小学教研活动范文

导语：如何才能写好一篇小学教研活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学音乐教学；教研活动；现状；教学启示

一、小学音乐教研活动的现状

小学音乐教研活动是指在小学音乐教学实践科研中，小学音乐教师以先进的理论、符合时展的思想观念为指导，运用科学的方法和有效的实践促进音乐教师自身素质以及教学水平的提高，是一个对自身工作反思、总结和提升的过程，目的是为了解决音乐教学主体在教学中遇到的问题。

随着经济的发展和人民生活水平、整体素质的提高，我国在小学音乐教师科研方面有了很好的成效。表现在：（1）音乐教育课题由无到有；（2）音乐教育课题所占的比例上升；（3）音乐教师论文获奖比率高；（4）在全国性的音乐教师科研活动蓬勃发展起来的同时，还形成了专门的音乐教师科研团体。但在小学音乐教研活动积极向前发展的同时，也出现了一系列的问题，集中表现为小学音乐教师主持的规划课题少、音乐教师论文质量不高、科研管理体制不健全等。这就需要教师积极参与小学音乐教研活动，提升自身的工作质量。

二、小学教研活动的教学启示

1.音乐游戏化促进成长，提升兴趣

音乐游戏不仅可以提升学生对音乐的兴趣，而且将音乐教研活动游戏化还可以提升音乐教研活动的档次，是小学音乐教育的重要组成部分；兴趣是学习的老师，在小学音乐教研活动中，教研活动游戏化可以为以后小学音乐教学游戏化做铺垫，提供经验、教训和方法，从而很好地激发学生对音乐的学习兴趣。在小学教学活动中，教师应积极借用教研活动中游戏化的经验和教训，将学生“要我学”的小学教育模式转变为“我要学”的教育模式，将学生由被动地位转为主动地位，注重培养学生的主体意识和自主性、能动性，促进学生的全面发展，使学生学得主动，学得轻松。同时对于教师来说，音乐科研活动游戏化还能够让教师快乐地学习，在学习和教学中不断充实自己，从而提高自身能力，为小学音乐教育做出更大的努力和贡献。小学音乐教研游戏化也可帮助小学音乐教师释放自身的压力，让教师在游戏中感受音乐教学的美，更好地了解音乐教学的内涵，从而更好地进行小学音乐教育。另外，小学音乐教研不应只是单一的进行报告和学习，还应该积极感受音乐教学游戏化的美，要注重教研内容游戏化的灵活性和多样性，在教研活动中进行改革，增加游戏的方式和内容，以此来丰富教师自身的知识和教学活动，另外，还可通过游戏来激发教师对教研活动的热情，减轻自身的压力，从而促使教师对教研活动产生浓厚的兴趣，加深其对音乐教育的认识和了解，为以后开展教学工作打下基础。

2.自主研究，打破常规

从小学音乐教研中得到的教学启示之一就是要培养学生的自主性。小学音乐教学活动不仅仅只是学习音乐的过程，更是一种感受美的过程，学生在音乐教学活动中表面上是在学习音乐，实质上是在感受美的存在、感受美的创造、感受美的可贵，因此，教师在音乐教学中要注重提高学生的自主能力，促进他们自身素质的提高。在课堂上，学生可以通过教师的提示，自主地探索自己想要弄清楚的问题，打破“太阳为什么就一定要是红的，草为什么一定要是绿色”的常规，因此，教师在教学中，需要做的仅仅是给学生创造一个良好的学习环境和一个较好的发展平台，适当地给学生提供些许线索，让他们主动地学习和探究问题。

3.去伪存真，创设真实的音乐课堂

在教研活动中，有一项重要内容就是通过评课促进音乐课堂教学改革，音乐评课是音乐教研活动的主要内容，需要音乐教师不断地学习和努力实践，这样才能促进音乐课堂教学改革和音乐教育事业的发展。音乐教研活动要求教师摆正角色，树立新的评课思维方式，创设一个和谐的评课环境，还音乐教研一个真评课。与音乐教研活动真评课相得益彰的是去浮华，留真实，创设原生态课堂。此外，在教学中，还有一种比较重要的教学形式，就是公开课。对于公开课来说，真实是其生命，课堂要着力于学生对真实的需求，着眼于生活实际、学科特点、知识要素和对知识的思考，而不是仅仅拘泥于课堂的表现形式。这就要求教师积极提升自身的智慧和素质，积极摸索创设原生态课堂的办法和方式。

参考文献：

[1]杨才裕.艺术实践应成为音乐教研活动的重要形式[J].中国音乐教育，2010.

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一、用活“四种载体”

（1）集体备课。集体备课是校本教研常用的一种组织模式。通过集体备课组织教师共同分析课程标准，教材重点、难点，研究学情，制订教学目标、方案，并确定教学方法，设计优化教案和教学结构。中心小学在备课的基础上，对教师二次备课提出具体要求，要求每位教师的每一个教学设计中，既要能体现集体的智慧，又要有自己的独特见解，符合自己的教学实际，形成“个人精备+集体研讨+个性整合”的集体备课模式，切实实现“同伴互助”下的共同成长，促进教学质量的提升。（2）课例研究。课例，教师每天接触却又常为此困惑，所以我们认为有必要将课例研究作为实施校本培训、落实校本教研的载体。通过课例研究，让教师以结合新课程理念为起点进行有目的、有主题的教研。在此基础上，还要求教师在对课例进行分析研究的过程中深度反思自己的教学行为和所提供的课例还存在哪些问题，离新课程的理念有多远，应该怎样改进，从而设计出符合新课标的施教程序和施教方案。（3）学术沙龙。为加强教师间的互动，让教师在交流中提升思想以实现共同进步，学校定期组织形式多样的学术沙龙活动。开始阶段，活动的主题以及参与人员由学校指定，为全体参与打下基础；进入成熟阶段就可向教师广泛征求选题，选出急待解决的热点问题公布后就围绕主题搜集资料、提炼观点，进行交流和探讨。其过程追求不同观点的交锋，结果也不苛求形成定论，重点在于形成自己的思想。（4）课题研究。近几年来，中心小学鼓励并支持教师积极申报省、市、县级的课题研究，还发动基层学校教师参加小课题的研究，均取得较好的成效，得到省、市教育专家的高度评价。通过课题研究，教师增强了群体研究意识，提高了协作参与课程开发与建设的能力，广大教师的教育智慧资源在研讨交流中激活和增值。

二、建立健全“两种机制”

（1）建立保障机制。为了保证“校本教研”的顺利开展，推进课改的全面实施，促进教师专业化的发展，中心小学建立了校本教研工作领导组，负责组织领导；适时调整课改领导组和学科指导组，打破排资论辈的传统观念，把一批来自课改实验第一线善于学习、勤于钻研、勇于实践的“课改新星”，充实到学科指导组，为课改指导组注入了生机与活力，构建学习型教研组织。（2）健全激励机制。教研活动不要成为“例行公事”“一潭死水”，这就要充分调动教师参与的积极性。校本教研中学习提高—反思交流—同伴互助—专业引领各个环节落实到位，这就增进了教师间的交流与沟通，集学习、交流、提高于一体，受到教师的欢迎。为进一步激励教师参与教研的积极性，学校在评选优秀教师、年度考核等方面，对在教研活动中表现突出的给予及时奖励并在职称评定、进修培训方面给予优先考虑，激发教师以认真负责的态度投入到教研活动中，教研不再是苦累的代名词，而是充满着活力。

三、对校本教研活动的反思

“校本教研”的开展不仅有利于新课程改革的深化，还有利于教师专业化的成长，尤其是在指导教师运用“新理念”实施教学，加深对“新理念”的理解方面起了很大的作用。但实施校本教研以来，不少问题也呈现出来。

反思一：多数教师尚未养成自我反思的习惯，其原因有：①教师理论水平、教研能力的不足；②长期行政式教学的影响；③误解“专家引领”，不敢挑战权威；④运作体制仍存在问题。

反思二：教师习惯于“教”而未能进入“研”的状态。不少教师长期以来都凭经验教书，未能把理论与实践有机结合起来，“同化”并达到有意义的建构；教师习惯根据上级或教研人员的框架参与教研，突然“各自为战”便不知所措。

反思三：研讨中，“人云亦云”的现象仍十分严重。其原因一方面在于大多数教师“爱面子”、怕说错；另一方面在于教师在学习时只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的见解。

反思四：只注重结果，未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”，这很不利于“校本教研”的深入开展。而校本教研的基本过程“问题—设计—行动—反思”是循环往复、不断生成的，所以需要我们对结果再进行反思，深化教研，从而提高教研能力。

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xxxx年1月8日，在实验中学举行了第四届小学英语联合教研活动。本次活动得到了华蓥市教研室的大力支持，各个学校的紧密配合，以及各学校小学英语教师的积极参与，取得了圆满的成功。

本次活动进行了教学活动观摩和论文评比。在教学活动观摩中，教师的教学方式多种多样，并使用了多媒体、直观教具、身体语言等多种教学辅助手段;课堂组织教学灵活多样，语言条理清晰，发音标准，并利用活动组织教学，充分调动了学生的积极性。但是，也有个别的教师基本功不够扎实，有待进一步提高。在论文评比中，一共收到二十余篇教育教学论文，大家共同探讨，共同进步。活动结束后，教研室唐协辉老师作了总结发言，指出本次活动充分展示了教育教学水平，论文质量非常高，活动非常成功，希望下次活动搞得更好，使我们的小学英语教师队伍不断壮大和提高。

这次活动获得了圆满的成功，与教育教学教师精心准备是分不开的，同时也与教研室和各个学校的支持是分不开的，通过活动提高了教师的业务素质和思想素质，为华蓥市小学英语教

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关键词：小学；数学；教研活动

我认为学校教研活动就是教学内容的核心，教学内容应当围绕课堂中所遇见的问题进行研究，课程的教学过程中教师面临的各种各样的问题为对象，老师是研究的主体，主要强调“以人为本”的教育理念和实践操作的重要性，一方面注重解决实际问题，另一方面注重教学经验的总结和教师的专业发展，最终提升教师反思研讨的能力和教学质量。

一、创建“学习型”教研组

对于当代的教育活动，应该以创新理念、自我反思、升华自我为主要教育目的，建立教研组在学校的教学工作中起到至关重要的作用，应当根据具体的工作要求落实每项教研活动的内容，我认为小学数学教研活动应该注重“理论学习、课题研讨、自我反思、深入研究”等方式来有效的展开教研活动。

（一）理论学习

构建理论性学习，我认为学习数学不应该是一个被动的接受过程，而应该是一个主动学习的过程，我们的教学必须是建立在学生已掌握的知识和经验的基础上，创立的条件能够使新的学习材料与学生原本所掌握的知识有着相互的作用，让学生主动的参与知识的成长过程、发展过程，主动学习数学知识，体会数学给我们带来的乐趣。比如说：学习圆锥体积公式计算这一课时时，传统的教学方式是教师拿出圆锥体学具，得出V=13Sh，然后根据应用公式进行计算，根据新课标的创新教学要求，我们在学习这一课时的时候可以让同学们组成一个小组，根据实践操作来得出圆锥体积并写出实验报告，在实验中演示一个圆锥体沙堆，让学生利用不同的解题方法去测量计算该圆锥体沙堆的体积，整个实验过程都由学生自主完成，最终的实践证明了创新教学比传统教学更具有教学效果，学生接受力更强，大大提升了教学质量。

（二）集体备课

集体备课就是根据固定的时间、地点、学科、年段进行分组，一周举行一次且每次的集体备课都要有一名主要负责人，其主要职责就是归纳单元训练中的重难点、易错题等，选教学当中的一课时作为重点讲解案例，负责人在备课前一天必须把案例交到每个组员的手中，确保每个组的老师都能够在活动上积极提问发言，及时的记录活动中的内容，反思自身问题，最后把集体备课的方案和教育理念灵活的运用到课堂中，做到备教不脱离核心内容，每次活动结束后需要认真地总结反思，最后整理成材料上交教务处。集体备课的内容要与数学教研组内课题相结合，具体解决所提出的问题，促使学生的全面发展和成绩的提升，备课时需要做到全面细致，特别提到重难点，需要准备教材，设计教学情节、课件和练习等。课后需要追踪备课的效果，思考备课组所提出的教学手段是否被学生接受，是否让学生的成绩得到提升等问题。

二、教研组内研讨课

教研活动的主要目的就是要促使教师专业化成长，我认为每次的教研组内研讨课都需要明确确定一个研讨主题，围绕主题展开教研活动，最终确立方案，小组内各个教师可以根据自己的想法进行单独备课，通过比较的形式来记录每个教师备课的情况，解析备课过程中的问题所在。各年级教师对本学期的内容进行分类，例如圆计算、统计与概率、应用题等，所教的年段研讨课上要求每个教师都必须在教研活动中发表看法，及时解决所提问题，真正的做到“以人为本”的教育理念，要明确开展教研组内研讨课的目的是什么？能够给学生带来怎样的帮助？是否能够促使教师和学生的持续性发展？从学校的管理层出发，深入了解每个教师队伍的心声，找到最适合解决当前教研活动的有效途径。

三、加强小学数学课堂实践

教师在课堂中的场景分为两种，一种是生动有趣，学生能够快速吸收受教知识，教与学相互作用，在轻松愉快的氛围下提升教学质量；二是教师唾沫星子满天飞，讲得大汗淋漓，枯燥无味的讲解授课知识，学生机械式学习，呆板的教学方式会使课堂的气氛沉闷，老师“任务式教学”，学生“任务式受教”，这就达不到新课标所提出的创新式学习。根据心理学研究表明，小学阶段的孩子对自己感兴趣的事情就会尽全力完成，在遇到困难时会主动探究，努力寻求解决问题的方法，因此小学数学在教学中教师应该创建各式各样的有故事情景的实践活动环节，比如说：在一年级学习分类时，可以教会学生通过收集自己喜欢的东西，尝试当一名小小售货员，把收集好的物品分类放好，开展这个活动的主要目的是为了让学生通过动手收集物品、思考进行分类摆放的方式，切身体会到数学知识是与我们实际的生活息息相关的，从而激发学生的学习兴趣，培养动手能力，形成良好的主动学习的习惯。这个实践活动笼统的说可以分为四个步骤，一、以小组为单位，收集自己喜爱的物品；二、假想成自己就是售货员该如何分类放置物品；三、尝试着用不同的标准对物品进行摆放；四、在实践过程中与同学进行交流互动。亚里士多德说过一句话：思维是从疑问和惊奇开始，实践课的目的就是为了激发学生的好奇心和求知的欲望，让学生学会主动思考问题，数学的生命力就在于它应用十分的广泛，通过运用所学的知识来解决生活中实际的问题。

数学是抽象的，是具有逻辑思维和空间思维的结合体，与语文、英语等其他学科相比，显得单调、乏味，数学知识自身隐藏的美很少被挖掘，数学实践活动能够使枯燥乏味的内容转变成有趣的生活实例，体验来自生活情境所带来的数学魅力，比如说在超市买东西时，可以利用所学的知识对价格进行比较，选择更适合的价位，这种来自生活情境的学习方式会使学生增加对知识学习的好感，会主动探求问题的答案，会让学生主动去挖掘现实生活中隐藏着的数学知识，开展小学数学教研活动的意义在于建立数学实践活动，提倡学生积极的参与实践，大胆的创新，切身感受数学知识所带来的乐趣，让学生快速接受新知识，为学生和教师的可持续发展打下坚实的地基！

参考文献： 

[1]姚晖.数学教研组教研活動实效性研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010（02）. 

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一、纵向策略――持续关注 跟进指导 纵向深入

教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训

真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深入”的培训策略。

以新教师培训为例：2011年9月至2012年1月，我们为新入职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适应并胜任教学教研工作。

第一项――视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为基础我们设计了进一步的培训。

第二项――送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点进行议课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。

第三项――集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研的各项基本技能有了更进一步理性的认识。

第四项――课例展示，现场示范。为使理性的认识与真正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。

第五项――师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新教师的课堂教学。

第六项――课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师的实践情况进行课堂观察，临床式指导。

在培训中，从需求入手，按照教育规律，我们以教学基本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。

二、横向策略――横向联合 智慧共享 同研并进

教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨

为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方式，自2012年2月起我们以四年级作为实验基地，运用“持续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定借助于联合体教研的活动形式。

我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，开展了递进式主题研究。9月份，古城联合体负责四年级上册第三单元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；10月份兴华联合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文单元整体教学中的体现”；11月份，根据市研讨会精神，我们将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，主题调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。

在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥砺中实现同研并进。

三、立体策略――聚焦难点 多措并举 立体推进

教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨

作文教学一直是我区语文教学的最难点，如何运用区域教研突破这一难点？我尝试实行“多措并举”，针对影响作文教学的多个方面，分别采取措施，运用用纵向与横向策略加以引导。

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一、活动目的

旨在探索各科教师今后的备课、授课方向和教学模式，提高课堂教学效果。

二、组织形式

1、每组推荐二名以上教师，参与做课活动。

2、教研组从九月至十二月份，组织十八名教师讲授公开课。

3、授课教师从教材、教法及学生的学法、教学过程给听课教师进行说课。

4、参加听课的所有教师逐人发言，共同交流，以期达到取长补短、教学相长。

5、活动之后，学校教务处认真总结，形成材料，发放各教研组学习。

三、活动成果

1、教师重视程度高。

开展以“公开课”促教研的活动，是学校采取的一项举措，全校广大教师重视程度高。不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，大家从思想上、行动上，都非常重视这次活动，把它当作一次学习、交流及提升教学能力的机会。

2、备课充分、设计科学。

授课教师在上“公开课”的备课过程中，都精心选材，巧妙科学设计，深入钻研授课内容，作了大量充分的准备。

在备课中，教师能够积极大胆改变原有的教学思路，力求使自己的授课有所突破、有所创新；教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现；课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方；他们都非常注重研究教材教法，把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生。

3、教师课堂驾驭能力强，注重学生能力的培养。

授课老师在整个课堂的组织中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表现出过强的课堂驾驭能力；教学的整个程序的设计安排科学，结构合理，具有很强的针对性；教育思想观点科学、正确，教学目的明确，主次分明，重点突出；注重用问题引导学生，学生通过不同形式来完成老师的问题，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力。表现出很强的驾御课堂能力。

4、现代多媒体教育与传统课堂授课实现了有机整合。

本次活动的每一节公开课都能体现一点，就是尽可能使用课件，课件的展示如果比较得体、师生的互动就会融洽；如果不会使用课件，也尽可能利用现有的教学辅助手段，把课堂呈现出现代的教学气息。

5、教学构思新颖。

通过首尾呼应富有感染力的音乐引课，营造了较为和谐、宽松的学习氛围，首尾音乐使学生在轻松、愉快中求知，活跃了学生的课堂气氛。

6、能够还课堂于学生，真正体现了教师的导演角色和学生的演员角色，教师只是给学生提供展示才华的平台。

7、学校对参与做课教师进行课堂考核评价，从中评选出一等奖教师王学武、任学琴、苏顺琴；二等奖教师张凤梅、李金花；三等奖教师杨秀珍、王淑霞，颁发证书和奖品。

三、工作建议和努力方向

1、转变教学观念，变“文本”为“人本”。

2、创设良好的教学情境。

3、下大功夫培养学生的良好习惯，提高学生学习能力。

4、要注意处理好“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里完成学习任务”之间的关系。

5、着力培养学生的创新能力。

6、要注意处理好“好学生”与“整体发展”之间的关系。

7、教学基本功还须得到进一步的加强。

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【关键词】同课异构教研活动；小学语文教学；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、同课异构意义

同课异构，望文生义，可以理解为不同的教师用自己的教学方法，教学习惯，对同一个教学内容以及知识点进行讲解。教师本身知识结构、教师各异人格魅力以及不同的教学方法，在进行教学时取到不同教学效果。同课异构帮助教师对本教材进行分析，一般而言，对教材进行理解以及编写，正是对文本正确理解以及解读重要方式之一，而这个过程正是异构之过程。同课异构概念的提出，是对同一年级不同班级教师教学提出的，它评价教师教学设计以及实际教学。使得教师能够在课堂中实现相互旁听，相互交流学习，不断改进教学方法，促进教学工作和质量提升。而且，还可以监督教师行为，像补偿补课、有偿家教以及违规办班收费补等。

二、同课异构组织形式

（一）专家形式

同课异构可以由专家组建，该形式主要指的是由本学校或者该地区有权威的资深教师组成专家团，教学全过程有专家进行陪同，监察每个教学活动，使得同课异构活动的开展更具科学性。

（二）教研组

这个形式比较简单，是由学校内部该学科组长自发组成调研小分队，参与整个调研工作。这是一种学校内部教学设计之间的较量，执行的形式是选择相同的教材课程内容，让不同的教师进行开讲。在课堂时间，分成小组形式，相互旁听。并且在课堂上根据观察提出不同意见，对该教师教学设计提出意见和看法。等到活动结束之后，教师要总结经验，进行反思教学，给其他教师提供学习以及参考需要。

（三）日常教学

该形式比较单一，它指的是不是在一些大场合，而是日常的教学活动中。教师在课堂教师学中实行同课异构教学形式。该教学形式能够查看每个教师的教学风格，教师素质。该同课异构方法对刚毕业进入教学岗位的教师比较适用，能够给年轻教师提供学习借鉴。而且该方法可以分析教师教学设计、教学思路以及教学理念。在今后教学中，能够转化为己用。随着教学事业不断推进，教师教学压力越来越大，每个科任教师都希望自己带领的班级能够突破牢笼，取得良好成绩。因此，教师会进行补课，会帮助学生订购书籍，这些教学活动应该严格控制。在开展教学实践活动时，能够保障学校教学质量。

三、同课异构作用

随着教育事业不断发展，学校重视教学效益。同课异构顺应社会发展被应用到实际教学中，它将学校作为评价介质，鼓励教师在实际教学中，善于总结教学方法，善于分析自身缺陷。实际教学中，要将同一教材，同一课堂作为媒介，使得教师进行教学时，能够总结不同教材形式，教学目的解读教学形式。可以参考不同的教学方法、教学设计以及教材材料分析等等，在这些方面评价教师教学质量容和教学效益。从他人的教学设计中，学会总结教学设计优点，摒弃落后传统教学方法。在思想对碰中产生火花，取他人之长弥补自我短处。切实将同课异构评价，在语文教学中发挥出实际作用。

（一）显示教师实践能力

每个教师的知识结构不尽相同，在这些知识体系中，主要有显性以及缄默知识体系区分。显性知识比较容易理解，它指的是在现实教学中，这些知识能够通过实际意识表现出来，而且可以在以往教学中得到体现，例如，最常用的语文语法。而缄默知识指的是，无法用知识形式展现出来，无法从意识中获取。只有自己在亲身经历后感受之后，才能够获取。这些知识不能仅仅通过语言来传达，它还通过个人在感受知识魅力之后，能够将其吸收在内。开展同课异构能够帮助教师提升教学质量，有效地优化教师知识结构。

（二）利于教师优化教学过程

教学过程主要包含对重点知识进行解析，确立难点以及重点知识，在进行教学设计时，融入教师个人教学方法。然而。每个教师知识结构不尽相同，教师讲解知识点的方法不相同。哪种教学方法适合学生需求，哪种教学方法学生更容易接受，哪些教学效果比较突出等等。这些教学目的的实验有赖于同课异构科研活动进行评价和指引。教师经过比较之后，明确自身教学缺陷。他们在日后教学时，会不断改进教学方法，会使用科学的教学方式。可以定义同课异构是一个展现自我的平台，教师在该平台上自由舞动，教师教学质量、教学效益全面展现。明确该科研活动重要性之后，重视该科研活动，提升教师师资力量。

四、结语

总而言之，同课异构活动是一种比较系统的教研活动，语文教师可以将自己的教学方式同名教进行比较，进而进行理性思考该问题。教学课堂中出现的事件以及事件背景进行比较，在比较中教师能够看到自我教学落后，从而不断改进教学方法，提高学生学习成绩。同课异构逐渐成为教师评价教学成果以及教学方式重要形式之一，通过交流对比，在斗志上不断完善教学方法，又能完善教师教学缺陷。

参考文献

[1]曹建军，宋晓阳.提高初中数学试卷讲评课有效性的研究报告――以一次试卷讲评课的主题教研活动为例[J].浙江教学研究，2013（1）.

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欢迎大家来到崭新的香格里拉市教师发展中心。为进一步整合教师培训、教育科研及教学装备的力量，我市教师发展中心如期建成并投入使用。今天也是咱们在此举办的第一场讲座，感谢大家的到来，让报告厅顿时充满了书香和诗意。就让我们一起诵读经典，对话圣贤，行走在教学与读书之间，探索阅读教学的智慧密码。

首先，我非常荣幸地为大家介绍今天莅临现场参加本次活动的领导和嘉宾，他们是：

香格里拉市人民政府教育督学 张德华同志

北京出版集团北京少年儿童出版社副总经理王建华先生

兴国书业联盟理事长 衣春辉先生

迪庆顺腾文化发展有限公司董事长 杜顺林先生

此外，还有来自摆渡船儿童文学阅读学院和北京少年儿童出版社的各位工作人员

让我们用热烈的掌声向各位领导和嘉宾的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

下面，让我们用热烈的掌声欢迎香格里拉市人民政府教育督学张德华同志为本次活动致辞！

接下来，有请北京出版集团北京少年儿童出版社王建华经理给大家讲话！

老师们今天上午的学习活动一共有三部分内容：一堂“整本书阅读”专题讲座、一节整本书教学示范课和一场“传统文化”专题讲座，下面，我们依次进行。

“整本书阅读”讲座前进行专家介绍：

王伟福甘肃省兰州市七里河区高级教师，省级骨干教师、省教科院特聘教研员、省级质量监测专家、省小学语文教学研究会理事，市级名师、青年专家，区级语文名师。曾获全国语文教师素养大赛一等奖，多次获甘肃省教学比赛一等奖。今天，还将带来讲座：“用传统文化培根铸魂启智润心”。

整本书教学《大林和小林》课前专家介绍：

石祥甘肃省兰州市七里河区教研室教师，教育硕士，兰州市教学新秀，县区级骨干教师，获全国“新教育”生命叙事二等奖；甘肃省小学语文表达类现场课教学比赛一等奖；“一师一优课”市级优课一等奖。

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一是选择有针对性的教研课题。教研的课题是教师经过对教学实践的反思提出的，具有明确的目的性和针对性；是对课题涉及的问题进行了整合、提炼，具有较强的综合性和明晰的程序性；选题要有利于解决自己教学工作的突出问题，有利于学生、学科、学校的新发展。所选课题或是针对本校学生，或本学科，或本校教师的教学实际，结合教师自身特点、教学经验，形成符合校情、生情、师情的教学模式，我们这的学生多数来自农村，学生基础差，底子薄，从小学就没有形成好的学习习惯，但是他们做事“一根筋”，只有认定的事情就会勇往直前，永不退缩，肯吃苦，不怕困难。针对学生的这些特点，我们确定了“打好基础，勇往直前”的教研课题，帮助学生树立理想，激发学习兴趣，使学生产生了学习动力。另外针对本学科的实际，我们数学教研组开展了“生命科学――我们的责任”的教研活动，即使我们意识到自身的责任，也激发了工作斗志。任何事情只要有了责任、目标、意志力就没有完成不了的。通过数学教研活动，使我们意识到了责任，有了工作目标、动力。

二是确保教研活动如期正规进行，教研活动不能流于形式。把听课、评课、集体备课等迫于无奈才去做，就不能把自身的发展同学校的发展联系起来，就没有强有力的培训动力，只是迫于压力才进行学习研究的；教研被动，人云亦云，举足不前，致使教研封闭；还有的一听到“教研”二字，谈虎色变，气虚力短。要提高我们教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。

要确保教研活动如期正规进行，应该提前数天通知教师教研的内容，开展有准备的教研，避免聊天式的教研，要求参加教研的教师应做到准备在前，胸有成竹，每一个教师带着学习和实践中的感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加教研活动。我们在实际教研中，提前一周通知各位教师教研课题，让大家在实际教学中搜集素材和实例，为教研做好充分的准备，在教研时教师能够自由地进行言语的交流与思维的碰撞，在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解，从而建立更高层次的共识，推动教研活动的开展。教育工作不是一个人的战斗，要汇聚集体的智慧，大家只有精诚合作，互相取长补短才能打漂亮仗，做到师师交流，教学相长。

三是要把教研成果拿到教学活动中去应用，去检验，看一看其效果如何，毕竟“实践是检验真理的唯一标准”如果教研成果有不足之处还要再研再议，进行必要的反思与跟进。教师沿着“实践――思考――实践”的行动轨迹，实现教学认知的螺旋式上升。勤学习，勤思考，勤尝试，勤反省，勤积累，让教师从实践中汲取成功与不足。让教师在学习和实践中反思，在反思中成长，做学习型、研究型、创新型教师。我们的教育对象学生不是一成不变的，所以我们很难找到对每一个学生都有效地教学方法，教研也要随着学生的改变而改变，教研是一项长期工作，要“边教边研，边研边教”。要树立终身学习的观念，不断提高知识水平，增加知识内涵，博学多才。因此，我们要求教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。

我们的教研成果是否有效，关键是看其课堂。“课”与“课堂”是我们教师的安身立命之所。平凡源于此，创造亦源于此。“教”的过程就是“研”的过程，就是按照规律、按照理论假设实施的过程；“研”的过程就是“教”的过程，就是教学研究的实践过程，验证教研效能的过程，完善并提高教学效果的过程。“教”与“研”本来就是天衣无缝融为一体的。它们互为因果，推动着教学工作的发展，促进教学效益的提高。对于广大中小学教师而言，如果只有“教”，没有有效的“研”，或者只有“研”，没有体现“研”的“教”，都是残缺的，都是不完全或者说是非常不完美的。那么如何在“课”中体现教研的成果，提高课堂实效；如何让“课堂”生成教学的智慧，培养研究品质，也许这才是最重要的一线教育科研课题。一方面，我们要看教师的教研成果与思想是否体现于课堂。现实生活中，常常见到有一些教师的论文写得很漂亮，公开发表的也不少，但其课堂教学却又是另外一套，课堂教学效果也很不尽人意，教研论文就是纸上谈兵。可以肯定，这些教师的教研就不是有效的！另一方面，我们可以带着问题研究的意识进行教学，一边教学一边发现问题，然后发挥教学机智，研究问题、解决问题。这样，不仅使问题得到妥善的处理，而且也使自己的研究能力得到一次锻炼，还可以从中培养出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教师的经验告诉我们：课堂教学，不是单调重复的操作，也不是艰苦乏味的劳作，而是教学研究成果的有力呈现、充满激情的革新与创作！

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一、人人学课标，人人进行课标的讨论

我们隔周的课标研讨一直在进行着，大家在学习课表的基础上，认真地进行课程试验，并且把自己对新课标的理解与大家共享。在课标研讨中大家积极发言，认真地听取别人的意见，虚心向别人学习。

二、人人上汇报课，人人进行校本讲座

人人各有特色我们洞台小学的语数组中，有年龄40的老教师黄永起老师，虽然担任六年级的班主任工作非常繁忙，但是还是积极的上汇报课，并且把自己教学经验进行总结，在汇报课时进行讲座。还有刚刚参加工作的刘娜老师，虽然只是半年的班主任工作经历，但是也在兢兢业业的向老教师学，而且在本学期上了两节课。汇报课充分体现了自己学习的成果。李建锋老师积极进行教研活动，共上了三次课，此次的数学汇报课，充分的体现了运用生活情境利用旧知引入新知。沈海燕老师的课朴实，切切实实地让学生学到了知识。谢双丽老师的课让学生的学习在情境中探究知识。我们每一个人都热情高涨，把自己的全部身心投入到教育教学工作中，踏踏实实的搞好教研活动。