乌鸦喝水教学范文

导语：如何才能写好一篇乌鸦喝水教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本文对小学语文课本中《乌鸦喝水》一文的课程设计作一探讨，进而对该课做出课后反思。希望对以后小学语文的教学有所帮助。

教学设计

人教版语文第二册《乌鸦喝水》。

教学目标

情感目标：通过学习本课课文，让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考，想办法解 决困难的道理。

知识目标：学会本课的生字和新词。

能力目标：正确、流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程。能用"渐渐"造句。

重点难点

（1）正确流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程，能用"渐渐"这个词造句。

（2）学习本课的生字和新词，能够正确地书写。

教学过程

1.导入

《乌鸦喝水》这篇课文比较简单易懂、生动有趣，很适合低年级学生学习。可以通过提问一些相关的问题来调动学生的兴趣，比如"你们印象中的乌鸦是什么样的？"、"乌鸦美不美？"等。

2.初读课文，了解课文

让学生自由朗读课文，标出自然段划出生字和新词。指明朗读，检查字音是否准确。根据朗读情况给予适当的表扬、鼓励和正确的引导与纠正。然后出示本课中的生字，让学生认读以加强记忆（这一过程可以选择让学生抢答的方式进行积极认读）。

3.精读课文，体会道理

让学生仔细阅读课文，并检查学生阅读的情况并予以引导。

第一自然段的学习：先请一名学生朗读第一自然段。相关问题："谁能说说，课文里乌鸦一开始遇到了什么事情？"，"口渴没水喝的时候乌鸦的心情是什么样的？"，"当乌鸦找到水后心情是什么样的？紧接着又遇到了什么困难？此刻的心情又是什么样的？"。学生思考并回答完这些问题之后，组织学生进行情境表演。四个学生一组，一个学生负责朗读，一个学生表演，另外两名学生在旁边给出注意。表演完毕后让其他学生进行评议。

第二自然段的学习：同样叫一名同学来朗读，其他同学思考问题："乌鸦看到瓶子旁边有什么？""乌鸦可能会想什么办法？"

第三自然段的学习：小组齐读并思考："乌鸦想出了什么办法？"，"效果怎么样？"，"最终有没有喝到水？"

4.再读课文，欣赏文中的好词句

4.1 叫同学分别说说他们喜欢哪些句子，并说明理由。

4.2 用"渐渐"这个词进行造句。

4.3 让同学选择喜欢的句子和段落进行背诵。

教学反思

正如我们前面提到的，这篇课文很适合低年级学生学习。通过学习，培养学生的学习能力和思维能力；通过引导他们自己去寻找信息，比如乌鸦情绪的变化：从找不到水喝的着急到发现水的惊喜，再到喝不着水的焦急，又到最后喝着水的惊喜。通过学习这个小故事，让同学们明白，当生活中遇到困难或者问题时，应仔细观察，认真思考，找出解决的办法。同时在授课的同时，尽量让学生积极参与到课堂中，让整个课堂生动有趣。通过让同学抢答生字生词、朗读课文、回答问题和课堂表演调动他们的积极性，让他们有自我展示的机会，调动他们学习的积极性，同时也让课堂轻松有趣地进行。这样让学生成为课堂的主体，教师给予合理地引导，这样更能达到较好的教学效果。

篇2

1、认识“乌、鸦”等九个生字，会写“可、石”两个字。

2、正确流利的朗读课文。朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。3、知道遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

教学重点、难点：

认识“乌、鸦”等9个生字，指导学生有感情的朗读课文。

教学时间

2课时

教学准备

1、乌鸦喝水过程的课件

2、乌鸦的头饰和生字卡片

教学设计

第一课时

〔一〕谈话导入

1．介绍你知道的乌鸦知识

2．出示课件上的乌鸦图。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

3．板书课题：乌鸦喝水

（二）朗读感悟

1.学生轻声自读课文，读准字音。指名读，检查是否读正确。

2.范读课文。同学边听边想，故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

3.逐段朗读，边读边感悟。

（1）谁愿意来读第1自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

①谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议。）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

②小组讨论：

“乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？如何表演？”

③小组汇报：

④指名表演朗读。学生评价

（2）朗读第二自然段，同桌讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？说说你的办法

（3）分小组合作实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，尝试说说水升高的原因。

读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。”

说一说：

〔4〕学习第三自然段。（体会乌鸦成功的喜悦。）

师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。

出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

①生读句子，思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

②“一个一个地放”是怎样放？

③学生上台演示

（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）

（问同学）：这样是一个一个地放吗？

④把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。

示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口。（体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的？）

⑤为什么放进石子，水就会升高？

⑥乌鸦是怎么想出这个办法来的？

⑧小结:乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的

（三）指导有感情朗读

1.激趣：播放乌鸦喝水过程的课件。

你怎样评价这只乌鸦呢？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

2.教师范读

3.学生一边读一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。

（1）对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

（2）请几个同学汇报。大家帮助修改。

（3）大家练习创意朗读表演。

（四）识记生字。小组合作认字

第二课时

（一）检查学生背诵课文

（二）语文实践活动

1、“我是聪明的乌鸦"

瓶子旁边要是没有小石子，聪明的乌鸦该怎么办呢？

2、比一比，看谁想的办法好，小组合作讨论。

3、学生带头饰表演，评选最聪明的乌鸦。

（三）识字写字

1.学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，在课文中勾画，再读一读。

2.在“我会认”的生字中，有两个字长得可像象了，谁最先找到？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水。）

3.识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学习过的汉字形近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。（乌-鸟石-右办-为）

4.写字指导

（1）复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

（2）找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（找、许、法）这几个字书写结构有什么相同的地方？（左边都是部首边，写窄长一些，右边写宽点）

（3）写“石”符合哪条笔顺规则？“办”呢？写时要注意什么？

5.书写练习

（1）教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

（2）教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上适当播放轻音乐）

篇3

教学目标：1.认识8个生字，学写8个生字；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

3.懂得遇到问题要开动脑筋，积极地解决。

预设导学流程：

一、谈话激趣，明确目标

同学们，你们见过乌鸦吗？谁来说说乌鸦是什么样的？今天我们就来认识一只聪明可爱的乌鸦。读一读课文讲了一个什么样的故事？

板书课题：14 乌鸦喝水 （注意本课生字，齐读课题）

出示学习目标：

1.认识8个生字，学写8个生字；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

3.懂得遇到问题要开动脑筋，积极地解决。

二、读中感悟，探求新知

1.今天我们认识的这只乌鸦遇到了什么事情？我们快去了解一下吧！请同学们翻开书14课《乌鸦喝水》，自由读课文，将不认识的字用笔圈出来多读几遍。（学生读课文，教师巡视）

2.同学们读过一遍课文之后，都已经认识了这只可爱的乌鸦，请同学们再读一遍课文并给本课生字注音，看谁能既快速又准确地读出本课生字。（大屏幕出示本课生字）

3.开火车读生字。

4.同学们很聪明，看来大家都回家做了预习，能快速读出生字准确的音，现在请同学们将这些生字放回课文中，只看生字再读一读，边读边想：故事中的乌鸦做了一件什么事，并标出本文的自然段。

5.这篇文章讲了一只聪明的乌鸦口渴找水喝的故事，本文共有4个自然段。（休息一下：课间操）

三、精读感悟，点拨引导

1.谁能说一说，乌鸦遇到了一件什么事？（口渴找水喝）口渴没有水喝的时候会是一种什么心情？（着急）请同学们试着用着急的心情读一读第一自然段。

2.小组讨论：乌鸦看见了许多小石子，想出什么办法呢？放少许小石子可以吗？许多石块行吗？为什么？

3.小组汇报讨论结果。

4.课件演示：在瓶内放少许石子和放石块的情景，帮助理解。

5.乌鸦口很渴，多想马上就喝到水啊，课它为什么不把小石子一下子全放到瓶子里呢？

6.思考一下：你想到了什么？

四、知识检测，反馈提升

1.今天我们认识了一只聪明可爱的乌鸦，请同学们再认真读一遍课文，并将这个故事讲个同学或者家长听。

2.教师指导学生背诵。

3.如果你是这只可爱的乌鸦，你在口渴的时候会想到什么办法？

篇4

一、运用多媒体创设情境，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”美国心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将达到事半功倍的教学效果。如教学《春晓》时，如果直接告诉学生“这节课我们一起来学习一首关于春天的古诗”的话，是很难吸引全班学生的注意力，引起他们的兴趣的。上课伊始，利用多媒体信息技术和互联网，用优酷客户端播放视频资料《宝宝读故事：春晓》，利用学生喜欢的动画效果，结合声、光、色和符合古诗意蕴且动静交错的画面给学生以新颖的刺激感受，激发其学习兴趣，成功导入新课。

二、运用多媒体技术，把抽象的教学内容转变为具体生动的画面

小学低年级儿童理解能力差，记忆完全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。这时，就要求教师运用电教手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如，在汉字笔画查询网页“http：///”，打开“汉字笔画查询”窗口，在搜索框中输入每课中难写的生字，如输入“最”字，点击“查询”按钮，进入“最”字笔画、笔顺页面，利用其中的动画分析，可以向学生随机讲解其笔顺、笔画、偏旁部首、组词，特别是教学笔顺时，可以精确到每一笔笔画。再如，教学《乌鸦喝水》一课时，教师可先示范朗读课文，然后抓住学生急于想知道乌鸦喝水的样子的心理，及时播放《乌鸦喝水》经典童话故事动画，将课文的线索清晰地勾勒出来，即“乌鸦口渴――找到一个水不多的瓶子――乌鸦喝不到水――乌鸦想出了好办法――乌鸦在一个一个地衔石子――水位升高了――乌鸦喝到水了”，几个生动形象的串联动画便给学生展现了一个完整的故事情节，到此，本课的教学计划也就顺利完成了。又如，在教学《称象》一课时，为使学生明白称象的原理，将课文中称象的文字内容制作成PPT，采用PPT中的自定义动画效果，向学生播放一连串的称象动画过程，通过“水上的空船――大象上船，船下沉――下沉后的水面红线处――大象下船，船上浮――装石头，船下沉，一直装到船下沉到红线处”这一连串过程，使学生明白，此时船上所有的石头与大象的重量是相等的，称出船上所有石头的重量就得出了大象的重量。将“称象”这个问题转化为“称石头”，精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化、复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，有助于学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒体教学的契机，突破重难点

篇5

一、模仿训练

模仿绝不是呆板的复制，而是找准此事物到彼事物之间的支撑点进行再创造。模仿可以激发兴趣，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。在阅读时，感知、理解其表达方式并及时进行迁移，就是一种很基本的模仿训练。如我在教学《落叶》这篇课文时，在学习了2-3节后，让学生找出这几节的相同点，即树叶落在（哪儿）（谁）把它当做（什么），然后让学生进行模仿训练，学生兴趣盎然，回答也富有诗意。学生甲：树叶落在地上，小朋友看见了，把它捡起来当做扇子。学生乙：树叶落在小姑娘头上，小姑娘把它当做帽子。学生丙：树叶落在地上，小朋友看见了，把它捡起来夹在书里，把它当做书签。学生丁：树叶落在沙漠上，骆驼看见了，把它当做食物。

由此可见，模仿训练是培养学生创新能力的一种很好的训练形式，同时它可以架起阅读和写作间的桥梁，达到以读练说，以说促读，读写结合的目的。

二、想象训练

想象是由此及彼，是在模仿基础上的新发现。想象让事物与事物相接近，从中引出新现象和新结论。学生创新思维能力的发展赖于想象力的提高，想象是一切创新思维的核心。为此，教师在阅读教学中要重视学生想象力的训练，抓住段篇中的关键，展开想象。如在教学第二册《龟兔赛跑》时，我多次设计了发挥自由想象的教学环节。在读到“兔子跑到半路上，回头一看，乌龟落得老远老远”时，教师启发提问：兔子看到这一幕，他会怎么想？在读到“乌龟向着大树一刻不停地向前爬去。”教师又发问：乌龟向着大树一刻不停地向前爬去时，会怎么想？在读到课文最后“兔子跑到那儿，乌龟早在那儿了。”教师再发问：兔子看到乌龟得了冠军，心里会怎么想，又会对乌龟怎么说，乌龟得了冠军，心里会怎么想，又会对兔子说些什么？

三、求异训练

求异即坚持答案结论的多维性，不刻意寻求一种答案，相信真理在一般意义上是多元的，而不是唯一的。教学中，教师要引导学生打破习惯性思维，从另一角度、另一方位、另一侧面来考虑事物，独辟蹊径，发现新结论。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我有意识地进行了求异思维的训练，而且取得了较理想的效果。在学到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里......”时，我对学生说：“乌鸦用这种方法喝到了水，那么你还能为乌鸦想些办法喝到水吗？”学生甲：“因为乌鸦喝不到水的原因之一是瓶口小，所以，用石子砸破瓶口，就可以喝到水。”学生乙：“找一个小勺子，把水倒在勺子里再喝。”学生丙：“找根管子伸进瓶子里，然后吸着喝水。”

由此可见，教师在教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，可以使学生的思维突破常规和经验禁锢，不断创新。

四、拓展训练

拓展，即在理解课文内容，明白道理的基础上，进一步深化、延伸。如在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，教师发问：“狐狸和乌鸦，你喜欢谁？又不喜欢谁？为什么？”学生甲：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，它想办法骗到乌鸦嘴里的肉。我不喜欢乌鸦，因为乌鸦很笨，容易受骗上当。”学生乙：“我不喜欢狐狸，因为狐狸很狡猾，它用不正当的办法来获取食物，不脚踏实地地工作。我也不喜欢乌鸦，因为乌鸦爱听好话，最后受骗上当了。”学生丙：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦忠厚老实，她相信邻居狐狸是不会骗它的，所以不假思索地就唱起了歌，她受骗是可以理解的。我不喜欢狐狸，因为狐狸把它们之间的友情看得很轻，骗邻居的食物。”

由此可见，设计拓展训练，可以训练学生的兴趣，激活学生的思维，培养学生思维的独特性、批判性。

篇6

一、创设情境，以疑促思，思疑结合，打开局面

学生有了疑问，才能够产生破解疑问的冲动，才有可能积极地去探索、去研究，最终在探究的道路上学得新知，获得知识和能力的同步提升。在小学语文教学过程中，我们应该注意到学生的“知疑”心理，敏锐发现学生的“疑惑点”，从而有针对性的指导学生进行探究。有些老师也许会认为：小学语文是一门基础学科，里面很多的知识都是经过历史、事实和科学验证的，不会存在疑点，因此对挖掘教材中的疑点存在畏难心理，认为是在搞形式主义，是在浪费时间，这种想法是完全错误的。小学生在学习小学语文教材的过程中，他们是以自己童年的心态去看待一切的，一些在成人认为“理所应当”、“本来如此”的事情，在他们眼里或许就“不该如此”，也许可以“另辟蹊径”。作为一个合格的小学语文教师，就应该善于应充分挖掘教材中所蕴含的创新节点，并且把这种创新节点和学生的年龄特点、认知水平、探究习惯结合起来，充分利用现代教育技术手段，制作成生动形象的课件，创设出适合学生进行探究的具体情境，把学生的思路牢牢吸引住，从而产生浓厚的学习探究兴趣。再小学语文教学中，我们要充分利用挂图、插图、投影、剪贴画实现课文情境的再现，让学生从静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，从而对画内的景、画外的境、画中的音产生鲜明的感知。以《乌鸦喝水》为例：课程开始，教师可以在课件上展示火红的太阳，让学生听聆听盛夏的蝉鸣，让学生从视觉、听觉方面感受到夏日的炎热，对课文的环境形成初步的感受，为后来乌鸦喝水创设情境。这样一来，学生就会产生和乌鸦同样的体会。而当讲到乌鸦看到瓶子的时候，我们可以将网络上乌鸦使用工具解决难题，甚至包括其他具有低级职能的动物使用工具的照片、视频展示给学生，让学生认识到动物其实很聪明，可以采取多种方式解决遇到的困难。这时候，我们就可以向学生提出问题：乌鸦究竟应该怎样做才能喝到水？鼓励学生探究除了课本提供的方法以外的解决方案，让学生带着“解惑”的心理开展探究之路。

二、分组合作、共同探究、合作交流、科学评价

在确定探究的主题之后，我们可以将学生根据学习成绩、思维活跃程度等分成若干个小组，每个小组确定一名组长，然后全组同学围绕探究主题开始讨论研究。在这个过程中，教师应该给学生提供一些必要的帮助，包括分组指导、提供网络设备、对学生的研究成果把关等。等到学生形成了初步的方案，教师可以组织学生在全班进行成果展示，让全班学生针对每个方案进行讨论，并且根据一定的评价标准对各个方案进行评分，选出最佳方案。在探究的过程中，我们可以看到，学生的思维被深入地调动起来，很多奇思妙想被提了出来。比如有的学生提出：可以把瓶子放倒，这样瓶子里的水就比较靠近瓶口了，乌鸦最长脖子长，喝道平躺着的瓶子中的水并不困难；有的学生提出可以寻找芦苇杆或者麦秆，做成喝饮料的吸管，就比较容易喝到水了；也有同学提出：乌鸦可以找一根羽毛伸进瓶子里，把水蘸出来，因为网上说燕子就喂养还不能出窝的小燕子喝水时，就是用胸部的羽毛沾了水然后飞回窝为小燕子的……在探究的过程中，小学生很可能提出一些在我们看来不合理甚至有些“可笑”的方法来，对于这些，我们不要轻易给予否定，二是要和学生进行细致的分析，看学生提出的方案是否真的不具有可行性，对具有可行性的，要给予鼓励，对不具有可行性的，要告诉学生，在现在的条件下，要实现他的想法还有一定的困难，或者这种方法存在致命的弱点，因此必须要否定。教育学生否定自己的想法，也可以促进学生的进步。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”作为一个教师，我们要善于激发学生探究的兴趣，将这种兴趣转化为学生的创新意识和创新能力。只有这样，我们才可以破解学生的惯性思维，实现学生思维的拓展。

作者：刘欣

篇7

关键词：教材；情境；生活；交际能力；策略

在低年级口语交际训练中，可从以下几方面入手，逐步开拓学生的思维能力和丰富学生的表达能力，从口语交际逐步发展到写作，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。

一、延伸教材，提高口语交际能力

综合看低年级语文教材，主要以童话、寓言等为主，生动活泼，富有趣味性。在课堂教学中，如果能在学生理解课文内容的基础上，引导学生展开合理想象，进行口语交际训练，使口语交际的内容成为教材内容的延伸，既能巩固所学的知识，又能通过想象加深对课文内容的理解。如，学完《比尾巴》一课后，可引导学生进行扩展活动，让学生把自己准备的各种小动物的图片贴在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际的能力。

二、创设情境，发展口语交际能力

“兴趣是最好的老师。”一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了积极性、主动性、创造性。因此，在进行口语交际训练时，教师应积极创设口语交际情境，引导学生在宽松、民主、自由的环境下进行口语交际，学生口语交际兴趣一定会陡增，天长日久，学生的口语交际能力一定能得到有效提高。

1.生动描述，激发口语交际兴趣

教师生动的语言，可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。比如，在教学《四个太阳》时，我让学生闭上眼睛，伴随着生动的语言描绘，一幅幅画面在学生的脑海里浮现，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

2.运用媒体，激发口语交际欲望

现代化教学媒体集图、文、声、动画于一体，现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。因此，在课堂教学中，教师应结合使用多媒体教学，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以根据课文内容制作课件，课堂教学时，可以播放乌鸦把石子一个个地放进瓶子里，直到喝着水的过程，直观、清楚、明了，学生兴趣盎然。观看了视频后，学生直观理解了乌鸦喝水的原因，争相表述乌鸦喝水的过程，表达他们对乌鸦的赞许，口语交际能力在不知不觉中也就得到了培养。

3.课堂活动，提高口语交际兴趣

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如，寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。课堂上，我们可把合作探究、实验操作、游戏活动、角色扮演等引进课堂，创设故事情境，让学生扮演故事中的主人公，分组进行对话练习，体验人物对话的情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化，有效提高学生对口语交际的兴趣。例如，在教学完《要下雨了》这篇课文后，教师可以让学生选择自己喜欢的角色，进行现场朗读与表演。学生通过亲身参与角色表演，对课文理解得更深刻，看的学生也会留下深刻印象。

再如，在低年级识字教学中，我们可以创设以下口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是小组合作，开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言，各抒己见，互相切磋，互相学习。二是引导学生当“小老师”，引导其他学生围绕生字的学习向“小老师”提问题，创设这种双向互动的语言环境，有利于学生在实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练。

4.课后实践，增强口语交际能力

口语交际能力的培养，单靠课堂远远不够，还需大量的课外实践。教师应引导学生有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实增强口语交际能力。例如，在教学完《自选商场》后，我给学生布置了题为《逛商场》的交际作业。让学生在商店中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演交际。交际时着重引导学生说话时态度大方、有礼貌，听别人说话时要认真、耐心，从而切实提高学生的交际能力。

篇8

由这只渴死的乌鸦，我想到了莘莘学子：乌鸦喝水的办法如同解题思路，当它未内化成自己的能力时，永远只是死方法、死途径，换了条件与环境，又是死胡同一个。那么，怎样才能将知识内化成能力呢？

一、课堂：学生能做的，老师坚决不做

课堂的老师有两种基本类型：一种是老师能做的，就替学生做了；另一种是学生能做的，老师坚决不做。前者的课堂，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；而后者的课堂，老师点到为止，学生兴趣勃发。这是因为前者把老师当成课堂的主体，后者把学生当成课堂的主体。我们应把课堂还给学生，书本让学生读，见解让学生讲，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。

叶圣陶先生曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”为此，老师在备课时要下功夫了解学情，要悉心揣摩哪些是学生已经会的，不要讲的；哪些是学生不容易会的，需要引导的。只有摸透了这些学情，老师在课堂上才能游刃有余：学生自己能会的，你就让他一次动个够。等他卡住了，你再去引导，这才能挠到他的痒处，抓到他的疼处。如此一来，你引得省心，讲得省力，他动得来劲，听得入神，何乐而不为呢？

二、课后：作业要动手做，更要用心做

有的老师存在这样一种认识误区：作业做得越多，学生的能力越强。殊不知，用手去做十道题，不如用心去做一道题。那些学习效率高的学生，窍门不在“赶作业”，而在于做前善“思”、做后善“悟”。他们往往作业做得并不多，但只要做就一定“每有所得”，这就是“内化”的过程，也只有经过了这样的过程，才能生成受益终身的能力。

我们再来回头看看那只渴死的乌鸦。它的悲剧就在于“只能生吞，而不能内化”。它能“生吞”，所以知道用小石子填满瓶子可以喝到水；不能“内化”，所以它只能死抱着这种方法，望着瓶子里的水干渴而死。为此，教师的教学理念要从“授人以鱼”发展到“授人以渔”，从“教给学生一碗水，老师就得有一桶水”升级为“师生一起去找水”。“学生会找水”永远比“倒给学生水”重要，“会找水”的学生才能有水喝，才能在任何情况下都能喝到水。这就要求教师摒弃题海战术，少布置作业，甚至不布置作业，让学生学会自己找作业。只有这样，学生才能有“找水”的时间和空间，在“找水”的时候才能全“心”投入，融“会”贯通。

我们坚信，学生“会找水”的那一天，就是第三只乌鸦诞生的那一天：

又一只乌鸦经过瓶子上空，也感到口渴，就落了下来，当它看到地上的半瓶水和那只死乌鸦时，就知道发生了什么事。

这一次，这只乌鸦不再找石子，而是开始用爪子在瓶底挖坑。当坑挖到一定深度时，瓶子开始慢慢地倾斜，等水涌到了瓶口，乌鸦把嘴伸进瓶子，美美地喝了个痛快。完了，它对着那堆白骨说：“情况变了，可你还用老办法，怎么行呢！”

篇9

对于小学语文教师来说，由于承担着较多的教学任务，因此在教学中培养学生的创新素质具有较好的基础。同时，虽然语文在教学中更侧重于培养学生的人文素质，但其载体――课文及课外阅读却给学生们打开了一扇通往缤纷世界的大门，学生的创新意识往往在潜移默化中得到提高。在语文教学中，我们要充分现代教育技术装备及网络的作用，努力通过多种途径来激发学生的创新兴趣，发展学生的创新思维，从而实现学生创新能力实现质的飞跃。

小学语文教学对学生进行创新能力培养的主战场是课堂教学，在课堂教学中，我们要始终牢记创新是人的潜能，每个人经过科学的培养，都有可能成为具有创新能力的人。在教学过程中，我们要努力发现具有创新意识的学生的表现，对学生体现出来的创新意识，哪怕是小小的创新意识，也要给予积极的鼓励和表扬，同时，还要充分发挥课堂教学的渗透、引导作用，通过扎实有效的课堂教学，让创新扎根于学生的思想之中。具体来说，就是要做到以下几点：

一、创设情境，以疑促思，思疑结合，打开局面

有首古诗说得很好：为学贵知疑，知疑贵问师。

问师可释疑，释疑则有知。

小疑获小进，大疑得大知。

知疑且善问，学成必无疑。

学生有了疑问，才能够产生破解疑问的冲动，才有可能积极地去探索、去研究，最终在探究的道路上学得新知，获得知识和能力的同步提升。在小学语文教学过程中，我们应该注意到学生的“知疑”心理，敏锐发现学生的“疑惑点”，从而有针对性的指导学生进行探究。有些老师也许会认为：小学语文是一门基础学科，里面很多的知识都是经过历史、事实和科学验证的，不会存在疑点，因此对挖掘教材中的疑点存在畏难心理，认为是在搞形式主义，是在浪费时间，这种想法是完全错误的。小学生在学习小学语文教材的过程中，他们是以自己童年的心态去看待一切的，一些在成人认为“理所应当”、“本来如此”的事情，在他们眼里或许就“不该如此”，也许可以“另辟蹊径”。作为一个合格的小学语文教师，就应该善于应充分挖掘教材中所蕴含的创新节点，并且把这种创新节点和学生的年龄特点、认知水平、探究习惯结合起来，充分利用现代教育技术手段，制作成生动形象的课件，创设出适合学生进行探究的具体情境，把学生的思路牢牢吸引住，从而产生浓厚的学习探究兴趣。

再小学语文教学中，我们要充分利用挂图、插图、投影、剪贴画实现课文情境的再现，让学生从静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，从而对画内的景、画外的境、画中的音产生鲜明的感知。以《乌鸦喝水》为例：课程开始，教师可以在课件上展示火红的太阳，让学生听聆听盛夏的蝉鸣，让学生从视觉、听觉方面感受到夏日的炎热，对课文的环境形成初步的感受，为后来乌鸦喝水创设情境。这样一来，学生就会产生和乌鸦同样的体会。而当讲到乌鸦看到瓶子的时候，我们可以将网络上乌鸦使用工具解决难题，甚至包括其他具有低级职能的动物使用工具的照片、视频展示给学生，让学生认识到动物其实很聪明，可以采取多种方式解决遇到的困难。这时候，我们就可以向学生提出问题：乌鸦究竟应该怎样做才能喝到水？鼓励学生探究除了课本提供的方法以外的解决方案，让学生带着“解惑”的心理开展探究之路。

二、分组合作、共同探究、合作交流、科学评价

在确定探究的主题之后，我们可以将学生根据学习成绩、思维活跃程度等分成若干个小组，每个小组确定一名组长，然后全组同学围绕探究主题开始讨论研究。在这个过程中，教师应该给学生提供一些必要的帮助，包括分组指导、提供网络设备、对学生的研究成果把关等。等到学生形成了初步的方案，教师可以组织学生在全班进行成果展示，让全班学生针对每个方案进行讨论，并且根据一定的评价标准对各个方案进行评分，选出最佳方案。

在探究的过程中，我们可以看到，学生的思维被深入地调动起来，很多奇思妙想被提了出来。比如有的学生提出：可以把瓶子放倒，这样瓶子里的水就比较靠近瓶口了，乌鸦最长脖子长，喝道平躺着的瓶子中的水并不困难；有的学生提出可以寻找芦苇杆或者麦秆，做成喝饮料的吸管，就比较容易喝到水了；也有同学提出：乌鸦可以找一根羽毛伸进瓶子里，把水蘸出来，因为网上说燕子就喂养还不能出窝的小燕子喝水时，就是用胸部的羽毛沾了水然后飞回窝为小燕子的……

在探究的过程中，小学生很可能提出一些在我们看来不合理甚至有些“可笑”的方法来，对于这些，我们不要轻易给予否定，二是要和学生进行细致的分析，看学生提出的方案是否真的不具有可行性，对具有可行性的，要给予鼓励，对不具有可行性的，要告诉学生，在现在的条件下，要实现他的想法还有一定的困难，或者这种方法存在致命的弱点，因此必须要否定。教育学生否定自己的想法，也可以促进学生的进步。

篇10

关键词：课堂质量课堂效率学习习惯

一、认真备好每一节课，是提高课堂教学质量的基础。

1、备教材

作为一个教师，不但要了解本年级的教材，还要了解整个小学阶段的教材，对于整个教学内容、教学体系、以及教学纲要都要做到心知肚明。对于每一节课，上课前都要依据课程标准、教材内容，对本课的教学目的、教学重点、教学难点以及教学关键，学生的易错点、易混点、都要做到心中有数。要想上好每一节课，不但要备教材，还要备学生。了解学生原来有的知识经验，学生的兴趣，学习方法、和学习习惯。充分预见学生在接受知识时可能出现的各种情况，设计出因势利导、因材施教的教案。

2、既备教材，又备学生

中国有句古话叫：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”在备课时不但要考虑自己怎样教，选择什么样的方法和手段，引导学生，更要注意对学生进行学习方法的指导。

二、认真上好每一节课，是提高教学质量的关键。

课堂教学是教学活动的主阵地，认真上好每一节课，是提高教学质量的关键，是面向全体学生实施素质教育的主要渠道，为了更好的提高教学效率和教学质量，关于课堂教学要做到以下四个方面。

1、创设情景，激发兴趣，充分发挥学生的主体作用。

在课堂教学中，要尽量创设民主、平等、和谐的课堂气氛，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，提高学生学习兴趣，调动学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用。

例如，在讲《体积的意义》一课时，用乌鸦喝水的故事引入新课，激发学生的学习的兴趣。使学生明白物体占有一定的空间，物体所占空间的大小，叫做物体的体积。接着下一节教学《容积》一课时，我给学生讲了乌鸦喝水的续集。

“话说乌鸦这一天飞得又累又渴？这时乌鸦看到一口井，井水很深，怎样才能喝到水呢？他就想起了上次喝水的方法，对，还用小石子，于是它有叼起小石子一颗一颗的投向井里，可是这样叼了老半天也不见井里的水上涨，这是怎么回事呢？这时，一位老农过来说：“你怎么能总用老办法来解决新问题呢？是呀！同学们，为什么乌鸦就不能用上次的老办法解决这次的新问题呢？

这时，同学们兴趣盎然，纷纷议论，最后得出结论，井容纳的物体的体积大，而瓶子容纳的物体的体积小，所以就不能再用放小石子的方法来喝水。等同学们发表完自己的意见后我说：“同学们，其实呀！也就是井的容积大，瓶子的容积小，那么什么叫做容积？容积的计算方法跟体积的计算方法相同吗？怎样计算长方体和正方体的容积呢？请同学们自学课本，然后，小组讨论解决刚才老师提出的问题。

最后通过课堂作业，我发现上课老师讲得少，学生探究的多，但课堂教学效果却意外的好。

2、教学既要面向全体，又要因材施教。

班级授课形式很容易做到面向全体学生进行教学，但是由于学生之间存在着各种差异，因此，在课堂教学中，教师要经常据不同的对象确定不同的教学内容，和教学方法，力求每一个学生都参与到教学的全过程中，力使每个学生都能掌握当堂所学的知识，力争满足优等生的求知欲，又照顾到后进生的学习困难，给后进生更多的关注，决不搞课内损失，课外补。

3、让课堂教学充满情感的交流。

“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂，教育只有对生命的角度出发，才能展现其魅力。”

首先用语言对学生交流。语言是吸引学生注意力的工具，课堂上大部分信息是通过语言传达的。在教学时，除了要注意到自己的语言抑扬顿挫，还要注意到自已的语言，要尊重学生的人格多用鼓励的语言去激励他们，使每个学生都充满自信。用眼睛和学生交流。眼睛是心灵的窗户，用眼睛向别人传递心灵之语，是其他任何教育都无法比拟的。它是无声无形的神韵，是无声胜有声的意境，它是人之精神的具体体现，是每一节数学课，每一次数学活动师生时刻都充满情感的交流。当学生疲倦时，炯炯有神而又充满的目光会使他振作；当学生胆怯而又缺乏自信时，慈爱的眼神里包含着鼓舞，能使他扬起自信风帆；当学生思想开小差时，以特有的魅力将他唤回。用爱的眼光看待每一位学生，让每一位学生感受到老师的关注。用美好的心态看待每一位学生，用真诚的语言肯定其优点，用科学的知识培养其智慧，用循循善诱的方法使其进步。

4、培养学生良好的学习习惯长抓不懈。

良好的学习习惯是保证课堂教学效率的基础，因此，在课堂教学中，要非常注意培养学生的良好习惯。比如：倾听的习惯。在上课时，要经常问“你认真听了吗？你听懂了吗？你听懂某某同学的意思了吗？”这样“迫使”每一位同学，不但要认真听老师讲课，还要去倾听别人的发言，去理解别人说的是什么意思。如果遇到学生倾听意识较弱，或出现打断同学发言的现象，要明确查出：我们应该先听完他是怎么说的。这样，每一位同学都认真地倾听和努力理解其他同学的发言。并不断反思与补充。再如培养学生合作的习惯。对学生合作习惯的培养要求具体操作性强。在课堂教学中呈现合作学习的要求，从而使每一位同学都知道要做什么，怎么做。

三、课后耐心辅导——提高教学质量的保障