假如我被克隆作文范文

时间:2023-03-22 09:41:49

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假如我被克隆作文

篇1

我望了望张爷爷说:“好啊!”

于是,张爷爷给我打了一针,我什么都不知道了。等我醒过来的时候,张爷爷对我说:“明年这个时候你再来吧!”我高兴地答应了。

第二年,我又来到张爷爷的家,推开门我大吃一惊:屋里沙发上坐着的人这么会是我呢!大大的眼睛,黑黑的头发,高高的鼻子。鼻子的左边也有一颗大大的黑痣!哎呀,妈啊!这么跟我一模一样啊!我大步向前走了两步,惊讶的问张爷爷:“张爷爷,请问这是谁啊?我好像在哪里见过?怎么这么脸熟哇?”

张爷爷笑着对我说:“来,我为你介绍一下,这位是你的亲人,也可以说是你的弟弟!”我高兴一蹦三尺高,大喊:“哇塞!我有兄弟了!我有兄弟了!”

此时此刻我的心情非常的激动,张爷爷真的很了不起,竟然“制造”出一个跟我一模一样的人来,这简直就像神话故事一样,真是太神了!

张爷爷笑着对我说:“孩子,你看这儿是什么?”说完,张爷爷领着我推开一个房门。门开了,从里面走出了10个张爷爷,笑眯眯地对我说:“小朋友,你好,张爷爷欢迎你!”

篇2

兴趣是直接推动学生作文的强大内动力,是学生积极学习的先导。要提高学生的写作能力,就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的,只有采用生动活泼的教学方法,才有助于调动学生的积极性和主动性。在教学中,面对低年级的看图说话练习,我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点,把图片精心制作成多媒体课件,千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙,指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物,让静止的画面“动”起来,更有生活力与生机。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然,练习的效果也非常明显。在指导《家乡的美景》习作时,我让学生带上数码相机,亲自去发现、游览家乡的美丽景色,并把学生拍摄的照片配上优美的乐曲,制作成演示文稿。上课时,让学生先欣赏自己拍摄的碧波荡漾的运河,充满神秘色彩的慈云寺,繁荣的商业街,风景如画的公园景色……通过鲜明的图像,优美的旋律,学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时,我顺势导入:你愿意做一名小导游,把自己的家乡介绍给外地游客吗?此时,学生智力活动呈现最佳状态,表现美的欲望油然而生,情动而辞发,有不吐不快之感。凭着至诚至情发出的心灵之音,相信一定会触动阅读者的心弦。

二、以信息技术为导火索,激发学生的写作灵感

在作文教学中采用电教媒体进行教学,克服小学生观察的局限性,挖掘他们平时视而不见的生活内容,加以有序化后再呈现出来,为学生提供丰富的情感信息,就能激发学生的写作灵感,并能跨越时空,随时随地地再现多种风俗画面和风景画面,从人生百态到自然万象,无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如在以“感恩”为话题的作文训练中,在写作之前,我首先精选 了“孩子给妈妈端洗脚水”的 央视公益广告;然后播放了“妈妈给孩子刷牙,梳头,扶孩子走路,洗脚的情景”的视频;之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡,喂饭,扇扇子,车子接送,以及等到妈妈老了,给妈妈洗脸,喂饭,梳头,扇扇子,用车子载着妈妈的图片;接着播放了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》;最后我又播放了网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。五彩缤纷的荧屏,不断变化的生动丰富的画面,言简意赅的解说旁白,悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力,唤起学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,激发他们产生写作的灵感,卸下害怕写作文的心理负担。

三、以信息技术为桥梁,丰富学生的写作素材

课程标准提出:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”素材是写作的基础,而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。在教学习作《假如我会克隆》时,我在课前就发动大家搜集有关克隆的资料,学生有的上图书馆,徜徉在课外书的海洋里;有的则熟练地遨游在网络的世界里,从网上下载了很多相关的资料,为写作提供了详实的资料。教学时,我将明确的教学目标与网络技术有机整合,充分地展示了网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势。学生在写作时由于积累了丰富的资料,都觉得有内容可写,连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。

为了丰富学生的写作素材,我鼓励学生们充分利用互联网资源来丰富个人的积累,并建立了一个个人共享文件夹,文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹,如写人、记事、写景等等,让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内,以备查看。合理利用网上资源,无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。

四、以信息技术为阶梯,迸发学生的写作真情

在指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中,我放映了台湾电影《妈妈再爱我一次》。在《世上只有妈妈好》的乐曲声中,学生欣赏了影片。伴随着凄婉动人的乐曲,纯朴慈祥的妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙,为生病的孩子祈祷的画面深深地触动学生的心灵,和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者莫先乎情”,学生含着泪花,从影片回到现实,不少学生心中对妈妈说的话不吐不快。我因势利导,鼓励他们把心里话说出来。而有的学生对爸爸慈爱而严格的教育,鞭策着自己成长进步更有感触,教师随之引导学生根据自己的实际,联想生活中的例子,选好写作材料,写出自己的真情实感。有了可写作的东西,有了真挚的感情,因此作文中一件件事真实可感,一份份情真挚朴素,爸爸妈妈的感人形象跃然纸上。

五、以信息技术为载体,提高学生作文的评改效率

“宝剑锋从磨砺出”。文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程,因此必须重视作文的评价与修改。。

将多媒体技术运用到作文的评改环节后,效果立刻有了天壤之别,它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力,以及高效的反馈能力,让学生“眼见为实”,大大提高了教学效率。通过集体修改,还可以集思广益,“取人之长,补己之短”。上课时,教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上,引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改,同时也将一系列的修改符号教给学生,而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程,又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般,加强学生与学生,老师与学生之间的作文交流,实现多向互动,有效地提高了学生作文评价和修改的能力。