八年级下册语文教学计划范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册语文教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、学科及教材分析

语文学科要高屋建瓴，立足于语文学科人文性与工具性的双重功能和当前素质教育与应试教育的双重性，一方面要在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康的审美情趣,提高学生的文化品位.发展健康个性,逐步形成健全人格.另一方面要教给学生学习语文的常用方法，“激发兴趣,指导方法,培养习惯,提高能力”提高学习效率，提高学生总体成绩，拔尖，培优，辅差，全面进步。

2、学生学情分析

中五班学生从整体来看, 学生学习兴趣和学习态度有了明显的转变,学习习惯(如课堂认真听讲,随堂笔记,大胆地举手发言提问，积极主动阅读探究等)正在逐步养成,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高.90%以上的学生作业可以按时完成，学会了与老师积极配合，主动求学的良好风气。一部分学生学习的积极性不高，学习的毅力不够强，需老师经常督促。约有20%的学生，作文能力欠缺，需要加大随课训练量，并经常督促。计划经过这一学期的促、辅、导让80%的学生语文成绩达到80分以上，并彻底消灭75分以下的成绩。

二、计划实施办法

教材是 “引子、例子、梯子”,要特别注重激发学生的学习兴趣，教给学习方法，大力提高教学效率,既提升学生的思想素质，又培养运用语文的能力，不断开阔学生视野，培养创新能力。本学期我计划从如下几方面落实：

1)、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。在阅读教学中要进一步培养学生的阅读兴趣,注重在阅读教学过程中让学生参与活动,做到人人参与,参与全过程,让学生们在课下多读书看报,将自己喜欢的诗词，名句，精彩的段落、文章,摘抄积累,并定期在班上举办摘抄本展览,并从中推选出优秀的文章和摘抄,积累本在班上朗读,展示。

2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.。

3)、重视学生思维能力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。

4)、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.每堂课要根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.用灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.力避繁琐的分析和机械的练习。

5)、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。努力从培养兴趣着手,用图片,实物,多媒体创设情景进行教学.力求课堂的多样化,生活化和开放化,力争有更多的师生互动,生生互动的机会。

6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样。日常随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。还注重让学生参与到作文讲评中来.让较好的学生对作文进行自我评价,然后广泛地征求所有同学的意见,相互评价,最后是教师与学生共同评价,使学生们正确地认识自己作文中的优点和问题.课后进行必要的修改,建立了民主的教学风气,进一步融洽师生关系。

7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高。

8)、引导鼓励学生成立课外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

9)、优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强课代表,小组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关。

10)、作业的布置和批改要有所区别,要因人而异.充分照顾到不同学生的特点。

11)、利用竞赛,学科活动法等多种多样的教学形式,开展丰富多彩的读书报告会,故事会,朗诵会,演讲会,辩论会，办手抄报等,锻炼能力,提高兴趣。

12)、课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力。

13)、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。

14)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬、少批评,让学生树立起学习语文的信心。

15)、开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。

三、保障措施和可行性：

1、已有一个多学期的相处,我与学生间的感情很深,大多数学生都有学习的积极性,他们都喜欢上语文课,加大优等学生的阅读量,写作量。 3、抓好作业练习,我认为要屏弃繁琐,机械的作业练习.要让学生少做题,多读书,读好书,多实践,多运用,让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素质.可以结合课文学习,让学生观察自然,观察社会,并以口头或书面的形式表达观察所得,以提高学生的写作能力。书后练习中有基本题和选做题,原来由于对学生"一刀切",总是一股脑地留给学生,后来发现,较好的学生可以做,而较差的学生做不了,就去找别人的或参考资料上的答案去抄.这样,既花了时间,浪费了精力,也收不到应有的效果.于是我便从差生的实际出发,不要求他们做难题,而只做应知,应会的基础题.

4、单元测试分a、b卷,有些b卷题目较难,就让班上十几个较好的学生做,一般学生做a卷,这样一来,使差生的知识得到了复习巩固,好的学生也能在复习巩固的基础上有所进取和提高,各得其所,各受其益。

篇2

导致学生作文水平低下的原因有很多，其中一个重要原因是作文训练盲目，没有建立起科学合理的作文训练序列。

很多语文教师在新学期开学之初都会对自己的语文教学认真地制订出一个较合理的教学计划，在执行计划的过程中，课文教学往往是按计划进行的，但作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。由于缺乏科学的写作计划，常常出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出个合适的作文题目，直到走进教室才挤出个题目来。由于缺乏合理的序列训练计划，作文训练之初教师便把全套本领、所要求全方位下放，作文课将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。作文教学的这些现状，违背了学生的认知规律，遏制了学生的写作兴趣，导致学生对作文产生了厌烦、畏难情绪。

要降低作文教学的难度，提高作文教学的实效性，就必须根据《语文课程标准》中规定的作文教学的要求，针对学生生活实际和学习实际，建立科学合理的作文训练序列。在教学实践中，我认真研究了六册语文教材，根据教材内容设置和学生心理发展的特点，详细制定了各学期的作文训练目标，确定了各学期写作训练的重点，建立了较为合理的作文训练序列，使整个初中阶段的作文训练目标明确、有章可循，呈现循序渐进、螺旋上升的总体特点。现将各学段作文训练的重点和具体计划呈现如下：

一、七年级上册写作训练重点及作文计划

本学期作文训练，主要训练写作记叙文的能力，初步学习简单说明文的写作，以培养学生的写作兴趣为主，兼及一些基本写作技法的训练，使学生能够运用一定的作文技巧，说真话，诉真情。要引导学生认识人生的价值和意义，树立正确的生命意识，能在作文中表现自己的人生理想和追求;走进大自然，欣赏自然之美，感受自然之美，能用细腻的文笔描绘自然并抒写自己的感受;在家庭生活中体悟亲情，能将自己在生活中体悟到的亲情从不同角度、用特别的手法表现出来;培养并进一步发展联想和想象能力。

二、七年级下册写作训练重点及作文计划

仍然以训练学生写作记叙文的能力为主，但要注重在上学期写作训练的基础上引导学生将观察的视角伸向生活的深处、远处。要引导学生体验成长中的快乐和烦恼，能辩证地认识成长中的快乐和烦恼;了解自己所崇敬的名人的主要事迹，学习名人可贵的精神品质，从其身上汲取精神力量;能抓住特征，运用不同的写人方法写出人物的风貌，善于运用事例表现人物的精神品质;广泛接触各种形式的艺术作品，对自己感兴趣的作品有独特的感受，能用准确的语言描绘自己的感受;正确认识人类社会的各种探险活动，能对探险活动发表自己的见解，叙述事件能运用叙述、描写、抒情、议论等表达方式，写出真实感情，做到内容充实、中心明确。

三、八年级上册写作训练重点及作文计划

本学期作文训练，主要帮助学生初步学习新闻写法，熟练掌握书信的格式，学会综合运用各种说明方法写浅易的说明文;继续进行写人记事的记叙文训练，要求学生能从多个角度表现人，根据表达需要熟练运用顺叙、倒叙、插叙等方法记事;引导学生注重语言的表达和锤炼，做到语言准确、简练、有表现力，使学生能够运用一定的写作技巧说真话、诉真情;引导学生深入观察生活，认识社会。

四、八年级下册写作训练重点及作文计划

在学生原有写作的基础上继续提高，锻炼写作的基础能力。本学期以话题作文训练为主，从话题作文的拟题、选材、构思、立意等多个方面进行系统训练，使学生能写出中心明确、主题深刻的话题作文来;能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，学习在记叙中表达对生活的认识、感受和激情，能体悟一定的道理。

五、九年级上册写作训练重点及作文计划

本学期初步学习浅显议论文的写作，做到论点鲜明、正确，论据充分、准确，论证过程清晰条理、逻辑严密，整体有较强的说服力;继续进行命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文的训练，加强对学生写作技法的指导，使学生能够运用一定的作文技巧，在45分钟左右写出不低于600字且文质兼美的文章。其具体目标为：善于选择最能表现主题的材料;善于运用优美、有个性的语言;能拟出富有创意的标题;有新颖、别致的构思;有健康、深刻的立意;善于观察生活，做到描写出神;能在文章中充分张扬自我个性风采;能运用丰富多彩的作文形式。

篇3

一、板块式导读

教师从课文延伸到以一个作家的作品作为一个板块的阅读指导，让学生在一个时间段内集中阅读，逐步走近这位作家，了解这位作家的主要作品及写作风格。

如教了朱自清的《春》后，教师可推荐朱自清的经典名着《荷塘月色》《绿》等。学生通过课后阅读，感受朱自清的文风，并作好读书笔记。之后，师生课堂交流：自己最喜欢的朱自清作品，喜欢的理由；背诵喜欢的语段。以“我欣赏的朱自清作品”为主题，完成读书笔记。

板块式阅读还可以有“主题式板块阅读”，即指导学生在一个时间段内阅读同一主题的不同作家的作品，如不同作家表达“亲情”主题的作品，了解同一主题不同的表达方式，也可比较不同作家不同的写作方法；“流派式板块阅读”，即把同一文学流派的作家作品放在一起比较阅读，了解这一流派作家的作品特色，他们之间的相同点和不同点。不管采用哪种板块分类，都要遵循一个原则：板块分类标准要集中，作家作品要重点突出。这样才能拓宽学生的阅读广度。

二、串珠式导读

例如《水浒传》一书，人物繁多，但是作者采用“一线串珠”式的结构，先分后合，教师可针对本书特色进行如下指导：①结合教材中《智取生辰纲》一课，把《水浒传》里涉及杨志的有关章节告诉学生，让学生在学习课文之前阅读，深入了解杨志这个人物。②学完课文以后，学生对吴用这个人物非常感兴趣，指导学生寻找《水浒传》中相关的回目、章节，进行阅读。③采用这种方式，指导学生阅读比较熟悉的宋江、武松、林冲等人的故事，了解故事大略。④在此基础上学生采用这个方法读完全书。

教师由课文中杨志这个人物，串联起《水浒传》中与这个人物相关情节，由吴用串联起原着中的相关情节，进而指导学生课外阅读《水浒传》这部名着。采用这种方式导读，让学生渐入佳境，不断亲近名着，最终提高阅读品位。

三、综合性导读

新课程教材“综合性学习”的安排，为名着导读提供了理想的平台。例如八年级下册的《古诗苑漫步》可以开展对相关名着的阅读和研究。综合性学习活动课可以这样进行：①确定活动主题：古代诗人的“月亮情结”。②学生以小组为单位，利用课余时间查找古诗词中涉及的有关月亮的诗歌，并简要分类，作好记录。③两周后，开展课堂交流，各小组展示成果。④师生共同赏析诗歌，探究“月亮情结”背后折射的中国诗人的各种心态。⑤师生背诗、唱诗，积累搜集的诗歌。⑥各小组出小报，展示学习成果。

这里，教师围绕一个主题，指导学生以小组为单位，开展名着阅读。从阅读内容来说，综合了古月的诗词名作。在活动中，教师指导学生通过点评、读书笔记展览、出小报、诗歌朗诵会等方式，对有关作品的艺术特色、语言特点等多方面进行深入阅读和研究，激发了学生自主读书的积极性，也加强了阅读的深度。

四、推荐性导读

教师定期为学生推荐书目，借名家名言推介名着，用名着中精彩片段让学生获取感觉，要求学生在规定时间内读完名着，然后进行交流、评价。这种方式的导读，教师一定要由浅入深、循序渐进。

教师的导读方式远不止以上几种，但不管采用哪种方式，都要注意：

1、教师自己先要广泛涉猎、深入研读名着，以自身的榜样作用影响学生，使学生乐意亲近名着，指导学生阅读名着。

2、要把名着阅读列入教学计划，有序列地指导学生阅读。每周起码安排一至两节阅读课，让学生全身心地投入阅读，而且长期坚持下去。久之，让阅读成为学生的一个习惯，一种内在需求。

3、不管采用哪种方法指导学生阅读名着，教师都要注意指导学生在阅读过程中做好读书笔记，这样有助于学生深化阅读，有效地提高语文素养。

篇4

【摘 要】文章结合初中语文新课程教学实践，剖析了语文单元教学的现状，并从进行单元重组、转变教学观念、坚持以读促写三个方面提出了提高语文单元教学有效性的对策，以全面提高学生的语文素养。

关键词 初中语文；单元教学；现状；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0027-02

《全日制义务教育语文课程标准》在教材编写建议中明确：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”现行苏教版初中语文教材基本贯彻了这一精神，尤其是以人文主题来组织各单元内容这一特色，有利于师生进行人文、思想、情感、审美等教育，但这同时又容易产生语文单元教学中“人文至上”、形式化、读写脱节等弊病，增加了语言综合运用教学的难度，影响到语文工具性这一根基的强化。所以在肯定语文新课改成果的同时，还应清醒地认识到有很多地方还值得教师研究和反思。

一、语文单元教学现状剖析

1.教材组元不尽合理。单元教学的优势就是通过迁移达到巩固知识、提升能力、体验过程、掌握方法、内化情感的目的。现行苏教版初中语文教材扭转了过去“工具至上”的编排方法，以人文主题构建单元。这在强化人文教育的同时，却削弱了语文的工具性地位，增加了从单元角度整体建构单元知识点和能力发展点的难度。虽不乏一些人文性与工具性相统一的单元，如七年级下册第三单元的主题是“建筑艺术”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等几篇选文均为不同风格的说明文，通过该单元的学习，学生对说明文的写作方法及语言特点能进行综合理解。然而更多的单元组合则是“混搭”，如八年级上册第二单元中的《枣核》《最后一课》《古诗四首》等，除了都属于爱国主题外，似乎找不到其他的“语文”联系，教师只能从人文着手进行迁移整合，语文课上充斥着思想品德课的氛围，缺少“语文味”。此外，单元与单元间的组合也很难寻觅逻辑性，无法体现单元教学目标间的层级递进关系，以致语文教学，尤其是作文教学很难循序渐进地进行。

2.单元教学形式化。“以教读带自读”是单元教学最具特征的教学形式，然而，目前很多教师的单元教学都流于形式，如将单元教学当作几篇课文的简单相加，没有单元整体教学的思路。教读课一讲到底，恐有疏漏，却很少给学生讲规律、教方法；自读课则放任自流，缺少引导，无法做到“瞻前顾后”和“篇间联系”，学生学到的都是零碎、片面、局限的知识点，能力训练无法系统、有序进行。另外，在科学化思潮影响下，教师试图总结出单元教学的示范性流程，以期达到效率最优化，如山东省的“四步骤多课型”、广东省的“五步三课型反刍式”单元教学模式等，笔者认为，这种程式化的教学过程忽视了课堂教学中的生成规律，不利于建设以生为本的开放而有活力的语文课堂。

3.读写脱节。我国的语文教学普遍认可以“阅读为基础”，现行教材的编排以阅读材料为主，单元教学也以阅读为中心组织教学，这就导致写作教学处于无时间保障、无系统教学计划的状态。具体表现在：①阅读教学对写作指导的作用薄弱、阅读积累向写作能力转化的效率低下。阅读教学过程侧重于文本分析与情感体验，多围绕内容、选材、结构、语言、立意等展开，这本应与写作教学相融合，但许多教师没有进行整合。除了教学观念和方法不能适应新课改外，编排教材时人文性为主的阅读教学与工具性为主的作文教学间缺少系统联系也是一个重要原因。②有些教师在融入写作知识教学时，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓点水，一笔带过，很少留有写作实践的机会，因此，阅读教学与写作教学是貌合神离，效果很差。

二、提高初中语文单元教学有效性的对策

1.进行单元重组，突破教材组元不合理的瓶颈。鉴于现行语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，教师需立足教材，在单元教学中进行内容重组，以突破教材组元不合理的瓶颈。一线教师虽无法左右教材体系的编排，但却可从单元教学需要和学情出发，积极进行基于语言运用能力的单元重组：设计合理的单元应予以保留并充分利用；设计欠妥的单元则应在深入解析单篇课文知识点的基础上，将包含相同语文知识点的篇目同类合并，构成以“文”为主的新单元。在此基础上，还可进行调序、增删，调序是指理清新单元中各篇文章的主次关系，确定教读篇目和自读篇目。增删是指忽略一些工具性较弱的篇目，增选一些符合单元教学目标且文质兼美的文章，以满足相关知识点的教学。值得一提的是，在以“道”组织的单元教学中，因其人文主题是并列的，故单元的顺序排列往往缺乏逻辑性。当按“文”重组时，单元间应符合学习规律的合理排序，以利于学生语言运用能力的层级递进，从而促进学生语文素养的全面提高。

2.转变教学观念，科学、合理地组织教学内容。单元教学有助于培养学生的自主学习能力，以利于构建促进学生发展的高效语文课堂。针对单元教学中出现的形式化弊端，教师应树立正确的单元教学观念，并以此为指导，科学地组织教学内容。

单元教学的突出优点是通过“以教读带自读”，引导学生“举一反三”。教读课承担单元教学的主要任务，应充分发挥教师的主导、示范作用，讲清重点，突破难点，注重规律性内容的梳理，切实起到“举一”的作用；自读课能培养学生自主合作、探究学习的能力，主要让学生在自主阅读体验中灵活运用教读课上习得的知识，实现知识与技能的迁移，真正达到“反三”的目的。其中，教师的组织、引导和合作是提高单元教学有效性的关键，这要求教师认真研究教材，找准教读课和自读课之间的连接点，架起从教读到自读的桥梁，进而实现“教是为了不教”的目的。

在单元教学的组织方面，教师可从1987～1988年版的人教社初中语文教材中汲取营养。根据单元目标，每单元均由一两篇教读篇目领衔，由此让学生对单元目标产生较为深刻的理性认识，然后“举一反三”，以两三篇自读篇目为拓展，以此巩固学生的认识，最终落实到写作教学上。

3.坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力。针对读写脱节的教学现状，教师应将单元阅读教学中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合，以读促写。

首先，教师可针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂练笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿写；课文的留白，可续写；有悬念的结尾，可改写；文章学完后，还可写读后感……教师也可综合运用这几种方式，通过写作实践，使阅读教学与写作教学有机融合。值得注意的是，同一个单元内的课文侧重点不同，训练点也不尽相同，并非每篇课文都需找到其写作训练点，只要择其一二、为我所用即可。

其次，单元教学进入尾声时，常有一个围绕单元教学目标展开的作文训练，这是考查学生语言综合运用能力及对单元知识的掌握情况。现今的单元教学多以阅读教学为先导，其对写作教学的指导往往是“散兵游勇”，缺乏系统性。如果能在单元教学中尝试以写作为先导，既能为阅读教学指明方向，又能弥补现今系统性作文教学的缺失。为写而读，比泛泛而读的成效要大得多，单元教学应当从单元的作文训练入手，整体把握单元教学的目标，充分发挥每篇课文的示范作用。

实践证明，单元教学自产生开始便为语文学科带来了无限的生机与活力，单元教学中注重作文教学是对语文工具性本真的回归，同时，教师也应正确理解新课标强调的“工具性与人文性统一”的性质，切不可从一个极端走向另一个极端，只有这样才能全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王家伦,赵黎丽.呼唤单元教学的涅槃[J].中学语文,2009,(31):3-5.