初中化学学习经验范文

导语：如何才能写好一篇初中化学学习经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：学生经验；初中化学；有效练习

在初中化学教学中，练习是一个很重要的过程，它能够帮助学生巩固其在课上所学到的知识，查漏补缺，完善自身的知识体系。然而，学生在具备了一定的经验后，教师应当如何在初中化学教学中进行有效练习呢？下面主要讲三点：

一、初中化学练习要考虑学生的实际情况，为学生量身定做相应的练习

我们都知道，初中生的年龄尚小，他们的心理和生理发展尚未成熟，缺乏一定的自觉性和自我约束、自我管理的能力，因此，在初中化学教学中，教师应当充分发挥学生的主体地位，考虑学生的实际情况，包括学生的学习能力、学习状况等，从而为学生制定相应的、符合他们认知能力和认知水平的练习。同时，为确保初中化学教学中的练习能够有效进行，教师布置练习时需要结合学生的经验，便于学生突破思维定式，通过进行有效练习加强他们对于化学知识的掌握。

与此同时，由于每个学生均具有不同的性格特征，他们的思考方式、学习方式等各不相同，对于化学知识的掌握程度存在差异，导致成绩参差不齐。因此，基于这种情况，教师应当根据学生的实际情况对练习进行设计和布置，通过为学生设计不同层次、不同角度的练习，给予学生具有针对性的训练，加强他们的薄弱环节，这样才能使学生在日常练习中查漏补缺，不断地使自己的短板得到加强，进而帮助他们形成较为完整的知识体系，通过进行有效练习帮助学生提高自身的化学成绩。

二、为学生布置一些实践性较强、违背及遵循学生经验的

练习

化学学习不应当仅仅局限于课堂上，还应当走出课堂，走进实验室，让学生真真切切地感受化学知识的奥妙。当然，初中化学的练习也不例外。教师在为学生布置相应练习时，应当适时地为学生选择一些实践性较强的题目，让学生在做实验的过程中体会化学的魅力，培养学生对于化学学习的兴趣和热情。教师可以根据书本上的知识点等设计化学实验，并鼓励学生独立完成，从而加深学生对于化学知识的理解和记忆，通过为学生设置一些实践性强的练习，让学生接近生活实际，在轻松愉快的学习氛围中学到化学知识，提升学生的探究能力。此外，学生在日常学习中由于会形成自己的经验，难免会对某一问题产生固定的思维模式，而这种固定的思维模式对于某一问题是行之有效，然而对于另一问题难免会掉入该题的陷阱，因此，教师在教学中还可以为学生布置一些违背及遵循学生经验的练习，使学生能够在不同的题目中迅速且准确地辨别是否应当遵循自己的经验来解答题目，从而避免掉入题目所设的陷阱中，有效地利用自己积累的化学知识来分析，这样能够提升学生解答题目的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

三、勇于创新，使练习更加贴近学生的生活

在传统的初中化学教学中，基本上没有对初中化学有效练习进行创新，部分教师由于担心对练习进行创新会影响其教学进度，会出现时间不够用的情况。然而，由于初中生的心理和生理发展尚未成熟，他们对于新鲜的事物较为感兴趣，倘若教师一味地采取书面练习方式的话，难免会导致学生出现厌烦的情况，使学生学习的积极性降低。因此，教师在布置练习时，可以适当地进行创新，比如，变换一下练习的形式，使练习更加贴近学生的生活，这样才能激发学生根据自己的经验、利用自己所学的知识解决一些与自己的生活相关的问题，能够有效提升学生的积极性，使学生化被动为主动，大大提高学生练习的质量和效率。

综上所述，对于基于学生经验的初中化学教学中的有效练习这一问题，除了上述所说的几点之外，作为一名优秀的化学教师，还应当在自己的日常教学中不断地去摸索，充分贯彻以人为本的教育理念，时时刻刻记得站在学生的角度及立场上去思考问题并解决问题，同时，在课下，及时与学生进行沟通和交流，及时去了解学生的所思所想所感，倾听他们在学习化学的过程中所遇到的困惑等，进而在教学中充分考虑学生的想法，通过为学生布置相应的基于学生经验的练习来帮助学生巩固知识，这样一方面能够使学生更好地掌握知识，另一方面对于教学质量的提高也有着显著的作用。

参考文献：

[1]唐少华.基于学生学习的初中化学复习课教学设计研究[D].广西师范大学，2011.

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关键词：信息化；初中政治；教学策略

信息化方兴未艾，信息化的浪潮滚滚袭来，目前看来尚未有停止的迹象。可以肯定的是，从现在到以后的很长一段时间里，信息化都会作为很重要的因素影响课堂教学，为现代教学不断注入新鲜的血液。目前，在当代初中政治课教学中，学生对枯燥的教学内容不感兴趣，对课程产生了厌恶的情绪，导致学习效果较差，而信息化的浪潮在硬件条件有限的背景下也难以在课堂大规模地开展，导致教学与学生诉求、社会要求方面的脱节。信息化与初中政治教学的结合，可以解决以上问题。

一、初中政治教学面临的困境

1.教学环境的局限

目前在我国的教育模式下，初中政治教学要大规模地开展户外教学、走出课堂的可能性是比较低的，而邀请一些专业人士、教师经常来到学校进行教学活动，也并不是极为便捷。因而，在我国的初中政治教学活动中，主要还是以任课老师教授为主，展开教学活动也主要在教室内。久而久之，学生对于一成不变的教学环境和授课者会产生审美疲劳，导致对课程的兴趣下降。对于政治教学来说，诸多教学资源、适宜的教学环境都是存在于学校之外的，与思想品德相关的教育活动，在课堂内开展效果也乏善可陈。对于目前的政治教学来说，打破教室这一客观环境，不仅仅是打破空间的局限，更是打破教学资源的局限，还是对于教学理念的革新，是非常有必要的。

2.课堂气氛的僵化

在一成不变的教学环境和较为封闭的教学资源的影响下，初中政治教学的整体气氛受到了影响，课堂气氛呈现出僵化的特点。在政治课堂，一个学期甚至是三年内，一个班级的学生都要在一名教师的带领下进行学习，在这样的模式下，教学中的各个环节由于教师自身教学习惯的影响已经基本固化。在这样的情况下，即便一些教学活动在展开伊始获得了较好的效果，如果面对同一批学生展开数次，学生也会呈现出倦怠的情绪。在实际教学活动中，不难发现，有些初中生对于教师的授课几乎完全不感兴趣，一些教学活动也不能提起他们的兴趣。在课堂上，教师有调动学生积极性的想法和行为，然而从反馈上来说并不尽如人意，学生学习的主动性、积极性还有待提高。

3.教学模式的陈旧

政治教学的模式，一方面是由政治教学本身的性质、内容决定，这基本上无法改变的，另一方面，则是与教学活动能够利用的教学资源有关，这一点随着时代的推移在不断改变。在古代，教学活动可能是以口述的方式进行，后来有了黑板、纸张，教学模式变得更为丰富。而在现代，信息化的发展使得教学活动的模式更加丰富，然而在对于信息化教具的利用方面，一些教师使用得较为死板。一些政治教师十分热衷于用PPT进行展示，认为这就是教学模式的拓展，其实这样死板地进行展示，很容易造成学生“沉醉”于抄写PPT，阻碍了学生自身思考能力、判断能力的提升。其实，即便是在目前，很多教师利用信息化教具，也只是将电脑和投影当成了黑板，遵循的依旧是陈旧的教学模式，这也是目前教学活动存在的问题之一。

二、信息化背景下初中政治教学策略

1.运用信息技术，创造生动有效的教学情境

传统的教学方式存在一定的弊端，其中之一就是学生与教师长期面对书本，却难以融入到教学内容当中去。毕竟，书本与知识是抽象的、理性化的，而学习的过程又是一种带有很强的主观意识和感性色彩的活动，教学情境的营造对于很多课程的教学来说都有着至关重要的作用，而信息技术几乎可以解决教学中的这一难题。当代的信息技术主要为多媒体技术，而多媒体技术则用声、光、电来构造吸引人的环境，给人以强烈的视觉刺激。

在政治的教学活动中，有很多案例十分适合利用多媒体来营造教学情境。政治教师在课堂教学中，要巧妙地运用学校的电教平台，将电脑与互联网积极利用起来，为教学服务。例如，在课堂上使用电教平台播放一段与课文相关的音乐，为学生们带来一段3D的风光短片，哪怕是将PPT的背景更换成与课文内容有关的图片，都能够在课堂上形成一个小小的场域，将学生很好地带入到相关学习的氛围中去。值得一提的是，现在多媒体技术的交互性已经日新月异，利用一些软件已经可以实现语音识别与“人机对话”，因而，在教学活动中，利用现有的电教平台，将这种带有交互性的教学方式引入进来，让学生直接与虚拟的“教师”进行对话和提问，那么这种教学情境一定更加引人入胜。

2.组织网络班级活动，有效活跃课堂

除了直接拓宽交流渠道，增进师生之间的情感交流之外，目前，信息化带给初中思想政治教师的，还有对于班级活动的技术上的支撑，而这种技术支撑为初中政治教师带来了更多的与学生交流的渠道，更是成为了构建教学活动的重要内容之一。

以往的初中政治课程的班级活动主要在教室或者户外进行开展，而信息化则能够实现网络班级活动的开展，使得师生之间的互动更新颖、活泼。当下网络远程教育也是教育发展的一个方向，诸多在线的公开课程既有趣也有意义。在课题研究过程中，教师充分运用互联网这一信息平台，组织学生接受“政治”网上公开课的学习，在学习的过程中可以通过在线语音、打字、视频等方式进行交流与探讨，使得学生在学习到课程内容的同时感受到信息化的便捷，并且与同学交流探讨得愉快，提升对班级活动的兴趣，营造一种轻松、活泼而又主动、积极的课堂氛围。除此之外，为了活跃课堂气氛，课题组教师在课间，还可以利用一些在线交互式小游戏开展班级活动，使得学生放下学习的压力，单纯地进行一下放松，诸如“你画我猜”“大家来找茬”等。在活动中，师生之间的氛围更加轻松，学生的课堂学习兴趣不但没有受到影响，反而越发地高涨。

3.培养学生思考习惯，激发学生思考

政治教学不仅仅是知识的教学，还应当是思维习惯、学习方法的教学，更是一种基于情感、领悟的教学。然而，信息化背景下的多媒体教学有一个弊端，就是由于其呈现的方式过于丰富、直接，很容易使得学生直接获得知识，而忽略了其中的思考过程，这也是在教学过程中教师经常犯的错误。然而，获取知识、学习方法，形成正确的思维习惯远比获得知识本身重要，因而初中政治教学的多媒体教学也要注重培养学生的思考习惯。

在教学试验中，为了激发学生思考的兴趣，培养其思考的习惯，教师利用PPT受控展示方式，在政治课程教学内容中设置“悬念”，用展示部分的方式激发学生主动思考。利用PPT，教师在展示一系列文字和图片之后，让学生进行思考，对图片中的行为进行判断，如行为错误，则指出为何会错误，或基于此进行班级讨论，最终再揭示课本上的教学内容。此举能够帮助其他学生掌握学习的主动权，对于课程的内容更加感兴趣，同时能够在深入的讨论中使得观点越辩越明，让学生对政治课程的内容印象深刻。

4.充分采用信息化教具，拓展教学范畴

近年来，随着教育信息化的发展，电子白板、幻灯片、电子书包等教具也已经进入教育中，发挥出了其独特的特点与优势。利用电子白板或幻灯片的关键在于精心设计教学内容。首先，教师需要对教学的目标进行设计。在教学内容的选题上，要选择那些生动活泼的、资料丰富的、互动性强的多媒体资源加入到电子白板或幻灯片当中，惟其如此，才能够使得白板上能够有“文章”可作，否则就会显得单调、呆板，为了使用白板而使用白板。其次，要进行教学活动的设计。电子白板或幻灯片的最重要的特点，就是其能够生动、形象地进行展示，因而在教学过程中，首先就要发挥其“展示”的特性，教师在设计教学内容的时候，一定要设计一些既能够让自己展示，又能够让学生展示的教学活动，使得其展示的功能能够发挥到位。最后，在教学环节的设计上，要结合电子白板或幻灯片设计教学的兴奋点，来很好地调节课堂的气氛和节奏。比如说，教师可以先通过自己的讲授来进行教学，当学生注意力已经有些分散的时候，则通过电子白板或幻灯片的使用使得学生找到新的兴奋点，如此进行切换，就使得学生有限的注意力能够不断聚焦，从而全身心地投入到教师的教学内容上来。总而言之，电子白板或幻灯片本身具备的基础功能需要和教学内容有机地契合在一起，方能够促使教学不断推进，而这一点是需要任课教师精心筹划的。

三、小结

从现在到以后的很长一段时间里，信息化都会作为很重要的因素影响课堂教学，为现代教学不断注入新鲜的血液。在以上四方策略的基础上，应当还能够呈现出更为丰富的现代化教学发展策略，为初中政治教学水平提升助力，这需要教学者不断思考、探索、尝试，并且持续不断地进行反思、创新。同时，要将信息化与思想品德教育进行更为有效的结合，将社会、家庭等主体更多地融入到教育环境中来，使得政治教学在信息化背景下获得更好地支撑，获得更好地发展。

参考文献：

[1]李怀中.初中政治教学改革探讨[J].文学教育（中），2013（04）.

[2]李慎江，董艳红.情景教学在初中政治教学中的应用探讨[J].今日中国论坛，2013（05）.

[3]李晓莹.初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].南昌教育学院学报，2013（05）.

[4]郑子春.初中政治的自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2013（11）.

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关键词： 信息化 初中物理实验 有效教学

一、发现问题

建构主义认为学是与一定情境相联系的，要通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识的意义建构。探究教学始于问题，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。要诱导学生发现问题，教师就要创设好发现问题的情境，使原有的知识与需要掌握的新知识发生联系，激发学生探索的兴趣，产生进一步学习的动力。信息技术在这里主要充当信息呈现工具，帮助学生从日常生活、自然现象或者实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。

1.展示真实场景。尽可能地展示真实场景，有助于把学生对知识的理解建立在对事物的感知上。例如在《声波的发生与传播》中，可以给学生展示自然界中各种发声体的振动―――青蛙鼓动的肚子、蟋蟀颤动的双翅等，促使学生对声音产生的原因进行猜想。

2.创设问题情境。学起于思，思源于疑。教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且在特定的情境中，自己发现解决问题的办法，最终获取新知识。如在学习“参照物”这个概念时，可以引入下面的动画场景：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西。令他吃惊的是，当他抓到这个小东西时，发现它竟然是一颗子弹。”这样异于常规的问题会引起学生们的种种猜想，使学生产生学习的内部条件。

3.辅助演示实验。初中学生对观察和实验有极其浓厚的兴趣，演示实验可以作为激发学生发现问题的起点。计算机模拟的演示实验解决了传统课堂中教师一人操作，不利于同学观察的问题。利用计算机模拟辅助实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。

二、猜想假设

猜想和假设是物理中重要的创造性思维形式。牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在探究过程中，要引导学生提出有针对性的问题，以已有知识为基础，多渠道地收集信息和深入思考问题，从而展开丰富的想象和广泛的联想，大胆提出科学猜想。在初中物理教学中，建立假设存在一定的困难。由于学生以往的知识经验及能力有较大的差异，提出假设的速度及假设的合理性、有效性必然存在着相当大的个别差异。这就需要教师努力创设民主、轻松的课堂教学氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点。信息技术的作用是能在实际教学中，创设轻松、和谐的讨论氛围，支持“教师指导、小组讨论、班级交流”的教学方式。

三、探究发现

学生所建立的各种假说，往往是学生对材料、事实形成的主观观念，假说是否合理、有效，还需要通过检验证明。设计科学的实验是实践探究的前提，也是学生为了验证自己的猜想是否正确的必要途径。教师要组织学生讨论实验的原理和方法，分析针对性和可行性，启发实验的思路，帮助他们修改、综合实验方法，设计出最佳实验方案，进而确定实验器材，指导他们写出合理的实验步骤。学生要在前面讨论的基础上，充分利用已创设的有利于按照不同方案自行进行探索研究的学习情境，通过建立在协作基础上的观察、操作、感知现象、建立表象，并通过分析、判断等思维过程，适时调整研究方案，进而形成对物理概念和规律的初步认识。信息技术的作用可以概括如下：

1.提供信息资源。实验是一个创造过程，是探究中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。信息技术对实验所用到的知识技能的支持主要表现在建立实验知识库上，这个知识库可以提供探究过程中所需要的相关知识和技能，如：基本的概念、原理、公式、仪器的使用、安全注意事项等。在探究过程中遇到困难时，也可以打开知识库学习，学习后再继续探究。

2.模拟实验。有的物理实验由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，对学生作了较多的限制，这时可以采用计算机模拟实验仪器和虚拟实验。比如“仿真物理实验室2.0”虚拟电学实验就是一种辅助传统实验良好的方式，它可以将原本抽象的内容形象化，为学生创设自主的学习环境。

3.实验结果的记录。探究发现一般采用小组协作的形式开展。每个小组可以采用Excel、Word等工具，设计表格，对实验的结果进行记录，解决了传统课堂中结果无法共享的问题，同时节约了画图表的时间。

四、讨论交流

在学生按设计的实验方案进行探究后，往往会得出不同的结论或遇到有争议的问题，此时教师应鼓励学生积极讨论问题、解决问题。在民主和谐、师生互动的课堂情境中，学生可以将实验探究的结果通过多种交流方式（口头、模型、数据、作品等）准确、简捷地传达给教师和其他同学。在讨论中，教师一定要将讨论的中心置于学生之中，将学生的实验结果和他人的分析反馈有机结合起来，逐步完善探究得出的规律。信息技术的作用是呈现学习结果，学生在经过探究实验后，学习成果可以借助文字、图形、动画等工具软件实现。对于学生来讲，将自己的成果呈现在全班，也是一种极大的情感激励。其他学生有机会就这些结论提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中脱离证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。最终，学生能够化解彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。

五、应用创造

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关键词：小班化； 小组合作学习； 初中英语； 实践研究

中图分类号：G633．41 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-046-003

小班化教育是21世纪最先进的教育理念，而小组合作学习是小班常见的教学组织形式。可见，在小班化背景下，英语教学中有效地运用合作学习小组，既能达到英语教学成功的目的，又能借助于英语教学培养学生间的团队精神和合作能力。

一、小班化背景下，合作学习小组在英语教学中应用的理论依据

现代教育理念倡导教育应为学生的开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时空，《英语课程标准》在课程性质中也提出了“发展学生自主学习的能力和合作精神”。而合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生与人共处，相互合作能力，是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式，组内成员都有责任保证每位成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展交流与互动。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作，团体合作精神得以培养。在英语教学中应用合作学习，能促进学生间的团队精神和协作能力，对全面提高学生的英语语言综合运用能力也会起到不可忽视的作用。

二、小班化背景下，合作学习小组在英语教学中应用的实际需要

1.经济发展与优质教育理念的确立，催生了小组合作学习方式的试点

自上世纪九十年代开始，我国经济进入高速增长期，国民生产总值平均年增长率在10%以上，财政收入也实现了跨越式的增长，大大提高了人民物质生活水平。广大人民在物质生活提高的同时，对文化生活也提出了更高的要求，对下一代的教育培养逐渐成为其重中之重，人们接受优质教育的愿望迫切；另一方面，我国的人口红利正逐渐消失，反映到我县为学龄段儿童存在逐年下降的趋势，班级人员自然地在向小班化迈进，再加上我县初中布局的调整，促使我校入学新生数锐减，2012学年入学新生班额数最多的为36人，迫使我校逐步进入到了小班化教育教学时代，在此蜕变的过程中，小组合作学习方式应运而生。

2.学生英语学习现状不乐观，促进了小组合作学习方式的实践

笔者所带的班级刚好为36人每班，在第一学期的英语教学中就发现了不少问题：（1）学生英语学习的积极性不高、兴趣不足。全班36人中将近1/3的学生上课注意力不集中，表现最多的是专心拨指甲，一有风吹草动就东张西望；早自习、课堂朗读时声音不响亮，没多久就闭上了嘴左顾右盼；碰到稍难的作业习题就懒得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不会”万事大吉；英语背诵难以完成、作业不能及时上交；作业批改后存在的错误与他无关。（2）学生英语成绩两极分化提前且严重。如何避免问题的加重与扩大，笔者从2012学年第二学期开始作出了尝试和实践，在英语教学中积极开展小组合作学习，到现在已有近一年的时间，如我所愿，问题得到了控制，英语教学得以良性发展，学习成绩也有所提高。

3.《Go for it!》素材丰富，提供了小组合作学习方式的资源

新目标《Go for it!》教材给我们提供了丰富的话题资源，每一个单元就是一个学生感兴趣的话题，而每一单元中又有大量的、形式多样的练习材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我们都可以利用教材进行pairwork、groupwork等形式多样的小组合作学习活动。

三、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的尝试实践

1.启发诱导――奠定小组合作学习的基础

学生生理心理的变化、学习环境的改变、学习内容的扩展、生活阅历的增加，使大部分学生在进入中学后认识事物的能力便明显得到了提升，但他们对陌生事物的最初意识，往往还不能通过自己的观察自主建立起来，许多时候还得依赖他人的启发诱导。面对突如其来的小组合作学习新模式，不明白小组合作的重要性，不能迸发出积极参与合作学习的愿望和冲动，即使组建了学习合作小组，也收不到预期的效果。

在2012学年第二学期开学的第一天，征得学校、年级组的同意，笔者利用下午第三节课，进行了《手拉手，我们来合作》的小组合作学习启动仪式，整个活动过程见下表。

学生建立了对“合作”和“合作学习”的初步意识，在思想上明白了合作学习的意义，在行动上学会了如何合作，有了这些前提，小组合作就有了保障。

2.科学建组――确保小组合作学习的推进

心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。因此为了让每个成员产生如家般的归属感，获得帮助，我们编小组、给小组命名、设计小组特色，进行小组活动。

2.1合理分组、趣味命名。根据第一学期的期末成绩及他们的认知水平、兴趣爱好、个性特征等，遵循组内异质、组间同质的原则，考虑班级男、女生的比例进行了合理分组，全班6组，每组六人，3男3女，其中一组2男4女。

雄鹰组，阳光组，智慧组，追梦组，先锋组……响亮的名字，但没有英语的特色。幼儿园有草莓班、金鱼班，就用所学的英语单词colors、clothes、vegetables、food、drink给小组命名。

附小组命名表

全班36人组成了6个小组并有了自己个性化的小组名，老师的管理从原来分散的36变成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你们作业交齐了吗？”学生英语学习的氛围变浓厚了，“我们是beautiful的sweater组。”“我们是delicious的Pizza组。”“Red5，2d的背诵就你没完成了！快！我来教你。”英语学习的兴趣增强了，互帮互助变多了。

2.2有效编号、各司其职。有了组名，还得有各自的编号（以Red组为例）Red1到Red6和各自的任务（以March-April期间的Red组为例），人人负责自己的管理任务。

附小组各成员任务表

另外，小组合作学习活动中也应确保每位组员都能担任一定的角色，并负起责任。主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。组内角色又不能一成不变，应定期交换、轮流担任各角色。Pairwork时，Red1与Red2，Red3与Red4，Red5与Red6进行对话；三人Role-play时，Red1、Red2与Red3一组，Red4、Red5与Red6一组；四人小组活动时，Red1、Red2、 Red3和Red4成为一队，Red5、Red6与Pink5、Pink6成为另一队，一声令下，各组齐行动。有了事先的安排与约定，不管什么形式的活动，学生都能快速编成小组，马上进入角色。

3.严密组织――提升小组合作学习的绩效

3.1优化传统的秧田式桌椅摆放法、设想多样式、灵活式的空间布局。传统的秧田型的座位摆放法有其优势，但不便于多名学生在一起讨论，教师只有一个，而学生却有那么多，交流的面太少、太小，不利于小组合作学习。针对小班化特点，方便小组合作交流，我对桌椅的摆放作了适当的优化，见下图：

这样既保留了传统布局的优势，又有了合作小组的相对独立空间。以后将尝试采用“田”字型、圆形、半圆形、U或V字型、马鞍形等等。

3.2巧用教材，设计规范性、目的性的合作学习活动。现实教学中，很多英语教师教学随意性较大，进行Pairwork等觉得浪费时间，不如讲解作业；Role-play部分也只是讲解一遍，跟老师读一遍就完事了，八上课本中的SB3b、3c部分难以落实，索性跳过不上。我认真钻研教材，精心设计教学环节，努力采用形式多样的小组合作方式加以落实。

4.积极实践――凸显小组合作学习的优势

4.1英语课堂中的小组合作学习。《Go for it!》教材有丰富的话题资源，话题贴近学生的生活，学生感兴趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材设计pairwork、groupwork等形式多样的小组合作学习活动。如在教Unit6 SB的4时，我设计了一个groupwork.首先给学生看家乡的短片，问他们感受。T：What do you think of our city?

S1:It’s beautiful.

S2:It’s a great city.

S3:It’s clean.

S4:It’s big.

T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.

然后学生四人小组活动，讨论今后怎样建设自己的家乡，让它变得更清洁更绿色。

Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.

S2:We’re going to build more parks.

S3:We’re going to study hard.

S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.

Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.

S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.

S3:We’re going to use cleaner energy.

S4:We’re going to go to work by electric-bike.

……

最后请小组代表发言, 陈述本组关于今后建设家乡的计划和建议。

S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.

3.2课外辅助活动中的小组合作学习。

(1)英语口语角: 教材的不断改革，对学生英语学习的要求越来越高，尤其是英语口语方面，教材本身提供了不少让学生进行口语训练的素材，课堂上借助各种情景进行会话练习，使学生最终达到脱口说英语，但课堂的操练时间是有限的，而且对于个体学生来说，口语的练习量是完全不够的，而课余学生又缺少有计划的口语训练，课后的口语练习是一片空白。成立英语角的目的就是引导学生在课堂之外训练使用英语，也是为课堂打开英语口语局面的举措之一，英语角是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语兴趣的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。为此，我在班中组织了英语口语角活动，并事先确定话题。

英语角话题：

第一次3月15日：What time and how do you go to school?

第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?

第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?

第四次6月14日：Talk about one of your trips.

第五次9月13日：Talk about a place of interest.

第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.

第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V

第八次12月13日：Make predictions.

通过近一学期的英语角活动，学生英语口语能力增强了，胆子大了，视野阔了，他们记单词更快速，课堂听课更专心，回答问题更准确。

(2)墙报、手抄报：以定期出墙报、手抄报的形式帮助学生巩固所学知识，提高兴趣，每期的墙报、手抄报主题突出，或配合教学，或迎接重大节日等，内容可含故事，谚语，谜语，名人小传，英文新闻，英语国家的风俗人情等，6位组员共同完成，Red1统筹管理、Red2选材、Red3排版、Red4绘画、Red5书写、Red6准备物品。

(3)英语背诵、作业上交：以往英语背诵、作业上交是我头痛的事，抓了这个，漏了那个，把小组合作学习运用于其中，事半功倍。为确保有效完成，组员完成任务的要求有所区别。以背诵为例，Red1与Red2、Red3与Red4、Red5与Red6组成背诵小小组，Red5、Red6英语基础差，单词需背诵而对话只需朗读完成，只有全组成员完成任务才能计分。附Red组八上U7小组合作背诵表

通过小组合作完成英语背诵、作业上交等，完成率提高了，老师更轻松了，学生更主动了，班级英语学习的氛围更浓厚了。

(4)作业错误、疑难问题：作业批改后、学习过程中发现的问题首先在小组内解决，Red1的问题Red3帮忙解决，Red4分析给Red6听，小组无法解决的共同问题求助于其他小组或老师。我们在教室的墙壁上悬挂了6块小黑板，分别属于6个小组的交流空间，问题就出现在了小黑板上。通过小组空间，大家多了一种交流的途径，丰富了小组生活，解决了困难，也增进了彼此间的交流，凝聚力自然也就增强了。

四、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的考核评价

实施小组奖罚是合作学习赖以提高的关键之处。具体办法是：

1.组际竞赛

引入竞争机制，积极对小组进行量化考核。①教师课堂考核：教室大黑板旁挂一块小白板（如右图），根据各小组课堂表现及时作出评价，课后小结，学习委员做好记录。②各组员对负责的学习项目完成情况进行汇总报告。根据课堂表现、任务完成情况、单元练习结果确定并表扬本周的“优秀小组”。多角度地评价激发学生互相促进，从而提高小组合作学习的效率。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，进一步挖掘小组潜力。

2.组内竞争

每周组内成员进行互评，根据考核结果每周评出最佳组员并上墙公示。附组内成员互评表

3.小组考核

对小组各项任务的完成进行计分并计入学期个人总评分。具体折算方法见下表（分）：

以一定的科学评价制度促使组际竞争和组内竞争。组内同学团结合作、齐心协力。同时也激励特殊学生积极参与，使小组合作学习的潜力得到激发，个体的学习得到提高。

五、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的研究成效

小组合作学习与初中英语教学相结合，从我实践的过程来看，应该说取得了显著的成效，从我教的班级英语知识的掌握、学生的学习兴趣及学校考试成绩作比较,尤其是英语考试成绩平均分、优秀率明显高于其他平行班。当然成绩的取得是个综合的结果，但从我自身的经验总结来看，合作学习在英语教学中的应用确实起到了重要的作用。

成功案例：学生徐××入学初期除懂几个字母，会“Hello!Bye-bye!”等几个简单的交际用语外，其他一概不知。他说：“我看着英语就头痛，也不喜欢英语老师，上英语课我总和老师对着干。”现在他不但爱上我的英语课，喜欢我，英语成绩进步更快，每次测试都能及格以上，课堂效果更好，小组合作学习起到了很好的帮助作用。他说：“现在，我越来越爱上英语课了，课上老师会设计很多的活动，让我们先在小组里交流，多说少说根据自己的水平和能力，组里的其他人也会帮助我，只要我开口说了，老师又及时地表扬我，我不爱英语才怪呢！”

附2012学年第一学期与第二学期七（10）班英语期末成绩对照表

六、结束语

初中英语教学，在新课程理念下对学生语言应用能力提出了更高的要求，每位英语教师都应去积极思考和研究，在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适用于学习者语言能力发展的课堂教学方法并提高教学效率，合作学习是一个重要的研究方向。当然我所研究的仅仅是个人之见和经验总结，深一层次的课题式研究还有待于进一步去探索。

参考文献：

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【关键词】初中化学 课堂教学 趣味性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.045

化学是一门重要的自然科学，对于一个国家的发展起到重要的作用。想要提高学生的化学综合素质，最主要的就是千方百计地打好学生的化学基础，只有有了牢固的基础，才能构建化学知识的高楼大厦。好的开始是成功的一半，搞好初中化学教学是打好学生的化学基础的重要一环。由于化学学科自身的特点，学生在化学学习的过程中常常会感觉枯燥无味，难以对化学学习产生浓厚的兴趣，影响学生化学学习效率的提高，因此，提高初中化学教学的趣味性迫在眉睫。我作为一名有多年初中化学教学经验的化学老师，在日常的化学教学中致力于提高课堂教学的趣味性，现将多年积累的教学经验与大家分享，希望对广大初中化学教师的教学有所帮助。

一、营造良好的课堂教学氛围是提高初中化学课堂教学趣味性的基础

虽然说内因是事物变化发展的主要原因，但是也不可忽视外因的作用，外因对事物的变化发展起到推动作用。课堂教学也是如此，老师认真施教，学生努力听讲固然很重要，但是为了有效地提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，改善课堂教学环境也至关重要。尤其是在提高初中化学课堂教学的趣味性的过程中，营造有利的教学环境意义重大。

化学课堂与其他学科的课堂教学不同，初中阶段学生了解的化学知识还少，教师在讲课的过程中既要耐心地讲授教材知识，还要补充一些教材之外的知识以辅助学生理解，因此，课堂教学的时间并不宽余，为了有效地利用时间，教师实行了“满堂灌”式的教学。为了跟上老师讲课的步骤，学生注意力要高度集中，结果导致一堂化学课下来，学生和老师都会感觉疲惫。

基于以上现象，广大初中化学教师不仅要认真讲课，还要适当采取一些手段活跃课堂教学气氛，活跃的课堂气氛使学生心情愉悦，促进学生更好地听讲。学生注意力集中，更能有效地配合教师的讲解，教师讲课的激情也得以调动。

二、提高初中化学课堂教学的趣味性要以学生的实际情况为出发点

所谓提高课堂教学的趣味性就是通过设置学生喜闻乐见的事情，使学生的注意力集中到课堂教学中来，培养学生学习的兴趣，使学生感受到学习的乐趣，真正实现快乐学习的教学目标。然而，在实际的教学中，尤其是初中化学这门具有一定理解难度的学科，要想真正提高课堂教学的趣味性并非易事，需要广大初中化学教师不断地探索与努力。

学生在初中化学课堂教学中占据主体地位，因此，想要有效地提高初中化学课堂教学的趣味性，必须从初中学生的实际情况出发。广大初中化学教师想要有效地吸引学生的注意力，就要了解学生喜欢什么，因为只有学生感兴趣的事物才能使学生的神经更加敏感。例如：初中化学教师在讲课的过程中，为了活跃课堂气氛，缓解学生的听课压力，可以穿插一些关于中国男篮的情节，可以聊姚明的近况，因为不仅男同学关注姚明，女同学也很熟悉姚明，全班同学有了共同的话题，课堂气氛瞬间变得异常活跃，学生不再感觉初中化学学习枯燥无味，相反，对化学学习的兴趣越来越浓厚。

三、突破化学教材的局限性

初中化学教材的内容是经过专家学者精心编排，并通过多年教学实践浓缩的精华，其内容对学生的化学学习有极大的帮助，但是，初中化学教材以知识点的讲解为主，与实际接轨的例子却不多，因此，这就需要广大初中化学教师在讲课的过程中突破教材的局限，将化学知识与时展紧密地结合起来，使课堂教学变得更加灵动，提高课堂教学的趣味性。化学与医药、军事等都有密切的联系，因此，初中化学教师在讲课的过程中不仅要对学生进行知识点的传授，还要多向学生介绍与化学学科相关的领域的发展情况，使学生领悟到化学学习的重要意义，使学生产生发自内心的想要学好化学的动力。

化学老师在讲课的过程中突破化学教材的局限性，既提高了初中化学课堂教学的趣味性，也激发了学生进行化学学习的原动力。

四、综合运用多种多样的教学方式

新时期，人们的物质文化生活变得更加的丰富多彩，在实际的生活中，人们越来越追求富有新鲜感的生活。不仅在生活中如此，人们追求多姿多彩生活的欲望也延伸到课堂教学中，因此，为了适应时代的发展，满足学生对新式课堂的要求，我国近年来大力推行新课程改革，在新课改的过程中提出了一系列新的教学方法。

每一种教学方法都能产生不同的教学效果，在初中化学课堂教学的过程中，想要使课堂教学变得丰富多彩，就必须能够灵活的将多种教学方式应用于课堂教学，只有课堂教学变得丰富多彩，才能有效地提高课堂教学的趣味性。

篇6

关键词：新课改；初中化学；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0163-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106

随着新课改的进一步深入，初中化学教学得到了新的机遇。初中阶段的化学教育，不仅要引导初中生全面地认识物质世界的变化规律，还要促进学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美等方面得到全面的发展。初中化学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是化学教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。作为初中化学教师，我们必须要坚持以学生为本，注重初中生的主体地位，给初中生提供广阔的发展空间，积极营造宽松愉悦的课堂教学情境，促进初中生发挥主动性和积极性，提高学习兴趣。但是在实际教学中还存在一些问题，比如化学教师忽视化学实验的作用，往往用口述代替实际操作；学生的学习方法不正确，导致课堂教学效率低下；化学教学缺乏必备的器材和教学工具等等，这些问题严重阻碍了教学进度，必须要引起初中化学教师的重视，采取有效的措施予以改进。本文根据笔者的实际化学教学经验，结合教学案例，阐述在新课改背景下初中化学教学的有效策略，希望给化学教学同仁提供参考。

一、提高对实验的重视程度，锻炼学生的实践操作能力

初中化学是一门以实验为主的自然学科，通过化学实验可以直观地反映化学反应和化学现象，能够有效补充课堂教学内容，提高教学效率。但是现在很多初中化学教师为了节省教学时间，往往将化学实验课改成在教室进行，让初中生死记硬背实验结果，确保初中生在化学考试时能够正确作答。这样的教学方式使化学实验处于从属地位，没有起到真正的作用。我在教学时严格按照课程标准进行授课，积极组织初中生进行化学实验，锻炼初中生的实践操作能力。比如学习制取氧气时，我首先给学生讲解了制作氧气的步骤、原理、注意事项以及催化剂的作用等，让初中生对制作氧气有感性的认识；其次组织学生分小组进行制取实验，并且对学生在实验过程中出现的问题及时指出和解决。我还会设计一些小问题促进学生牢固掌握实验，如为什么装药品时要先装固体后装液体？为什么导管只需略微伸入试管塞？

二、引导学生合作探究学习，提高初中生的课堂参与度

初中化学的教学目标就是要培养初中生的创新能力和探究意识，促进初中生形成科学的化学素养，为提高初中生的综合实力做出铺垫。传统的化学教师在教学中采用“满堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被动学习，机械训练，不利于学生的健康成长。所以在新时期，化学教师必须引导学生主动参与，勤于动手，培养自主获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。比如讲《水的组成》时，教学的难点是根据电解水的实验确定组成水的元素。我首先介绍水电解器及电解液，将电解器下端的两个铂电极与直流电源相连接，接通直流电源，引导学生观察两电极上的现象及产生气体的体积，气体少的一管产生约10mL气体的停止实验，然后提出探究性的问题让初中生分组作答：接通电源后两极各有什么现象？与正极连接的玻璃管中气体和与负极连接的玻璃管中气体体积谁多谁少？

三、发挥教师的主导作用，设计多样性的课堂练习

新课程明确规定，初中化学教师在课堂中处于主导地位，初中生在课堂上处于主体地位，化学教师要把课堂教学的主人地位还给学生，确保初中生在化学课堂既学到知识，又收获快乐。同时，还要根据初中生已有的经验和认知水平，设计多样性和灵活性的课堂练习内容，提高初中生的化学学习效率，促进高效化学课堂的构建。比如学习《燃烧与灭火》时，当初中生明白了通常意义的燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应，我给学生播放了一段水里白磷、铜片上白磷和红磷的燃烧的视频，让学生通过小组合作的方式进行如下的练习：红磷与白磷都具有什么性，说明了什么？铜片上的白磷与红磷的现象是什么，说明了什么？铜片上白磷与水中白磷的现象是什么，说明了什么？水中白磷通入氧气之后的现象是什么，说明了什么？化学教师还可以给学生设计一些贴近生活的练习，以实现高效的课堂教学。

四、运用现代化技术辅助教学，提高化学课堂教学效率

现代化教学技术的普及为初中化学教学提供了便利，化学教师可以利用计算机多媒体为学生制作电子课件，可以利用互联网为学生下载学习资源，可以利用视听技术为学生播放教学视频等等，对于提高课堂教学效率具有至关重要的作用。但是在教学时化学教师要认识到信息技术的辅助地位，不能夸大其作用，而对课堂教学造成困扰。比如在学习《常见的酸和碱》时，我首先利用多媒体给初中生播放录像：把二氧化碳通入紫色石蕊的试管中。提出问题：“会看到什么现象？现象说明了什么？”学生通过观察化学现象，思考问题并回答：“紫色石蕊试液变红，该现象说明了二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸有酸性。”然后我告诉学生：“我们生活中有很多物质，有些显酸性，有些显碱性。”然后在电子课件中展示了一些图片：食醋，柠檬、柑橘，铅蓄电池、石灰水等，接下来教学生如何辨别酸和碱，顺利完成教学任务。

篇7

一、初高中化学教学衔接问题成因

初高中化学衔接问题由来已久，只是在基础教育进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。初高中化学教学衔接问题的成因如下。

1.初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差。

2.初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基知识学得不扎实。

3.部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。

4.也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。

二、初高中化学教学衔接存在的问题

纵观初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学科学核心内容的基础教育，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。

其次，初中化学课程标准、教材与高中课程标准、教材的学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理。具体表现为课程改革后的初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出的5个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学的教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受的难度加大。这里存在着化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。

三、初高中化学衔接的教学策略

1.研究初高中教材，寻找合理衔接点。

尽可能组织初高中联合教研活动，哪怕只是学校与学校或者教研组对流。适当地让初高中教师相互流动，即使一个备课组甚至一个教研组仅有一位经验丰富的教师也有效。要求或组织教师学习相应的知识内容，例如举行各科“把握学科能力”的竞赛，通俗地说，就是请教师进行本学科的解题比赛，而且要求规定年龄范围内的教师人人参加。高中教师解初中题目，初中教师解高中题目，这样就迫使高中教师要熟悉初中教材和知识，初中教师要熟悉高中教材和知识，我认为这应该是一种行之有效的办法。

2.联系生活，培养兴趣。

第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣，让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义，从而产生学习化学的兴趣，这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点，从化学与社会、化学与生活、化学与经济联系来进行教学。

3.因材施教，培养学生自主学习能力。

初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。对于基础好、兴趣高、希望进入高中学习的学生，适当地拓展和加深，同时在教学方法上特别是到了初三的第二学期有意识地与高中逐渐接轨。高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上应逐渐引导学生由“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，从而促使学生从本质上理解所学内容。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中化学中必须培养学生自主学习和可持续学习的能力。可采用措施包括：（1）帮助学生从“去预习”转化为“会预习”，带着问题去预习，增强预习的效果，从而为提高听课效率打好基础。（2）引导学生参与，改变部分学生“收机”“抄写员”的角色，鼓励学生用自己的思想去思考，做笔记，创建高效课堂。（3）利用形象的比喻，加深学生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

篇8

初中化学，要的就是一个字——记。初中化学的知识点少，试题类型也不多，只要你能记住，当你再次见到同一类型的题目时，你就不用绞尽脑汁去思考，只要按照你记住的解题思路，问题就迎刃而解。

来到高中，化学知识的深度加深了，单从方程式来看，就比初中多了几十倍，因此单凭一个“记”字是不能把高中化学学好的。要想学好高中化学，应该“理解记忆”。高中化学学习的大都是物质的本质，以及为什么会产生一系列现象的原因，如反应2H2+O22H2O，可从这样一个简单的化学方程式中引出许多问题：为什么氢气与氧气反应生成水？氢气和氧气又是怎样生成水的？为什么反应是放出热量的？放出多少热量呢？……

高中化学比起初中化学更讲究联系实际，这就要求我们对高中化学不得不讲究“死学活用”。比如在学习氨气的制法的时候，我们可以联系氮肥的使用——把氨气的制取方法和氨气的化学性质以及对某些物质的腐蚀性联系在一起。我相信通过学以致用，我们对所学知识会理解和巩固得更好。

学好初中化学与高中化学还需要搞“题海战术”。我们应该多做题，在做题中寻找经验，在做题中寻找自己的不足。我们应该重视每一道错题，因为错题是我们最好的“老师”，它告诉我们在哪里还有欠缺。我相信，只要肯多做题，只要敢于面对自己的错误，只要你愿意弥补自己的漏洞，就没有学不好的化学。

高中化学还要注重实验。实验是化学的灵魂，不光要看懂老师课堂上演示的实验，每一个要自己动手的实验还要弄明白原理，掌握操作步骤，学会创新设计等。

篇9

【关键词】初中化学高中化学衔接过渡

一、初高中化学的差异

1.1 教学目标上的差异

初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。

1.2 学习方式上的差异

由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。

1.3知识系统上的差异

初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。

二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法

2.1 化学反应规律知识点的衔接

初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。

例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化学实验方法的衔接

初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。

2.3 化学计算方法的衔接

初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。

三、初高中化学学习方法的过渡和衔接

由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。

3.1类比学习法

高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。

例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？

3.2归纳学习法

高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。

3.3 实验法

初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。

三、结论

综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。

参考文献

[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.

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关键词：初中化学；问题；对策

一、引言

化学作为一门自然科学和实验科学，在培养学生的科学意识以及动手实践能力方面发挥着重要的作用。新课程改革也对初中化学提出了更高的要求，如何改善当前初中化学教学中存在的问题，增强初中化学教学的实效性，成为了当前初中化学教学中需要不断研究和探索的问题。

二、现阶段初中化学教学中存在的问题

（1）学生对初中化学的学习兴趣相对较低

从现阶段的初中化学教学实践中可以得知，由于初中化学理论知识较为抽象和严谨、信息量较大，对很多初中学生来说在理解上存在的难度是比较大的，再加上初中化学中需要记忆的知识比较繁多，因此导致了很多的初中学生对化学课的兴趣都相对较低，尤其是对化学分子式、反应式等知识性的内容的记忆没有积极性。这就导致了初中学生对化学的学习缺乏主动性，无法将化学知识有效地内化成为学生自己的知识。

（2）初中化学的师资力量存在不足

随着新课程改革理念的不断推行，教师在初中化学教学中的作用和地位也被逐步地明确，教师对初中化学教学的最终效果起到最直接和关键的作用。但是，从目前的情况来看，在初中化学的教学实践中，很多学校都存在着初中化学教师师资力量的不足，尤其是对一些比较偏远的学校而言，化学教师常常是担任很多个班级的教学工作，更有甚者化学课程是由其他学科的教师兼任的，这对初中化学的教学效果产生了比较大的制约，难以保障对初中学生开展化学的有效教学。

（3）初中化学实验的设施缺乏

实验课是初中化学教学中的重要组成部分，其在对初中化学理论进行巩固和补充方面起着非常关键的作用。初中化学实验课与理论课时相辅相成、互相促进、缺一不可。但是在很多初中学校，化学实验室的设施和设备都是不够完备的，有的甚至连最基本的试管、酒精灯等试验器具的数量都不够，导致无法让每一位学生都参与到化学实验中去，学生只能通过演示实验的方式了解一二，无法从动手实践中获得成长。此外，有的学校的实验设施比较老旧，给初中化学实验的安全性方面带来了威胁，因此对初中化学实验课的有效开展产生了负面的影响。

（4）初中化学教师的继续教育有待加强

现如今，教育环境在不断的发生着变化，与之适应的教学方式和方法也应该与时俱进，因而对初中化学教师在工作以后进行继续教育、提高教师的教学水平是非常有必要的。但是，现阶段初中化学教师的学习和培训机制尚未完全建立，导致只有很少的教师参加过诸如培训、进修、在职学习等方面的继续教育活动，初中化学教师继续教育的缺乏对其了解相关领域的前沿信息、先进教学理念、创新自身的教学方法是非常不利的，长期以往对初中化学教学水平的提高也产生了较大的阻碍作用。

（5）初中化学教学的管理有待进一步完善

为了保障初中化学教学活动的有序开展、实现初中化学教学目标的有效达成，教学管理必须从化学教学自身的规律和特点出发，研究与之相适应的教学管理体系。现阶段初中教学管理有待进一步完善，具体表现在现阶段化学教学的计划的制定缺乏科学的指导和支撑，对化学教学计划的实施缺乏有效的监督，同时对化学教学的效果也缺乏科学有效的评价，因此难以保障化学教学活动的有效开展。

三、改善初中化学中存在问题的具体对策

一是，初中学校的管理者要重视初中化学，加大对初中化学实验设施的投入。

化学作为初中教育中必不可少的重要学科，在基础教育阶段的重要性是毋庸置疑的。初中学校的管理者必须认识到这一点，提高对初中化学的重视程度，通过加大投入，对化学实验的场地、设备、仪器等进行进一步的补充和完善，让每个学生都能够深入地参与到初中化学实验教学中去，同时避免开展化学实验课潜在的危险，为化学教学的系统性和连贯性提供有效的保障，从而提高初中化学的教学质量。

二是，初中化学的教师要采取多样的手段，充分激发学生对初中化学学习的积极性。

俗话说，兴趣是最好的老师。很多初中学生的化学成绩不太理想，其很大一部分原因就在于对初中化学的学习缺乏兴趣，对初中化学难以形成正确、客观的认识，对初中化学的价值和作用也不甚了解。因此，在初中化学的教学实践中，教师应该学会采用多样的途径和方法，通过实验、案例、多媒体等多种方式的运用，增强初中化学教学的新颖性和创新性，同时要对班级中不同学生的特点进行针对性的了解，采用差异化的教学方法开展日常教学活动，从而有效地激发学生对初中化学学习的积极性。

三是，增强初中化学教学的安全意识，加强初中化学的教学监督管理。

鉴于化学实验的教学存在一定的危险性，保障初中化学实验的安全开展是有效开展初中化学教学活动的基础保障。因此，在初中化学教学的实践中，要不断强化初中化学教学的安全意识，在增强初中化学教师对实验规范操作的教育的同时，提高对学生化学实验课安全意识的培养，并且学校要建立相关的制度，对初中化学教学的过程进行监督和管理。