确、过程完整、问题蝉联、连续不断、循序渐进的教研活动熟练掌握了模式的课堂运用。严格的课程化教研活动，使得我们广大教师较快地掌握了“循环―差异”这种教学模式的基本内容，并能够在教学实践中比较熟练地运用。

2.实施教研活动课程化，解决了“循环―差异”教学实践中产生的各种疑难问题。

通过课程化的教研活动，我们在“循环―差异”教学模式运用中出现的共性问题得到了很好的解决。尤其是学生小组合作学习，这个环节学生通过互助活动把握学习内容，并为下面接受教师解难做好必要的准备，把握不好就直接导致课堂的低效甚至无效。为此，我们要求各教研组会同各备课组制订分年级、分阶段教研目标，并围绕目标明确若干活动主题。如语文教研组制订了七、八、九三个年级的教研目标：建立合作小组，制定行为规则，组织学习讨论，落实合作成果，准备小组展示等。三个年级根据各自特点又明确了不同的活动主题。在各备课组的努力下，这些关于小组合作学习的教研目标和活动主题都得到较好地实现，而这个实现都经过了个人思考、组内研讨、课堂实践、改进提高等完整有序的过程。语文教研组正是经过教研活动这种课程化的过程，较好地把握了“循环―差异”教学模式中这个十分重要又比较难以实施的环节，为整个“循环―差异”教学模式的成功运用打下坚实的基础。

3.实施教研活动课程化，激发了广大教师教学研究的潜力，促进了自身专业发展。