小学语文上册教学计划范文

导语：如何才能写好一篇小学语文上册教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、教材简析：

本教材仍采用主题单元的形式编排，共有12个单元（包括一个开放单元），每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。主题鲜明，内容丰富，学生对作品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情，逐渐与作者的思想感情合拍。1 ~ 3单元学写摘录笔记。因为我们是语文教学，摘录的重点在语言材料。摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法，可以另设一个摘录本记录，从语文教材之内或者从语文教材之外摘录。第4单元后，“语文天地”中第一项“日积月累”都是“我的摘录笔记”，旨在培养学生写摘录笔记的习惯。教材对写摘录笔记的具体统一保底要求是：必须写，经常写，养成习惯。用儿童的语言，在课文后面以小金钥匙的形式对阅读做指导，是北师大版教材做的一种尝试。通过这些小金钥匙培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。教材对四年级学生的自学水平通过这些金钥匙提出了比较具体的要求。从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模——铸造”这样的过程。学生要经过实践——认识——再实践——再认识，多次反复，才能学会把话说通，既而把话说好。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。

二、学情分析：

本班有学生46人，其中女生22人，男生24人，我班学生思维比较活跃，个性鲜明、张扬，如：高昕、杨柳等人，学习兴趣比较浓，主动性较强，但自学能、阅读理解能力较弱，不善于倾听别人的观点和意见；基础的知识掌握较好，但协作精神差……看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。

三、教学目的和要求：

1、认识180个汉字，正确书写210个汉字，养成主动识字的习惯。书写规范、端正、整洁。

2、积累一定数目的名言警句、谚语和古诗词。

3、学写摘录笔记，交流展示自己的摘录笔记，提高阅读能力，养成阅读习惯。

4、积累带“月”“明”等的成语。

5、继续培养学生收集处理信息的能力，整理自己需要的资料。

6、熟练阅读27篇诗文。在阅读中会自己提出比较有质量问题，会处理所提的问题，基本上能自行解答提出的问题，通过讨论，纠正或完善自己的认识，能对照译文读懂古文，基本上养成良好的阅读习惯。注意把阅读和语文基础知识基本技能的学习及各种学习实践结合起来。

7、在口语交际活动中，力求学生做重点发言人，做讨论的主持人，分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。使学生树立对错意识，提高分析、判断、综合的能力。

8、写日记，使习作与生活紧密结合。写作和阅读结合，续写，仿写，补写，还包括写发言提纲。写作与综合性学习活动相结合。开始练习写真实的作文，写有情有意（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。教给学生三种修改的方法——自己读、请人提意见和冷处理。

四、教学重点：

1、在阅读的同时，既教给学生的语文基本技能，又提高学生的阅读、理解能力。

2 、在阅读中，通过自己提问，自己解决，通过讨论完善问题，提高阅读能力，读懂课文内容，懂得课文内涵。

3、大量阅读，丰富学生的文化素养。

篇2

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1786

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、

指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、

班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

三、

教材分析

部编语文八年级教科书以坚持社会主义方向、培育社会主义核心价值观作为指导思想，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人;继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育经验，遴选篇目，构建体系，创新设计和编排。

四、

教学目标

正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

（一）

总目标

1．

要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。

2．

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

3．

丰富自己的精神世界。

4．

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

（二）

知识目标

1．

了解课文中出现的相关作家作品等文学知识，了解描写方法和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知识，熟记生字词的音、形、义，背诵重点课文和重点段落。

2．

掌握和运用知识能力目标：

3．

领会词句在具体语言环境中的含义和作用，能分析理解文章结构，并能运用描写、比喻等修辞手法。

4．

掌握阅读现代文和古文的方法，正确流利地朗读课文，背诵要求背诵的课文，初步具有欣赏文学作品的能力，养成读书与写日记的好习惯。

（三）

人文素质目标

能正确运用语言文字进行交流表达，学习课文中先进的人和事，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养，如文学修养、品德修养，阅读优美的中外名著、读书看报做笔记的习惯等。

五、

开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

（五）

优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。

（六）

优化作业管理。做到每课过关，单元过关。作业布置和批改因人而异，兼顾学生不同特点，做好每单元的测评工作，及时反馈，纠正不足。加强培优补差，提高学习成绩。

（七）

教师在课堂上让学生充分发挥自主、合作、探究的学习方式，对学生的成绩及时表扬，让学生树立学习语文的信心。

（八）

加强指导和督促，让学生养成如何预习课文，如何听课、如何作业、如何学习、如何抓住学习重点等。

篇3

【关键词】 新课程；小学语文；个性化教学法；应用效果

个性化教学法是新课程理念下产生的一种创新型教学方法，以“素质教育”为核心教学理念。个性化教学法主张充分尊重学生的个性发展，尊重学生的兴趣培养，促进学生全面能力的培养。个性化教学法在小学语文教学中的应用，能够有效激发学生的语文学习兴趣，在提高教学质量的同时，保证学生个性的发展，促进学生素质的全面提高。

一、 小学语文教学中个性化教学法的应用

个性化教学法在小学语文教学中的应用主要从三个方面出发，保证个性化教学法应用最大价值的实现。下面是对个性化教学法应用方法的具体阐述：

（一） 以学生为主体，注重学生个性的培养

在小学语文教学中应用个性化教学方法，首先要明确个性化教学法的教学理念，在教学过程中以学生为主体，以培养具有独立个性的学生为教学目标。以学生为教学主体的语文教学活动中，教师要起到积极引导的作用，通过建立和谐的师生关系，促进学生在课堂上积极表现，培养学生的语文兴趣[1]。例如，在人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》的教学中，教师鼓励学生积极发表自己的观点，尽管学生对“幸福就是做对人们有益的事情”的理解不够深刻，但学生对“幸福”有着自身独特的认识。教师对学生的答案给予合理的肯定，即是对学生的尊重，也是对学生独立思考问题的能力的培养。

（二） 创建活跃课堂，拓展学生语文思维

应用个性化教学方法进行语文教学，要创建活跃的教学课堂，在轻松的学习氛围中，促进学生语文思维的拓展。据调查了解，在轻松的教学环境中，更有利于学生思维的扩展，促进学生学习能力的提高，实现个性化培养。小学语文教学中，教师要注重学生的个性特征，保证教学具有针对性和实效性。由于小学生年纪较小，活泼好动，在开展语文教学中要充分利用这一点，合理应用教学方法，促进学习积极性的培养。例如，在人教版小学语文二年级下册的《丑小鸭》的教学中，教师结合游戏教学法，将学生分为不同组别进行角色扮演。通过对“丑小鸭”的扮演，对“鸭妈妈”、其他小鸭子以及欺负丑小鸭的小狗等角色的扮演，让学生充分感受到“丑小鸭”当时的失落。应用类似的教学方式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生更好的掌握语文课堂的知识，学生通过自身的认识和理解，更好的吸收课堂文化，促进语文能力的提高。

（三） 加强个性教学，促进学生个性化发展

应用个性化教学法要注重培养特色教学，改变传统教学方法，实现教学创新，促进学生个性化发展。应用个性化教学方法，要注重教学方案的完善，改变传统教学中仅仅依靠教学大纲进行语文教学的模式，在课前准备、课堂教学以及课后复习方面都要以学生个性发展为标准，实现全面促进学生的个性化发展。在整个教学过程中，教师要始终以“因材施教”为教学原则，保证全体学生共同进步。例如，在人教版小学语文三年级上册的《矛和盾的集合》的教学中，教师根据学生能力的差异特点，进行教学方案的制定。由于学生的语文能力存在差异，教学计划中的首要任务是针对能力较为一般的同学，找出课文中的生字词，对语文能力相对较高的学生，教师则要求学生“通过矛和盾的了解，能够总结出什么样的生活道理？”教师组织学生全体朗读，加深对该课文的掌握程度。根据不同个性的学生给出针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。

二、 小学语文教学中个性化教学法应用效果

个性化教学方法在小学语文教学中的应用能够起到良好的教学效果，可以从三个方面分析：

（一） 促进学生语文学习兴趣培养。个性化教学法的应用，以学生为语文教学中的主体，在教学过程中，小学生充分感受到自身的存在感，激发学生对语文学习的积极性，促进语文学习兴趣的培养[2]。

（二） 提高语文教学效率。改变传统教学模式，在教学过程中，加强师生之间的沟通交流，促进活跃课堂的建立，有效提升了小学语文教学效果，促进教学效率的提高。

（三） 打破传统教学束缚，培养学生独特个性。个性化教学法注重尊重学生的个性发展，挖掘学生的内在潜力，培养语文思维，促进学生综合能力的培养，实现个性化教学[3]。

结束语

小学语文教学中运用个性化教学法，对提高语文教学效率，促进学生个性发展有着重要作用。新课程理念下，要加大对个性化教学法的应用力度，实现全面提高小学生综合素质的教学目标。

参考文献：

[1] 张蓓. 关于小学课堂中个性化教学法的实践研究[J]. 辽宁教育，2014（01）

篇4

关键词：儿童文学作品；小学语文教学；策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

近些年来，为了将“儿童文学”的最大优势发挥出来，学校采用了无数种教学方法，本文以发现更好的教学方法为目的，回顾以往学校所采用的教学模式，更好的为小学教育做贡献。

一、语文儿童文学作品教学的必要性

小学是学生养成学习习惯的关键时期，儿童文学在小学语文的教育中作为文学资源与语言资源，因此多阅读儿童文学可以更好地锻炼学生的写作能力和阅读能力。近些年随着社会、学校对儿童文学的重视，儿童文学出现在学生身边的频率有所增加，这是一个可喜的现象，但我们也不得不承认，儿童文学在小学语文教育中仍存在着诸多的不足与变数。

1、儿童文学作品在小学语文教育中的现状

小学语文老师缺乏应有的儿童素养，儿童通过语文学习掌握阅读不同类型文章的能力，语文学习关键在于语文老师对儿童的教育，在当代社会老师更新替换周期长，导致有的老教师缺乏儿童文学理念和现代的儿童文学观又或者缺乏对儿童文学的理论了解，对诸如儿童文学的内涵、体裁形式等了解甚少，因而也没有办法更好的教导学生。

儿童文学的阅读视野狭窄，儿童对适合自己的课外书可以沉迷其中，作为成年人的老师往往无法把自己带入儿童的角色去阅读理解导致语文老师对儿童文学的涉猎较少，从而直接导致其对儿童文学作品的感知能力，鉴赏能力下滑。

2、儿童文学作品课程地位和课程环境的改变

（1）课程地位的改变

在1923年第一次提出“儿童文学”的概念到后面的以儿童文学为“中心”或“主体”，儿童文学在中国教育史上达到了巅峰状态，然后走下坡路，在1963年到达了坡底，曾经风靡一时的儿童文学在接下来的47年中都没有任何的踪迹，直到2000年，“低年级课文要注意儿童化”“课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主”等语句的出现，儿童文学再次回归。

（2）课程环境的改变

《语文课程标准》指明了语文教学的大方向。一直以来教师教学都是根据标准进行修改，《语文课程标准》虽然没有明确的说出“儿童文学”四个字，“童话、寓言、诗歌、故事”等词语指明了语文教学的走向。

学校和教师的硬件设备更为完善。经过了几十年的发展，中国的经济实力不断增强，学校的硬件设施也不断更新，多媒体教学更是成为家常便饭，老师可以根据学生的实际情况制定有关的教学安排，从而更好地推动学生的学习积极性，也让老师更方便的去掘优秀的儿童资源。

二、针对现有的儿童文学教育缺陷进行改善

提升老师的文化素养。只有老师才能发挥儿童文学在小学语文教育中的人文教育作用，所以要让儿童能够自主的学习儿童文学必须提升老师的文化素养。那么，又该如何提高老师的文化素养呢？

1、树立正确的儿童文学理念

老师是儿童的引导员，必须树立与正确的儿童观相一致的儿童文学观，阅读课程资源一向是多元发展的，儿童文学也是其中之一，并不能因为它属于“儿童”的文学就不多加重视，它对于儿童精神和审美都具有很大的帮助。

2、丰富儿童文学的知识储备

儿童文学也是文章，只有依靠不断地积累才能提高对文章的感悟能力和审美鉴赏能力，在阅读儿童文学的过程中，老师也在不断地吸收作者对儿童的理解，这样就能够更好的揣摩儿童的心理，对教学大有裨益。

3、抓住儿童文学特征进行教学

（1）抓住儿童文学中的儿童情趣

和相比，儿童文学往往会显得比较童真童趣，如苏教版一年级上册的书中的“学用字词句”

（提供的是乌龟、山羊、刺猬、乌贼的图片）

你知道它们遇到危险时怎样保护自己吗？

乌龟遇到危险时，就把头、脚缩到硬壳里。

山羊遇到危险时，就

刺猬遇到危险时，就

乌贼遇到危险时，就

遇到危险时，就

可爱的图片加上儿童容易了解的动物，让儿童充分发挥自己的想象力，抓住了孩子喜欢小动物的特性同时教育了儿童不要太靠近危险的动物，更好的提高了儿童的自我保护能力。

（2）抓住儿童文学中的的体裁。一般来说儿童文学体裁有儿歌、儿童诗、童话、儿童寓言等多种体裁，和相比，儿童文学的诗歌更讲究音乐美，并且更注重抒情，儿童寓言更讲究有趣性。

4、明确课程目标和内容

儿童文学作品虽然在《语文课程标准》中有所体现，但是不得不说，标准的要求很宽泛，毕竟国家课程标准的研制需要一定的周期，并不可能根据实际的情况进行灵活的变更。但是这一点，拥有一定的课程开发自的老师完全可以做到。所以老师可以完善自己的教学计划，从儿童的角度出发，将自己在教学过程中遇到的问题和找到的方法都记录下来，不断地改进自己的教学方式，最后找到一种紧跟国家课程标准的教学方法，需要明确的一点是要做到明确课程目标和内容不仅需要教育部门的不断改进也需要老师的灵活变更思想，只有各方既通力合作有各司其职才能将儿童文学的最大优势发挥出来。

儿童文学作为专为儿童创造的文学，其拥有的从内在对儿童的心灵、情感进行陶冶的功能需要被人运用，其特有的美学更是需要教育者在教育时传播。

参考文献：

[1] 王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，05

篇5

一、课前准备环节

新版人教版小学语文一年级上册教材，在目录顺序上、篇目上等都有所调整，尤其是在识字量上，不仅降低了识字数量，同时还增加了很多常用常见字，注重了学生生活与学习之间的融合，以及学生民族精神等综合素养的培养，所以教师就要注重教学观念、教学模式的调整，从而更好的保证课堂教学效率的提升。在课前准备环节教师首先要熟悉课本文章内容，然后可以收集一些相关的图片、视频、歌曲等;其次做好教学方案设计以及课时安排等规划。教师也可以积极采用多媒体教学设备，制作相关的课件，将所学知识图文并茂的展现给学生，可以更好的激发学生的想象力和创造力，继而达到素质教学的目的。

二、教学过程

首先教师让学生回答“上学的心情”、“你对上学的看法”、“来到学校最喜欢的建筑标志是什么”等问题，让学生在自由交流中，进入到学习状态，并激发学习的兴趣，拉近师生之间的感情。然后让学生一一进行自我介绍，培养学生的感情基础，积极创建和谐的氛围，打破学生尴尬氛围。其次让学生观察文章中图片，让学生分享自己看到的建筑物以及感受，并说一说自己最喜欢或是实际见过的建筑物，培养学生的民族情怀;同时让学生互相介绍自己的籍贯、以及不同地区的民族习惯，让学生更加了解各个民族，培养学生的民族团结精神。另外教师引导学生朗读《上学歌》，根据多媒体共同进行《上学歌》赏析以及跟唱;最后让学生听完《红星歌》、《团结就是力量》等爱国儿歌后，引领学生富有感情的进行文章阅读，继而抒发学生的爱国情怀。接着广设兴趣小组，并引领学生初读文章，认识并读准“迟到”、“功劳”、“神气”等生字生词;然后让学生再读课文，正确的进行断句，并标记和分享文章中的好词好句;其次提问学生“太阳和花儿露出笑脸”、“小鸟看见了忍不住要问问”等句子写作手法，并引导学生简单的区分写作手法;让学生按照句子写作手法等进行造句，此时学生会回答“星星眨着眼睛”等;最后让学生总结对于“不迟到”的学习收获。最后根据为中华振兴读书学习展开讨论，让学生说说自己的感受，教师可以进行实现愿望、为祖国做贡献的总结。最后教师可以与学生进行情景演练，模拟相互问候、相互介绍、积极上学等场景;然后教师可以让学生进行才艺展示，包括背古诗、唱儿歌等，挖掘学生的表现潜力，也可以对于学生心理活动进行掌握，为以后的教学计划调整奠定良好的基础;其次教师可以将最近读到的好诗、好文章等进行示范性的描述，然后可以提问学生最近观看的书籍，让学生以双师的教学方法，模仿教师示范演讲的顺序、感情、手势、表情等进行将故事内容进行概括，以及自己从中学习到了什么;其次师生对于学生演讲的表现等进行点评打分，包括声音清晰度、表现力等，并采取一定的奖励制度，激发学生阅读、探究的兴趣，以及独立自主学习良好习惯的培养。最后根据学生的兴趣爱好、学习水平差异，或是本篇文章内容等，向学生推荐一些课外读物;同时也可以展开一系列的家庭亲子活动，将亲子共同阅读的视频、图片，或是学生写作的作品等上传到学习官网，继而促进学生的全面发展。

篇6

关键词： 小学语文 综合性学习 实施策略 困惑 反思

一、开展小学语文综合性学习的必要性

语文综合性学习是一种新的学习方式，它植根于语文学科，又超越语文学科，是与其他学科相交融的一种学习形式，它绝不是语文学科的附属物。《语文课程标准》指出：小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程和其他课程的沟通；书本学习与实践活动的紧密联系。这是新一轮课程改革的需要，它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从课本走向真实的桥梁；它是学生从理论知识走向实践的桥梁；它是学生从语文学科走向其他学科的桥梁。《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。

1.打通了理论和实践的联系，改变了长期以来就书本论书本的关系。

新的课程理念下增加了语文综合性学习的内容，倡导学生合作学习、主动探究的精神，极力培养学生学会学习、学会思考的能力。语文综合性学习具有综合性、实践性、主动性、全体性和开放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小语专家欢迎。但是有人嘲笑说，语文综合性学习理论上讲起来重要，实际上做起来次要，假如不检查就可以不要。新课标已出台多年了，事实上，还是有教师不能及时转变旧的观念，依然凭着自己固有的教学经验实施教学，有的甚至对新课程观嗤之以鼻，把语文综合性学习等同于阅读教学，使得学习的面变得狭窄，制约了学生能力的发展。这种理论一套实际一套，理论和实际相脱节的情况常常困扰着我们的教学，令我们徘徊在教学理论和实际中，无所适从。

现行的人教版教材中的语文综合性学习内容，年段不同，出现的形式不同。低年段没有明确的内容和要求，中年段是以作业的形式出现在教材中的，高年段是以单元主题的形式出现的。这样的梯度安排比较符合现有的教学状况和学生的认知水平。可是，老师们刚接触这种新的学习方式，难免有抵触的情绪。以五年级上册“遨游汉字王国”为例，起初，老师们质疑，汉字的内容如此丰富，岂是几节课能完成？小学生该从哪里着手呢？为此，我们曾经迷茫了一阵。教学过程，有的老师想依据教材的内容草草了事；有的不敢轻易上课，担心课时不够用，想先完成其他主题单元的学习，到学期接近尾声开始语文综合性的学习。教学实施之前，意见不一。总之，不愿意把时间停留在综合性的学习上。但是，当我们真正领着学生进入汉字王国的殿堂时，发现学生是那样的兴致勃勃，完全是一种主动积极的学习状态。他们开始了多项的语文实践活动，除了大量搜集资料，临摹书法，还通过各种途径，了解和汉字有关的故事，成立汉字活动小组，街头找不规范用字，写成简单的调查报告……当学生把学习的成果呈现在老师面前时，没有一个老师不感到惊讶。我们惊叹于汉字的魅力，惊叹于学生的创造力，同时也使我们深深地感悟到：语文综合性学习是一种行之有效，极具生命力的学习方式。它为学生的学习架设了一条通往书本之外的桥梁，也使新课程理念完好地植根于教学实际中。

2.颠覆了以往语文单项的练习形式，回归了“以生为本”现代教育的本质。

长期以来，我们习惯于依赖教材，无论是老师还是家长，认为学好课本才是最重要的。课文结束课后有练习，单元结束做试卷，期末复习做大试卷，ABC卷没完没了地做。多数情况下，学生回到家，就要埋头做几个小时的作业，也还仅仅是语文、数学、外语这三门学科的作业而已。日复一日重复着这样的单项训练，有多少学生会对学习产生浓厚的兴趣呢？这样的现象促使我反思：学习是什么？就是一种兴趣。只有乐在其中，才会不觉得苦，才会有轻松取胜之感。一个篮球爱好者，如果每天有机会打一场球，一定会非常满足；而一个不喜欢运动的人，会把每天的跑步当成一种负担。语文综合性学习，是一次对传统的语文学习方式的理性革命。它不再单纯地依靠练习题来培养、选拔优秀人才，而是通过一种崭新的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养获取知识的能力，增加社会交往的机会，让学生有更多的途径融入社会，从而全方位地提升学生的语文素养，实现教育本质上的回归。

二、实施小学语文综合性学习的策略

1.整体规划、分年段实施。

语文综合性学习这一新的学习方式，实施的路途并不平坦。以我校为例，因为没有更多的前人经验可借鉴，我们在摸索中寻找，在失败中探索，最终找到了一条适合自己的路。积累有效的资源，聚拢老师的智慧，甚至跟踪调查家长的意见，形成了具有本校特色的语文综合性学习资源包，留作后一轮的语文综合性学习作参考借鉴。本学期伊始，结合新课程标准，学校以年级组为单位，通过综合性学习能力过程的研究，确定对不同的学段不同的学习要求实行有效的衔接。中高年段依据教材内容有序开展了一系列的综合性学习。低年段的教材对于综合性学习没有明确的学习内容，但是我们在教学中发现，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它们开发出来就是最有效的语文综合性学习的素材；对于学生更快更好地转变学习方式起着潜移默化的推动作用；为顺利地过渡到中高年级的语文综合性学习起着的作用。因此，在低年段，老师凭着自己的智慧结合孩子的生活实际和教材，自主研发综合性学习的内容，成为我校的一大特色。例如，一年级因其年龄小，识字写字有限，一年级组在教学计划中，利用教材里口语交际“我们身边的垃圾”这个话题，开展了一次语文综合性学习课。孩子们通过观察，寻找到了身边的垃圾来源，通过口语交际、图文等表达形式，揭示了人类是垃圾的最大制造者，认识到人类的行为习惯才是破坏环境的根源。认识深刻，才能做到深刻理解，才能做到行动坚决、果断。

二年级的学生有了一定识字量的积累，年级组开始计划培养学生读书的兴趣。怎样让他们感到读书是一种快乐呢?利用学生求胜的心理，鼓励学生多读书，读好书，积累自己感兴趣的词语、短句，每周的阅读课上交流、评奖。因此，每周的阅读课，成了他们的节日一般，翘首以待。一本本读书笔记本，不仅笔迹工整、图画美观，而且充满了个性色彩，从笔记本的名称到图案到内容，都彰显了个性。在市教研员赴台湾之行时，我校低年级孩子亲手制作了色彩斑斓、丰富多彩的卡片，每一张卡片上都写满了心语，有的还自己创作了诗歌。其中有一首短诗是这样的：

我知道，

台湾有迷人的阿里山；

可你知道吗，

我的家乡，

有秀美的黄山！

我知道，

台湾有美丽的日月潭；

可你知道吗，

我的家乡，

有清凌凌的巢湖！

……

诗歌虽显稚嫩，却不乏充满了对家乡的自豪感。这一张张亲手制作的精美卡片，跨越大洋，促进了两岸学生之间的交流和了解。

2.广开渠道，整合资源。

在语文综合性学习的过程中，必须努力探索整合学科资源，重视与其他学科之间的沟通、交流、融合，为学生提供打开语文综合性学门的金钥匙，提供展示学习成果的平台。自然课上，学生写出了一份份保护自然的可行性调查研究报告；班队会上，一次次地针锋相对地辩论，让学生具备了抵制网络不良信息的能力；大课间，“校园大舞台，有你更精彩”的活动，展示了语言和表演的天赋……不仅如此，为了继续扩大学生学习的空间，丰富学生学习的资源，我们充分利用家庭和社区资源，和社区开展了手拉手的活动，把学生自己原创的相声、诗歌等带给社区的长者，丰富他们晚年的生活。业余时间，学生成立综合性学习小组，从策划、编写、实施、交流直至总结，用我手写我思，用我手画我想。办出的一张张手抄小报写满了童真童趣，组长的总结、组员之间的互相评价真实诚恳。尤其是六年级学生集思广益，制作了个人成长录、班级纪念册、年级纪念册，还有的制作了一份影像资料留作纪念。其中，每一份纪念册都有自己的个性，又都凝聚了孩子们对母校对恩师对同伴的难忘与感谢之情。这些是他们在本册语文教材综合性学习专题“难忘母校”中学习的成果。

正是有了这么多的渠道、这么多的平台，学生拓宽了视野，找到了自信，加深了情感，学会了合作。在前不久结束的雨山区小学生语文素养大赛中，我校杨元浩等同学阳光的外形，大气的风格，以及面对主持人的现场提问，机智幽默及相互默契的配合，给在场每一位观众留下了难忘的印象，取得了佳绩。学习机会的增加，充实了语文综合性学习的内容、空间、形式；实现了开放的教学方式的转变，促进了学生智力的发展，也是学生的精神领域的一次跨越。语文综合性学习为学生架起了一座通往实践能力的桥梁。

3.积攒经验，加强合作交流。

语文综合性学习这一种新的学习方式，受到了学生前所未有的喜爱。他们的学习热情如此高涨是人们始料未及的，从对待作业的重视程度，从作业的书写态度，从交流的现场气氛，都超越了过去。在语文综合学习中，学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，学习的效率自然就提高了。“他山之石可以攻玉”，城乡互惠教学活动中，我们互相寻找差异，弥补不足。在交流中，我们发现，在相对偏远的学校，对语文综合性学习的实施较简单，重视程度不够，教师缺乏资源开发意识，甚至等同于阅读教学的模式；课堂的开放性不够灵活，评价体制单一，严重束缚了学生学习的自由。对语文综合性学习的学习这种学习方式持怀疑态度，或者，就像他们自己所说，也就在语文综合性学习的大门口徘徊了一下，戛然而止了。

怎样引领农村学校让语文综合性学习走向更为广阔的空间？我校的模式不一定适合他们，但是，当我们把学生的学习成果展示出来的时候，我们看到了学生的潜力，对学生有了自信心。至少，他们不再怀疑学生的能力。这次的互惠教学活动对我们也有启发，农村孩子在语文综合性学习中体会到了亲切的快乐，他们的快乐是带着田园泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把语文综合性学习引向自然。同时，利用网络、城市资源，城市孩子在语文综合性学习中收获更多。如果，城乡孩子与孩子之间实现交流互动，城乡的互惠教学意义会更广。

三、小学语文综合性学习中的困惑及反思

1.定位。

综合性学习是人教版新教材五大板块之一，它位同于识字写字、阅读、习作、口语交际，是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。其地位的重要性是显而易见的。学生之所以非常喜欢这样的学习方式，是因为它不受时间、空间、形式、内容等的束缚。可是，落实到教学时，还是有部分教师单凭一时的热情或者自己的兴趣爱好，把综合性学习当成自己的一亩三分地，自由耕种，重视程度远不及阅读习作等板块。学校如果再忽略了考核，那么，小学语文综合性学习就是聋子的耳朵――摆设了。因此，只有上上下下都重视，才能充分发挥它应有的作用。

2.评价。

语文综合性学习是跨时空、跨领域的学习方式。远不是靠有限的课时能完成的任务，必须占用大量的业余时间，无论是教师还是学生都是如此。它的完善教学、完整的学习是需要长期坚持、不断地创造条件的。这对于教师是具有极大的挑战性。长期做下去，教师自身要做到一专多能，要有很全面的知识，很高的驾驭能力。因此，语文综合性学习的考核和量化是一个难题。但有一点，语文综合性学习和扎扎实实地掌握基础知识不应该是矛盾的，不能顾此失彼。语文综合性学习是学生乐于接受的学习方式。若学生在热闹的课堂下，在乐学的状态中，能通过检测把基础知识、基本技能很好地表现出来，这样既掌握了知识，又发展了能力，还培养了情感，树立了正确的价值观，乃是一举多得之事。

3.融合。

小学语文综合性的学习打破了学科之间的壁垒，提倡跨学科跨领域的学习，和其他课程相结合。那么，各学科之间怎样融合？家长对此有怎样的认识？如何引进社会资源？图书馆、公园、气象台、展览馆，怎样充分地利用这些现成的有利的社会资源？怎样营造社会氛围，吸引支持小学生开展语文综合性学习？如何增强课程资源的开发和利用？如果这些条件都具备了，并能实现学科之间的交流，语文综合性学习才能做到名副其实。

篇7

重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。这里给大家分享一些关于一年级下册苏教版语文教学计划5篇，供大家参考。

一年级下册语文教学计划1一、班情分析：

我班现有学生34人，一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写，以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多人少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了良好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，并养成了爱惜学习用品的良好习惯。在本学期中我们应该继续保护孩子学习语文的欲望和好奇心，进一步激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，培养孩子乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。

二、教学内容：

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。

三、教学目标：

1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。

2、重视朗读的指导。

在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。

3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

4、继续养成讲普通话的习惯。

5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。

四、教学重、难点：

1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。

2、教学难点是：

(1)在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

(2)学生与别人能大胆、自信的交流。

(3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

五、突破重、难点措施：

1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。

2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。

3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。

4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。

5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

六、教学措施：

1、对学习能力较强的学生，可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读，拓宽学生的视野和想象空间，让他们发出自己的见解和感受。

2、对学习能力较弱的学生，要因材施教，不用一把尺子衡量他们，注重培养他们的学习兴趣，教给他们正确的学习方法，使他们乐于学习。

一年级下册语文教学计划2一、教学方面

(一)学生基本情况分析

本班共有学生28名。经过第一学期的学习，部分学生能认汉字500字左右，其中极少数同学能认800—1000字左右。每生能写汉字100字—150字之间，少数能写200字左右。汉语拼音巩固比较好，音序清晰，这为本册的音序查字典法打下了基础。写字姿势正确，有个别学生的握笔姿势还需要提醒改正。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好，阅读时不出声、不指读。本学期将继续进行每天晚自习半小时的阅读时间，再加大阅读量。部分学生已经能独立写一、二句的拼音作文(不会写的字用拼音)，孩子有了初步的写话兴趣。本学期将重点加强学生的写字训练以及写话兴趣的培养。

(二)教材分析

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。8个单元2个专题，分为8组8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都必将宽泛，避免了教材内容的局限性。

每组包括4篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成了一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共32篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括4个栏目：趣味识字，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;词句运用—引导学生积累好词佳句、优秀段篇;书写提示-积累识字，学会正确的笔画顺序书写。日积月累-积累各类词语与文学作品，增强学生的口语交际—与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台—给学生提供展示学习所得的舞台。

本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，会写200个认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里有标明。此外，在语文园地里也安排了少量要认识的字。书后生字表(一)，列出了全册要认识的字，生字表(二)，列出了全册要求会写的字。

(三)教学总目标(听说读写能力的安排)

1、识字与写字

(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

(2)认识常用汉字400个，其中200个会写。

(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

(5)初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

(6)能用音序法查字典，学习独立识字。

2、阅读

(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

(2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)借助读物中的图画阅读。

(4)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

(5)阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关系自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

(6)诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

(8)积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文15篇(段)，课外阅读总量不少于1万字。

3、写话

对写话有兴趣，能简单写自己想说的话

4、口语交际

(1)学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。

(2)能认真同别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

(3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

(4)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

(5)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5、综合性学习

(1)对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

(2)结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

(3)热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

(四)教学重难点

重点：如何巩固认识的550字，会写的250字。

难点：如何正确的阅读。

(五)教学措施

1、识字与写字

(1)相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。

(2)采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

(3)加强写字指导，不但要写对，更要写好。每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。

(4)学期中组织学生开展“汉语拼音听写大赛”“生字找茬游戏”，巩固孩子拼音的读写和生字的认读，激发学生识字兴趣。

2、阅读教学

(1)重视朗读的指导。

(2)避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式，如给画面配音，分角色朗读等，引导学生朗读。

(3)重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

(4)重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。

3、口语交际教学

(1)重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。

(2)重视日常教学中的口语交际活动。

(3)努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语文时间活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

一年级下册语文教学计划3一、指导思想：

在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。

二、本学期教学总目标和要求：

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：

(一)汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

(二)识字与写字

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400多个，会写116个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(三)阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

(四)口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的信心。

积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

三、学生基本情况简要分析

一年级全班70人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。加之受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

四、提高教学质量的主要措施

1、针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。

低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。

3、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。

同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。

一年级下册语文教学计划4一、学生基本情况分析：

经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。

二、教材分析

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。

三、教学总目标(听说读写能力的安排)：

1.识字写字

(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。

(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。

(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读

(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

(2)用普通话正确、流利地朗读课文。

(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

(4)学习借助读物中的图画阅读。

(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际

(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

(3)听故事，能记住并讲述主要内容。

(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。

四、教学重难点：

重点：认识常用汉字400个，会写汉字200个。

难点：养成良好的阅读习惯。

五、教学措施：

(一)识字教学：

1.字理识字。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。

2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。

如《春夏秋冬》《猜字谜》。

(二)阅读教学：

1.重视朗读的指导。

2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。

3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

4.重视课外阅读的指导。

引导学生选择好的读物。

(三)口语交际教学：

1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。

2.重视日常教学中的口语交际活动。

一年级下册语文教学计划5一、教学目标

1、学习习惯。

(1)继续掌握正确的读书姿势，养成良好的读书习惯。

(2)培养专心倾听、勇于发言的良好习惯。

(3)继续掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。

2、汉语拼音。

(1)巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。

(2)能正确抄写声母，在四线格上写得正确、工整。

3、识字写字。

(1)准确认识441个生字。

(2)掌握本册课本安排的70个偏旁。

(3)能按笔顺正确书写、默写生字265个，做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。

4、口语交际。

(1)能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师提问和同学的回答。

(2)能看图说一句完整的话或几句连贯的话。

(3)能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。

5、阅读。

(1)能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。

(2)认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。

(3)朗读、背诵指定的课文。会分角色朗读对话。

(4)正确地复述课文，语气连贯。

(5)能想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。

二、学生情况分析

本班共有学生44名，其中男生31名，女生13名。大多数学生有良好的学习习惯，学习态度比较端正，课堂动脑积极，发言热烈，回答问题思路严密，表达完整;作业认真，没有拖拉作业的现象;书写认真，字写得端正。但也有个别同学的学习习惯有待加强，特别是课堂遵守纪律方面，这学期要注意严格要求。

三、教学措施

1、结合实际，进行反复严格的训练。

让学生充分认识到姿势正确是读书写字的基本功的重要组成部分。

2、教学内容由浅入深，有易到难，循序渐进，逐步提高并利用直观教学使学生吸收更多的知识。

3、利用汉语拼音提高学生的阅读能力，要符合拼读规则和直呼音节的方法。

4、注意低幼衔接，注意发展语言，发展思维，使学生的表达能力在原有的基础上有很大的提高。