教师提升计划范文

导语：如何才能写好一篇教师提升计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

----闫村一中 朱翠娣

"341浸入式"全员提升计划培训第二阶段快要结束了，此阶段我们跟随辅导老师听、评、讲课。我一直认为，多参加这样的活动，对个人的教学能力的提升而言是最快且最有效的。果然，在这短短的五天里，我又收获颇丰。

杨云老师驾驭课堂的能力、流利的口才；王存老师环环相扣、大容量、活而不乱的课堂；朱艳阁老师利用小组竞争促学习的方法……都给我留下了深刻的印象。不论是辅导老师还是参与的学员，每个人身上都有值得我学习的优点。

通过这几天的听评课活动，我对自己的语文教学现状也进行了深刻的反思。我是一名"半路出家"的语文老师，我之前的看法跟大家一样，认为语文大家都能教，但是真的去接触语文课程，去引导学生学习时才深深的感到：作为一名合格的语文教师不容易，作为一名优秀的语文教师就更难。

随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，而我们只有不断学习、不断反思、不断创新才不会被这改革的浪潮所淹没。教师的自身能力是影响教育教学效果的决定因素。要当好一名语文教师，必须长远规划，着眼于自身的能力建设。尤其是我们青年语文老师，更应如此。从此次的培训中我有几点感想，同时这也是我自身应该注意改进的几个地方。

第一多读书，丰富自己的语言积累。

语文是人类"诗意的栖居",我认为语文课与其他科目在教学上与众不同之处在于语文具有美感：语言美、情感丰富。因此，作为一名语文老师，我们要不断修炼自己的语言功底，使自己的教学语言要努力做到具有诗歌语言的精练、小说语言的形象、戏剧语言的传神、相声语言的幽默等特点，这样才能对学生产生强烈的吸引力。

教师是"以舌耕为业"的。语文教师的语言表达能力对学生起着至关重要的作用。教与学的信息传递、师生之间的情感交流，都是通过语言表达来进行的。一位优秀的老师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，就能把学生带进瑰丽的知识殿堂，让学生如沐春风，心旷神怡。让学生在学习中感到惬意、愉悦，在学习知识的同时，学生的情操和趣味得以熏陶，学生的文化品位和审美情趣得以提高。同时我们最头痛的学生作文也会在你无形的滋润和熏陶感染下逐渐有所改观。试问，学生每天都被优美的语言所熏染，他的语言表达能力会差劲吗？

理想与现实往往是有很大差距的，对于我这个"半路出家"的语文老师来说，摆在我面前的最大问题就是知识浅薄、语言匮乏。因此，多读书、多积累就是我目前最紧要的任务。所以，从此刻做起，我要坚持做到书不离手，像学生一样摘录和背诵优秀的诗文，定时定量阅读专业书籍和文学典籍，在读书中积累，在读书中感悟，在读书中深思，迅速提升自己的语言功底。

第二研读教材、整合教材。

优秀的教师是在用教材而不是教教材，因此钻研教材是教师最重要的一项基本功。如果我们在课前对教材钻研花的功夫较大，对教材理解得透彻，课就能讲得从容自如，浅显易懂。因为只有钻得深透，才能讲得浅显。教学时就会胸有成竹，左右逢源；如果对教材钻研未能达到一定程度，或者教师对教材只是一知半解，那么教学时必然会力不从心，捉襟见肘，甚至出现尴尬局面。

我觉得研读教材首先是整体把握教材。作为一名初中语文教师先必须通览六册教材，整体把握教材的编写思路、目的以及每册教材的教学重点；然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点；再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。

其次，我们要整合教材。《课程标准》对教材的使用提出如下建议："教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。",再好的教材也存在一定的局限性。苏教版语文教材中各种文体的学习分散在各册书中，不便于学生系统地掌握一种文体的知识，教材整合之后，分文体集中学习，可以系统全面地学习一种文体的有关知识，形成知识网络，在学生大脑中形成对知识的全面认识。学生在这种认识的指导下去阅读和写作，既能从宏观上把握知识脉络，又能从微观处学习方法，会收到事半功倍的效果。

只要吃透教材，我们就会"胸中有丘壑".教起来就会游刃有余，难点重点分明，才能组织出高效的课堂。

第三用心、尽心做事。

篇2

关键词：卓越工程师；青年教师；过程装备与控制工程；自我提升

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0277-02

教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是国家工程教育领域的一项重大改革项目，旨在通过该计划树立全面发展和多样化的人才观念，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1-5]。目前全国有200多所高校工科专业批准实施“卓越计划”。根据“卓越计划”的精神和相关要求，各高校过程装备与控制工程专业结合自己学校和专业的特点，制定了相应的培养方案。其中，建设一支满足工程人才培养要求的高水平专、兼职教师队伍是实施“卓越计划”的关键。也就是说“卓越计划”实施的好坏，离不开一支高水平的工程教育师资队伍。而青年教师作为决定未来高等教育质量的高校教师队伍的重要组成，对于学校和专业的发展至关重要。当前各高校的教师队伍结构越来越年轻化，青年教师占了学校教师的很大一部分比例。本专业青年教师大都是属于从学校走进学校，从学生变成老师的类型。这必然导致其教学能力不高、现场工程知识缺乏，严重与所学理论脱节，在“脱节”的状态下再走进课堂，势必带来一系列的问题。所以关注青年教师的发展是保障未来高等教育质量的关键，是保障“卓越计划”实施好坏的重要一环。本文从青年教师自我认识“卓越计划”出发，来思考青年教师自我提升的几个关键方面。

一、“卓越计划”下需转变教师角色

作为工科出身的过程装备与控制工程专业教师，因为没有受过系统的师范教育，就必然造成在教师职业训练、教学方法、教学手段、教学形式等上存在一定的不足。加之现阶段的“卓越计划”培养模式下，对直接从学校走进学校的青年教师在工作几年过程中积累的相关教学经验、教学模式等已不适用于“卓越计划”下的培养目标和要求。所以青年教师必须转变角色，转变成更好地成为“卓越计划”要求的教师。更好地为师，此为教师必须坚持的根本。只有不断地适应形势、适应工程教育的培养主流，才能更好地为师。

二、“卓越计划”下提升专业教学能力

根据“卓越计划”提出的“3+1”模式的要求，即在四年本科阶段，在学校学习3年，在企业实践环节累计1年。在这种形式下，同样要求教师及时调整教学模式与方法，与“卓越计划”要求相接轨。那么在新的“卓越计划”体系下，必须要注重从以下五个方面提高自己的教学能力。第一，掌握教学重点及难点。按照“卓越计划”培养方案，认真研究每门专业课程的自身教学特点，明确该门课程的教学目标，透彻了解本课程的教学重点及难点。第二，正确利用教材。目前卓越计划教材匮乏，这就要求青年教师要有针对性选取教材。更要明确大学课程的教材只是参考书的理念。大学者不能拘泥于一两本教材来学习知识，要懂得将各种参考书拿来为已所用，这是培养未来工程师自我学习能力的基本信条。教学者更应深悟此中内涵，才能将更加广泛、灵活的知识拿到课堂。第三，按“卓越计划”要求备课。会备课的标志，要有讲稿与教案，而且讲稿与教案要与原来培养计划下的课相比有所不同。所写出的讲稿或教案、课件与课本或教材要有区别。区别之一是要把学生看到的教材层次和讲解过程中的层次区分开来，尽量做到用最好理解的层次与语言来说明知识点；区别之二是结构有调整；区别之三是语言表达方式不同，也就是语句较短且通俗易懂；区别之四是内容不同[6]，讲义里教师要查阅大量资料，特别是“卓越计划”体系下要对知识更新，避免教材观点陈旧不符合工程教育实际。第四，结合“卓越计划”的培养目标和学生实际备课。随着社会的进步与发展，不同时代的学生各有其特点。青年教师要在为师之初学会了解学生，了解他们的兴趣、爱好、需要与思想状况，更要了解学生的学习方法、学习习惯等等。结合“卓越计划”的培养目标与学生的实际情况，来制订及调整教学，使之达到最好的课堂教学效果。第五，要探索将新的教学方法引入“卓越”课堂。目前的学生，思维敏捷、眼界开阔、自信心强，常规的讲授式教学法往往容易让他们对课堂形成一个枯燥乏味、毫无生趣的印象。所以，将一些非讲授式的教学方法，如合作式教学法、案例式教学法等，与传统讲授法结合会达到非常良好的教学效果。所以，青年教师要从以上五个方面提升专业教学能力，以更好地符合“卓越计划”的培养精神和培养目标。

三、“卓越计划”下处理好科研与工程实践能力提高的关系

“卓越工程师”培养计划要求老师必须要同时完成工程教学、科研、社会服务等方面的工作，即对教师提出了更高的要求。不止要求青年教师要注重工程实践能力的提高，同时也需要青年教师要以不懈的努力从事科学研究。为了培养未来的卓越工程师，工科大学教师的传授者角色，要更偏向工程应用实际，以更好地为“卓越计划”教学服务。钱伟长说：“科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”[7]。所以，研究者这个角色同样重要。青年教师要注意处理好工程实践能力提高与科学研究的关系，做到既达到培养学生工程能力的“卓越计划”下的教学要求，又做到教学与科研互相补充，互为提高，才能成为一名合格的专业教师。

四、“卓越计划”下走进企业岗位提高工程实践水平

过程装备与控制工程专业是一个典型的工学专业，需要教师具有较高理论水平的同时还要具有一定的现场经验与水平。作为年轻的过程装备与控制工程专业教师，他们大都是属于从学校走进学校，从学生变成老师的类型。现场知识的缺乏，严重与所学理论脱节，势必带来一系列的问题。所以，在“卓越计划”培养体系下，青年教师要注重提高自己的工程实践能力。如果条件允许可以在企业实习一段时间，这样才能将理论所学与实际更好地结合，以更好地服务于“卓越”教学，服务于科研，最终培养出未来卓越工程师的毛坯――学生。

未来过程装备与控制工程专业的发展，在于本专业青年教师的发展与提高。思考青年教师自我提升问题也正是思考过程装备与控制工程专业的发展问题，国家“卓越”发展计划，为过程装备与控制工程这个典型的工科专业指明了发展方向，也为本专业青年教师的自我提升指明了方向。希望“卓越计划”下的过程装备与控制工程专业青年教师，都能通过不断地自我完善与提升成为未来卓越工程师的合格之师。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[R].教高[2011]1号.

[2]陈国华，梁峻.培养过程装备与控制工程专业卓越工程师的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：45-50.

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.

[4]武锦涛，银建中，等.过程装备与控制工程专业卓越工程师培养探索[J].化工高等教育，2013，（2）：11-14.

[5]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010，（2）：51-60.

[6]谷清水.如何提高大学青年教师课堂教学效果[J].池州学院学报，2008，22（1）：120-124.

[7]张意翔.新时期大学青年教师的角色定位探讨[J].现代商贸工业，2010，（7）：214-215.

篇3

【关键词】信息化教学;提升;教学设计

在实施信息化教学模式的过程中，如果教师没有教学设计能力，就无法把信息化的资源引入课堂，无法组织学生自主学习。推广信息化教学模式，除了信息化资源和硬件设施之外，最终的实施要由教师来完成，教师的作用无法替代，直接影响到学习者最终学习效果的好坏。在信息化教学中，为促进信息技术与教学深度融合，教师需要具有良好的信息素养，具有应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法与技能。

由此，信息化教学模式的实施，依赖于教师的教学设计水平加以实现。在我们具备教学硬件和软件条件之后，需要教师培养教学设计能力，为信息化教学模式的实施提供保障。

一、信息化教学的概念

信息化教学过程，不只是教师在网络多媒体等环境下向学生进行知识传授的过程，而且也是教师利用信息技术导引、帮助和促进学生积极主动地学习知识，增强能力和提高素质，谋求全面发展的过程。

信息化教学并非单纯于技术或工具的操作层面，而是如何运用信息技术有效帮助学生解决课学习困难的问题，最终指向教师利用信息技术解决实际教学设计能力。

教学设计是指在信息化教学中，对学习内容如何导入、内容预习、学习活动程、完成评价等环节进行组织。除此之外，还包括对学习环境、学习场所进行设计，为学习提供支撑的基础设施的教学条件和环境变化，增加了教学设计要考虑的因素，促使传统教学设计向信息化教学设计转变。

二、信息化教学的目标

信息化教学比赛它并不是单纯的多媒体技术应用水平的比赛，它追求信息技术在教学当中的运用和功效最大化，用最简单的方式来解决传统教学中最难以解决的问题。在教学设计过程中，我们做的最多的就是对教学环节的设计调整。

信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

三、信息化教学设计的原则

信息化教学设计更加重视学习者的主体地位和作用，通过自主学习、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进学习者在意义丰富的情境中主动构建知识，促进教学过程和教学效果的优化。

信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：

①以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者、指导者、合作者，引导、监控促进和评价学生的学习进程。

②充分利用各种信息资源来支持学生自主学习，调动学习兴趣。

③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，在有具体意义的情境中教授技能。

④注重“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之问的协作，也包括教师之间的协作。

⑤强调对学习过程和学习资源的评价。

四、信息化教学手段的应用

1.适当运用，优化教学

信息化教育重在“辅助”，利用计算机和网络应用将抽象的、复杂的信息用直观生动的方式表达出来。信息化教学手段要从实际出发，重视多样化，力争最优化。例如讲授《职业生涯规划》霍兰德代码讲解时，利用多媒体技术，借助FLASH 动画，实现了其它教学手段很难达到的效果。

2.适时引入，化难为易

运用信息化教学模式，要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用要适时、适度，所以我们在使用多媒体教学时，应该有目的、有计划，讲究实用。例如，在告知学生如何进行生涯人物访谈技能点时，利用视频或FLASH演示访谈的过程，变抽象为具体，变静态为动态，降低学习难度。

3.适可而止，合理运用

使用多媒体教学时要以教学效果为最终衡量目标，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其优点，起到事半功倍的效果。教学中需根据教学内容采取相应的教学方法，综合利用教学媒体，包括传统媒体，取长补短，发挥各自的综合优势，取得最佳效果

五、注重教师团队合作

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一、加强领导，提高认识，积极营造学习氛围

为了深入贯彻落实文件精神，营造人人学习文件，时时领会文件，处处落实的良好氛围。一是加强组织领导。 学校成立了以校长为组长、副校长为副组长、各室负责人为组员的领导小组。健全了工作网络，制定了落实文件责任制，明确了行政领导职责，做到各司其职，各负其责。二是拓宽宣传领域。为了引起广大教师的重视，学校将文件张贴到校园的橱窗中，并将重点内容、关键语段运用红色笔水画出来或标上重点符号。还通过召开家长座谈会、发放告家长书的形式让家长了解其精神。三是组织学习培训 。学校将文件复印教师人手一份，组织教师集中学习外，积极引导教师进行自学，让教师及时写出学习心得体会。同时充分利用业务学习时间组织教师讨论交流，开展专题培训，并通过交流心得体会，进一步深化学习效果。四是制定实施方案 。为了扎实、有序的贯彻落实文件精神，做好相关工作，根据文件精神及要求，并结合本校的实际情况，制定了相应的实施方案。

二、完善制定，依法管理，建立规范管理机制

文件的贯彻与执行，都离不开相应管理制度。科学、合理、规范的制定是学校不断向前发展的动力和支柱，也是各项工作顺利开展的有力保障。因此，学校围绕文件精神及要求，建立健全各项规章制定，坚持做到依法管理。一是树立正确观念。学校始终坚持以科研为先导，以课堂教学为主阵地，以优质高效教学推进活动为载体，深入探索教学增效的策略。逐步建立和完善减负增效的有效机制，推进教育内涵发展。二是确立正确目标。在落实文件过程中，学校树立正确的观念，强化质量意识，全面确立教学中心地位；提高教师素质，激发教学积极性，全面推进优质教学；尊重学生主体，调动学习学习积极性，全面培养学生自主学习和自我管理能力。加强教学研究，转变教学方式，全面提高教学效能；三是健全规章制度。结合学校的实际情况，在广泛征求教师意见的基础上，学校先后制定了《余娟实验小学教学常规管理考评制度》、《余娟实验小学教师集体备课制度》、《余娟实验小学教科研奖励制度》等多项制度。并充分发挥这些制度的激励性、规范性、约束性，是广大教师自觉规范自己的教学行为。四是明确工作要求。根据文件要求，并结合学校的实际情况，对教师的备课、上课、作业批改、学生辅导提出明确要求；对教师的课堂教学行为、教学反思、科研活动也作出明确的规定，并出台了相应的检查与考核措措施。

三、立足实际，狠抓内涵，精心打造品牌校园

学校的快速、可持续性发展，始终离不开教育科研，教育科研工作是一所学校不断向前发展的强大动力；是一所学校不断提升自身内涵的巨大源泉；是一所学校不断扩大影响、提高品位的中流砥柱。提高教师自身内涵，是提高科研水平的基础。一是创设科研氛围。余娟实验小学 不仅以“科研兴教、科研强师、科研立校”为目标，而且鼓励教师人人参加课题研究。同时引导教师把教育科研成果运用到自己的教学中，并转化为自己的教学行为。学校还为广大教师订阅了多种教育教学报刊，进一步丰富教学的课余生活，提高了教师的教育教学理论素养。二是提升师德修养。 明确要求提升教师素质 ，特别是加强师德建设。根据要求，学校广泛开展多种形式的思想教育活动：余娟实验小学第二届“我爱教师这一行”教师演讲比赛；余娟实验小学师德标兵评选；余娟实验小学“我骄傲，我是一名教师”教师征文比赛；余娟实验小“红烛杯”教师诗歌朗诵等活动。这些活动，进一步提升教师的修养水平和素养内涵，增强了教师爱岗敬业、教书育人的工作意识，充分调动教师教书育人的积极性和主动性。三是深化课程改革。学校以“教学质量提升”、“教学反思”、“改进教学”为指导思想，深入开展各项活动。为了提高课堂教学效果，学校充分发挥教师的群体智慧和群体力量，积极开展教师集体备课活动。根据教师任课情况，将所有教师分为17个备课组，定期召开研讨会。形成写研讨稿――讨论交流――定主备人――领定案稿――实施调整――教后札记的良性循环。同时引导教师积极参加校本教研活动，总结教育教学经验，撰写教育教学论文。四是搭建活动平台。学校以活动为载体，促进教师专业发展，举办青年教师风采展示说课比赛、教师集体备课交流会、教师教学基本功大赛、数学教师解题大赛、教学预案设计大赛、教师美文诵读大赛等，这一系列活动，进一步深化校本培训效果，也提高了教师的业务素质。

四、深入落实，扎实推进，取得丰硕教学成果

文件出台后，本校高度重视，严格执行文件精神，深入细致加以贯彻落实，扎实、高效的加以推进。经过有计划、有步骤的实施，取得较好的效果。

篇5

一、灵活用教材，激发学习兴趣

数学知识来源于生活实际，学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素；又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。书本中所使用的一些例题应该说都是来源于现实生活，可是也有许多题目是“应用题不应用”，只为练习某种数量关系而编造一些事实。

如四年级简单归一问题：一台抽水机3小时抽水420吨，照这样计算，5小时抽水多少吨？要学生用工作效率、工作时间和工作总量间的关系去分析解答。有的学生连上述三个名词的含义都无法理解，更何况去分析、运用和解决呢？以致上课成了老师与几名尖子生的表演，许多同学只是陪读。因而教师在教学中应注重转化叙述的方法，创设情境，让学生照事理去分析，强调对问题实际意义的理解。这样的改编，拉近了数学与生活之间的距离，进一步降低了学习的难度，让学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

二、灵活呈现应用题，满足多样化需求

课程标准指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。为此，应用题的呈现形式也应打破单一的纯文字表述模式，可有机地将表格、漫画、情景图、数据单等引进应用题教学，以生动有趣的形式来呈现问题和思考过程。在“改造”内容的同时，我对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。

如教学求平均数应用题时，我们尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高等等。更多时候，我们还将应用题以 “图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼了、生动了，易于学生接受，也符合了学生的思维特点。

三、发现问题、引导探索

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们，“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”如我在上应用题复习课这节教研课时，改变原来设定中基本训练中的一个环节，分析关键句的数量关系。当听课老师们坐定后，我开始和学生聊天，慢慢的引导学生去观察今天来听课的男女教师的人数，你能用一句话来讲讲男女教师人数比较的情况吗？学生结合自己学到的知识提出很多种情况，如男教师比女教师少5人，比女教师少5人的是男教师，女教师比男教师多5人，比男教师多5人的是女教师，女教师的人数是男教师的6倍。这些句子是解答应用题时常用来分析数量关系的关键句，请请同学们分析分析数量关系，并进而请同桌合作补上条件和问题进行口头解答。

四、练习生活化，提高操作能力

数学本来就是从客观世界的数量关系着概括出来的，应用题大都可以直接在客观世界中找到它的原型。开展数学活动，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，为此，我们可以组织学生开展生动有趣的数学活动，把数学知识延伸到课堂外，使学生亲身经历，综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，探索各种解决问题的方法，提高学生的实践能力。使学生的所学所感，回归到生活中去。

篇6

中职学校的学生大多存在文化基础差、厌学懒惰、纪律观念淡薄等毛病，成为令人头疼的特殊群体。同时，进入到职业学校的学生大多数是人们眼中的问题生、后进生，在他们身上存在着各种各样的问题。如何做好他们的教育管理工作呢?如何使他们学到一技之长，健康成长呢?作为职业学校的班主任，不能放之任之，应积极地担负起转化教育他们的重任，而找出问题的症结和解决问题的对策才是当务之急。

 

一、问题生、后进生产生的原因

 

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生并非是先天的，后进生的出现和社会、学校、家庭及自身息息相关。

 

1.社会原因。目前中职学生存在的问题，从生源上说，大多学习基础差、不爱学习、性格叛逆、好逸恶劳、纪律涣散、不守规矩的初中生涌入了中职学校，从而造成生源素质低下，导致学生上课时不听讲或听不懂，睡觉、玩手机等现象占主流。住校生课余时间特别长，无事可做，精神空虚，就容易惹事生非，出现打架闹事、敲诈勒索、吸烟赌博、早恋等不良现象。

 

2.学校原因。有些中职学校实习设备简陋、缺乏，与企业生产衔接不上，甚至不具备一些专业的条件，授课方法单一，对学生毫无吸引力，这就大大削弱了中职毕业生的就业空间，从而使中职学生前途渺茫，无所追求，甚至有的学生成为“混世魔王”。

 

3.家庭原因。据调查，有些学生来自单亲家庭，有些属于留守同学，由于从小缺少来自家庭的关爱，性格上冷漠孤傲叛逆。有些学生是独生子女，从小娇生惯养，几个大人围着一个小太阳转，养出一身毛病;有些家长自身文化水平不高，不会教育孩子，孩子犯了错误非打即骂;更有些家长对孩子不会教育就放任自流，孩子从小“被放羊”，家长不管不问孩子的学习。

 

4.中职生自身原因。大部分中职学生在小学和初中阶段属于后进生，长期处于不被关注状态，成为边缘学生，使他们产生了厌学和自卑心理。他们自制力弱，迟到早退，学习能力差，不良习性多，综合素质低下。大多数学生由于年龄等各种原因，道德判断能力差、自我控制力低。问题生、后进生的行为甚至会产生一些畸形的“魅力”，经常出现后进生“三五成群，一呼百应”的怪现象，这些学生容易结成不三不四的小团体，相互影响的结果可能使毛病更多。

 

俗话说“对症下药”，针对以上问题生、后进生形成的关键原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好这些学生的教育转化工作。

二、问题生、后进生教育转化的方法

 

问题生、后进生的教育转化，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对‘后进生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”再难啃的骨头，我们有积极的态度，应用积极的视角也是一样有办法解决的。

 

1.缩短空间距离走进学生心里，落实爱的鼓励——短距离，爱的效应。空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线;办公室里，教师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。我在与问题生、后进生交流的过程中，常与他们边走边谈;每次学生犯错误时，对待他们不是简单的批评。教育家陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”要想让学生真正转变，必须是内心发生变化。首先让他们感到教师尊重他们、信任他们，提高他们的自信心和自豪感。我采取的方式是，先让他们到我办公室，搬个凳子面对面交流，先讲他们身上的优点，然后简单的说他们身上的不足，并提出建议其处理这件事的最佳方案，让问题生、后进生感到教师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。教师积极的态度，让学生感受到每一次鼓励，每一个微笑，每一次爱的赏识，对他们的心灵都是一种安慰和激励。这样不但缩短了教师和问题生、后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

 

2.恰当利用肢体语言进行有效的沟通——肢体语言效应。美国一名心理学家的研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。由此可见肢体语言在教学中的重要性，有时它不但可以代替口头语言，甚至能反映言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。大家知道，表面上问题生、后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了问题生、后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。上课时个别学生小声闲谈，我就把视线短暂停留在某一个学生身上;遇到有同学玩手机，我就悄悄地把讲课的阵地搬到他身边;学生上台演讲时，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓励;当学生回答问题正确时，我就给其欣赏的目光;课堂上学生讨论交流时，我就走到学生中间去，随时准备答疑解惑和培优补差;辅导学生时，我低头弯腰接近学生。对于那些学习认真的学生，不管是为应付教师只做做样子，还是真的很认真的，都用积极的视角看待他们，在自己的心理，一定要承认学生都在认真学习，从内心里真正认可他们。如此使他们感受到教师的认同、肯定、欣赏，看到教师一个自然的微笑，一个赞赏的点头，再竖起一个鼓励的大拇指，他们读懂了，他们会意了，他们愉快地接受了。在这样愉悦的环境中，他们心情舒畅，学习的积极性进一步提高了，违纪事件则直线下降。因此在与问题生、后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，积极的动作能让问题生、后进生感受到教师的关心和爱护，恰当的身体言语是进行有效的沟通途径之一。

 

3.让所有学生把班级当成自己的家。影响学生成长的因素有很多，物质环境和心理环境是最重要的两大类，而班级是教师最好利用的资源。在物质环境方面，班级教室的每一个角落都应该让学生有美的感受和心灵的净化，从而在潜移默化中受到教育，起到润物细无声的作用。在班级心理环境方面，好的班风是最重要的因素，它可以促进学生们团结向上、积极进取，学生关系更加和谐。一个充满欢声笑语、乐观向上的班集体，使问题生、后进生的不良道德品质得到矫正，促使他们向先进学习和靠拢，不断走向进步。在这个转化过程中，班主任是主导，学生是主体，师傅领进门，修行在个人。班主任一个人的能力和精力是有限的，而一个充满正能量的班风，好像一个温暖的大家庭，能够带给学生温馨和关爱，使问题生、后进生逐渐摆脱落后的阴影，从而实现质的转变。因此，在学习成长的道路上让全班同学都要意识到“一个也不能少”。

 

要求所有任课教师要积极地看到每一个学生的优点，坚持用放大镜看优点，显微镜看缺点，并在班里开展各种活动，如发现学习优点活动：要求学生每人写出自己身上的十个优点，还要写出班内任意十个同学身上的优点，并当众说出来，此项活动除增强了学生的自豪感、自信心，融洽、密切、和谐了同学间的关系，还增强了学生自制力，有利于保持发扬自己的优点，学习他人的优点。可以在这个大家庭安排丰富多彩的活动，比如“改正小毛病，为班集体争光”活动，比如争当“三好学生”的活动。在活动开展过程中，让学生用手机拍照片记录下来进步的每一个闪光点，记录下成长的点点滴滴，做成板报贴在教室宣传栏，使后进生自卑感逐渐消除，充满成就感、自豪感，自信心不断建立，感到班级这个大家庭向他们伸出温暖的怀抱，感到自己是大家庭的一员。再比如举行“一带一”这样的互帮互学活动。安排成绩优秀的同学和后进生结对子做同桌，优秀学生争当“小老师”帮助后进生学习，指出后进生的不足之处，用自己的言行给后进生做榜样。另外，教师还可以利用特定时间开展多种活动，比如三月份学习雷锋活动：举行“学习雷锋好榜样”唱歌比赛、演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛、每天一件好事比赛。通过参加这些活动和比赛，使问题生、后进生有一个充分展示自己的才华和优点的舞台和机会，融进欢乐愉快的大家庭之中，和同学们的关系更加和谐。一位女同学在开学一个月后对我说：“老师，在初中时，我经常感到很没意思，每天都是家和学校两点一线，总是在机械的重复，我离开了那里，不想上学了。可爸爸妈妈要让我上学，没办法我才来到这里。说句心里话，今天我很喜欢这里，我很愿意在这里学习。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，就不会有积极的心态，就不想在这里发展，怎么可能把学习当作愉悦的事情?让后进生把班级当成自己的家，让良好的班级环境感染他们、改造他们，培养他们的兴趣显得尤为重要。更为重要的是，兴趣是最好的老师，创造良好的班级环境可以提高后进生的学习兴趣，培养师生和谐的人际关系，让他们在良好的环境中不断向上。

 

我在学生管理的过程中，发现学生逐步地走向正常轨道，同学之间相处融洽，班上的大部分学生对学习感兴趣，很少出现旷课、打架、吸烟赌博等不良行为，经常被学校评为优秀班级和文明寝室。总之，中职班主任工作要体现职教特色，不断实现班主任工作方法和工作方式的创新。我们必须改变传统的对问题生、后进生的看法，对他们应有积极的态度，在积极的视角下看待他们身上各种各样的问题，同时应认识到问题生、后进生的转化不是轻而易举的事，转化问题生、后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。因此，对他们的管理，要耐心，不厌其烦，不放弃，不丢弃。只有教师与问题生、后进生的心灵相通，并努力做到多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，以爱动其心，以言导其行，问题生、后进生的问题才会慢慢得到解决。

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摘要：职业教育更加适用信息化，在中职专业教师省级培训调研基础上，基于信息化发展和使用水平处于中等程度的中职学校教师，开展职业教育信息化教学能力提升小型培训设计，包括前期准备、内容设计、方式方法、授课教师和考核评价。

关键词 ：中职教师；信息化教学能力；培训；设计

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年省重点项目牵动计划“黑龙江省中等职业教育信息化建设研究与实践”（项目编号：QDB1211006）

作者简介：孙文英，女，黑龙江省教育学院副教授，主要研究方向为职业与成人教育。

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0058-02

一、职业教育更加适用信息化

现代社会，信息化的发展势如破竹。伴随教育信息化浪潮，慕课、微课、翻转课堂等，纷至沓来，令人应接不暇。它们给教育注入新的生命活力，也带来前所少有的革命性影响。各种类型教育，概莫能外，作为一种特殊的类型教育，职业教育更加适用信息化，二者颇具契合。从职业教育的人才培养模式、学生特征、职业教育课程特点，以及职业教育的受惠对象等，都可以看出这一点。信息化在中等职业教育中表现出独特特点，即“非”系统、“星”知识、“显”原理、“仿”技能和“活”资源，并对中等职业教育程与教学产生深刻影响。［1］

职业教育信息化能力，包括多方面内涵，这种能力的提升也包括多种类型和层次，这些诸多不在本文探讨之列，笔者基于信息化发展和使用水平处于中等程度的中等职业学校，针对其教师开展“职业教育信息化教学能力提升”小型培训设计。

二、中职专业教师省级培训调研的主要结论

笔者曾对中职专业教师省级培训展开问卷调查，走访了部分中职学校和中职教师培训基地，召开多方座谈。综合各方意见，经过分析提炼，得到了关于培训时间、培训内容、培训方式方法、培训教师以及培训考核评价等方面的意见和建议，调研结论简述如下。（1）关于培训时间。意见集中在时间过长、中间无休息、占用假期和过于紧张（需要指出，当时的培训时间是假期连续20天）。这些意见的产生，既有培训时间长的事实因素，也有培训倦怠的心理因素。相应建议为缩短时间、非假期、增强趣味性和提高效率；［2］（2）关于培训内容。意见可概括为两点：即内容不够精深，缺乏针对性和时代性；理多实少，与专业和生产实践结合不紧密。相应的建议体现了各专业的不同特点以及由这些不同特点决定的教师专业发展需求上的差异，但共同青睐于着力实训实操的培训；（3）关于培训方式方法及考核评价等。意见集中在培训方式单一和培训考核评价简单机械，相应建议为增加实践方式，减少理论讲解，培训方式灵活多样，培训评价方式适切合理，培训前期充分准备，对授课教师，各专业教师们共同期待专业领域真正名师和行家里手的高质量授课。

这些调研结论，为开展中职教师信息化教学能力提升培训设计提供参考和借鉴。

三、中职教师信息化教学能力提升培训设计

中职教师信息化教学能力提升培训的目的，是使参培教师对信息化及其在职业教育中的重要地位和作用，进一步提高认识，同时学习、了解知识，掌握相应技能，为日常教学工作更深入有效地运用信息化，奠定基础。培训时间5~7日。

（一）培训前期准备：充分调研，严密组织，精心设计

任何培训的成功都不可能仓促而就，都需要经过认真思考和大量前期准备。其中包括，进行充分的现状及需求调研、严密组织和精心设计。需求调研可以多种形式，问卷、访谈，以及日常的观察、积累等等。培训也需要严密组织和精心设计，包括时间、内容、方式方法以及考核评价等的整体设计。配备教学和生活班主任，大型培训甚至可能需要配备多名秘书，并全程陪伴。学习环境、住宿条件、饮食等等，培训涉及的方方面面都需经过周密思考和精细准备，充分实现培训的高质量和人性化管理。教学和生活班主任的工作自培训筹备开始，贯穿培训全程，有的还要延续到培训结束后。培训前期，梳理参培教师应做的相应准备，并告知和敦促；培训期间，随时帮助解决学习和生活中遇到的困难和问题；培训后，开展广泛而深入的后续跟踪服务。

（二）培训内容设计：突出主题，理实结合，循序渐进

根据目前信息化发展和使用中等程度中职学校和教师现状，内容设计应突出职业教育信息化教学能力提升的培训主题，可由彼此关联、互为支撑的三部分内容构成，注重理论与实践的结合，循序渐进。培训的整体设计，应贴近职业教育，突出职教特色，宜用案例支撑，所举案例应较多来自职业院校。针对每个内容，既有宏观政策引领，又有具体发展描述，既有理论知识，又有实践操作。（1）总体介绍。介绍职业教育信息化的发展、相关政策解读，以及职业教育信息化教学能力需要的相关理论基础；（2）精品课程研发。包括基于职业教育信息化的教学设计、网络精品课程的研发与应用、中职学校精品课程观摩；（3）微课设计与制作。包括微课发展与应用简介，微课设计与制作的原则、技术、开发工具及流程；案例解析，微课设计与制作实践。需要指出，每一部分内容都是由理论知识的讲解介绍开始，逐步深入到具体的实践操作，内容设计逻辑性要强，由浅入深，层层递进。

（三）培训方式方法设计：灵活多样，小组合作，动手实践

结合具体的内容特点和人员构成，应设置灵活多样的培训方式：既有专家讲座，也有学员互动参与和动手实践；既有优秀成果介绍展示，也有中职学校现场观摩等。特别值得一提的是，小组合作、动手实践的学习方式。由于参培教师来自同所学校，彼此的特点、专长都比较熟悉，因此，在分组上能较好地实现组间同质，组内异质，使小组合作学习的优势得以较大限度的发挥，促进培训的优质高效。灵活多样的培训方式的运用，既增强了培训的趣味性，提升了培训的针对性和实效性，又因培训效率的提高，而缩短了培训时间，解决了教师不满培训时间过长的问题。

（四）授课教师：专业敬业，突显个性，风格各异

教师在教学系统中的重要地位和作用、对于成功教学的重要意义，无需多言，授课教师是培训成功的又一重要因素。培训教师应兼具专业和敬业，使参培教师从他们的授课中，感受到深厚的专业功底和敬业精神。教师的教学，应不限于单纯的讲授，结合具体的知识内容，穿插大量的一线实例，使得所传讲的内容活泼生动、真实可感。不但如此，信息化为教师提供了更宽广的舞台，授课教师的风格可以多样，各具特色，各展所长。既可以眼光独具、高瞻远瞩，也可以注重应用、讲求实效；既可以活力四射、慷慨激昂，又可以春风化雨、娓娓道来；或理性沉稳，或热烈澎湃，带给参培教师既有丰厚的信息化知识和技能，也有信息化时代鲜明的个性特色。

（五）考核评价：努力创新，注重过程，学用结合

培训考核评价，是培训系统很重要的环节，也是很难设计的，如手段传统，方法单一，模式僵化等。在培训的实际实施过程中，因各方面原因的限制，很难实现真正的突破。一些关于考核评价的策略，难以在实际中运用，因此造成了一些时候理念先进、但实际不相符的两张皮现象。

笔者所探讨培训的考核评价，宜采用小组合作，制作微课，并现场展示、汇报交流的形式。这种考核评价方式贯穿培训始终，在培训开始前的准备阶段，就告知参培教师，使之有技术和心理上的准备；培训进程中，就需要做相应的工作。既能把学到的知识和技术运用在具体实践中，从而掌握真正的技能，又促使在合作中，互帮互学，增进了解，收获友谊，使得培训效益最优、效果最大。

参考文献：

［1］亢利平.职业课程信息化对课程教学改革的影响分析［J］.黑龙江教育学院学报，2015（2）:82-83.

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学习语言的过程就是认识文化的过程，不了解文化，在交际过程中会不可避免地遇到文化障碍而导致交际失败。因此，语言学习过程中渗透文化是十分必要的。学生要通过多种形式的学习，增进对说英语国家的文化和风俗习惯的了解，为实现语言的交际功能打好坚实的基础。实践操作中教师往往不能找到合适的方式来处理文化内容，在重视语言知识的讲解与训练而忽略了文化内容的挖掘与处理。本文将从三个方面入手提高学生的学习兴趣。

一、对比中西方文化内容，让学生感悟文化差异

教师要科学地使用教材，充分挖掘教材的文化内涵，渗透文化资源，拓展文化学习空间。在中国人谈话中往往关心他人的健康状况，这认为是有礼貌和教养的事情。然而当得知对方生病时，中国人经常关切地建议对方去看病，“You should go to see a doctor”，这样的忠告和建议被西方人理解为是对对方自尊心的伤害，因为在他们看来，有病了去看医生是理所当然的事，用不着别人的指教和提醒。当在餐桌上吃饭时，中国人很好客很热情，总是不断地提醒对方多吃一些，而西方人解读为不文明的行为，吃多吃少完全应该由自己掌握和决定，不必主人替他来菜添酒，他们知道饮食过量是不体面的事，因为西方人有许多人在自觉地节食减肥。中国人在闲聊中爱问对方的年龄、姓名、职业、婚姻状况、财产收入等，而在西方人看来，年龄和收入是个人隐私，不便询问，而从谈论天气开始，逐步深入地谈下去。中国人在遇见熟人经常寒暄问道，“到哪儿去”“吃饭了吗”“最近忙啥呢”“上班呀”等作为打招呼的习惯说法，而西方人则会认为你是想请他吃饭或者有多管闲事，干涉个人私事之嫌。他们经常用“Hello，How do you do? Nice day， isn’t it”等作为寒暄打招呼的用语。再如谦虚是我国的传统美德，在交往的过程中别人赞扬自己时，自己却会谦虚地说道：“哪里，哪里”“一般，一般”，而在英语国家里当别人赞扬自己时，都会很开心地说“Thank you”，愉快地接受对方的赞美。如果一个中国人和一个美国人交谈时，中国人拒绝赞扬，会让对方认为自己做错了什么事，导致误解甚至交际失败。

西方人崇拜个人奋斗，尤其为个人取得的成就而倍感自豪，他们从来都不掩饰自己的自信心和荣誉感，在取得成就之后的狂喜往往流露出来。而中国人不主张炫耀自己的才华、个人荣誉，更反对王婆卖瓜自卖自夸式的自吹自擂，主张谦虚低调，而中国文化倡导的自我谦虚，甚至有时是自我否定却使美国人大惑不解，甚至是不满。

――Your English is very good.

――No， no， my English is very poor.

――You have done a good job.

――No， I don’t think so. It is the result of joint efforts.

殊不知，这种谦虚之词不仅否定了自己，而且否定了赞扬者的鉴赏力，这样的沟通和表达往往达不到交际的目的。教师在遇到文化差异之时要讲清说透，让学生知道为什么对方会不理解，甚至很生气。

二、为学生创造动手实践的机会，让他们体会文化氛围

在学习“happy sad”后，我们可以让学生制作贺卡，祝同学和老师生日快乐，用上“happy birthday to you”或者用上“thank you very much， my teacher”还有当学习了hamburger 后，可以让学生模仿它的制作方法，加以展示或讲解并标上英文标示，通过动手锻炼了学生其他方面的能力。让一个同学画另一个同学读出的单词，或者表示出一个动作。尤其是过圣诞节和元旦时，让学生制作卡片和装点教室，互相之间互送祝福的话，“Merry Christmas”和“Happy New Year”在不知不觉中就被学生就记住了并会使用了。因此他们感受到了节日的快乐，在浓浓的氛围中他们的热情高涨，学习兴趣更浓了。

三、为学生创造角色扮演的舞台，让他们运用文化知识

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一、当前在教师成长档案管理工作中存在的问题

纵观众多幼儿园教师成长档案的管理，普遍存在着为考评指标需要而建立教师成长档案的形式。有的单纯模仿别的幼儿园教师成长档案建立的方法，做了资料藏于资料柜，缺乏评价交流，内容也没有随着教师成长发展而及时充实；有的幼儿园虽对成长档案有评价交流，但交流方式单一，缺乏个性化指导，不利于教师主动地快速成长；有的幼儿园成长档案评价指标体系不合理，只注重骨干教师的成长，忽视普通教师的特长发展，难以调动多数教师专业成长的主动性和积极性。

二、优化教师成长档案对促进教师专业成长的意义

教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证；是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证；是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。有效管理教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。  

三、优化教师成长档案管理，激发教师发展内驱力

教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。

我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长档案管理模式，加快每一位教师的专业成长。

起步阶段——首先，园领导通过与每位教师面对面细致地交流，对每位教师各自的特点有了详细的分析与了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系。三个版块的教师体系中，胜任型主要对象为五年以下新教师和原基础比较薄弱的教师；特长型主要对象为有一定教龄、并有较丰富教育教学经验的中青年教师；而骨干教师则包括区骨干教师及园骨干教师。自主申报的教师版块是一个有着弹性空间的领域，每一位教师都可以在自己的学习、工作中不断突破自我，在成长中向更高一层次的领域不断进取。

实践措施——每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制定每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累，资料内容包括文字与照片。学年末，教师根据日常积累的材料整理成几个版块，版块的内容有学习与反思、计划总结、环境创设、家长工作、公开活动、特色活动、课题研究、荣誉成果等。幼儿园每学年末开展成长档案交流分享活动，交流分享时由园领导或专家点评。

成长档案管理形式的创新，给予了教师自主发展的空间，经过计划、经历、整理、交流、分享等过程，既促进了教师的个人发展，又促进了教师队伍整体素质的提高，同时留下了一份宝贵的精神财富。

在确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系后，每位教师制定的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。几年来，每年的全园教师成长档案交流活动中，每位教师都有话可讲，且交流内容日趋丰富，平实有效，各具特色；交流形式也从起初的翻阅书面材料到目前做成生动的PPT内容展开交流。

四、交流分享成长档案，满足教师发展新需求

在一个学年档案的建立过程中，在每年全体教师的成长档案交流分享中，在园领导和幼教专家的引领下，教师们在师德修养、资源利用、业务能力、技能技巧、教育科研等不同领域都分别获得了许多的经验，促进了自身的不断成长。

1.进一步满足了教师个人的专业期待。

在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

2.进一步拓展了教师多元的学习信息。

每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。在现在网络发达的时代，网上阅读成了老师们业余时间自我学习的重要途径之一。上海名师应彩云老师的博客就受到我园许多教师的青睐，应老师以她优雅、谦逊及深厚的教育底蕴深深吸引着每一位老师。

3.进一步提升了教师的反思能力。

教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。如“学习与反思”版面，对 于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思，聆听讲座与随想等内容。

从交流分享的过程中可以看到，在幼儿园每个老师的成长都不单单是个人的，而是凝聚了集体的智慧，如滚雪球一般，每个人将自己好的经验与方法与大家分享，在交流的同时，又激发了新的经验的产生。就这样，智慧的雪球越滚越大，大家的收获也越来越多。

五、成长档案促进教师与幼儿园快速发展

我园自2006年实施教师成长档案制度以后，无论是教师个体或是幼儿园集体发展速度明显加快，幼儿保教质量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成绩。

以胜任型发展为例——

裘老师为五年以下青年教师，最初选入胜任型体系，经过几年的努力，裘老师已逐渐成长为具有幼教高级职称的骨干型教师。裘老师公开发表或获奖论文两篇；园级、合作圈级、区级公开课10次；参与的课题研究成果获得市级二等奖；参与市、区基本功比武三次，最好成绩为市级二等奖；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖3人次，二等奖3人次；所带班级幼儿国际象棋比赛成绩显著，最好成绩是一名幼儿获2013年市中班男子组棋王；2012年被评为区级十佳青年教师标兵；2014年获得区级优质课评比一等奖。

以特长型发展为例——

沈老师为五年以上教师，且有音乐舞蹈特长，最初选入特长型体系，经过几年的努力，沈老师亦成长为骨干型教师。她获得了幼教高级教师职称和高级育婴师资格，负责的早教工作成绩出色；她公开发表或获奖论文五篇；参加区级各类评比分获一、二等奖共九项；承担区级公开课或讲座四次；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖5名，二等奖8名；所带班级获区级先进班称号；参与的课题研究成果获得市级二等奖；2012年负责的教改课题《中班音乐游戏活动创新的探索》区级立项；2012年获得越城区“十佳模范班主任”称号；2014年课题成果区级获奖。  

其他教师及幼儿园发展简述——

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近年来，在经济快速发展背景下，人们生活水平得到有效提升，但是中部和西部农村地区的经济水平仍然较低，农村贫困地区学生健康状况相对较差。自2011年起，我国开始在各个农村贫困地区实施营养改善计划，并受到社会各界广泛关注。但是从营养改善计划实施现状来看，其仍然存在食品营养、食品安全及资金使用等问题。因此，如何优化营养改善计划，提升农村地区学生的健康水平，成为现阶段急需解决的难题。

1营养改善计划实施现状

1.1营养餐供应内容与形式营养改善计划针对的是农村贫困地区学生，涉及范围较广，人数较多，所以在实施营养改善计划时，必须因地制宜，依据农村地区及学校实际情况，制定良好的营养改善计划。营养餐供应形式主要以午餐、加餐、课间餐等，而供应食品必须以牛奶、鸡蛋、水果及蔬菜等为主，禁止以乳制品、保健品代替。

1.2营养改善计划的补助标准从营养改善计划主要集中在农村贫困地区，每个学生每天均效用3元的营养补助金。同时自2011年10月开始，将每天生活补助金提高1元，小学生每天生活补助金达到4元，中学生每天生活补助金达到5元，而小学生每天营养补助金达到7元，中学生每天营养补助金达到8元，基本上能够满足农村贫困地区学生营养膳食需求。

1.3营养改善计划资金投入营养改善计划作为改造计划的重要组组成部分，能够改善农村贫困地区学校的餐饮设施。从改善计划资金投入情况来看，共计投入169亿元，大部分用于建设食堂。而自2011年至2013年，政府又相继投入大量资金，让每所学校都有食堂。同时学生水费、电费及煤气费等公共开支，食堂人员薪酬也由政府承担。

2营养改善计划实施问题

2.1通过在农村贫困地区实施营养改善计划，目的向学生供应健康、营养的食品，以改善学生健康状况。本文就对农村义务教育224740名初中学生，107003名小学生因病缺勤情况进行调查发现，224740名初中学生中，有68名学生出现消化道系统疾病，有164名出现呼吸系统疾病；107003名小学生中，有32名学生出现消化道系统疾病，有78名出现呼吸系统疾病，从统计数据中可以看出，学生饮食营养健康状况相对较差。

2.2通过对农村义务教育学生食物摄入量达到建议量的百分率调查情况来看，食物分类主要包括粮谷类、蔬菜、禽兽肉、鸡蛋、豆腐、牛奶及植物油等，而学生实际摄入量与推荐摄入量存在很大差异，达标率仅在0.61%至3.26%间，表明学生食物摄入量严重不达标，学校营养改善计划未得到有效落实。

3营养改善计划实施对策

3.1建立和健全安全监督机制食品安全是营养改善计划不可忽视的问题，也是确保学生饮食安全的关键所在。在营养改善计划实施过程中，为了保证学生饮食安全，要求每个试点学校都必须建立和健全食品安全监督机制，以规范食堂工作人员行为，及时发现食品存在的安全问题，让社会大众都能够对食品安全进行有效监督。资金安全也是影响营养改善计划的重要原因，因此要求试点学校必须安排专人对资金安全问题进行有效控制，同时定期对资金账本及学生用餐情况进行有效监察。

3.2推广先进性的营养餐供应模式自营养改善计划开展以来，各个地区出现了很多先进性的营养餐供应模式，值得其他试点地区借鉴和学习。例如，吉林某农村地区学校周围有空地，可用于种植蔬菜，不仅能够为学生提供绿色安全的蔬菜，同时能够丰富学生劳作知识，锻炼学生的身体。又如，广西省某学校主张让学生自主取餐，以确保每个学生都能够吃饱，同时避免食物浪费现象的产生。再如，山东省某学校采取联体式的营养配餐，在解决学生午餐同时，能够降低营养配餐费用。