蟋蟀的住宅教学范文
时间：2023-04-06 17:48:33
导语：如何才能写好一篇蟋蟀的住宅教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
师：老师要看看同学们的字音读准了没有，这个字认识吗？（师出示字卡“搜”，生读）
师：课文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在课文第2自然段中，谁能把这一段读准？（屏显第2自然段，指名读）
师：老师要表扬你，生字读得特别准确，但有个小问题，“隐蔽所”是个词，不要断开，你能再读一读吗？（生读）
师：“隐蔽所”就是藏身的地方，我们来看看“蔽”是什么意思呢？（课件映示“蔽”的小篆写法及图片）这个是“蔽”的小篆写法，你能发现什么吗？
生：这个字左半边像个山洞，上面很像一些草。
师：对。是覆盖，遮挡的意思。会认了，我们一起来写一写好不好？（师范写“蔽”，提示注意点）
师：第2自然段中，除了会认的5个生字，还藏着要求会写的8个生字呢。给同学们两分钟的时间，快速看看，识记生字，过一会儿我看谁能写得端正。（屏显8个生字，学生书空练习）
师：拿出你的练习纸，开始描红。（练写生字，师提示坐姿）
师：瞧，隐蔽的“蔽”写得多漂亮啊！这个“遇”有个成语，叫——
生：随遇而安。
师：快速读读课文，看看“随遇而安”是什么意思。
生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。
师：它指的是课文中的谁呀？
生：其他的昆虫。
师：你这叫结合上下文理解词语。
【点评】以上教学片段中没有运用“声光电”，却几乎囊括了传统识字教学中的所有环节，教者根据课文中生字特点，从“读——识——写——理解”做了精心的设计，重难点突出，学生趣味盎然，学习效率高，这样朴实扎实的语文教学风格值得提倡。
【教学片段二】
师：蟋蟀与别的昆虫不一样，它不肯随遇而安。小动物们在昆虫集会上，要举行“住宅修建比赛”，蟋蟀也想参加，但是要提供一份“住宅修建比赛报告书”，我们帮它一起来完成好不好？（生：好）要完成这份报告书并不难，你们只要仔细读读课文就一定能完成。（屏显报告书图片）先自己独立读，再小组合作完成，好吗？（生开始读书，并合作完成报告书，师巡视指导）
师：我们来看看这个设计师的，请你们派个代表来给我们说一说。（实物投影出报告书）
生：修建总理念——不肯随遇而安；选址说明：一定要排水优良，并且要有温和的阳光；住宅结构图：草丛里面是平台，草丛稍后一点是门，这边光滑的地方是大厅；施工时间：大多是在十月，秋天初冬的时候；施工方式：它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块，它用强有力的后足踏地。
师：这份报告书写得怎么样？能提提意见吗？
生：报告书蛮好的，但还不够完美，没有卧室。
师：你来帮他补上好吗？（另一生到台前补上卧室图）
师：小小的蟋蟀真了不起，像人一样，设计的多精妙啊！
师：小动物们看了这份住宅报告书，一定会和作者法布尔一样，发出这样的赞叹——（屏显，生齐读板书：伟大的工程）
【点评】好课一定源于好设计，在教学过程中，必须处理好预设和生成的关系，做到因“预设”和“生成”的有机融合而精彩。怎样是好的教学设计呢？以上片段中“提供一份住宅修建比赛报告书”的教学设计，就是如此好设计的教学例证。
【教学片段三】
师：同学们真了不起！就这么画着画着、读着读着，发现了蟋蟀住宅的秘密。法布尔能把这篇文章写得这么有趣，也有秘密，这就需要我们走进语言文字去发现：他为什么能把枯燥的说明文写得这么有趣呢？（生默读思考后交流）谁来说说自己的发现？
生：因为课文里面有拟人句。比如，“有的蟋蟀会在洞的平台上弹钢琴”。
师：瞧瞧，在法布尔的笔下蟋蟀就成了一个很会生活的人。
师：再来读一读，把它当成我们身边的小朋友，你就会读得更有趣了。
生：（再读句子）这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
师：我觉得是因为里面用了许多的问号，就能让读者有许多的好奇心。
师：就这是你发现的语言的秘密。写得真有趣呀！
【点评】学语文不仅为了提高学生的人文素养，更重要的是要会运用。以上教学片段中教师有了关注写的意识，引领学生研究“法布尔为什么能把枯燥的说明文写得这么有趣呢？”通过师生的经验分享，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也因此有了关注写的意识。通过课文的学习，从中品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达，这才是教师教与学生学的最终目的。
【总评】今天的阅读教学需要删繁就简后的返璞归真。如何简简单单教语文呢？在姜老师的课堂上看到的就是扎扎实实进行“字、词、句、段、篇”的训练，实实在在进行“听、说、读、写”能力的培养。整堂课的教学目标和环节主要有三个：“识字写字”，读懂“写了什么”，研究“怎么写的”。教师所有的设计就是为学生学习语文服务的——识字写字的指导更有侧重；创设举行“住宅修建比赛”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比赛报告书”的教学情境，旨在引导学生自己读懂课文“写了什么”， 变学生被动答题为主动发现，引发出学生原有知识水平与新问题解决所需知识、能力的矛盾，使其处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤””悱”状态，形成了一个积极的思维意向和学习态度，同学们智慧的火花在浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现……
我们说简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行“双基”训练的过程。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”徐悲鸿有诗云：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想语文教学到了一种很高的境界也就是简洁。
篇2
关键词：语言；文字运用；语文
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0124-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这足以说明言语能力不是讲会、听会的，语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，提高语文素养。那么，应该如何有效地落实与践行“学习语言文字运用”呢？笔者认为要注重以下“四说”。
一、说出画面，学习语言文字运用
学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体地运用于表达。我们在教学中时常会碰到一些对走进人物内心或者对理解课文起重要作用的关键词，这些词往往联系上下文很难理解。我们不妨创设一定的情景，把目光投向平时的生活，激活学生的思维，打开他们记忆的闸门，通过“看电影”似的慢镜头回放，唤醒积淀。这样他们对词语的理解由不知到有所感知到熟悉起来，那么词语所蕴含的意思也就由模糊到清晰了。此时，安排学生想象，说出画面，那词语的理解就鲜活了。人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课：有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。“饱经风霜”一词怎么教学呢？有的老师：让学生抄词语手册的解释，找它的近义词，然后就要求记下意思。这个词我是这样引导的：请大家想一想，那位拉车人饱经风霜的脸是一张怎样的脸？想好了请你用几句话说出来。学生结合自己的生活经历展开想象的翅膀，在脑海中“放电影”，勾勒画面。接着让学生在组内交流后，全班交流。请听刘姝瑶同学描述的画面――“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”利用想象来链接学生的生活，说出画面，再现学生的理解，这样品味词语的意思，体会作者用词的匠心，实际上是在说出画面时，学习语言文字运用。
二、说出结构，学习语言文字运用
中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四上《蟋蟀的住宅》一课，写蟋蟀“选择住宅”有这么一段话：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。关注语段结构可这样设问：①课文的题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”就可以了，为什还要写别的昆虫？引导学生感悟：这段话写了两部分内容，前部分写的是“别的昆虫选择住宅”，后部分着重写的是“蟋蟀选择住宅”。②两种昆虫的不同之处什么？意在引导学生感悟前者强调的是“随意而安”，后者强调的是“慎重选择”。③哪些词语体现了“别的昆虫选择住宅时的‘随遇而安’”？哪些语句体现了“蟋蟀选择住宅时的慎重”？意在引导学生抓住关键词“不费功夫”、“毫不可惜”体会别的昆虫是如此的“随意而安”；抓住关键词“慎重”、“一点一点”来体现蟋蟀对选择住宅的讲究、认真。④作者把别的昆虫选择住宅和蟋蟀选择住宅放在一起写，作者是什么用意呢？要让学生感悟这样写对比鲜明，突出强调蟋蟀对选择住宅的慎重和讲究。以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地说出语段结构时，学习语言运用。
三、说出特点，学习语言文字运用
不同体裁的文章特点不同。像童话是通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写奇妙的情节，曲折的故事。神话是古代人民驰骋奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色，故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。不同体裁的文章就有区别于其他体裁的特质，因此我们在教学时方法理应有异。如：《鲸》一课：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里，后来环境发生了变化，又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。可运用多种教学策略，引领学生自主探究，关注和欣赏文本的语言，发现说明文在表达上的特点：教学第一自然段时，先引导学生用一个词概括这段的内容，学生说是“大”、“庞大”、“巨大”、“硕大”、“超级大”……接着，教师引导学生发现作者是如何描写鲸鱼之大的，并划出句子。在分析讨论后，发现作者用了作比较的说明方法。为了让学生发现说明文语言表达的准确科学，教师出示一段话让学生品读，揣摩，发现，交流中，懂得说明文语言的表达要讲究准确科学周密。这样的教学紧扣了说明文的特质，引领学生经历了一个自我探索，自我发现，自我学习的说明文的过程，揣摩说明文的特点，这怎不是学习语言文字运用？
四、说出动词，学习语言文字运用
篇3
创新能力，主要包括创新思维能力和创新想象能力。发挥语文学科的思维能力，培养学生创新的能力，其核心是创新思维能力。创新思维是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维和逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。创新思维表现在创造性解决问题过程中，使思维的“新”与“活”。“新”就是在理解中的独特见解，在表达中有真情实感，在与众不同中透漏出新意，也就是标新立异。“活”就是在理解、表达时，思路要宽，思维要活，讲究方法突进的多样性，体现出灵活与机智。
增强创新意识、培养创新能力和健全主体意识，这就是小学语文创新教育的主要内容。只有把它们看作一个有机的整体，创新教育的目标才真正实现。
那么，在语文教学中如何加强学生的创新教育？我的体会是：
一、情境设置，激发学生的创新愿望
古人云：“学起于思，思源于疑。”而疑则发端于问题情境，即教师要千方百计的提供给学生想问、敢问的课堂氛围和质疑机会，课堂教学中，教师只有精心设置，才能让学生大胆想，在明确问题上产生强烈的释疑愿望，进入主动学习状态。例如：《滥竽充数》这则寓言，当南郭先生听到这个消息后，就偷偷的逃走了，我就此创设了这样一个情景：南郭先生刚要逃走遇到吹竽的同行，这时两人会怎么说呢？假如你碰到南郭先生，会怎么对他说呢？让学生畅所欲言，说出心里话，这样创设情景，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使学生加深了对语言的理解。又如：在理解“渑池之会”的结局时，我发现学生们的认识趋同，于是我引导他们讨论“渑池会上，秦王和赵王是打成平局，还是分出了胜负？”在热烈的讨论中，学生的思维由发散到辅合，由浅入深，也悟出了读书方法——“读细想深”。
二、在情境中培养学生的主体意识
当学生在强烈的好奇心的驱使下和自信心的感召中，他们往往会萌生热切的探究欲望。而好奇心的火花没有探究的燃旺就不可能成为燎原之火。情景教学处处蕴含着有趣的问题，吸引孩子们去探索。例如：在教学《蟋蟀的住宅》时，我先让学生通过课文了解蟋蟀的住宅的特点，知道蟋蟀的住宅有一座门，一个平台，一个隧道，还有大厅、卧室，接着，用多媒体手段呈现蟋蟀的住宅，并请他们假想参观，学生会惊奇的发现，其实蟋蟀的住宅只不过是一个小洞，洞口的草就是所谓的门……，于是学生很自然的发出疑问：为什么作者要把这么简单的建筑说的这么复杂？这么说又有什么好处？进一步学习后明白了，作者运用这种比拟手法，一方面使文章生动有趣吸引读者，另一方面也强调了对于只有柔弱工具的蟋蟀来说，这项建筑的确是伟大工程，在情境中让学生发现问题，并通过思考解决问题，使他们为探究而要学，变被动学习为主动学习，滋养了主体意识。
三、把提问的权利还给学生，培养他们的创新意识
培养学生的创新意识就是要在学生的头脑中有一定的创新感念，让学生首先知道到底什么是创新行为和表现。目前的课堂中还存在这样的现象：教师讲得多，学生想得少，教师问得多，学生问的少。学生的学习还保持着“被动的吸取、记忆、反复练习、强化储存”的模式。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”课堂教学中，学生获取学习的方法不是靠老师的牵，而是通过他们主动思考、主动探索，在和谐、民主、平等的教学氛围中尽兴提问，大胆质疑来实现的。因此，“把提问的权利还给学生”，使我们每个老师都应该做到的。也只有这样，课堂才能使学生主动参与，纷纷提问，活跃而充满激情，才能使学生蕴含的创造性思维的火花得以闪现，才能让学生在这一过程中学会提问，学生不惟书，不惟师，不惟人，敢做课堂的主人。例如：我在教学《自己的花是让别人看的》一课时，我先出示课题，然后提问：“大家看到这个课题后想知道些什么？”全班同学马上展开讨论，纷纷提出了问题：“为什么我的花让别人看？”“哪里的人会这样做？”……这样既激活了学生的思维，也培养了学生的创新意识。
四、通过联想，培养学生的创新能力
联想是从已知事物联想其他相关事物，或由某概念引起其他相关的思维方法，世界上总有一些事物，彼此是相似的，他们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物相联系进行观察、类比，发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。如学了《两只鸟蛋》，学生由此联想到喂狗鸡蛋、鹅蛋；学了《白杨》一课后，老师让学生仿照课文的写法，写《粉笔颂》、《松树的风格》，既真实地描述事物的外形，有联系相应的品格精神，表达了思想志向。通过联想训练，既培养了学生的创新思维，又丰富开阔了学生眼界。
对客观事物所持的态度的主观体验就是情感。情感能够驱使一个人无条件地冲破困难，不懈努力地去达到他所想达到的目的。失去情感则失去兴趣，失去兴趣则失去推动求知的力量。美国一位有名的心理学家对正在学校学习的学生进行试验。实验证明：学生一旦对学习失去情感，那么思维、理解、记忆等认识机能全会受到压抑和阻碍。培养情感可激发学生学习的兴趣和学生的思维，增强学生的理解、记忆和想象能力，提高学习效果。
笔者在教《兰兰过桥》时，以“自主、合作、探究、创新”的模式进行教学，课后许多学生都按自己想到的与众不同的桥梁或建筑物进行实践创造，一个叫李明的同学已经用木板、铝片、泡沫等作为原料做成了一个叫“海上浮楼群”。现在正摆放在他家楼顶露天游泳池上，一阵风春来，“楼群”随着波浪游动。看上去有点粗糙，但毕竟是学生的创新成果！
篇4
面对信息的大海和激增的书山，小学语文课堂应如何初步培养学生高效的阅读能力呢？在新课标理念的指导下，本人在教育教学实践中归纳出一些方法，在此提出三点尝试阅读法：速读、推测、动笔。
一、尝试速读
速读是一目十行式的阅读，它有利于学生在较短的时间内获取较多的信息。速读不但能够节省时间，而且能够提高学习效率，锻炼人的反应、理解、思考、分析、综合和判断的能力。简单地说，速读就是在保证理解的基础上，对阅读技巧的追求。速读的技巧主要有：
意群扫描式阅读。意群扫描即不是以单个字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读。用这种方式进行阅读，可以大大地提高阅读速度。教师应注意引导学生用这种方式进行阅读，在阅读时不要过分看重对个别字词的辨认，只要能掌握基本意思即可。
浏览。即对全文粗略地阅读，甚至只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。
跳读。即对自己关心的内容或特定内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期、事由，或确认某个信息资料，或复读已读过的文章等就属此种阅读。其特点是跳跃阅读，不逐一阅读。这适于搜寻特定信息资料或捕捉重点。
在速读过程中，究竟采用上述技巧中的哪一种为好，这要根据自己对阅读材料的熟悉程度及阅读的目的来定。速读有时并不着重于理解文章内容，只需注意与名字或数字有关的字眼或字句，将资料辨认出来即可。但一旦找到了有关的个别字句，最好是稍停下来，以正常速度阅读前后附近的字句，理解其含义，确保这就是所需的资料。搜寻重点信息用这种方法也很有效。例如考试前，可用速读帮助温习功课。
二、尝试推测
每一本书总有可快读和略读之处，也有须慢读和精读之处，阅读时进行大胆地推测可以帮助学生对此做出较为准确的判断。如果推测对了，当然可以扬鞭策马，迅速浏览；如果推测错了，就应该“打起精神，竖起筋骨，争取战胜困难，如有刀剑在背一般”，深入钻研，反复探讨。“推测阅读”从形式上主要可以分为两种：
1.题义推测。题义推测是第一步的推测，这种推测法应从节名、目录、标题开始，从而推测出整篇（文章或某一章节）的主要内容及发展脉络。在我们浙教版第七册教材中就有看课题推测课文内容的训练。例如教学《蟋蟀的住宅》一课，我在揭示课题时作了这样引导：从课题来看，课文可能会写什么内容？请大家围绕课题猜测一下。学生纷纷发表意见，有的说，题目中关键词是“住宅”，课文应该围绕“住宅”来写；有的说，课文可能写蟋蟀的住宅是什么样的；有的说，还应写蟋蟀的住宅建在什么地方；还有的说，还应写蟋蟀是怎样建筑住宅的。采用同样的方法，让学生带着强烈的好奇心阅读课文，验证自己的推测，思考提出的问题。这样做，学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比、验证的过程中提高了自己作文审题及构思能力，有效地发展了学生的思维。
2.内容推测。内容推测是第二步推测，这种推测是在阅读正文的过程中进行的。它必须注意两点：一是要抓住文章前提，抓前提就是抓根本、抓关键，不能胡子、眉毛一把抓；二是要抓住作者思路。
不论是题义推测还是内容推测，它们都是顺序推测，即按文章内容的原有结构、层次安排进行推测。在读书学习过程中，还可以使用另一种特殊的推测方法——倒序推测。倒序推测是以正在阅读的书本知识为基础和前提而展开的回归式、溯源式的推测。它往往是在积累了一定的资料或在读完一本书之后，对某项知识的发展阶段进行推测和探索。
三、尝试动笔
读书离不开动笔。当读到一本书的某个地方时，有时会有所感悟，而这种感悟常常是瞬间的，是脑子里忽然闪过的一个念头，或者觉得好像以前曾经在哪本书中读到过类似的句子，或者在实际生活中曾经遇到过类似的事情。这些“念头”往往是很有意义的，但若不及时地记录下来，它们就会悄悄地溜掉，也许再也不会碰到它们了。因此我们要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
篇5
关键词：习作提纲;编写;整合
四年级语文上册第二组习作是指导学生学会观察，并进行习作指导。教学目标有三个：①培养学生观察的兴趣，指导学生学会观察，养成留心观察周围事物的好习惯。②能写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。③让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。上了这堂作文指导课后，感觉收获很大，很有感触。
这堂课以观察实物桔子为例，从外到内指导学生观察，教给了学生观察事物的方法，学生能用一定的观察方法去观察事物，而且能描述观察的事物，可以说这堂课上得很成功。这堂课的成功不光在于对学生观察和描述事物的指导上，还在于习作提纲的编写指导上。
学生观察了事物，也有话可说的，如何写成思路清晰、内容清楚的作文？而习作前的习作提纲的编写就显得很重要。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。“纲”原指网上的总绳;“提纲”，就是提住网上的总绳。古人认为：只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱;善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章;先麻烦点，后来可省事。”
怎样编写提纲呢？我想，有一个示范更有效。在指导学生观察了桔子并交流观察后，指导学生拟出了以下的提纲：
中心：主要写“我”观察的桔子从外部到内部的样子，表达“我”对桔子的喜爱.
第一段：写“我”观察到的桔子的形状和颜色。
第二段：写桔子外部的果皮、气味等。
第三段：写桔子内部的汁和果核。
第四段：写”我”把桔子给妈妈吃。
第五段：总写”我”爱桔子。
运用的写法：按从外到内的顺序写;比喻。
为了让学生不拘泥于写桔子这个事物，拓宽学生的写作范围，让学生更好地编写不同事物的写作提纲，于是我把本单元课文的写作提纲出示给学生学习。如下：
《爬山虎的脚》的写作提纲：
中心：主要写爬山虎的叶子、脚以及它是怎样爬的，表现爬山虎的脚的特点。
第①自然段：写爬山虎生长的地方。
第②自然段：写爬山虎的叶子。
第③～⑤自然段：写爬山虎的脚的样子以及它是怎样向上爬的。
运用的写法：作者细致、连续的观察植物并抓住植物的各个部分来写;运用比喻;用词准确。
《蟋蟀的住宅》的写作提纲：
中心：主要写作者观察到的蟋蟀的住宅，来表现蟋蟀住宅的特点。
第①自然段：总写蟋蟀的住宅很出名。
第②～⑥自然段：写蟋蟀的住宅的选址、外部和内部的样子。
第⑦～⑨自然段：写蟋蟀的住宅的建造。
运用的写法：拟人。
《世界地图引出的发现》的写作提纲：
中心：主要写魏格纳观察世界地图而引出的发现的故事，表现科学家魏格纳勇于探索大自然奥秘的执着的精神。
第①--②自然段：写魏格纳在病房的世界地图上的发现。
第③--⑤自然段：写魏格纳对发现进行猜测。
第⑦--⑨自然段：写魏格纳为了证明自己的发现进行了大量的考证工作，最后提出了大陆漂移的假说。
运用的写法：按事情发展的顺序来写的。
这几篇课文既有写植物的，如《爬山虎的脚》，又有写动物的，如《蟋蟀的住宅》，还有写事情的，如《世界地图引出的发现》。这些都属于写事物的范畴。如果给学生讲写不同事物的作文怎样去拟提纲，就会很空洞，学生也不知道如何下笔。而用才学习过的本单元的课文，学生就很熟悉，也很容易把握文章的思路。不同类型的文章写作的思路和方法都有不同，本单元的这几篇课文的写作提纲正好可以直观清楚地告诉学生写植物、动物、事情的写法和思路，给了学生有力的参考，让老师的讲解既轻松又有效。
指导学生编写提纲后，学生根据自己的观察，也拟出了自己的习作提纲。比如：
一学生的提纲：
中心：主要写西瓜从外到里的样子，还有味道.表现西瓜的形状、颜色和味道等特点。
第一段：写“我”和妈妈们去买西瓜，然后“我”观察西瓜的外部。
第二段：写“我”观察西瓜的内部。
第三段：写“我”把西瓜切了一瓣给妈妈吃。
运用写法：比喻;按从外到内的顺序写西瓜。
另一个学生的提纲：
中心：主要写黄豆生长的过程，表现“我”的劳动成果没有白费。
第一段：写“我”种黄豆的经过。
第二段：写“我”起床后去观察黄豆。
第三段：写黄豆芽长出来了，“我”很兴奋。
第四段：写“我”的劳动成果没有白费。
运用写法：比喻;按观察的先后顺序。
再比如一学生写观察的动物的提纲：
中心：主要写金鱼的样子、进食等来表现它的有趣，从而表达“我”对它的喜爱之情。
第一段：写金鱼的样子。
第二段：写金鱼的进食。
第三段：写金鱼们很胆小。
第四段：写金鱼休息的时候是怎样的。
第五段：突出金鱼很有趣。
运用写法：按局部到整体的顺序来写金鱼的样子;运用比喻。
本次习作，学生既写出了自己亲身观察的事物，又做到了思路清晰，较好地达到了本次习作的要求。部分同学还能在一节课的时间里完成300字而且内容清楚达到要求的作文，我“采访”他们快速完成好作文的原因，他们就讲到：一是亲身经历并观察，感受深;二是习作之前拟好提纲;三是写时看着提纲写;四是写时专心认真.由此可见，指导学生作文，不光要指导学生学会观察，还要指导学生写好习作提纲。①“作文提纲的重要性和实用性就像大型建筑建造前的‘蓝图’一样。‘蓝图’设计得合理、科学、美观，建筑就能巍巍壮观。作文提纲就是作文的‘蓝图’，提纲写成功了，作文就可以立起来。因此，作文前要十分重视提纲的拟定。”而编写习作提纲可以用本单元课文的写作提纲来给学生作参考。这既整合了本单元的内容，也较好地指导了学生如何编写作文的提纲，帮助学生更有效地完成习作，从而提高学生的习作水平。
篇6
一、预习铺路，未成曲调先有情
预习是语文教学中一个不可缺少的环节。有效的课前预习不但可以帮助学生初步了解课文内容，教师如能加以适当的引导，还可以培养学生的阅读期待，产生强烈的阅读兴趣和求知欲望，从而提高课堂教学效率，达到“未成曲调先有情”的效果。
1.借助“导读”，激发阅读期待
现行小学语文教材中，每单元和每篇自读课文的前面都安排了导读。引导学生认真阅读导读的内容，指导自己的预习，既有利于明确单元训练重点，把握课文整体内容，又使学生逐步掌握阅读的方法，这样就降低了阅读的难度，激发起学生对文本的阅读期待。
2.搜集资料，培养探究乐趣
小学中高年级教材中，一些古诗及《十六年前的回忆》《匆匆》《白杨》等文章，由于时代、作者背景及作者个人的成长经历等，与学生生活的距离较远，阅读和理解起来有难度。适当地了解文章的时代背景、作者的个人情况及作者写作该文时的目的等相关内容，可以帮助学生加强对文章的理解和对作者的情感的把握。
3.搭建桥梁，调动阅读兴趣
课前预习能为学生预先扫清学习障碍，如果能对预习的成果精心加以利用，就可以搭建起新旧知识的桥梁，调动起学生的阅读兴趣。
二、问题引领，一石激起千层浪
阅读教学是师生的双边活动，在师生对话、互动的过程中，课堂提问的诱导艺术非常重要。成功的“问题”设计能促进学生的积极思考，点燃学生的思维火花，激发学生探究阅读的欲望，可谓“一石激起千层浪”。
三、情境感染，此处无声胜有声
情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的动力源，是沟通师生关系的剂。在阅读教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，达到“披文入情”的效果。
四、读悟并举，熟读深思重自知
朗读教学是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言、训练语感的基本方法。只有让朗读指导与学生的理解感悟和谐共存，才能激发学生阅读的情趣，有效提高阅读教学的课堂效率。
五、课外拓展，为有源头活水来
教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如，学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，于是就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。
篇7
关键词：改革 民族地区 卓越课堂
《义务教育语文新课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此我们可以清楚看出，新课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点，教学目标和内容都必须围绕一个核心。
结合学科教学的特点，联系学生学习实际，不难发现，卓越课堂具有如下特点：①生命性。卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。②互动性。卓越的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。③知识性。卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统，尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。④智慧性。卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。⑤生成性。卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。⑥超越性。正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。⑦个性化。卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。
学生的学习活动是教师和学生双向互动的结果。要想让学生真正成为学习的主人，教师在课堂上进行有效的调控显得至关重要。提高小学语文教师的课堂调控能力，可以从这几方面入手：
一、具备充沛的真挚情感
语文是一门充满感受和体验的学科。在教学中除了教师要精心设计各个教学环节、运用不同教学策略，更要投入充沛的情感，激发学生的求知欲望。
在小学语文教学中，教师不仅对教材要饱含情感，对学生更是如此。由于人容易受到情绪的感染，教师的情绪也直接影响着学生的情绪。当教师带着饱满的热情讲课，目光炯炯、激情飞扬，那么学生就会以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，精力自然就容易集中，学习的效率自然就高。反之，如果这个老师情绪低落，这堂课无论多么重要，学生失去学习兴趣，注意力就容易分散，更体会不到语言文字的魅力和美感，教学效果也会大打折扣。
课堂教学中的情感调控不仅表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如有时慷慨激昂，有时平静如水，有时伤心欲绝、惆怅满怀，有时热情如火，有时悠闲自得，有时义愤填膺……这种种的感情变化会对学生产生各种不同的感染效果。
在教《搭石》这篇课文的时候，我在学生理解课文内容的基础上，创设情境，进行配乐朗诵。文章写了几个不同的场景，随着感情的起伏，音调节奏的停顿、变化，学生也被深深地感染了，也不知不觉地跟着一起读，并对家乡人走搭石，搭建搭石的美好心灵留下深刻印象。老师被作者的创作感动，进而将它转化为深情的朗诵；学生被老师的深情打动，唤起学生对“心灵美”的向往和追求，达到情感的共鸣。这样文章的内涵得到了充分的体现，课堂教学也产生最佳的艺术效果。
当然，教师充沛的情感，它还必须和文章蕴含的情感相一致，和课堂预期的情感目标相吻合，和当前的课堂气氛、学生情感相融合。是喜是忧，是悲是怒，都要“披文入情”，离开情感的解读，只是肢解文章，很难达到理想的教学效果。
二、形式多样的学习方式
在多样化学习形式中，小组活动是基本的组织形式，即鼓励学生以小组合作的形式开展活动。语文课程标准也指出：“合作学习是重要的学习方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择；小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校之间学生的组合；这样组成的有效合作，不仅能优势互补、更能功能整合。
学完课文之后，组织全班学生召开小小交流会，其中具体的内容有两点：①学了这篇课文后你知道了什么或者懂得了什么？②用课文中学过的好词好句说话。具体的程序有三点：①对选择的问题思考两分钟；②在小组内寻找伙伴自由交流；③推荐代表上台交流。这个小小的交流会，学生收获极大。教师为他们创设了开放的言语交际环境。在开放的环境中，学生自主选择合作交流、相互学习、取长补短，不仅巩固了知识，促进了口语交际能力，同时也感受到了合作学习的趣味性。
三、民主和谐的学习氛围
篇8
[关键词]语文素养 教学 培养 引导
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0189-02
小学语文学科是学生在义务教育阶段学习最重要的学科之一。小学阶段的学习是最基础的，各学科的学习都是所有学生在义务教育阶段所必须接受的。语文学科是最重要的课程之一，学好语文课程可以使学生的语言知识更丰富。在语文课堂上应该多注意培养学生的创新思维能力、学习方法和习惯，让学生更好地理解每篇课文中作者所要表达的思想情感，并与实际生活有效地联系起来，所以语文素质的培养具有不可替代的作用。教好这门学科，能够为学生提供获取其他学科知识的工具，也能培养学生的创造性思维。
那么什么是语文素养呢？语文素养是一种综合能力的体现，它能很好地展示一个人的文化素养，包括语文知识面的宽广、语文的表达能力、学习方法的掌握程度、语言交流时的逻辑思维能力。因此我们要注重培养学生学好语文课程，注意挖掘每一名学生的潜力，使他们更好地展示自我，更自信地学好每科文化知识。让学生懂得语文学科的学习是非常重要的，因为语文素养是工具性和人文性统一的丰富内涵，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。
一、创造活跃的课堂教学氛围、引导学生的创新意识
新课程改革的核心理念是教育以人为本，即学生是学习语文的主体，教师是引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。[1]在课堂教学中应根据学生的身心发展和语文学习的特点激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分引导他们掌握语文学习的方法，启迪学生的智慧。比如：在学习《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我会首先让学生先熟读几遍课文，之后我会提问：“蟋蟀是怎样选择自己的住址？”并且让学生读出自己所画下来的语句。学生回答后，我会继续提问：“蟋蟀在选择住址方面是怎么样的，大家是如何知道的呢？”学生回答时会说到“随遇而安”这个成语。那么这个成语是什么意思呢？接下来我会引导学生们在文中找出描写蟋蟀的住宅是什么样的这些句子，然后借助工具书里的解释想一想它的意思。联系课文的语境以及字典的解释，学生们就会很快理解它的意义了。要让学生们熟读课文，熟练掌握课文里每个段落的意思。要从课文中的语境去感悟，合理运用字典帮助理解词语。
接下来，为了更好地让学生们掌握本篇课文，我会安排学生和我一起做个游戏：以小组为单位，让学生们找出文中表示动作的词语，看哪组说得又快又准确，接下来再利用这些词语说句子，我会示范地先说一个，然后再让同学们接着说。从这个游戏中让学生们从玩中体会到蟋蟀的住宅是一个伟大的工程，感受到蟋蟀身上那种不怕苦不怕累的肯于吃苦的精神。引导学生在生活中无论遇到什么困难都要勇敢面对，要学习蟋蟀那种勤劳的精神。学习时无论遇到多么难以解答的问题都不能轻易放弃，应该多思考，勇敢地向老师提问，多和同学之间进行交流。最后我会给学生们展示一些有关蟋蟀住宅的图片，让学生们根据图片组织一些自己的语言来叙述这篇课文。只有不断地引导和联系实际生活，才能更好地理解和感悟作者所要表达的情感，才能得到更有效的教学成果。
二、教学中努力体现Z文的实践性和综合性
我们语文教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、注重听说读写之间的有机联系，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。提倡多读多写改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，陶行知曾提出过“生活即教育，社会即学校”。[2]这一思想理念在今天看来，具有鲜明的现实指导意义。要让学生在语文实践中学习语文、学会学习，合理运用学校的教育资源以及社会生活所带来的资源，更好地开拓学生的学习思维和想象空间。其实课堂教学并不是语文教学的唯一途径，合理利用社会教学资源是进行语文教学的重要的手段。教师要尽可能创设条件，让学生到生活中去观察、去体验。生活是一本厚厚的词典，里面有无穷的知识。例如：在学习《钓鱼的启示》这一课的时候，首先我会让同学们先讲述一下这篇课文所讲述的内容，让他们说一说自己都产生了哪些疑问。这时有的同学就会问：“为什么在周围没有别人的情况下，只有爸爸和他两个人，然而爸爸却不让他把鱼带回家呢？”有的同学会问：“为什么他的脑中是一片空白？”有的同学会问：“放了这条鱼后，他有没有后悔？”还有的同学会问：“为什么他为自己的父亲而骄傲，也为自己而骄傲？他骄傲的是什么？”同学们会产生这么多的问题，说明他们是边读课文边思考问题了，我会在这时表扬他们踊跃思考问题，接下来会以诱导的方式让同学们回答一下他们所提的问题。在同学们说出了自己的解答后，我对他们大胆、积极的回答都给予鼓励和肯定。最后让同学们总结故事中的道理：在社会生活中，会有许许多多需要我们去遵守的规定，我们都应该自觉地去遵守，不管我们身边是否有人会看见，也不管是否别人也在遵守它，并让大家谈谈自己在生活中都应遵守哪些规则。比如有的同学就会马上联想到生活中人人都需要遵守的交通规则。我会问：“行走时哪些情况最危险？”同学们会讨论：“不遵守红绿灯信号和横穿马路。”在宽松的学习氛围里教学，会使学生更快地理解知识，发表自己的独特见解，展现自我。
三、引导学生多积累，多阅读
俗话说：“书读百遍，其义自见。”熟读后不仅能加深对文章内容的理解，而且也让学生体会到所抒发的情感，逐渐感受到文化内涵以及艺术的熏陶，让学生体会每篇文章作者所表达的思想感情。要通过多读书从而在朗读的过程中把无声的语言变成了有声的语言，用心将文中描写的人物、情景勾勒成画面，从多方面感知教材，感受文章所描写的事物的美。学好语文需要一个漫长的时间过程，需要用大量的阅读去积累语文内涵，不断滴扩展知识层面，最主要是以课本为主，多联系社会生活，多学习新的语文知识。
课文是学生学习的范文，但仅有课堂上的有限课文是不够的。必须从课内延伸到课外，激发学生课外阅读的积极性。课后我们应该引导学生有时间多阅读一些中小学生必读文学书籍或者好的其他有意义的文摘。只有积累大量的语文知识，才会有丰富的语文内涵，才能够在以后的写作过程中文笔舒畅，不至于因为知识面窄不知道应该怎样写而发愁，才会真正感受到语文中美妙的语句所带给我们震撼和喜悦，认真而用心感受到每篇文章中作者所要表达的思想情感和态度。只有大量的阅读和积累才会更好地扩展语文知识面，为以后深入学习语文打下坚实的基础。拥有丰富的文化底蕴和创新的语言思维能力，才会更好地适应以后的社会生活。例如学习《美丽的小兴安岭》时，我会先让学生课外去查一些有关小兴安岭的资料，说说小兴安岭在自己的眼里是什么样的，小兴安岭美不美。接下来通过学习本文又会感受到哪些不一样的美。课文中第一段向我们描绘了小兴安岭数不清的树木，我让学生们读读这一段，然后谈谈读懂了什么，说说春天的小兴安岭都有哪些景物（树木、小鹿、春水）。我会让学生多读几遍有关描写树木和小鹿的句子，然后让学生思考：春天小兴安岭的树木是什么样的？小鹿们在做什么呢？描写夏天的小兴安岭有哪些景物呢？（有树木、晨雾、阳光和野花）。这样，先让学生熟读两个自然段，然后分别说说作者都用了哪些词语来形容夏天的小兴安岭的。这些美丽的词汇让我们感受到了夏天的小兴安岭是非常美丽的。通过对小兴安岭春天和夏天段落的熟读和提问后，接下来学习描写秋天和冬天的小兴安岭的景色问题时，同学们已经学会自己在文中找到答案了。
四、营造班级文化氛围、培养学生的语文素养
在语文课堂的教学里丰富的语文课外活动是其最重要的内容之一。[3]它是语文课内教学的延伸和补充，是语文课堂教学所无法替代的。开展丰富的语文课外活动是培养学生全面发展语文素养的重要途径，具有十分重要的意义。教师应引导学生多去用心观察、体会生活，多接触课堂外的语文活动，帮助他们在社会生活里去用心发现、认真感受生活中的人们、事物，表达自己最真实的情感，如续写故事、开展演讲比赛、演唱等等。通过一系列的丰富语文活动，培养学生的创新思维，提高他们的想象力和创造力。比如在班中开展以《我的理想是什么》《我会在家帮助父母做哪些家务》的主题班会，摘抄课文里喜欢的句子，比一比谁的字迹写得工整，做成语接龙的游戏然后看谁说得又好又多、进行故事比赛看谁说的最有感情等，让学生在这些活动中积极发现自我、表现自我、珍惜自我，努力让每一位学生的优越才能和创造性思维都能在活动中充分展现出来，让他们在丰富多彩的课外活动中积累自己的语文素养。
五、引导学生贴近生活
教育有时候是来源于生活的，生活的教育作用以及它的意义要比我们课堂上的教育意义大得很多。如果我们把生活中的一些情景或事物c课堂教学很好地结合，那么我认为教育的效率会提高很多。以学习《幸福是什么》这篇选读课文为例，在正式学习这篇小故事前会提出“幸福是什么”这个问题，让同学们带着这样的问题熟读本篇课文，再通过接下来的引导看一看故事中的幸福究竟是什么。故事中描写了3个牧羊的小孩在村子里疏通泉眼并砌成了一口小井。十年后，当他们长成强健的青年聚集在小井旁边时，互相诉说着自己对幸福的理解，当美丽的智慧女儿再次出现时，她听到了他们对幸福的理解，概括了幸福的含义。我会让学生多读几遍课文，通过熟读课文使学生很快地理解和感受故事所告诉我们的道理：幸福就是通过我们的努力劳动做出对别人有帮助的事情。再让学生联系生活说一说他们是如何感受到幸福的：幸福是帮助父母做些力所能及的小家务，幸福是学习取得了优秀的成绩，幸福是和小伙伴们愉快地玩耍……通过对本篇课文的理解与实际生活的有效联系，真正引导学生贴近生活，感知生活。
六、结语
我们在语文教学中，要努力挖掘教材中的生活要素，让每篇课文的学习和各种语文活动，都能自然地与学生的生活经验相结合，培养学生的学习兴趣，培养学生对真善美的辨别能力，对人类、自然、宇宙的关怀之情，对未知事物的好奇心，使学生通过学习真正学会做人、学会生活。学生只有拥有了深厚的语文素养，才能在以后的学习中、生活里、工作上，更快地适应和更好地投入其中。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
篇9
一、下放课堂提问权
宋代教育家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”思起于疑，他从疑的角度来谈论读书的进与退。他还说“可疑处而不疑者，不曾学。”意思是说在应该提出问题之处，而没有疑问，跟没有学一样，学书就必须质疑。而传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由老师提出，学生只是被动作答，处于被支配地位。苏教版小学语文教材主编张庆老师对这种教学模式一针见血地提出了批评：“目前语文教学中的一大流弊仍在一个牵字……教师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的‘启发’下，逐一说出提纲中预拟的字眼。实际上是让学生猜老师手中的‘底牌’，学生实在说不出，最后还是由老师一锤定音。”用长沙人的话来说，我们的教师是在“装套子”、“带笼子”。我们必须把学生学习的积极性、主动性调动起来，在学习上知渴知饿，能够到处找水喝，这样才能培养高素质的人才。
1、有利于激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果我们在课堂教学中创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容具有热情，在热情的驱使下产生需要获取知识的渴望，他们就会自觉地成为一个发现者、研究者、探索者，有位教师在教《鼎湖山听泉》时，首先让学生看着课题质疑，然后，总结为以下几个问题：(1)鼎湖山在哪儿？（2）泉声怎样？（3）作者几次听泉，分别在什么时候？后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。
2、有利于展开想象的翅膀
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的空白之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。有位教师在教《丰碑》时，让学生展开自己的想象，联系当时的环境和军需处长等人的表现提出问题，学生提出(1)军需处长不是一坐下来就牺牲了，他在牺牲之前会想些什么呢？(2)将军愣住了，他站在雪地里，会怎么想？怎么做呢？(3)当战士们穿着军需处长发给的棉衣，走过这座被大雪覆盖的丰碑时会怎么想？怎么做呢？一人质疑，其他同学也驰骋于广阔的想象天地。学生的思维开阔了，军需处长的形象更加高大，深化了文章的中心。
3、有利于培养求异思维
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。语文教学必须注意发展学生创造性思维，要爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由得机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误中提高创造性思维能力。如授完《田忌赛马》一文后，学生提出：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有几种？结果会怎样？我们再评再议，学生在探索中获得了知识。
二、下放课堂评价权
在传统的教学中，教师是“权威”，主宰了整个教学过程，教师提出问题，学生只要回答“对”或“不对”，教师以“法官”的姿态作出评价，学生的回答只是为了满足教师心中的标准答案。教师与学生之间存在的只是“权威与依存”的关系。如果我们把评价权还给学生，教师讲的话很少，学生的活动积极，时间就充裕了，学生感觉自己已成为课堂的主人，学生“主体”地位就体现得相当明显。
1、有利于个性的张扬
教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，素质教育就是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，知识经济时代已经到来，这就要求教育要更加重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。如人教版第十册《落花生》，课文旨在通过爸爸的话，要求我们学习花生不求虚名、默默奉献的品格，但当今社会我们到底应该做怎样的人呢？有位教师设计了一个小环节：“实话实说”，当今社会到底需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、石榴”那样的人，我们发现不同个性的学生有不同的表现：感情细腻，性格内向要做“落花生”那样的人，脚踏实地、默默无闻，好金子总会发光的；直爽活泼的人，要善于推销自己，不然可能一辈子都无法被人发现……这一环节的设计，不迷信文章本身的情感要素，而让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。
2、有利于听说能力的培养
听、说、读、写作为学生的全面语文能力的四个方面，是整个语文教学中着力需提高的。我们把评判权交给学生，使其吸收原句的优点，同时明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地进行听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，组织成一段合理的语句，如“我认为某某在哪儿说得很好，但有一点我不够同意……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。
3、有利于师生间民主氛围的形成
把批判权给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、合作者、激励者。学生不迷信老师口中的“标准答案”，他们用“我觉得(或我认为)……，因为……”这样的句式来表达自己的见解，使学生在民主平等的氛围中生活，成为开启儿童智力、发挥儿童创造力的最佳土壤。
三、下放作业设计权
作业是教学反馈方式之一，教师从设计到布置到批改，每天耗费了大量的时间。但有的学生面对作业，草草了事，甚至有的厌恶反感，索性两手一摊，没做。究其原因，多年来作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，不敢提出异议，孩子怎么会有兴趣？自我校开展《小学生愉快家庭作业》的市级课题研究以来，许多教师让学生自己设计作业，打破了条条框框，学生主动性得以提高。
1、有利于发挥学生主体性
家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳，这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质，学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”
2、有利于培养实践能力和创新能力
篇10
创设情境；巧设疑问
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
08―0040―01
培养小学生阅读兴趣是提升阅读品质的钥匙，学生有了阅读的兴趣，阅读品质才会有生长的肥沃土壤。在长期的小学语文教学实践中，笔者探索出了激发学生阅读兴趣的三种方法，大大提升了阅读教学的效率。现总结如下。
一、使用多媒体，激发阅读兴趣
信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像能对学生产生极大的吸引力，利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果。
小学语文课本一般提供的至多是一幅彩色的画面，这个画面一方面是静态，另一方面显得太单调，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。目前小学的多媒体设备和其他信息技术教学资源都基本够用，教师在小学语文阅读教学中应该勤动手、勤动脑，把多媒体手段引入教学，运用到语文教学课堂上，巧妙地激发学生的学习兴趣。例如，在教授四年级上册第17课《长城》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前展示出气魄雄伟的长城，配上雄壮的音乐、有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样所产生的教学效果生动有趣，让学生在美中享受，在兴奋中全身心投入学习，大大地提高了学习效果。再如，在教授《圆明园的毁灭》一文时，一上课就出示到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来的样子吗？那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这篇课文，这样学生的兴趣一下子就激发起来了，都争先恐后地翻开课文去自主寻找答案。
二、精心创设情境，培养阅读兴趣
创设情境的方法和手段很多。我们最常用的或者最方便的，莫过于通过导语创设情境。好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。在指导学生学习《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）时，记得是上午最后一节课，学生十分疲倦，教室里死气沉沉。在这种情况下，我没有指责学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区――金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞圣地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了仿佛身临其境一般。”简单的几句导入语，学生的情绪由低沉转入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，使学生产生了学习兴趣。
另外，运用实物演示情境，也是我们在课堂上常用的方法，俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如，在教授《爬山虎的脚》一文时，老师拿了在校园里摘的一枝爬山虎，问“大家认识吗？”虽然学生在校园里经常见爬山虎，没想到老师会拿到教室里来，一下子来了兴趣，本课的学习就是在热烈的气氛中进行的。