汤姆索亚历险记赏析范文

导语：如何才能写好一篇汤姆索亚历险记赏析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作家名片

马克·吐温（1835～1910），美国作家。1865年因幽默故事《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》一举成名，成为闻名全国的幽默大师。 马克·吐温的杰作多半取材于童年生活，尤其是他在密西西比河上的生活。

作品梗概

汤姆幼年丧母，由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸。一天深夜，他与好朋友哈克贝利·费恩到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生。因为害怕凶手发现他们知道这件事，汤姆、哈克贝利带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了“海盗”，弄得家里以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争，汤姆终于勇敢地站出来，指证了凶手。不久之后，在一次野餐活动中，他与他心爱的姑娘蓓姬·撒切尔在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，面临着死亡的威胁……最终，他们走出了山洞，村里人发现他们，他们讲述了在洞中的经历，村人用石块堵住了山洞口。汤姆和蓓姬告诉村里人在山洞里见到了杀人犯乔，当村人在洞中找到乔时，他已经死了。最后，汤姆和哈克贝利重返山洞，找到了一笔宝藏，最后成为富翁。

经典语句

打起精神来！让我们再去试它一试。

——汤姆

发了财并不像人们吹嘘的那么好。只不过是担心加担心，出汗加出汗，人们总是希望你死。——哈克

我不愿发财……我喜欢树林，喜欢大河，喜欢猪圈，我要继续这么过。

——哈克

人物形象

汤姆·索亚：天真活泼，富于幻想和冒险，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。他正义、勇敢、聪明、勇于承认错误，他既是孩子们当之无愧的王，又是令大人头痛的淘气包。

波莉姨妈：汤姆的姨妈，心地善良，对汤姆要求严格，一心想把汤姆教育成有礼貌、有教养的好孩子。

乔埃·哈波：汤姆最好的玩伴，知己，与汤姆、哈克贝利·费恩一起在杰克逊岛上度过了一段他们一心向往的海盗生活。

印第安·乔：印第安人，阴险狡诈，在与莫夫·波特一起帮鲁滨孙医生盗墓时杀死了医生，并把罪名嫁祸给莫夫·波特，但最终因贪财而饿死在山洞里。

精段阅读

“汤姆·索亚，6月17日大约半夜时分，你在什么地方？”

看见印第安·乔那张冷酷的脸，汤姆舌头僵住了，讲不出话来。听众们屏息敛气静听，可是话还是没有说出来。然而，过了几分钟，这孩子恢复了一点气力，勉强提高了声音，但仍旧只有部分人能听清楚他的话：

“在坟地！”

“请你稍微大点声。别害怕。你是在……”

“在坟地。”

印第安·乔的脸上迅速地闪过一丝嘲弄的微笑。“你是在霍斯·威廉斯的坟墓附近的什么地方吗？”“是的，先生。”“大点声——再稍微大点声。距离有多远？”“就像我离您这么远。”“你是不是藏起来了？”“是藏起来了。”“什么地方？”“藏在坟边的几棵榆树后面。”印第安·乔吃了一惊，别人几乎没有察觉到。“还有别人吗？”“有，先生。我是和……”“别忙——等一下。你不要提及你同伴的名字。我们在适当的时候，会传问他的。你到那里去，带着什么东西吗？”汤姆犹豫着，不知所措。“说出来吧，孩子——别害怕。说真话总是让人敬佩的。带了什么去的？”“就带了一只——呃—— 一只死猫。”人们一阵哄笑。法官把他们喝止住了。“我们会把那只死猫的残骸拿来给大家看的。现在，孩子，你把当时发生的事说出来——照实说——什么也别漏掉，别害怕。”汤姆开始说了，起初有些吞吞吐吐，可是渐渐地喜欢这个话题了，于是，就越说越流畅自如；没过多久，除了他在说话外别无其他声音，每双眼睛都在盯着他；人们张着嘴，屏住呼吸，兴致盎然地听他讲述着这个传奇般的经历，一点都没注意到时间，都被这个恐怖而又魅力十足的历险吸引住了。

说到后来，汤姆觉得好像有神的力量相助，他似乎有了无畏的勇气，于是他接着说：“……医生一挥那木牌，莫夫·波特就应声倒在地上，我亲眼看到的，他当时是昏过去了。趁医生没注意的时候印第安·乔拿着刀偷偷地过来，狠狠就是一下……”“哗啦！”那个恶魔闪电一般，朝窗口窜去，冲开所有阻挡他的人，印第安·乔逃跑了！

赏析：选段运用心理描写、语言描写，传神地展现了汤姆出庭作证的情景，正义压倒了内心的恐惧，汤姆终于做了他该做的事。

应考指南

通读全书，把作品中的主要人物及其典型语言和主要故事等相关信息分别提取，像抽条、挂果一样把它们一个个安放在自己的知识体系这棵树上，准确识记，有效积累。

概述故事情节，要紧扣名著片断，要能抓住主要内容，语言要高度凝练。人物的性格特点是多元的，不同的事件表现的性情也不一样，人物的性格特点要与故事情节相匹配。

根据试卷提供的精彩片断谈理解感悟，既要联系情节具体分析，还要综合整部作品进行解答。对作品进行评价批注，一要联系原著，不要以偏概全；二要选准角度，不要泛泛而谈；三要注意题干中的具体要求。

【中考真题】

1．（2011年·江苏省苏州市）《汤姆·索亚历险记》中，汤姆和蓓姬在洞中历险时遇到了哪个恶人？汤姆认为此人不抓自己反而逃跑的原因是什么？此人的下场是怎样的？

______________________________________________________________

______________________________________________________________

篇2

关键词：严复;儿童文学;翻译标准

要对儿童文学翻译进行研究，只有对儿童文学作品的特点进行了解，通过对儿童这一群体进行全面探究，包括其心智、审美及语言接受能力等方面，才能确定儿童文学翻译的标准。

一、不同阶段的儿童语言能力及其文学作品语言特点

儿童文学里将儿童划分为五个年龄阶段：婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，少年后期。不同阶段的少年儿童对文学作品的要求不尽相同。由于婴儿期儿童年龄过小，几乎对文学文字没有概念，所以本文在此不作说明，主要谈论其他阶段：幼儿期儿童（3C6岁）的智力尚处于蒙昧状态，语言表达能力非常有限，基本不具备文字阅读能力，读物通常以图片为主，文字为辅，文字简明，口语化;童年期（6C12岁），儿童开始发展抽象思维，正是接受学习语言知识的基础阶段，这一时期的儿童作品基本上以文字为主，内容较充实，情节简单，语言可适当丰富;少年期（12C15岁），儿童初步具备抽象思维、推理能力，词汇量增加，表达能力增强，文学作品讲究语言技巧、写作手法等;少年后期（15C18岁），儿童抽象思维能力近乎成熟，理解力强，甚至可接受古文等深奥语言表达，文学作品多用写作技巧，主题内容更复杂充实。所以，由于儿童时期可分为不同阶段，适于每一阶段儿童阅读的文学作品语言特点也各有迥异。

二、儿童文学翻译标准

严复提出的“信、达、雅”的翻译标准理论中，“信”指忠实于原文，“达”指译文行文通顺流畅，“雅”指译文典雅，有文采。对于儿童文学这一特殊的文学作品而言，应该有如下几个翻译标准：

（一）通俗易懂、忠实原文

世界各国的儿童文学作品都是以儿童为中心，语言结构相对简单。所以，无论是英译汉，还是汉译英，译文首先要在内容思想上与原文一致，做到“信”，在语言上要做到通俗易懂，儿童阅读之后可以基本理解原文，语言表达在自己可接受可理解范围内，不应出现太多阅读障碍。值得说明的是，这里的“通俗易懂”是针对目标阶段的读者对象而言，而非各阶段所有儿童。

（二）行文流畅、表达通顺

这一点即“达”的表现，是指不拘泥于原文形式，在理解透彻原文意思之后，译者翻译的译文必须符合译入语的习惯形式特点，避免出现“翻译腔，使读者更轻松地理解文章内涵。在经典名作 《麦田里的守望者》第2节中，历史老师Spencer说：“Life is a game，boy Life is a game that one plays according to the rule”。

施咸荣译：“人生的确是场球赛，孩子。人生的确是场大家按照规则进行比赛的球赛”。

孙仲旭译：“人生的确是场比赛，孩子。人生的确是场比赛，你得遵守比赛的规则”。

这时正在谈到球赛，所以将game译为“球赛”，“比赛”并没有什么错。两个译文的区别在于后一句的译法，施译文形式上完全忠实原文，将定语从句译为名词的修饰成分，而孙译文将长句拆为短句，强调了说话人的意图。根据汉语的习惯表达方式，汉语多用短句，所以笔者认为孙译文稍逊色一些。

（三）语言个性化，口语化

儿童讲话的方式、选词造句与成人不同，语调也有独特的风味。翻译时，要传达出儿童口语的特色。请看下列关于马克・吐温的名作《汤姆索亚历险记》选段的译文：

原文：“No answer. Tom surveyed his last touch with the eye of an artist， then he gave his brush another gentle sweep and surveyed the result， as before. Ben ranged up alongside of him. Tom's mouth watered for the apple， but he stuck to his work.”

译文一：“汤姆没吭声。只是像艺术家一样去看他最后刷的那块儿，然后轻轻刷了一下。然后又跟刚才一样看着栅栏。本走到他身边。看见那苹果，汤姆馋得都流哈喇子了，可是他还是继续刷他的墙。”

译文二：“汤姆没有回答。只是用艺术家的眼光审视他最后刷的那一块，接着轻轻地刷了一下。又像刚才那样打量着栅栏。本走过来站在他身旁。看见他手里那苹果，汤姆馋得直流口水，可是他还是继续刷他的墙。”

译文一使用诸如“吭声”、“然后”和“哈喇子”等口语词汇，多次使用“看”，虽然语言多口语，简洁通顺，但显得译文词汇匮乏，没有文采，缺失了文学作品该有的文学性。译文二的语言基本上既通俗又不失文学性和审美性，将几个“看”具体为“审视”和“打量”，使词汇更加丰富。更重要的是，让儿童读者在阅读理解情节的基础上，能进一步夯实语言基础，并增加自己的语言表达能力。

参考文献：

[1]何其莘，仲伟合，许钧.翻译概论.北京：外语教学与研究出版社，2009.

篇3

一、营造浓厚的英语氛围

（一）充分利用教室

教室是学生学习英语的主战场，将其布置成一个英语天地，让学生时时感受到英语，会对其英语学习产生潜移默化的影响。例如，教室文化双语化、板报英文化等。在此重点谈论英语阅读的应用：教室中应选择一角设为英语阅读角，并发动学生把自己的英语课外读物放在英语阅读角供全班学生分享，包括杂志、报纸等。因为教室里的条幅、板报内容少，更新周期较长，大量的信息都集中在读物上，鼓励学生每天要坚持阅读，养成良好阅读习惯。

（二）英语广播

教室的布置主要是从视觉角度来增加学生接触英语的机会，日常英文广播则是从听觉上营造英语语言环境。教师可以在每天固定的时间选择适合初中生水平的英语广播。比如，日常口语、英文歌曲、名人轶事，可以从Special English当中选取内容简单易懂的小故事。一开始，可能有些学生听不懂，但目的并不是让其听懂内容，而是通过广播来创造出英语学习氛围，语言本身就是积少成多、由量变到质变的过程。

（三）给学生起英文名字

名字是语言中简单的语言现象，却蕴含着深刻的文化渊源，了解名字也能学习很多文化知识。教师可以给学生起一个钟爱的英文名字，并告知其蕴含的意义。例如，Adam，“世界上第一个男人”；Tom，“一对孪生的太阳之子”；Amy，“最心爱的人，可爱的”等。

二、创造情景生活化的课堂

传统的英语课堂是教师传授英语知识，学生识记，这种教学方式的不足在于一节课下来教师累，学生识记效果差，因此应转变方式，精心设计任务情景，“做中学”，使学生自我构建知识。

（一）教师多用英语上课

初中英语教材从内容上多是贴近青少年生活的话题，在教学过程中应用学生易懂的英文加以描绘，把学生带入语境，鼓励学生使用英语表达，交流思想。只要学生处于丰富的、强化的、持续不断的英语环境中而且理解并去接受，那就会达到良好的效果。

（二）利用视听材料

学生在学习英语的过程中，视听信息的输入占相当大的比重，因此，教师应在课堂中加大视听材料的比重，使学生接受视觉和听觉两方面的信息。如在学习“Where are you from?”一课时，利用多媒体展示家乡的景色，插放录音和视频，让学生模仿完成相应对话，把英语学习放到真实语言环境中。

（三）精心设计任务

除传统的单词背诵、课文朗读外，英语课堂应包括更多生活化的学习任务，提高学生英语的实际运用能力。例如，在教授关于动物的词汇时，教师可以让学生尽可能多地收集动物的图片，让学生之间互相介绍，并且对比各自图片的不同。学习形容词比较级的用法，可以用猜词游戏、竞赛和闯关活动的形式。中学生具有好胜心、好奇心，这些活动可以让学生情绪高涨，学习效率大大提高。

（四）情景中评价策略的应用

传统的教学对学生的评价方式主要是通过学生的分数，形式单一。新课程标准对评价策略提出了更高的要求，应充分考虑到各个层次学生的情感因素，寻找他们的长处和闪光点，为每个学生多设置可以发挥其长处的情景，以增强他们成就感和信心。教师可鼓励学生对基础知识进行自我评价、小组互评，表扬通过考评的学生，特别是进步的学生；多设计多样性的任务，让不同层次的学生都有展示的机会，体会成功的喜悦，同时也培养了英语能力，提高了学习效率。

三、开展形式多样的第二课堂

课堂时间是有限的，仅仅靠课堂学习英语是不够的。教师应组织形式多样的第二课堂，以创设英语学习机会。第二课堂要力求趣味性与知识性并重，轻松、活泼。如英语辩论、外语歌曲比赛、英文电影赏析等，帮助学生巩固所学知识。在开始阶段，活动内容要略低于课堂学习内容，不给学生带来负担，到后期可以安排略高于课堂内容的活动，拓宽视野，提高能力。

（一）恰到好处的英语电影

英语电影中生活化的语言、生动的表演为学生提供了一个真实的英语环境，对学生提升听说能力有积极的作用。选择电影时要切合学生的水平，以内容易懂、题材积极向上、发音清楚的影视片段为宜。如The Lion King（狮子王）、Sound of Music（音乐之声）、The Adventure of Tom Sawyer（汤姆索亚历险记）、Kong Fu Panda（功夫熊猫）等。

（二）内容充实的英语角

教师可在每周固定的时间举办English Corner，每期选定一个主题，活动节目围绕学生口语水平的提高、英语学习积极性的调动等，鼓励全体学生参与其中。让学生在娱乐的同时，提高自己的英语水平，有条件的学校可以邀请外教。

篇4

关键词：小升初；平稳过渡；衔接策略；教学内容

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0069-02

《语文课程标准》在设计思路中明确指出"课程目标九年一贯整体设计"，小学、初中两个阶段"互相联系，螺旋上升"。作为中学的起始年级，初一语文教学具有承上启下的重要作用，我们既要关注学生的过去，又要着眼于学生的将来，在教学内容上要减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，变"突变"为"渐变"，在"渐变"中实现"无缝"衔接和平稳过渡。

1 "小升初"知识衔接的策略

"小升初"过渡期指的是初一上学期，刚踏入初中大门，学生对面全新的学习内容，会有诸多的不适应，而他们在心理、学习上往往处于被动状态，必须借助教师的帮助、引导来完成"小升初"的转变。教师可巧妙运用以下策略来加强"小升初"学生的知识衔接。

1.1 梳理小学、初中阶段教学内容，建构有效教学。如果我们不遵循学生的认知规律，不顾教育的连续性原则，只是就课文讲课文，就知识点讲知识点，只会越忙越乱，事倍功半。目前中小学语文教材之间，存在较大跨度、空白、断层，而各种实验教材各有侧重，因而教师不能只关注本学段教学，不能只局限当地使用的教材，要博采众长，梳理教材内容，建构有效教学。

例如北师大教材第一单元"童年梦痕"，可结合苏教版六年级下册语文综合性活动"我的成长册"，北师大版六年级下册"告别童年"单元，人教版的选自《城南旧事》的课文《爸爸的花落了，我长大了》进行补充、建构。第二单元"秋日撷英"中，《山行》在小学四年级就学过，教师应将重点放在赏析 "霜叶红于二月花"，以及与其它诗歌对比阅读上。第三单元，"亲情歌吟"可结合苏教版的课文《爱如茉莉》、《月光启蒙》，也补充人教版课文《地震中的父与子》、《祖父的园子》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》。只有把学习内容梳理清晰，新旧知识进行联系，学生学习才具有连贯性、条理性。

1.2 借小学的知识考查初中要求的能力，温故知新。我校采用入校摸底考试来了解初一新生的知识水平， 例如"把句子改写得充满诗情画意"这类题目，考的是小学的内容，要求却是初中生应具备的能力，知识、能力的衔接初露端倪。这一方法值得借鉴，在日常教学中对小学诗文复习，可以是应用性填空，如刘禹锡在《望洞庭》中，巧妙设喻，写遥望湖中青山的独特感受的句子" "；可以是按要求写诗句，如写出送别的诗句、蕴含哲理的诗句、表现雄心壮志的诗句。对现代文复习，可以是为学过的伟大人物，像霍金、诺贝尔、司马迁、郑成功写一段人物介绍，写一段颁奖词等等，用这种方法复习旧知识形成新能力，让学生尽快熟悉中学语文学习的重点。

1.3 过渡期课堂教学应放慢脚步，适当降低难度。初一新生面对新的教材，新的教法，需要一段时间去适应，教师应放慢教学脚步，适当降低要求，让学生获得成功的体验，激发学习兴趣，产生持久的学习动力。例如在第一单元"童年梦痕"的教学中，不要急于对课文展开深层次的分析理解，而应侧重让学生品味不同时代、不同作者所写的"童年不同样"，体会纯真、美好的情感；培养学生的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点及学习方法，才是这一时期的重点。

1.4 比照、分析、寻找中小学教材衔接上的空白，进行补充完善。从六年级到初一，从一个学段结束到高一学段的开始，教材衔接上有不少空白。例如小学教材注重诗词、名言警句的积累，每一单元都有诵读欣赏，突出博闻强记，而中学教材这方面显得薄弱。小学只有少量的浅显文言文，初中则出现文言文单元，篇幅、难度陡增。小学淡化了语法知识、写作手法，而中学对这些都有要求，尤其是文言文学习，像词类活用、宾语前置、状语后置、省略句必须要有一定语法知识基础。教师通过分析，寻找小学、初中教材衔接上的空白，进行补充，使"小升初"知识链接更完善。

1.5 开展班级读书会，提高语文素养。语文学习中，课外阅读量决定着学生知识的广度与深度，阅读量大的学生往往接受能力和适应能力都较强。在起始年级，培养学生阅读习惯非常重要。可以开展班级读书会，教师对学生的课外阅读给予指导与监督，通过上展示课， 让学生朗诵精彩片段、讲故事、分析人物……体验读书的快乐，在阅读的启示和质疑中获得语文能力和素养的提升。积极开展"中华经典美文诵读"活动，让学生在活动中张扬个性，在活动中爱上语文。

2 中小学语文衔接的内容

了解了中小学语文学习的差异，掌握了过渡期行之有效的措施，那么，我们具体应给孩子教些什么，来把他们领入更广阔的语文天地呢？

2.1 现代文教学方面。小学课文以记叙文为主，突出"趣"，初中课文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，突出"理"。小学课文短，较长的《卢沟桥的烽火》也才800多字，而初中第一课《从百草园到三味书屋》就2000多字，跨度大，台阶高。在初一上学期，我们要补充现代文阅读，来联通中小学课堂。

阅读当代名家名篇，尤其是选入各类教材的美文是个不错的方法，像曹文轩、黄蓓佳、林海音的作品被选入不同小学教材。而赵丽宏的《为你打开一扇门》《旷野的微光》《雨中》《顶碗少年》《学步》《山雨》等30多篇作品入选不同的实验教材，周国平的《人生寓言》《内在生命的伟大》、林清玄的《桃花心木》《黄金鼠》、肖复兴的《母亲》、毕淑敏的《孝心无价》《母狼的智慧》、秦文君的《男生贾里》选段、史铁生的《秋天的怀念》也出现在不同的教材中。我们应加以筛选，指导学生阅读美文、陶冶情操，又培养阅读能力，还能洞察世间百态，可谓一举多得。

品析现当代诗歌，可以是"五四"时期徐志摩、郭沫若的新诗，可以是冰心、王宜振、金波的儿童诗，也可以余光中、席慕容的乡愁诗，也可以是舒婷、汪国真的朦胧诗。

关注热门话题文章，如低碳生活、纳米材料、厄尔尼诺和拉尼娜气象现象……由此来培养阅读说明文的能力。

初中现代文阅读更强调自己的情感体验，侧重分析和理解，多加了赏析要求，教师要让学生多读多想多表达，教给学生赏析的方法，引领学生思维向纵深发展。在语法知识方面，要系统的学习词类划分、句子成分划分，这两点都是为文言文学习做准备。

2.2 文言诗文教学。 古诗词学习方面，搜集整理诗文名句，印发给学生，督促背诵，还可补充不同版本的六年级或初一教材所选的诗词名篇，如《诗经・采薇》（节选），《木兰诗》，《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，曹操的《龟虽寿》，崔颢的《黄鹤楼》，李贺的《雁门太守行》，辛弃疾的《破阵子》，纳兰性德的《长相思》，赵翼的《论诗》，龚自珍的《己亥杂诗》等。这些都是新课标要求初中生必备的古诗词，而北师大教材没有安排。

文言文教学是中学语文的重头戏，在北师大版初一上册安排了四篇，其中《童区寄传》、《李寄》难度大，下册六篇文言文，《生于忧患，死于安乐》有难度，而《送东阳马生序》特别难。我又查了苏教版、北师大版、人教版小学课本，觉得小学毕业生的文言文基础太薄弱，我们必须要补充一些浅显的文言文，减缓学习的坡度。可从学生熟悉的故事性强、短小精悍的作品着手，以下是我搜集的备选篇目：《滥竽充数》、《画蛇添足》、《矛与盾》、《鹬蚌相争》等寓言故事。选自《列子》的《两小儿辩日》、《关尹子教射》，选自《史记》的《四面楚歌》，选自《世说新语》的《杨氏之子》、《周处》。柳宗元的《吾腰千钱》，韩愈的《马说》，刘禹锡的《陋室铭》，选自《资治通鉴》的《杨震暮夜却金》、《孙权劝学》，王安石《伤仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 课外阅读的指导。新课标要求一个小学生课外阅读量在145万字以上，相当于10本小学语文课本，初中阶段阅读量达到255万字，因而在初一寒假结束时，学生至少应阅读过16本相当于课本厚度的高品质的课外读物。我们可以列出一个图书单，向学生推荐阅读。

寓言故事类：《伊索寓言》、《古希腊神话故事》、《一千零一夜》

诗歌散文类：《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《朱自清散文精选》、《舒婷文集》、《台湾乡愁诗选》、《泰戈尔诗选》。

科普读物：法布尔的《昆虫记》。

课程标准所列的必读书：《西游记》、《水浒传》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、斯威福特的《格列佛游记》、凡尔纳的《80天环游地球》、《海底两万里》、亚米契斯的《爱的教育》，都可以推荐给初一学生。

"魔鬼字典"中对名著的定义是人人都希望自己读过，但却不愿意去读的书。的确，有些名著离我们的生活已很遥远，有些学生的阅读能力达不到而读不下去。我们有必要推荐一些贴近生活、贴近学生阅读兴趣的图书。

国内作品：林海音的《城南旧事》、秦文君的《南生贾里》、三毛的《撒哈拉的故事》，当代精品建议从历年"茅盾文学奖"获奖作品中筛选，阅读能力较强的可推荐路遥的《平凡的世界》、阿来的《尘埃落定》、霍达的《穆斯林的葬礼》。

国外作品：莎士比亚的《哈姆雷特》、柯南・道尔的《神探福尔摩斯》。

法国的圣・埃克苏佩里的《小王子》，以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞。

52年前的经典童话----E・B・怀特的《夏洛的网》是关于友谊的故事，讲的是聪明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的网上编织"好猪"、"杰出"、"谦虚"等字样，使得小猪威伯在比赛中荣获了大奖，救了他的性命。

挪威作家乔斯坦・贾德的《苏菲的世界》，他把西方哲学史编入小说讲给孩子们听。一部《苏菲的世界》就是一部深入浅出的人类哲学史。

德国女孩安妮・弗兰克在暗无天日的地下生活了四年，16岁死于伤寒，《安妮日记》真实记录了二战那场人类的噩梦。

十九世纪五十年代英国C・S・路易斯所写《纳尼亚传奇》，共七册的幻想/冒险小说，在西方影响比《指环王》还大，是传世不朽名著，当有人问J・K・罗琳《哈里・波特》系列会是几本书，她回答七本，因为她读过《纳尼亚传奇》是七本，这是两套关于信仰与想象的著作，值得推荐。

课外阅读要有所收获，要求学生在阅读时不应付，不猎奇，不凑热闹，不赶时髦，静下心来沉浸在书里汲取精华。人们常说"不动笔墨不读书"，要求学生多记读书笔记，通过记读书笔记完成词语积累和赏析，通过记读书笔记养成良好的书写习惯，通过记读书笔记加强概括能力。专家认为，40%的写作能力取决于阅读，通过阅读，厚积薄发，为写作储备能量。

通过对过渡期学习内容的研究、补充，我们的教学才能更符合学生的年龄特点与现有知识水平，既不重复做工，也不会出现疏漏，不滞后、不越位，点滴渗透、循序渐进，着力于学生语文能力的长期培养，把学生引进更广阔的语文学习天地。

参考文献

篇5

关键词: 午间阅读 激活 传递 体验

温暖的午后,阳光暖暖地透过玻璃窗射进六1班教室,斑驳的光影映照着孩子们幸福的小脸。这是孩子们一天中最美的时辰――中午一小时的“午间悦读”。

每一次的午间阅读都是一次心灵之约,更是一次智慧碰撞。午间阅读,让孩子们在知识的大海中领略万千风景,随时随地看到、听到、感受到文字的色彩、声音和灵魂,使他们得到心灵上最大的愉悦,使整个教室被浓浓的书香沁透着……

一、激活――牵手美文,让“书香”飘起来

犹太人的家庭,当小孩稍稍懂事,母亲就会翻开《圣经》,滴上一点蜂蜜,让小孩吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻:书是甜的。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣的产生关键在于事物的内涵,但事物的外表对于兴趣的激发所产生的作用,谁也不可否认,尤其是面对理性思维尚幼稚的小学生时,我们更应该强化事物外表的吸引力。利用美文,利用孩子对美好事物的追求,激活他们对书的渴求,让他们自然而然地“吻”书上的“蜂蜜”。

课堂是激发学生热爱语文的摇篮,苏教版上的课文无论是从思想上还是从美学上都堪称范本。课文涉及方方面面,有历史人物的故事,有描写祖国壮丽的河山,还有震撼人们心灵的美文。40分钟的课堂,我总会留有足够时间让学生尽情朗读句子、段落,或是整篇文章,不仅仅让他们看到文字的魅力,更让他们听到文字的穿透力,可以入心。中午一小时的阅读时间,总会留有十至二十分钟交流课堂上的文字收获,然后由课堂内延伸到课外。学习了《一本男孩子必读的书》,我推荐《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》;学习了《给家乡孩子的信》,我开展走进巴金的系列活动,引领孩子们了解巴金生平及代表作品,有选择地读一读《家》、《春》、《秋》;学习了《三打白骨精》,我课前布置学生看看根据《西游记》改编的连环画、电视剧、白话小说甚至是原著的相关章节,组织“漫话西游”读书汇报会……

“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!”“有一天,它终于开花了,它那灵性的白和挺秀的风姿,成了断崖上最美丽的风景。”(林清玄的散文《心田上的百合花》)听,孩子们又在尽情朗读了。

读书的故事,永远是最美丽动听的。午间的一小时阅读,孩子们读自己看到的感动,领悟到的真善美,我读孩子们仰慕的大作家的故事,读曹文轩、梅子涵,杨红樱……由经典的美文作引导,孩子们也就自然而然地爱上书籍,自然地迷恋上这块能给人以激情与欢乐的沃土。我相信:“爱看书的孩子,学习成绩不一定是最好的,但是他们肯定是最有前途的!”

二、传递――星星相传,让“书香”香开去

经常感动于俄罗斯人拿着书本排队买食物的情景,经常感动于英国人在壁炉前和床边给孩子念故事的情景,经常感动于美国老师拿着课外书和学生平等讨论的情景,那时的学生感受的是真正阅读的乐趣。

首先,教师应躬亲示范,为学生树立榜样。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话,那么,阅读就会成为你的学生的精神需要”。(苏霍姆林斯基)当书籍成为教师的第一至爱时,喜爱读书便会成为学生的第一爱好。每天,和孩子们一起沉浸在一小时的自由阅读中,也成了我一天中最惬意的事情。当孩子们看到老师那么沉醉于阅读时,他们本该躁动的心会安静下来,也不由得加入到集体的阅读中。于是有了“看到王老师读得那么认真专注地读书,我们都不好意思打扰她,于是也认真看起来”。“看到精彩的段落,王老师每次都很激动地读给我们听。我们看到有意思的内容时,也会把王老师叫过来,和我们一起看”。师生共享阅读时光,那真的是一件很美的事情。

其次,发挥学生的互动功能,让学生来影响学生,在班中树立读书榜样。我专门设计了课外阅读作业本:《美文摘抄本》和《博览群书我动笔》,可以自由地在上面摘抄书中的好词佳句、优美章节,描绘书中你最喜欢的精彩图画,也可以把读书过程中的所感所悟写出来、画出来。过一段时间,把这本册子交给你的老师、亲友与同学,听听他们的意见,请他们“赠言题字”,在上面写上几句,并给打分。自己打分占百分之十,同学、老师、家长打分各占百分之三十,一周一结,一月一评,每月评出“读书之星”“练笔之星”“美工之星”。有了身边的“星”作为榜样,孩子们就培养了读书的积极性和挑战性。时间久了,读书就成为了一种班级风尚,“今天你读了吗”成为孩子们最亲切的问候,“最近你读了什么书”成为孩子们课间交流最多的话题。读书,使孩子们逐渐有书卷气息了。读书使人明智,读书使人聪慧,读书使人高尚,读书使人文明。古人悟出的真理,在孩子们身上得到了最好的体现。

三、体验――开展读书活动,让“书香”活起来

经常看到这样的画面:几个孩子围在一起,埋头看同一本书;有同学被一些段落的精彩描写打动了,情不自禁地朗读起来,其他同学慢慢围上去聆听……甚至有些学生在课堂上完成作业以后偷偷地在看书。这些孩子已经享受到了阅读带给他们的精神满足,体验到了阅读的快乐,真正尝到了书上的蜜。为了让更多的孩子享受到成功的快乐,感受到读书的重要、读书的快乐与幸福,我在班级中开展了丰富的读书活动。

1.故事会

孩子的阅读启蒙一定是从故事开始的,孩子们从识字起就与故事结下了不解之缘。学生最爱读故事、听故事,也爱讲故事,如每月一期的“故事大王挑战赛”,孩子们参与的热情很高。参加比赛的学生语言生动,口齿清楚,表情丰富,将课外读物上的故事演绎得有声有色,而听故事的学生更是享受到了一次精神盛宴。通过举行故事会,评选故事大王的活动,让书上的画面动起来。

2.佳作欣赏会

佳作欣赏会就是通过优秀诗文朗诵、竞背、内容分析等形式,让学生对课外阅读中搜集的优美文章和精彩片断进行赏析交流。“‘两个小人在田野上的走动,嬉闹,会不时地使大麦地人的心里荡起微微的波谰一圈儿一圈儿地荡开去,心便湿润起来,温暖起来,纯净与柔和起来。’有时候我读着读着,就觉得自己已经融入其中,似乎已经跟他们在田野里一起玩,一起编芦花鞋,一起看马戏,一起走进芦苇深处,一起哭,一起笑……”这是读完《青铜葵花》后孩子的真情流露。

“是什么指引着根鸟?是什么支持这根鸟?是什么召唤着根鸟?是梦!当根鸟沿着直觉向梦走的时候,他没有怀疑。板金和根鸟有相似的地方,他们的梦似乎都遥遥无期,不可实现,但他们却毅然决然地走下去。实现梦是他们的全部,他们没有理由不勇往直前。在寻梦的过程中,根鸟奋斗过、放弃过、追求过、绝望过……可他紧紧护住跌疼的梦,不肯服输。梦想是火,它能把一切诱惑、胆怯、彷徨枯草一样烧尽;梦想是风,它能把雪源变绿、干涸润甜。”这是孩子读完《根鸟》后的人生感悟。自己的习作常常成为同学学习的范本,孩子还有什么理由不爱看书呢?而欣赏到同学这样生动的读后感悟,还有什么理由不赶快把书借来自己也到书中去走一遭?就这样相互影响着,班级读书的氛围也就越来越浓了。

编辑手抄小报是学生对课外阅读知识的归类、梳理。进行手抄小报的评比,可以激发阅读的热情,锻炼学生的编辑、选材能力,促进语文知识的综合运用。

4.读书笔记的展览评比

读书笔记的形式有多种,可以在书上圈圈画画,写些批注;可以摘抄一些精彩片段;可以写写读后感……对于六年级的学生来说,阅读理解的方法尤其重要,掌握了一定的阅读方法,就能胸有成竹地阅读答题,从而享受到阅读的快乐。通过《美文摘抄本》和《博览群书我动笔》的展览评比,对优秀的学生进行表扬,给予肯定,对做得不好的学生提出希望,并加以指导,可以使学生明白怎么做读书笔记,增强他们做好读书笔记的目的性、自觉性,以认真的态度完成每一次的读书记录,提高阅读积累的实效。

语文能力是读出来的。只有会读书的人,他的语文素养才能在潜移默化中得到提升。苏霍姆林斯基说:“如果学生的智力生活仅局限于教科书,如果他做完了功课就觉得任务已经完成,那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我始终相信一句话:“教会孩子读书就是给孩子未来!”试想一下,于淡淡清风中,学生在窗前树下或凝神阅读,或掩卷沉思,人书合一,该是多么美好的一幅画面。午间阅读,我和我的孩子们,会一直在路上。