自由命题作文范文

导语：如何才能写好一篇自由命题作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

网吧免费游戏点卡要钱，他先冲了50个金币的点卡，得到了一个大礼包，大礼包里有女生套装衣服，鸣人灵机一动，想到以前屡屡奏效的术，就创建了一个女性角色，取了个很诱惑的名字叫“勾引我”。他对自己的聪明非常满意。

进入游戏之后果然很多男生ID都围着“勾引我”问长问短，还有主动要送钱送东西的。鸣人哈哈哈大笑，但还没等他收下男生们的礼物，另外一个叫“佐在我心”的女生ID跳了出来：“真正的女生会叫这个名字吗？这一定是个骗钱骗东西骗经验的人妖！”被色迷了的男生们纷纷清醒了过来：“是啊！送东西可以。但要视频先，证明你是真的女生！”

“嗯？没视频，那就语音吧！”

“变声之术！”鸣人开动变声之术，硬着头皮打开语聊：“哥哥好，我是沙忍村的小妹妹！”一句没说完就被无边的怒骂震得耳朵都要聋掉：“笨蛋！人妖！变声术这个程度还来骗我们，你瞧不起中忍吗？”

“我不做上忍很多年！居然还有你这么差的变声术啊！你还是不是忍者？”

“不！他是人妖！人妖！”

在大家一片怒骂中鸣人赶紧启用回城卷轴，逃到另外一个角落里去了。“算了算了，还是去其他地方骗人吧。”但他突然在世界频道看见自己的名字，那个“佐在我心”居然在满世界喊：“‘勾引我’是个人妖！专门骗钱骗东西！大家看见了就PK了他……”刚才被骗的人也分分响应。

鸣人咬牙切齿：“好你个‘佐在我心’！大家都是玩游戏只要开心就好，你把我逼得这么绝路我还怎么玩下去。”虽然非常心痛，但想想自己已经冲了50个金币，还是继续去做做任务算了。

鸣人跑NPC红叶中忍那里。“可爱的小妹妹，你一定很期待你第一个任务吧。”红叶中忍不紧不慢的说：“你的第一个任务是亲吻特殊角色宇智波佐助十次，佐助在木叶2地图的162.76……”

没等NPC说完鸣人直接销号了。“为什么，要勾起我那么恶心的回忆！而且还是十次，连拉面都吃不下了，到底是谁设计的游戏啊！太垃圾了！”虽然这么说，鸣人还是重新创建了一个角色：“只要找到‘佐在我心’报仇就可以了！”

于是“帅过佐猪万倍”出现在了游戏里。鸣人一边寻找“佐在我心”一边用手里剑打些小兔子，小蜗牛什么的，做做送袜子一类的D级任务，没一会儿居然也升到了十级。系统提示“帅过佐猪万倍玩家你可以转职成为中忍了，请去火之城找特定NPC转职，你将获得对应职业技能。”

“哈哈哈，我简直是天才啊！”鸣人来到了火之城转职，进入火之城之后立刻又得到了系统提示：“要转职成为术忍请去卡卡西处，转职医忍请去纲手处，转职傀儡忍请去千代婆婆处，转职体忍请去凯处，特殊忍请去一乐拉面老板处。”

“帅过佐猪万倍”先跑到卡卡西那里，转职居然需要练习通灵等十种术一百遍。他又跑到纲手处，需要找齐数十种药材才能转职，凯的要求是在木叶和火之城跑一百遍……

“这些职业都太麻烦了～我平时都那么死磕了，难得游戏嘛！就不能让人轻松点玩啊！”鸣人跑到最后一个特殊忍者NPC处：“帅过佐猪万倍你好，你要转职成为特忍吗？只需要花20个金币购买一乐拉面一碗，食用之后就能转职成为特忍了！”

“乖乖！居然比真实世界里面的拉面还要贵。”鸣人有些不舍得，但想想还要找“佐在我心”报仇，咬咬牙冲值了20个金币。

“恭喜您转职成为中忍，您是特忍。”系统继续提示：“您领悟了一个技能——愚笨。”

“愚笨？这么奇怪的名字。”鸣人打开技能栏目，发现自己果然多了一个叫愚笨的被动技能：攻击力得到一定提高，领悟其他技能的能力下降。

“哈哈哈，这真是适合我的技能啊！”鸣人哈哈哈大笑，跑去火之城南的大地图升级，跑去一看到处都是五彩缤纷的光芒，转职了的玩家都有各种各样的技能，放出来霎时满屏幕都是花花，怪物一群一群死掉。鸣人打死一个怪的时候旁边一个“只爱小樱”的ID至少打了七八个。

鸣人越看越生气：“喂！你这家伙！为什么我打一个你能打那么多？”

“你用技能打就行了。”只爱小樱还打个不停。

“我没有打怪技能啊……”鸣人叹了口气，“只爱小樱”很同情他，两个人聊了起来：“你是不是木叶村的？”

“是啊！”只爱小樱很奇怪：“你怎么知道？”

“你是小李吧！”鸣人想我名字一看就是木叶村的，只有你这样缺脑筋的想不到。

“啊！我就是！你是？”

“我是鸣人！”帅过佐猪万倍哈哈大笑：“小李快点组队带我练级！否则我都没法玩下去了！”

“没问题！”

在慷慨的小李的带领下鸣人终于到了20级，可以去新地图打怪物了。小李领悟了一个中忍头衔“怒焰的体忍”。 “真威风，鸣人你的头衔呢？”

“我没有领悟呢！你自己先去玩吧。”鸣人支走了小李忍不住郁闷：“55555，为什么是这个头衔啊！”鸣人选择显示头衔只看到他头顶出现一行头衔——“傻瓜力量大。”

鸣人跑到了高级的地图，怪物一个比一个厉害，他打一个都要花很多血瓶，看着别人杀怪都是一群群，还有那威风的头衔真是不爽。什么“隐秘的傀儡忍”、“迅雷般的术忍”、“光明的医忍”……

“等等！”鸣人突然两发光！“哈哈哈！你这家伙躲在这里啊！”原来那个叫“光明的医忍”的头衔下面的名字就是——佐在我心！

鸣人立刻冲了上去，选择跟随对方玩家，绕着“佐在我心”转：“哈！看见我的名字了吗？看见我名字了！？”

“我是爱好和平的忍者！但也不允许你侮辱我最在乎的人！”“佐在我心”头上冒出来一行字：“如果你在30秒内不在我视线里消失，我也会让你死回城去！”

“先下手为强！”帅过佐猪万倍想到没想就冲了上去……

“啊～～～～～”

“为什么会这样啊！”鸣人拖着沉重的身体坐在千叶森林中，刚才被佐在我心PK的惨痛经历挥之不去，“怎么一个同等级的医疗忍者都能把战斗忍者打死呢，简直是太糟糕的游戏了！”他万念俱灰，突然听见身后传来一个温柔的声音。

“小弟弟，怎么了？”

“啊！”如此熟悉而亲切的声音和名字，“是你吗？你还在吗？”

“是啊！黄头发的男孩啊！像阳光一样，你有改变人心的力量噢！如果你都放弃了，世界还有什么希望呢？我，一直在这里等你呢！”

“白……”鸣人忍不住眼泪四射，“白！真的是你啊！”

“嗯，为了见你我从那个世界来到这儿……但我不久也要走了……等到你我已经心满意足……”

“为什么！为什么啊？！”鸣人痛苦非常。

“我好想一直一直一直都和你一起啊！想每天都陪着你，每天都看见你的微笑，但……我没有金币充点卡了，55555。”

“我帮你充！我帮你充！先给你五百金币！”

“啊——，你真好……”

“◎＃￥％￥※”

天色已经晚了，鸣人拖着疲惫的身体走进一乐拉面，“老板！味噌拉面大——小碗吧……”突然小樱也跑了进来：“鸣人，我请你吃碗拉面吧！今天真是太过瘾了！”

“怎么了？”听见有拉面吃鸣人回复了点元气。

“今天打游戏骂跑了一个叫‘勾引我’的人妖！还打死了一个‘帅过佐猪万倍’菜鸟！真是太爽了！一会儿小李过来这里找我去约会，他说他打游戏也碰到了有趣的事情要说给我听呢！鸣人？你打吗？”

“我不打！我连《激斗火影世界幻想传Online》是什么东西都不知道！老板快点把小樱请我的大碗拉面拿上来啊！快点！快点！快点！快快快！”

旁边木叶丸听见了说：“鸣人大哥！你也要玩那个《激斗火影世界幻想传Online》网游吗？我有很多点卡和金币送你给玩噢！不用你出钱了。”

“为什么？你一个月不是只有一个金币的零花钱吗？”

“大哥真笨，还记得你第一次就教会我的之术吗？游戏里面也很好用噢！”木叶丸洋洋得意，“我抢注了一个ID叫作‘白’，这个名字真是男女通吃啊！每天只要等一些傻瓜——鸣人大哥！大哥你怎么了？！大哥！大哥！你怎么了？！！救人啊～～～！”

鸣人昏倒前发誓明天还要自己打下去：“没问题！不要紧！不要紧的！在一百级的时候我就有新技能了，最强的群体秒杀技能——九尾之力啊！”

遥远的黑暗角落。

“我们的游戏运营到现在已经收益了五千多万个金币了。”首席执行官大蛇丸哈哈大笑，“从夏国买来的这个二手游戏真合算，佐助兄弟，你可真会算帐！”

“没什么，我加入贵公司，也正是向着这样的高盈利而来的，别忘了我的百分之49股权就行。”技术部经理佐助随手查看玩家资料，“嗯？这个人？帅过佐猪万倍，99级？”

“居然敢叫这个名字。”佐助鼠标一点，“删号。”

“嘀——”屏幕显示：“角色资料已经清除。”

“走吧，去TimHortons喝一杯？”

篇2

辽宁省广州市 育才学校二年（6）班 林蔚

我一直想发明一个可以回答我们所有问题的机器人，这是我从四岁开始就己经有的愿望。

要做这个机器人其实比较简单，所用的材料是：塑料、程序芯片、电子感应器和电池等。

我想发明的机器人可神奇啦！你问它任何一个问题，它都可以在2秒之内回答你所问的问题。比如，你问它我国有多少个少数民族?它就会回答：我国有55个少数民族。

如果遇到大家有争议的问题，它还会进行分析，然后把结果告诉大家。

篇3

关键词 游戏 实践 创新 合作

语文学科本是一个工具性学科，语言表达本是人之天性。笔者刚接手二（1）班的时候，第一次布置写话，结果全班学生惊讶地说：“什么是写话？”经过两年简单的训练，到四年级真正开始接触作文，学生却悄悄地说：“写作文真烦人。”写作本应是一件快乐的事，“我口说我心，我手写我口”，在现实生活中起着举足轻重的作用，为什么这些孩子却把写作文看成一件痛苦的事呢？是什么让这些孩子对写作文有如此强烈的抵触心理呢？为了弄清这些疑问，我作了一个调查。

调查结果显示：

一、认为自己习作优秀的学生占班级总人数不足百分之十。

二、百分之九十的同学都认为自己习作不好，具体问题表现在两个方面：

1.觉得没什么可写，头脑一片空白，不知从何写起；

2.有话写，但语言简单，思维狭窄，不知怎么才能写得血肉丰满。

三、有三分之一以上的学生厌倦写作。

鉴于以上情况，根据新课标理念，笔者在作文教学中尝试了十种教学法。

1.游戏写作。“喜欢玩是孩子的天性。”让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。

2.实践写作。作文教学要充分地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。他们不但乐于实践，而且乐于表达，利用作文课，让学生就社会实践为内容作文。

3.创新写作。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

4.兴趣写作。在学生习作的过程中，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。

5.“两记”写作。注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。在作文教学中，充分发挥日记的日日记日日练作用，作文训练从无意到有意，达到从量到质的变化，最主要的一点是通过日记培养学生的作文意识，打消畏惧心理，让他们认识到写作是一种快乐和需要。

（1）调整记日记的时间。开始实施的一段时间，我让学生在语文课上记日记，而不是让学生在家里写。

（2）内容随意。学生最开始写日记的时候就是畏难情绪，都认为不知道写什么，在这种情况下，笔者主要让学生打消畏难的情绪。对学生说你想什么就写什么，能写几句话就写几句话。

（3）评价促训练。 ①搜寻每一个闪光点。多鼓励，你能行，孩子就在无数试笔中，树自信，成自觉，立笔成文。②评星天天行。对于日记的评选主要从作文水平优秀和个人上进程度两方面选出作文之星，每天坚持醒目地登在小黑板上，并在个人班级表格中贴星，作为学期末评优根据。

6.开放写作。注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说。传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

7.自由写作。注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限制体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

8.综合写作。注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

篇4

一、题型――形式多样

2015年，全国各地中考作文的命题形式多样，其特点主要表现在如下五个方面：

1.全命题作文独占鳌头，稳居榜首。2015年，从收集到的全国各地100多个地区的中考作文题目中，全命题作文就有50多个，所占比例达总数的一半，这是对传统作文命题形式的强势回归，这是由命题作文强大生命力与无可比拟的优势所决定的。我们知道，全命题作文既能有效地考查考生的审题和构思行文的能力，又能有效地避免宿构，且评分标准明确，操作性强，评价更客观、公正。同时，还能减少考生拟题时的煞费苦心与举棋不定，为考生考场作文节约了宝贵的时间。

2.半命题作文保持稳定，安如泰山。在2015年全国各地100多个地区的中考作文中，半命题作文有32个，占30%以上，比去年的21%上升了近10%，有向全命题奋起直追的趋势。预计2016年中考，半命题作文与全命题作文将平分秋色，共同占据中考作文命题的精彩舞台。之所以出现如此局面，也与半命题作文的特点和优势相关：半命题作文既有限制，又能在命题、选材、立意等方面给学生更大的自由，能给考生再一次选择的机会，有利于不同考生的发挥，更便于考查学生的作文能力和水平。

3.话题与材料作文零星点缀，日渐式微。在2015年全国各地100多个地区的中考作文中，有湖南益阳与怀化、福建泉州与厦门、浙江杭州与宁波、贵州安顺与黔西南、湖北十堰、河南、山西等19个省市采用了话题作文或材料作文的命题形式，所占比例接近20%，这充分体现了这些省市的命题者对中考作文开放性的难以放弃。但是，话题作文由于过度开放的命题范围和过于宽松的写作环境，与选拔性考试的本质属性存在一定的冲突;而材料作文对概括材料、提炼主旨又有较高的要求，在选题、立意上有―定的难度，学生写作时容易出现偏题、离题、跑题的现象，其更适合高中学生写作。因此，目前这两种命题形式不太可能成为中考作文命题的主流。

4.选题作文备受青睐，风头正足。选题作文，即提供两个作文供考生选择。在2015年全国各地100多个地区的中考作文题目中，有24个省市不约而同地选择了选题作文形式，占了24%。从命题的全面性来说，选题作文可以让考生再一次选择，两个题目互为补充，若其中一个题目偏重感性认识，另一个则可以偏重理性认识，这样更适应不同情况的考生，让考生选择适合自己的内容写作，效果自然会更好，可以说，这是实实在在的对考生的人文关怀。

5.小作文加大作文，天地广阔。2015年，湖南、北京、山西、浙江、内蒙古等10多个省市采用了小作文加大作文的“一大一小”的命题形式，且小作文的设计独特，新颖别致，可谓“风姿绰约”，让人眼前一亮，耳目一新。如湖南长沙卷就要求考生在《幸福的篮子》第⒁段横线处作一个关于“我”的心理描写和景物描写片段，并要求运用比喻的修辞手法等，将读和写的考查有机地结合起来。

二、内容――丰富多彩

从2015年中考作文命题所涉及的主题内容来看，命题者主要着眼于以下六个方面：

1.“成长感悟”类。初中生在经历了懵懂、叛逆和自律的洗礼之后，回顾过去，一定会有很多的往事回忆和深切的感悟。因而，中考作文的命题在内容上一般贴近学生的现实生活，关注学生的成长经历和人生体验。如黑龙江绥化卷的“感谢生命中的美意”、江苏无锡卷的“读书滋味长”、江苏泰州卷的“ 让我享受到了学习的快乐”、贵州黔西南卷的“我学会了 ”、湖南郴州卷的“一同成长”、湖南张家界卷的“ ，让我很快乐”、内蒙古呼和浩特卷的“ 使我受益匪浅”等，命题者都在积极引导考生审视自我，回眸成长足迹，写出成长中的思考、体验和感悟。

2.“励志修养”类。通过中考写作，让学生明白什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养健康高尚的情操和积极阳光的心态，引导学生关注人性中美好的事物和情感，让学生在思考中加深对真善美的理解。如黑龙江哈尔滨卷的“不成曲调也是歌”、江苏徐州卷的“方法总比困难多”、江苏扬州卷的“苦趣”、湖南常德卷的“关于成败”、湖南娄底卷的“话说诚信”、浙江丽水卷的“给自己的世界一片晴朗”、浙江卷的“挥挥手，出发”、山东聊城卷的“风景在路上”、河北卷的“这一次，我没有 ”、甘肃定西卷的“我想去 ”、山东青岛卷的“赢得 ”等。

3.“社会生活”类。学生处在社会之中，或亲历，或目睹，或耳闻，对社会生活有一定的体验和认知。中考作文引导学生积极深入地了解社会，认识生活，及时总结生活经验，有助于学生将来能更快、更好地适应社会生活。如山东济宁卷的“邻居”、江苏淮安卷的“回味”、四川绵阳卷的“劳动的色彩”、江苏连云港卷的“凝视生活”、湖北随州卷的“与平凡相伴”、广西玉林卷的“假如时光可以倒流”、贵州贵阳卷的“给 让出一条路”、浙江嘉兴卷的“ ， 不仅仅是享乐”等是这类主题的体现。

4.“感恩感动”类。人的一生，总是不时处在感动或感恩的角色中，正在青春年少的初中生，最应该培养和拥有这种健康的情感，珍惜感动，懂得感恩。应该说，“感恩”“感动”是人类情感大卷中弥足珍贵的一章，也是备受中考作文命题者青睐的主题。如江苏南通卷的“一次相逢一份暖”、湖北鄂州卷的“有种幸福在心间”、湖南湘潭卷的“生命里不能没有 ”、广东佛山卷的“我真幸运能够成为你的/您的×××”、安徽卷的“难忘那 的眼神”、新疆卷的“触动心灵的 ”、山东东营卷的“向 鞠躬”、山东滨州卷的“有你相伴真好”、四川眉山卷的“有一种记忆叫温暖”等。

5.“哲理思辨”类。在日常生活中，许多事物或现象，只要我们仔细思考，就会发现其中蕴含着深刻的哲理;也有些看似非常简单的道理，如果试着换个角度去思考，就会获得不一样的结论。中考作文出现哲理思辨类的试题，目的就是为了有意识地开拓学生的思维空间，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。如江苏镇江卷的“补”、江西卷的“丢”、四川资阳卷的“拐杖”、四川内江卷的“距离”、湖南邵阳卷的“ （勇气、自信、坚强……）让我走出困境”、湖北武汉卷的材料作文“树的成长”等。

6.“时政热点”类。文章合为时而著，歌诗合为事而作。现在的学生，早已不是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的“书呆子”，而是身处一个信息爆炸时代的“弄潮儿”。关注社会热点，思考社会现象，关心国计民生，有助于学生多角度观察生活，更好地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在2015年的中考作文命题中，有不少命题较好地体现了与时俱进的特点，有机地结合了社会热点，拓展了学生的思维，开阔了学生的眼界。如天津卷的“晒出我的 ”、河南卷的“ 里的微感动”中的“晒”和“微”就很有时代气息，能让学生感受到时代跳动的脉搏;四川广安卷的“ 去哪儿了”就从提示语中暗示了此题目是取自于社会热点“爸爸去哪儿了”，湖北孝感卷的材料作文是取材于家喻户晓的社会热点――“一组烈日下一名小学生为女教师撑伞的照片”新闻事件。这些命题新颖别致，富有生活气息和时代特征，对引导考生关注社会焦点，把握时代脉搏，关注时代风云，投身生活激流有很好的导向作用。

三、趋势――稳中求变

根据近年特别是2015年全国各地中考作文题所呈现出来的特点，基于“大稳小动”、“稳中求变”的规律，预测2016年中考作文将会继续以命题作文为主流，以关注自我成长、情感体验、品德修养、社会生活等为主向，精心设计作文题目。这是《语文课程标准》（2011版）的要求，也是将来中考作文命题应坚持的一个方向。因此，对于广大的考生来说，首先要做好命题作文的备战工作。另外，话题作文、材料作文等命题形式虽然所占比例不大，但这些命题形式将会长期存在，同学们在备考时，对这些文体的训练也不要轻易放弃。

篇5

【关键词】写作，感情真实，个性

《语文课标》关于写作总目标是：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思。”目标中强调要表述自己的意思，要是表达成别人的意思，这就脱离了写作的要求。而目前由于小学生有畏惧写作心理，喜欢模仿例文来写，作文说套话、假话早已成风，部分教师为追求言通字顺的作文，为作文在统考得以高分，对“假”作文熟视无睹。针对这些现象，以下来谈谈自己的一些看法。

老一辈语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在作文中表达自己的心声，发表看法,同时，也在作文中不断审视自己，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。

现在，如果对作文说假话不加以遏制，会使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文一套，内心是另一套”的双重人格，这与培养具有高尚品德的社会主义人才岂不背道而驰？强调写真情实感，应放在写作文的首位，如果不加以重视，长期下去，对孩子个性健康的发展是极其有害的。

所以,一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”，“真情”表现的不仅是文品，更是人品。要提倡给学生自由命题，让学生自由倾吐心声，发表看法写出真实的作文、真实的自我；少写命题作文，以防限制学生的思维及思想。

我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，这对于学习做人的儿童来说，是十分重要的一课；从长远看，它对于净化社会风气，培养做人的基本素质也是十分重要的。

篇6

提倡开放的作文内容，丰富学生的写作面 传统高中作文教学中，学生所写内容基本被教师限制，课堂中的作文多以命题作文形式进行。而从近几年高考的作文题看，半命题或自由命题作文形式已经成为主流，之所以高考作文以这种形式命题，旨在体现新课改所提倡的写作是学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，要充分发挥学生的主体性而让学生联系生活而进行创新性、个性化的表达。

众所周知，写作是主体对世界和自我的认识过程，写作离不开生活，也是表现生活的一种方式。因此，开放的作文内容就必须以学生的生活为出发点，引导学生围绕生活中的所见、所闻来写所感。以“写触动心灵的人和事”的作文教学为例，在学生的学习和生活中，触动心灵的人和事多之又多，哪怕是一次小雨、教师的一句鼓励、朋友间的一次帮助都可能触动学生的心灵。为此，教学中教师就可引导学生围绕生活中所发生的事进行尝试性表达，然后再抓住重点，从事件的起因、经过和结果写起，在写作中通过事件来突出人物形象，抒发自己的感受。

需要注意的是，学生在拟定作文题目时往往流于平淡，教学中教师要引导学生围绕内容而将美化作文题目。如“写人要凸显个性”的教学中，以同学为写作对象，突出人物坚强的特点，作文题可为“他的名字叫坚强”、“钢铁是这样炼成的”，这样，从文题中就突出了人物的主要特点。

提倡开放的写作形式，提高学生的参与度 传统写作模式基本是教师布置写作要求、学生写作、教师批改、教师讲评，在写作过程中，教师也多要求学生自主完成。在这种模式下，学生写作过程较为被动，甚至有的学生会产生“被迫写作”的想法。其实，写作是主体主动参与的过程，学生在写作过程中不仅需要将自己的感受抒发，还需借鉴他人的感受，为此，教学中采用“先讨论，后写作”的方式更能提高学生的参与度。

先讨论，即要引导学生围绕作文的主题、结构、内容等进行讨论。如在“写景要抓住特征”的教学中，所要写的是什么景？所写景物有哪些特征？哪些特征是主要的？哪些是次要的？采用什么写作顺序？观察点如何？通过景物要表达的观点的是什么？要抒发的是什么感情？同样，在记叙类写作教学中，事件的起因、经过、结果是什么？采用什么写作顺序？人物的主要特点是什么？通过什么描写方式来描写等，通过小组讨论，让学生做到心中有数，然后再写作，中心才能得到突出、层次才会更加清晰。

讨论后学生进入自主创作过程，在这个过程中，教师要注重引导学生采用提纲式作文写作。如“直面挫折—学习描写”的写作教学中，重点是通过写作而掌握描写的基本方法，而内容则是围绕“挫折而进行”，那么，在写作过程中，面对了什么样的挫折就是首先需要点明的，在记叙挫折的过程中，感受如何？当时的环境、心理、所表现出来的动作等就是重点，最后是对这次挫折的认识，以议论和抒情为主。抓住了这一提纲，层次也就清晰了。

提倡开放的评价方式，树立学生写作信心 传统高中作文中的评价以教师评价为主，且教师在教学中以文本教学为主，作文评价多是对批改作文后的总结，评价中多以“好作文”为榜样大加鼓励，而以“下水作文”为批判对象，从而导致学生形成“好者越好，差者越差”的现象。不得不说，单一的评价方式打消了学生的作文兴趣。

篇7

一、在对话中生成―― 千里莺啼绿映红

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，找出使你心动的东西来。这就要让孩子成为对话的主体，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，创造出新的表达方式，新的“话语天地”。

1.与生活对话。生活是作文之本，是学生习作的海洋。为此教师要引导学生积极地走进生活，促使学生去发现以往不曾发现的，从而获得体验，成为作文的素材。如在教学中，我结合学生生活的环境――德化瓷都，先民们在这溪两岸生息繁衍，孕育出浓郁醇香的瓷都文化：古朴的民俗风情，优美的民间传说，秀丽的山水风光，富有哲理的谚语、歇后语，这无疑都是宝贵的作文资源。于是，我们带领学生登上戴云山，感受其高；钻进弥勒洞，领略其奇；跃进桃仙溪，体验其清……学生在畅游中，欣赏了大自然的无限风光中，心随景牵，随情起，随思飞扬，积累了更多的作文素材。

2.与读者对话。读者是对话的另一端，在写作中确立读者，实际上是给学生一个更为现实的写作目标。孩子们为了让自己的文章引起读者的关注、共鸣，必然全力以赴，写作欲望也更为强烈。这个读者的确立可以根据实际情况由同学、老师、父母、周边陌生或熟悉的人担当。甚至可以选择自己当自己的读者，在写作之前产生“阅读期待”，这样就使学生的习作充满了真情实感。

二、在开放中生成――千树万树梨花开

作文应当是一种自然的生命状态，教师要引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文之间亲密无间！为此教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，激活学生主动去发现，去想象，在开放中生成，才能领略到“千树万树梨花开”的绚丽风光。

1.开放作文命题，凸现个性。写作教学中教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此教师在命题时，要力求多元，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自己的题目。如，我让学生根据校运会上获取的材料自由命题作文，结果多数学生命题新颖：《在六十米决赛中》《摔倒以后》《为最后一名鼓掌》……学生根据自身的兴趣爱好和感受自由命题，满足了他们“我口写我心，我手写我口”的心理需要，凸现了自己的个性。

2.开放作文时空，凸现精彩。在教学中，教师要创造性地处理教材，不应把习作内容看成是固定不变的，而应与学生的生活实际联系起来，给学生更为广阔的空间。我们每天都置身于新闻事件的包围中，耳闻目睹来自于社会、网络、电视中各种各样的信息，我们要创设情境激发学生去捕捉、去发现、去想象，自由去选材，自由去表达。这样，习作的素材资源就会取之不尽，用之不竭。如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了破坏环境的现象。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历或愿望。同学们编出了许多童话故事《小树哭了》《溪的倾诉》《一个塑料袋的流浪记》……学生在无拘无束的表达中，不知不觉地踏上了“自主作文”之路。

3.开放作文过程，凸现创新。教师应开放作文过程，变“教师命题――教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”为“搜集材料――尝试作文――分类指导――协作修改――完善提高”。这样就摒弃了教师先导的条条框框，放手让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写。教师再按照实际情况进行明确、具体、有效的分类指导，或组织学生互评互改，这样的指导更有针对性，学生的写作主体也更突显。

4.开放作文评价，凸现发展。在评价中我通常提倡创意评价，努力做到评价的标准多元化。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。评价的方式可采用自评、他评、集体评、互评等。总之教师应创设民主氛围，调动学生评价的积极性，引导学生发展地看自己。

三、在智慧中生成――映日荷花别样红

作文教学的过程还是指导学生净化人生、亮化人生、优化人生和美化人生的过程。作为一种传递美的途径，我们应当让孩子感知美、体验美、欣赏美、创造美。为此，我们还应努力让教学的生成富有智慧，让孩子思维和情趣共舞的灿烂之花盛开在习作当中。

1.积累“趣料”，为智慧贮足动力。教师平常要留意搜集一些趣闻、趣话等，并根据对学生的交谈或观察，以及自己的教学经验，估摸学生的兴趣所在，以便在教学中能投其所趣，为学生的智慧生成贮足动力。如春天来了，许多孩子都对找春天、春游很感兴趣。于是我便在“春”上做文章，与学生约定：记住10个带春的词语；观察春天里一种植物的变化；设计一个春天的游戏；讲一个春天的故事，春游时讲；画一幅春天的画，春游时展览……一时间，孩子们乐春、谈春、议春、画春，习作自然也水到渠成了。

2.选择“趣法”，为智慧推波助澜。习作教学是情感交流、思维碰撞、心灵交会的过程。我们应以情引趣、以态助趣、以境激趣，为孩子们智慧的生成推波助澜。如六年级下期一单元的习作是写一幅漫画。教学前，我先让孩子搜集漫画，交流画家的用意。写时给孩子多种选择，可以以旁观者的角度写，也可以把自己当成漫画中的人物写，更可以为漫画配旁白等。孩子们在这样情趣的促使下，在写的过程中就体会到了快乐，写出了不少有创意的作品，很有自己的独特见解。可见，教师的趣法选择，为孩子的智慧生成起到了推波助澜的作用。

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1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生

我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。

由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。

为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。

除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。

除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。

写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。

2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题

学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。

命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。

当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。

这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。

3、让写作走向生活，而不是让写作停在课堂

传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。

作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。

让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。

一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。

4、让学生参与批改，而不是让学生远离批改

作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。

修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。

学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。

二、联系——不让写作孤独行走

1、加强与阅读、口语交际的联系

鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。

口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。

2、加强与其他学科、综合性学习的联系

语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。

在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。

各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，可以引导学生在写作中运用。

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学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。作文教学一直是语文教学中的重中之重。新形势下，小学作文教学应该在习作内容、习作形式、习作指导、习作评改等方面追求全开放的教学境界。只有这样，才能消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动习作，让学生体验到作文的乐趣，从而提高作文教学的效益。

【关键词】

作文教学 内容 形式 指导 评改 全开放

语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。”鉴于此，几年来，笔者就开放式作文教学进行了研究，旨在通过研究，消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动习作，从而体验到作文的乐趣。

一、开放习作内容，让学生变“无米之炊”为“有米之炊”

一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。然而，对于不断发展变化的学科、社会以及学生，教材总是相对滞后的。为此，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一成不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。

1.向自然开放。大千世界五彩缤纷、无奇不有。在春夏秋冬四季，教师应有目的地组织学生到大自然中去观察，让学生在大自然的怀抱中，尽情地领略那美不胜收的情景。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。

2.向生活开放。语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中。因此，我们必须开放课堂空间，让生活走进作文，让作文走进生活。有目的地带领学生参观工厂及其他场所，访问各界人士，让他们亲自动手做科学实验，亲手饲养小动物……引导学生从多方面用眼看，用耳听，用心想，尽可能多地获得较多的感性认识，从而丰富他们的情感体验，培养他们的真情实感，变生活为写作的源泉。

3.向其他学科开放。作文教学应渗透到各科教学中，一节生动的自然课、一堂激烈的体育课，一次优美的舞蹈课，都是作文的好素材，语文教师要及时与各科教师协调，让学生在学习各科知识的同时，训练习作能力。

4.向网络开放。随着电脑的逐步普及，我们可充分利用学生的课余时间，引导他们上网游览名胜、阅读作品或与网友交流，领略五彩缤纷的网络世界，从而获得更多的写作素材。

二、开放习作形式，让学生变羞于表达为乐于表达

作文形式的开放，即多让学生自主命题，自行确定表达方式，作文形式不拘一格。要做到这些，教师必须彻底抛弃统一命题作文的做法，采用选择式、自主式、情感式、符号式、片断式等多种形式的命题、半命题，或让学生自由命题，他们喜欢怎样写就怎样写，以不断激发和保持学生写作的积极性，让他们乐于表达。具体做法有：

1.作文“书信化”。即以写信代替作文，把作文训练的内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，收到回信也是他们最高兴和最幸福的事。且书信的表达方式也十分灵活，可以叙述，可以描写，可以说明，可以议论，也可以抒情，在信中，学生往往能比较容易地写出自己的真情实感。

2.作文“稿件化”。学生最盼望的事情之一，是能在报刊或广播中看到或听到自己的文章。教师可抓住学生这一心理特点，把作文“稿件化”，积极鼓励学生写稿件，并将其中的优秀文章推荐到各级各类报刊和电台。还可以发动学生动手编小报小刊或在网上发表文章。

3.作文“演讲化”。把说和写有机结合起来，让学生在写稿的基础上，积极开展演讲活动。发动学生将有意义的所见、所闻、所想，编成相声、话剧、小品等，把说、写、演有机结合起来，让他们自由展示个性。

三、开放习作评改，让学生变学习奴隶为作文的主人

作文的批阅、讲评，以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力不利。开放式的作文评改应该是“交互式”的，在作文评改活动中，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放，使学生真正从习作的奴隶中解放出来而成为作文的主人。

1.自我评改。

（1）留给学生自改的空间。叶圣陶先生曾说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”由于平时教师批改细致，使得一些学生的“改”没有了空间。因此，开放式的作文评改应把学生习作的批改定位为指点迷津。教师可根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文中的优缺点，“可以在作文本上，做一些符号（写上一些方向性的话），让学生自已修改。”（叶圣陶语）

（2）赋予学生自改的动力。以往作文批改过程中的分数“终身制”，使得学生缺乏动力，可把批改的目标确定为激发兴趣。在学生的初稿的批改中给予一定的分值，并告诉学生如果改得好、理由充分，则可取消原有分值，并给予新的更高的分值，以激发学生自改的热情。

（3）训练学生自改的能力。自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。每一位学生既是评价者，又是被评价者。这样，学生通过自我诊断，自我评价，能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可以学到别人的长处。

2.校内集体评价。

（1）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或教师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参与到写作活动中。

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关键词：新课程：小学作文：教学：理念：兴趣：

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。长期以来，学生怕写作文，教师难教作文的现象普遍存在，特别是小学作文教学要求偏高，形式单调，为应试教育而教学作文，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学生习作的要求比起先前的教学大纲中的要求有很大的变化。新课程标准将小学生作文改为“习作”，降低了难度，明确了目标，并提出了许多新的理念和切中时弊的建议，为作文教学改革提供了重要依据，赋予了作文教学新的内涵。如何在教学实践中体现这些新理念呢？我们在小学日常作文教学中做了以下几点尝试，供广大小学作文教学工作者借鉴和参考。

一、激发兴趣，让学生乐于习作

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态，这是写好作文的前提。生活中不少家长都抱怨孩子成天看电视而不顾学习。为什么孩子对看电视那么迷恋呢？因为看电视是孩子感兴趣的事。电视栏目中的各种信息同时刺激着孩子的多种感官时，可以使孩子的心理长时间保持一种亢奋状态甚至达到忘我、欲罢不能的境界。所以说，如果能让写作成为学生的一件快事、一种需求，我们就不用为作文教学而头疼了。

那么如何激发学生的习作兴趣呢？笔者认为：首先，要克服学生对习作的畏难心理定势。传统的作文教学，教师往往一上课就出示习作题目与要求，然后让学生逐条议论作文要求，明确目标后就动笔写作。这种一成不变的教学模式让人生厌，诸多的条条框框令人生畏，学生的写作热情很有可能降至冰点。新课程背景下的作文教学，课堂上教师往往先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。其次，要根据学生心智发展规律来选择写作题材。兴趣来源于题材，“无趣难成文”。 低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象，喜爱想象不仅是低年级儿章心理发展的一般规律，也是他们学写作文的需要， 我们可以让低年级的学生通过写想象作文（如编写章话故事）培养写作技能。 中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡。学生的观察能力迅速发展，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。我们可以让学生写观察作文，通过写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。高年级学生思维的特点是抽象概念开始成为思维的主要形式。高年级的作文训练应该从写观察作文转向写实性的命题作文和自由命题作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。

二、培养观察能力，丰富写作的内容

在作文课上，经常发现不少学生面对作文题目是“狗咬乌龟――无处下口”，其实这是平时不留心观察和了解各种事物所致。他们对发生在身边的事情，只是简单地听听、看看而已，没有细心地观察，更没有去思考，缺乏积累。要想解决无啥可写的问题，就要指导学生多观察、多了解周围的事物。

三、作文教学向其他学科开放

《语文课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”强调学科间的融合、补充与促进，既开发了其他学科的资源服务于语文教学，又强调了语文学科的工具性，语文为生活服务，为各行业服务。

随着多元文化蓬勃发展，各行各业公益活动与商务活动，公益活动策划与商业策划，宣传组织等都紧密地与语言文字的运用结合起来。其实，一段歌词、一个广告语、一份自荐书或计划书、一份商品设计说明、一段导游稿等均可称得上习作，它们也可成为学生创新、情思与语言‘的结合物。尤其是新课改强调综合学习，既有设置综合实践课，又有各学科综合学习的安排。作文向综合学习开放，写出关于综合学习的记叙文、调研报告、小课题报告等，既是综合学习的成果之一，又能培养学生运用知识认识生活、干预生活和优化生活的价值观。作文与其它学科融合，才能创造出各种各样的作文形式，作文教学也才更有活力与魅力。

四、养成积累习惯，激活写作灵感

古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话是讲积累的重要性，语占积累到一定的程度，就会文思如涌。学生进入中年级后，教师可以要求每人准备一个积累本写读书笔记。教师要引导学生做好课内课文的读书笔记，把例文、经典课文中的好词句抄下来，朗读成诵。还要不断地鼓励学生多读书，多看报，多看或多听小学生写的优秀习作等，作好课外读物的读书笔记并反复吟诵。为了保证阅读的效果，教师对学生每天摘抄的好词好句进行检查，对一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。校本课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣。积累多了，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。