初中英语教学大纲范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学大纲，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：初中英语 听说训练教学

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。

“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。

二、提高学生听说能力的有效途径

英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养是科学的，是符合语言教学规律的。实践中如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

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进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社 会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得 了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英 语教学存在的衔接问题也越来越明显。

笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童 英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没 有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果 确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就 开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，19 96）。

小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生 骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与 中学英语教学的衔接存在问题。

二、小学英语教学的质量问题

1.缺乏小学英语教学大纲

小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教 育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取 得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因 素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于 理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中 精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教 育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目 的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实 际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。

不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对 小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点 校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘 请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧” 态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。

2.缺乏适用的小学英语教材

缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学 的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教 材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多 或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有 注意吸收英语教学研究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特点。编排形式也过 于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。

多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环 境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该 是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。

3.缺乏理论研究

在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教 学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科 研机构和大专院校对小学英语教学的研究不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利 于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验 和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习兴趣和良好的学 习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。

三、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题

小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是：小学英语教学与中学英语教学的衔接问题 严重，其中主要是重复学习。

根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主 要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习 惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此 ，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这 样，在小学阶段学过英语的学生与没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。 转贴于

重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其 是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知 识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危 害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的兴趣。但由 于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的学生发现所学英 语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生 恐怕不会太多。如果这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。

根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的 深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学 英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学与大学英语教学的衔接问题已经引起了 英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研 究小学英语教学与初中英语教学的衔接问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学研究工作研讨会上，很多代 表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。

四、建议

1.教育部门尽快制订小学英语教学大纲

制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面 考察我国各地区、各类小学开设英语课的现状，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经 验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述研究的基础上，结合现行的 初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。如果制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是 否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的大纲；或者根据南北、东西不同 地区的特点制订不同的大纲。

不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是：培养英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习策 略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲 尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲与初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材， 并鼓励“一纲多本”。

2.规范和整顿现有小学英语教学

在研究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校 ，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，使小学英语教学收到实效 ，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一的小学英语教学大纲的情况下，制订地区性的统一要求， 使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能与其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的学 。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。

3.广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设

小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究 、评估标准和评估手段的研究等。要结合儿童学习英语的特点进行研究，比如语音的研究、认知学习的研究等 。这些研究应该比小学英语教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论研究的指导下，小 学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。

在开展小学英语教学研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。目前小学英语教师不仅数量少， 而且教师的素质没有保证。很多小学聘请兼职教师，有的甚至临时招聘高中毕业生任教。小学英语教师除了应 该具备一般教师的素质外，还应该在英语语音和听说方面有较深的功底。

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一、对听说领先法的理解和认识

1、听说领先法是实现教学大纲的保证。自60 年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学 习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记笔 者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英 语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。

二、提高学生听说能力的有效途径

1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。

2、坚持课前三分钟讲英语。

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

3、课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

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关键词：初中英语；总复习；知识点；提高效率

中考前，对初中三年的英语知识点来个总复习、总梳理，是学生为迎接中考英语一个必不可少的环节，“温故而知新”，它可以训练学生综合运用英语的能力，提升学生的应试水平，对中考英语成绩的提高是很关键的一步。

一、熟悉英语教学大纲，熟知课本，对初中英语语法知识点及其分布了然于心

英语教学大纲是对英语教学的一个总要求，它起着统领和指导英语教学的作用，它既提出了一个英语教学所要达到的总的目的，也分别提出了各个年级所要达到的具体的教学目标，比如在2000年版的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》就很明确地提出：“高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。”根据这一标准，初中毕业生在听、说、读、写、语音、词汇以及语法等方面的要达到什么样的要求我们就能了然于心，这样我们对的英语总复习的内容以及复习要达到的目的就了然于胸了。

有了英语教学大纲的这个框架，作为老师，我们还应该对课本、对整个初中阶段的英语知识点的分布做到心中有数。比如，在做总复习之前，制作一个初中英语主要语法知识以及考试热点知识网络结构图，（如图）从这个图中，各个知识点的内容一目了然，那老师就可以根据自己既定的复习计划，结合本班同学的实际，做好每个知识点复习时间、复习的程度以及所投放精力的分配，有重点、有针对性地进行复习，提高复习的效率。

交际用语（问候、介绍、告别、打电话、感谢与应答、祝愿、意愿、邀请与应答、道歉与应答、遗憾与同情、提供帮助与应答、请求允许与应答、喜好与厌恶等）。

在实际的教学实践中，让学生对这个图表熟悉也是建构学生知识框架的一个好办法。

二、统筹安排，科学合理制订、调整复习计划，切实提高课堂复习效率

根据大纲要求和学生实际来制定自己的复习计划，这个对于合理安排教学时数以及提高整个备考效率是很有必要的。纵观这几年的初中英语中考复习，大部分的老师会选择三轮的复习法：以课本为主，梳理教材的复习；以知识点来为主进行的专项分类复习；还有以综合测试、以题型为主，进行一些综合训练等提高学生综合英语运用能力的综合复习。我本人一般的做法是第一轮先进行框架复习，也就是把建构学生初中英语知识框架作为首要任务，因为只有学生明白各知识点的作用、用法以及他们之间存在的关联，这样学起来才能做到心中有数。比如，在框架复习中，让学生明白了英语句子的构造、明白句子成分的划分以及各种词性在句子成分中充当的作用等，对学生的写作就很有帮助。学生的知识框架建构好了，往里填上具体的单词、词组、课文等，才最终形成一个结构完成的知识体系。

在根据自己的教学实际情况制订好复习计划后，各个知识点复习时间的合理分配就显得尤为重要。一般来说，大部分老师会选择一个月左右的课本复习，一个月左右的框架复习以及半个月的综合复习以及测试。

在整个复习中，为了提高复习效率，让复习变得更有针对性，我们还应注意对学生的复习效果进行实时跟踪，对他们知识掌握的程度能时时监控，对学生难以掌握、经常犯错的疑难杂症要重点讲、重点练，不断根据学生的实际情况调整自己的复习计划，反应了一个英语教师的智慧，更是复习能有的放矢、能以人为本、能最大限度提高复习实效的一个重要途径。在这个过程中，利用学生每次所做的练习和测试为依据，把每个学生所做的错题做好归类记录，建立一个学生错题类型库，是很有必要，很有实效的。如下图就是我就某次考试对某班学生进行的一个英语考试中“选择题”的错题类型分析库的一部分（表中所涉人名均为化名）：

这个表格有两个最明显的功能：一是唤醒记忆的功能；二是作为教师下一步的练习、测试出题依据的功能。

在这个表格中，第一纵列是学生名单；表格的第一横列是测试的日期以及测试的试卷来源；表格的重点放在从表格中的知识点陈列，它们是以原始题目形式出现，以纵列显示，下面对应的每个学生所在栏目里的“×”则表示该学生在这个题目上做错了；在知识点的陈列这里，我也曾想过以概括性的文字来描述学生做错的题目所包含的知识点，如上图中所有的知识点改成以下的陈列正式

可是据后来验证，这个办法的不足是它比较笼统，因为教师的概括性文字的精准性有差别，不利于教师和学生事后对原题目的复原，这样，给学生大脑中的记忆唤醒设置障碍。而把原始的题目搬到知识错题类型分析库中，就解决了这一个问题。

这个错题类型分析库其实就是学生的一个知识盲点的记录库，如果把学生对知识的盲点看作是“病”，则这个错题类型分析库就是他们的“病理分析库”。教师就可以根据这个表格呈现出来的学生的“病因”，“对症下药”。因为“病”诊得准确，自然就可以“药到病除”。

三、与时俱进，在复习过程中关注实现生活、关注社会热点，让学生的复习内容具有时代性

《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》明确“突出学生的发展，科学制定课程标准”“在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合”。课标的这个制定标准，也在这几年的中考中体现出来，如2012年中考的第七大题阅读理解B篇关于读书内容的材料中，就引用了当年人气很高的《小王子》（The Little Prince）里的相关内容；在2012年的中考英语中，还有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南宁市英语试题中的2010 World Expo等等，这些无不体现了时代的元素，在中考的英语考试中加入这些元素，和课标“要注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合”是完全一致的。因此在初中英语升学考试的复习中，我们老师也要在复习中注重培养学生运用英语交际、收集和处理信息以及获取新的知识的能力，适当补充跨文化知识、与学生生活以及现代社会科技发展密切相关的英语知识。这样我们的英语复习才更有实效。

参与文献：

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【关键词】 英语 课堂教学 实际出发

初中英语课堂教学要符合学生学习的认知规律和英语教育的教学要求，教学目标和教学任务层次化等因材施教的具体措施，以切实提高初中英语课堂教学质量和教学效率。

1. 英语课堂教学要考虑学生学习差异

初中英语教师在教学中实施因材施教的时候，要遵循教学的原则。首先教师要了解每个学生的实际情况和学习需求，结合具体的教学内容和教学条件，在教学中采取不同的教学方式，使每一位学生在教学中都有所收获，增强学生学习的自信心。其次，教师要善于创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学的有效性。最后，教师要准确把握学生的知识结构和教学大纲的要求，灵活安排教学内容和设计教学环节，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生持续的发展和提高。

初中英语教师的课堂教学要与学生的发展保持一致。例如教师既要满足学生个性发展的需求，又要完成教学任务和教学目标，不随便降低对学生的要求标准，迁就学生的现有水平；教师要适应学生发展的不平衡性，设置与学生实际情况相符合的教学目标和教学计划，做到因人而异，以促进学生的共同发展；教师要做好学生的思想工作，解决学生在学习和生活中遇到的困难，以维持学生发展的稳定性和持续性。

2. 英语教学要采用多种教学方法

初中英语教师在实施因材施教的时候，要熟悉教材内容，明确教学大纲对教学内容的要求以及教材中的重难点，才能选用合适的教学方法，在教学过程中做到游刃有余、有的放矢。例如教师在指导学生学习“What color is it ？”句式的时候，可以展示不同颜色的图片，然后让学生两人一组按如下句式分组练习：

―What color is it？

―It is blue.

―What color do you like best？

―I like red.

―What color is it？

―It is yellow.

―What color do you like best？

―I like green.

为了加强学生对颜色单词的掌握与记忆，教师可以准备不同颜色的彩笔，然后依次向学生展示，让学生抢答说出对应颜色的英语单词，既可以活跃课堂气氛，又可以检验学生单词的正确发音。教师还可以随机抽查几名学生，教师说出不同颜色的英文发音，让学生将相应的单词在黑板上进行板书，保证学生对颜色单词听、说、读、写全方位的掌握。

教师实施因材施教，还需要深挖教材和优化教材，使之更贴近实际教学。仍以“What color is it？”为例，教师在学生掌握表示颜色的英语单词和简单的句式后，可以创设合适的教学情境，让学生运用所学的内容，完成情境中的对话练习，以加深学生对教学内容的理解和应用。例如教师可以将教材中的物品涂成不同的颜色，让学生以color为动词，进行如下对话练习：

―What can you see in the picture？

―I can see an apple.

―Do you color the kite red？

―Yes， I do.

或者学生也可以用如下问题进行对话练习：

―What is this in the picture？

―It is a flower.

―What color is it？

―It is white.

―Do you color the flower yellow？

―Yes， I do.

英语情境对话练习既可以让学生学以致用，温习和巩固对教学内容的掌握，又可以充分调动学生的积极性，提高学生对教学活动的参与度，从而使每位学生的能力都得到锻炼和加强。

3. 英语教学目标要多层次化

教师在课堂教学中，针对学生在学习过程中表现出来的差异化，需要将教学目标和教学任务进行层次化的设置，满足不同程度学生的学习需求，以树立学生学习的自信心，有效激发学生的学习热情。

不同的教学目标针对不同程度的学生，使每个学生的能力都得到充分的发挥，当学生完成相应的教学目标后，可以向更高层次的目标继续努力，最终满足教学大纲的要求。

教师在初中英语的课堂教学中实施因材施教，要正视学生之间的差异化，综合运用多种教学方法和教学手段，对教学目标和教学任务进行层次化的设置，才能真正的将因材施教落到实处，促进所有学生的共同进步。

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【关键词】 听说能力 学习方式 自主学习

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。

1.对听说领先法的理解和认识

1.1 听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲” 指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。” 笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

1.2 根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久 些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语、法、书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔 者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。

2.提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

2.1 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如：引导学生自觉运用礼貌语言：Hello, Good morning, I’m sorry, Thank you,etc. 还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me, Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

2.2 坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today, Today is Monday. It’s Sunny today. We are all here…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

2.3 课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语、句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

2.4 建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。 这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

3.发挥教师主导作用调动学生积极性

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关键词：初中英语；复习教学；方法策略

初三英语总复习课由于时间受到严格控制，要在短短的两个多月时间里完成初中三个学年所学到的全部知 识，并非轻而易举的事。所以，复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进 一步明确中学英语教学大纲中对于初中各个年级（特别是初中三年级）的教学要求，从而根据其要求，把学生 三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。“本”就是要把统编初中英语课本第一册至第五册的 内容作为复习知识和训练技能的重点。

一、紧扣课标，教材为本

中考命题原则遵循课程标准和教材.在复习前，教师对英语新课程标准的学习和，领会其精神实质，弄清楚课标中要求学生的单词、短语、句形、语法等内容，放矢，把好复习关；教材是复习的依据，复习要紧扣教材，基础知识和技能的训练，培养学生要的作用.例如，主谓语、单复数、人称、时态的，倒装句的使用，It的用法等。学生在理解所学的语法知识以后，才能地学习英语。

二、进行专项复习

1.语音的复习。语音的复了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中 的表格进行全面复习外，还要针对一些比较容易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。

2.词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：

（1）同音异形词的归纳。

例如：

no-Know，father-farther，our-hour，write-right，etc.

（2）词义的归纳。

①一词多义：如：stop v.停止，n.停车站。watch v.观看，n.手表。

②一义多词：如：say可归纳比较tell，speak，talk.

③同义词：如：

begin-start，rest-break，difficult-hard，etc.

④反义词：如：

above-below，open-clost，up-down，man-woman，etc.

（3）词类的归纳。例如：

①学习用品名称：

pen.pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink，sch

②月份名称：

January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，Dec ember.

③星期名称：

Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.

3.句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：

（1）…so…that…，…too…to和…enough to…

He is so young that he can’t go to school.（复合句）

He is too young to go to school.（简单句）

He isn’t old enough to go to school.（简单句）

（2）both…and…和not only…but also…

Both my father and my mother are teachers.（动词用复数）

Not only my father but also my mother is a teacher.（动词用单数）

三、注重双基，

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【关键词】：教育评价 九年义务教育 新大纲 导向作用 初中英语教学 素质教育问题

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，从宏观上对初中英语教学改革起到了很好地推动和指导作用。但从新教材的具体实施情况看，如果要真正地把新大纲的精神贯彻到初中英语教学全过程，把大纲规定的目标和要求作为每个教师和教学管理人员的自觉行为，仍然有一定差距和难度。为什么会出现这种情况?英语教学论文要回答和解决这个间题，须涉及到许多因素，有些非教师乃至教育行政部门所能解决。本文只就当前初中英语教育过程本身，专门围绕素质教育问题，针对教育评价的导向作用进行探讨，以求尽可能地摆明问题，从而为解决这些间题提供一些可能的思路。九年义务教育新大纲，显然是按照现代目标教学理论结合中国具体国情研究制订的。它将初中英语教学目标依层次明确规定了出来。它在前言部分规定了总目标:“把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”具体表述为“发展智力，开阔视野和提高文化素养”。在这个总目标下，列出了具体的教学目标，就是使学生:(1)获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力;(2)，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础;(3)受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育;(4)发展思维能力和自学能力。随后大纲将这些目标量化为一级、二级具体要求和应注意的几个问题。如果认真研究新大纲这些层次目标，不难看出它要求的是素质教育，而且是最基本的素质教育。它不同于以前的中学英语教学大纲，过去基础教育把初中与小学分段，而新大纲把初中同小学教育连接起来，组成一个九年制义务教育的有机统一体。这就意味着教师必须从过去只面向少数人的应试教育，迅速地转到素质教育上来。‘这里所说的素质教育，是指依照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生素质为核心的教育。应该看到，素质教育最大的特点是面向全体学生，它同我们一直习以为常的旨在培养选拔少数英才的应试教育有原则的区别。应试教育是在传统教育思想指导下的一种教育模式，它强调选拔功能，注重少数尖子，主张分数至上，片面追求升学率。根据这个定义，让我们看看在当前的初中英语教学中，施行的究竟是素质教育还是应试教育?由于目前新大纲、新教材仅只在初一和初二上实施，对此作终结性评判为时尚早，但正是在教学过程中，对教学思想、教学行为、教学效果、师生反应予以充分的关注，才有利于及时调整与改进，可避免失误和偏差。据笔者在中学调查搜集到的资料看，素质教育尚未被完全接受和推行。大多数教师和教学管理人员在贯彻新大纲、执教新教材过程中，仍习惯于应试教育那一套模式，其具体表现为:1、教学思想难以转变适应。自1977年恢复高考，尤其是1982年全日制中学英语教学大纲颁布、英语列入高考总分以来，加上国家对外开放政策的推进，中学英语教学一直受到普遍的关注，成为教学的热门，是选拔人才、升学、就业考试的重要科目。初中与高中紧密相关。初中英语教学，一是为高考打基础，二是为中考作准备，这几乎是所有人的共识。现在初中与小学衔接，共同构成九年义务教育，目标是根据儿童特点，通过模仿、游戏等愉快的活动形式，达到初步运用英语的能力，重点放在全面发展的素质教育上。有的教师说，“素质教育我赞成，但它含有许多软性指标，怎样才算我提高了学生的素质呢?实在难以判定。”2、教学行为方面，仍习惯于按考试分数抖略次，侧重培养尖子，提倡优胜劣汰。教务管理部门则极力主张在教师之间引进竞争机制，以从物质上奖优罚劣，其标准也是便于操作的平行班之间的均分高低，这样做更强化了教师在教学中选优汰劣的功利行为。3、教学效果方面，学生未能全面发展。尽管新教材有许多视听说练习，仍有部分学生开不了口。初一下学期刚开始，就有两极分化现象，差生已出现，并开始庆学。因为新教材以功能一意念为纲编写，难易梯度起点较统编教材高，教师不宜于用传统的考试方法来检验学生，更不宜定及格线、排名次，这样做只会使两极分化提前，挫伤一部分学生的学习积极性，引起不良后果。应该承认，要系统地贯彻新大纲，迅速地从优胜劣汰的教学行为转到面向全体学生的素质教育上来，客观上存在一定难度.主要因为:(l)我们不象发达的工业国家，他们已完成了中等教育的普及和高等教育的大众化，我们仅只能努力普及九年初级义务教育这个目标，而义务教育结束即初中毕业恰好是学生不上不下十四、五岁年龄，他们不可能马上就业，又不可能全部进入高中或其它职业学校学习，因此学校和家长关心中考，追求升学率可以理解。(2)由于素质教育是面向全体学生、把学生的全面发展作为核心的教育，它必然要求教师具有更科学的教学方法，更大的耐心和更多的投入，因此实施素质教育需要教育者本身比一般应试教育的教师具有更高的素质，它包括职业道德、专业技能和人格个比三方面。而目前承担初中英语教学的教师，相对来说，比较薄弱。这还排除了当前商品经济冲击的因素。(3)更主要的是，目前还没有足够的条件设备对素质教育的诸多软性指标，进行定性定量的评价，加上班级规模大，学生人数多等这一客观现实，促使执教人员更求助于易操作的笔头考试评分。这样做的结果，阻碍了新大纲、新教材所要求的素质教育目标的实施，而强化了应试教育。另外，在新大纲颁布的三年中，似乎还没有制定出与之相配套的适宜于素质教育的教育评价体系，我们对教育评价的理论迄今似乎还未给予足够的重视和充分的研究。由上看来，着重探讨一下与素质教育紧密相关的教育评价及其导向间题，便很有必要。这里所说的教育评价，是指依照新大纲和新教材的目标和要求，对初中英语教育教学活动的价值与成就进行的一种检测和认定，它有定性、定量两种测定方式。作为学校和教师，必然十分关心自己的教学成就和价值，希望得到很高的评价。换句话说，凡是着重评价的对象、过程和评价方式的本身，对教学活动都有直接的影响和诱导作用。新大纲规定的教学目的和要求，按照目标教育分类理论，可将其归于两类:一是属于较简单的知识、领会、应用等基本认知目标，它既是分层次的又是累积的，即后继的行为能力除了包含前一个要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知识(a)，领会(a+b)，应用(a+b+c)”。(瞿葆奎主编《教育评价》第390页，人民教育出版社，1989年版)这些均可按层级要求进行量化评价。另一类诸于学习习惯、思想品德、爱国主义、自学能力属于情感领域的目标，这些只能通过观察、制作量表进行定性式的评价。不管是定量测定还是定性衡量，都需要必要的设备及足够的教学人员。比如检查学生听说能力，就需要个别提问或口试录音。如果这些评价方式能够确立，包括检测手段所需设备条件能够跟上，便可推动素质教育顺利进行。 从当前新大纲、新教材实施的情况看，要达到上述评价条件，需要教育方面的整体改革、整体配合。就目前教师而言，笔者认为熟悉和了解教育评价理论具有重要的实践意义。在当前的初中英语教学中，我们乐于施行的是旨在获得学生学习成绩的总结性评价。无论是单元测验、期中考试还是期末考试，命题指向都是强调结果，多半采用客观选择题，而不注重在教学过程中采用旨在获取反馈信息，以及时了解教程及各个学生实际情况的诊断性评价和形成性评价。这里的评价，不单是指命题测试，而是包括间卷抽样、个别访谈、学生自测在内的各种评价方式。我们知道，当前中学英语教学中绝大多数差生的出现，并非象人们想象的是由于智力低下的缘故，而多半是由于非智力因素，由于学生在学习过程中某一失误和缺漏，未及时发现予以纠正补救累积而成。加上习惯上的“成绩抖略”的负面效应，如某次排名一差，兴趣便减;兴趣一减，成绩更差;恶性循环，以至形成两极分化.如果教师能在各个教学环节和过程中运用诊断性评价和形成性评价，准确了解自己教学进程中的偏差、学生学习过程中的疑难与遗漏，从而进行及时调整和补救，是可以尽量避免差生出现，做到大面积提高的。在评价方式上，教师如果能尽力改变对学生喜欢采取常模参照评价的习‘质，转而采用标准参照评价方法，就更有利于初中学生全面的发展。前者由于倾向于同班学生之间的参照比较，容易忽略各个学生个体的性格特征和具体情况，而挫伤和压抑学生的积极性;后者基于正确认识了学生个隆差异，充分发挥学生各自特长，鼓励学生向标准靠拢而不是向某个尖子看齐，便有利于素质教育的目标实现。九年义务教育新大纲的贯彻和新教材的采用，对我们的教师和教学管理人员应该说是一种新的挑战。我们不得不转变教育教学思想，改变旧的习惯，改革教学方法体系，以适应新形势。除此而外，本文认为，要更好地贯彻新大纲，施用新教材、教师和教学管理人员还须认真研究和熟悉教学评价理论，了解和掌握它的导向作用，从而在新的教学环境中，尽可能地建立一整套易于操作的、旨在促进素质教育的评价体系，以改变应试教育的现状。

学生英语学习评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位，忽视学生的创新能力和人文精神的现象。优化学生英语学习评价体系，无论是对于英语教学的进步，英语课程的发展，还是对于培养自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。教师应以全面提高学生英语综合素养为宗旨，尽可能做到评价内容全面化、评价方法科学化、评价主体多元化、评价标准灵活化。以前的初中英语学业评价存在着较为明显的片面性：重学科知识系统、轻英语综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生英语素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，甚至可以影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生英语素养的目的出发，初中英语学业评价内容的思路应该是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括朗读单词与写单词、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，既要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们英语能力发展水平的测评 对此，教师应以《英语课程标准》提出的评价内容为评价重点：(1)词汇方面。朗读单词主要评价学生掌握英语音标的能力，从形、音、义的结合上评价学生课内朗读单词及课外环境朗读单词情况，从而全面评价学生的朗读单词能力。写单词主要以学生平日钢笔写单词作业及家庭书面作业情况为评价内容。(2)阅读方面。主要评价学生朗读、背诵以及课外阅读积累情况。朗读和背诵主要指英语课本的所有内容。(3)写作方面。既要重点评价学生语言表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力，主要以学生平日作文情况作为评价内容。(4)口语交际方面。包括听说两方面的能力，听和说的能力是相辅相成的。主要评价学生在课堂上听说能力以及与教师及学生语言交流情况。此项内容的评价随堂进行，对于课堂上表现好的学生发给小五星，并把五星贴在学生的课本上以便统计作为评价标准。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行英语学习的动力，也是初中英语教学评价的重要内容。结合《英语课程标准》的提示，教师可做如下要求：(1)词汇方面。重视学生评价学生朗读单词和写单词的兴趣和习惯；重视学生书写的整洁、美观。(2)阅读方面。结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。(3)作文方面。评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。(4)口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。注意突出对学生主体精神和情感品质的评价。在评价操作过程中，教师可将这些内容与认知领域的评价内容融合在一起一并评价。例如，在讲“Greeting”这个单元时，不但要考查学生问候语的应用，而且要评价学生文明礼仪素养。在“Why doyou like koala?”这个单元中要注重学生热爱动物、热爱大自然情感品质的评价。

科学的评价方法是正确实现评价目的，全面落实评价内容，灵活选择评价标准的保证。科学的评价就是过程性评价和发展性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。过程性评价与发展性评价相结合。此结合要以过程性评价为主。过程性评价是平时教学过程中的随机评价，主要指诊断、发现和解决问题。大力加强过程性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极的发展。为此应加强平时评价的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平日的形成性评价可从四方面人手：一是写单词评定；二是阅读评定；三是写作评定；四是口语交际评定。平日形成性评价基本反映了学生英语学习的全程。逐月累积的“小五星”数，既可横向了解学生朗读单词、写单词、阅读、写作等方面的成绩，又可以纵向了解学生每月英语学习的综合表现。对于分项及综合表现优秀或前进幅度较大的学生，可采取奖励的办法进行激励，比如奖励一张喜报等。学期末累计每月成绩，即为学生平日学业成绩。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学中许多不可测的内容变为评价的有机组成部分，促使教师在教学中高度重视学生英语发展的综合素质。定性评价和定量评价相结合。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距，是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度，它以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生英语综合素养的提高。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的；可以是评语的，也可以是多种方式的综合。结合实际情况可在每学期的定性评价中，主要采取评语式，重点对用定量评价无法衡量的学生的非认知领域方面，如学习态度、习惯、兴趣等进行评价。

总之，评价要有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展。掌握了正确评价这一工具，且用得到位，学生就一定会在不断的激励下取得更大的进步。

参考文献：

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关键词：初中英语教学；必要性；措施；方法

初中英语学习是为高中、大学学习更多、更难的外语做语法和语感上的基础性铺垫，是学生养成良好的英语学习习惯的关键时期。除此之外，英语是我国重点开设的一门学科，对老师的教学评价及学生的升学都有着重要作用，因此优化初中英语的教学更是具有不可或缺的必要性。在新课标的实行下，积极分析、探讨、优化初中英语教学方法的措施对提高英语课堂质量、提升学生英语水平显得尤为急切和重要。

一、优化、改革初中英语教学方法的必要性与作用

1.对初中英语教学方法进行优化、改革符合教学大纲要求

《义务教育英语课程标准》中明确表明，要运用多种教学方法结合进行英语教学，锻炼学生的英语口语能力、听写能力与阅读能力，培养学生大胆运用英语交流的能力，并且让学生在学习的过程中培养自学能力，打好英语基础。因此对传统的英语教学进行优化与改革，符合教学大纲的要求，也顺应了学生个人的发展需求，对学生各方面素质的培养，提高课堂质量都有明显的作用。

2.进行优化、改革初中英语教学方法，顺应了教育界与社会发展趋势

我国经济发展进入新时期，而教育也同样迎来改革的黄金时期，优化和创新初中英语教学，改变旧的传统教学观念，改革不适合的育人模式，积极进行探讨式、互动式、交流式、实践式及合作式的英语教学，让学生在学习的过程中主动思考，从而提高课堂教学质量，成为教育界最重视的任务之一，也是教育界的工作重心。而在新时期下，我国经济快速发展，与外国市场合作的机遇越来越多，合作也越来越紧密。我国的产业结构开始升级转型，从劳动密集型转变为科技密集型，社会对人才的需求越来越急迫，对技能的要求也越来越高，因此优化、改革初中英语教学方法，能够很好地顺应教育界和社会的发展趋势。

二、优化初中英语教学方法的必要性与新措施

1.利用网络多媒体辅助英语教学

技术进步对教学的影响之一就是为课堂教学提供了多样化的教学工具，使教学变得更加生动、有吸引力。例如，在初中英语课堂上可充分利用投影仪、幻灯片、计算机、电视机以及广播等教学器材，将传统的黑板教学搬到可多样化操作的计算机屏幕上，使教学方法具有现代气息，满足学生追求时尚的心理，新颖、有趣的教学方法能够激发学生学习的积极性。例如，在讲解初中英语北师大版的第五单元Audrey Hepburn时，老师可以利用多媒体播放一些外国影片如《罗马假日》中的经典镜头即女主角与男主角在西班牙广场游玩，吸引学生的注意力，让学生感受不一样的英语发音。然后，老师再播放现代英语的发音，对比两者的差别，让学生对英语的发音有感性上的认识，从而更好地纠正发音上的错误。

2.创设交流情景，营造良好的英语氛围

初中英语教学的关键在于提高学生的语感，让学生敢于用英语与人交流，使英语真正成为学生交流的语言之一。老师在课堂上要善于创设交流情景，让学生有机会用英语交流，营造良好的英语气氛，使学生在耳濡目染的情况下受到语感熏陶。比如，老师可定期在课堂上播放与教学内容相关的演讲视频或电影，让学生在轻松的环境下学习英语，同时老师还可以在每节课上课开始的前十分钟让学生上台演讲，不限主题畅所欲言，目的是让学生敢于在众人面前开口说英语。除此之外，老师还可让学生模仿表演一些电影经典片段，或设计情景剧让学生表演，把英语日常交流的场景搬到课堂上，为学生全方位营造良好的英语氛围，促进学生英语语感的培养，从而让学生更好地学习英语，提高初中英语的教学质量。

3.大力开发分组教学模式

在优化英语教学方式的要求下对学生进行分组教学，将不同层次的学生搭配一起分成不同组别，让学生组成互帮互助的学习小组，在小组学习中交流学习技巧、解答心中对知识点的疑惑。在小组中还要选出小组长，对小组组员进行监督，起到协调、联系、沟通与监控的作用，让小组成为有组织、有纪律的学生团体。老师要定期对小组成员进行学习效果的考核，检查小组学习的效果，还可以让小组间形成竞争关系，在竞争中让学生感受到紧张与激烈，从而提高学生学习英语的动力，为提高英语教学质量做内驱力的引导。

优化、改革与创新初中英语教学的方法对培养优秀的英语人才有重要的作用，对我国外语人才结构的调整有重大的作用，对全面贯彻落实新课标要求有极大的推动作用。这不仅需要教师队伍的不懈努力，还需要学校及相关部门的支持，也需社会各界的鼎力配合。为提高初中英语教学质量，培养更多、更优秀的人才，优化教学方法势在必行。

参考文献：

[1]焦红肖.浅谈如何让初中英语课堂“活”起来[J].学周刊， 2014（23）.

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【关键词】初中英语 小组合作 优势 策略

随着初中英语新课程改革的深入，小组合作教学模式也在初中英语课堂教学中得到了越来越广泛的应用。在小组合作教学模式之下，学生借助于合作、探究等流程来实现学习目标，特别是对于英语课程来说，可以有效的促进课堂教学效率的提升。所以，在当前的初中英语教学中，注重小组合作，才能让学生更好的融入英语教学之中。

一、初中英语小组合作学习的优势

小组合作教学指的是根据既定标准把班级内的学生划分为不同的小组，给学生充分的时间，让他们通过小组合作探究来达成教学目标。小组合作教学模式一般来说选择各个层次的学生进行小组划分，组内成员相互之间的讨论交流能够有效的降低后进生的学习紧张感，让他们也能够积极的参与到学习中来。与此同时，小组合作学习还能够让学生养成倾听和尊重的品质，培养他们的团队合作能力，让学生敢于说出自己的想法。所以，在初中英语课堂教学中应用小组合作教学模式有助于激发出学生的学习兴趣，发挥出学生的主观能动性，让不同层次学习之间能够充分有效的沟通交流，逐渐培养他们正确的学习习惯。借助于小组合作讨论探究，班级内的学生能够更快的掌握和理解知识内容，帮助学生树立学好英语的信心。

二、初中英语小组合作学习策略

1.做好课前预习。所谓凡事预则立不预则废，我们在对合作小组进行科学划分的同时，也应当合理的设计学习目标来要求学生进行提前预习。例如说学生能够借助于小组合作的方式来对课堂教学内容和重难点知识进行预习，让学生为后来的课堂学习做好充足的准备，同时能够在课堂教学过程中向教师或其他小组提出自己预习中存在的问题，让各个小组之间能够取长补短，有效促进所有学生英语学习能力的提升。

2.依据个体认知差异，优化学习任务。教师应当坚持从初中生语言认知规律以及个体学习差异出发，根据各个层次的学生给出有针对性的学习目标，从而让各个层次的学习都能够获得满足，有效调动他们的学习积极性。坚持这样的原则来不断优化教学，可以有效的培养学生语言应用水平的提升。

小组合作教学模式之下，坚持从学生之间的差异性出发，引导学生探究自己的学习目标，让他们的学习过程更加明确。课堂教学中，结合教学大纲的实际要求以及初中生英语水平，从知识要点出发科学O计教学任务，激发出学生的积极性，有助于增强学生自主学习的欲望。对学习目标进行设计时，我们还必须要充分掌控好以下几点问题：第一是课程知识目标必须与学生的个体差异进行关联，可以符合各个阶段学生的发展需求。第二是科学设置小组合作探究学习的过程，培养学生的自主探究能力。第三是引导学生多元化表达学习，让他们可以充分发挥出主观能动性。

课堂教学中采取这样的方式可以有效的对学习目标予以优化，促进学生积极性的提升。比如说教学Reading A：What is your star signs这部分知识内容时，要求学生在基本理解课文主要内容的前提下，结合文章的特点，让学生展开自主探究。我们能够从教学大纲要求出发设计学习目标，从而让学生可以更加全面深入的理解相关知识点。笔者在实践教学时结合教学大纲的要求，给学生设计出了以下两个问题让他们主动思考：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？依靠这样的方式不断优化学习任务，能够在很大程度上激发出他们的学习积极性，帮助学生树立学习信心。

3.运用小组合作交流，深化认知体验。在明确学习目标的前提下，引导学生合作交流，可以让他们的认知思维能力得以有效调动，在很大程度上促进学生学习信心的提升。采取这样的教学手段不单单是小组合作教学模式的客观要求，同时也是深化学生认知体验的要求。

小组合作交流讨论可以进一步的促进学习资源的优化配置，尽可能的激发出学生的思维能力。在课堂教学时，我们结合学生的实际学习状况引导他们展开合作讨论，紧密联系多样性以及互动性的基本原则来体现出学生的主体地位，也可以引导学生根据学习目标来交流互动，充分挖掘出其主动学习能力，促进学生领悟能力的提高。

小组合作交流的应用还可以帮助我们营造出更好的课堂氛围，为学生学习创设出更好的平台。比如说教学Reading A：Colours and your mood时，让学生在充分理解课文内容的前提下进行引导，促进学生更加深入的进行探究合作，向学生提出以下两个问题：Why do we need colourful things？Why do calm colours/warm colors affect our moods？在小组合作交流中可以对课文有进一步的理解和感悟。

三、结语

总而言之，从现阶段的课堂教学实际来看，小组合作教学模式尚处于一种相对稳定的发展状态，通过近年来无数英语教师的反复摸索和实践，也积累和总结了非常丰富的教学经验。小组合作学习的应用给我们创造出了一个更好的课堂环境，在降低教师教学压力的基础上也促进了学生学习能力的提升，对于初中英语高效课堂的构建具有非常重要的意义。