高中生物课件范文
时间：2023-03-18 14:27:03
导语：如何才能写好一篇高中生物课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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关键词：高中生物；高效课堂教学；建设路径
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0154-01
高效的课堂教学是有效提升教学质量的重要保证。通过建设高效的高中生物课堂教学，不仅保证了高中生物教学质量高水平运行状态，还有利于激发学生学习生物的兴趣和热情，从而更好地让生物教学深入学生生活、深入学生身心。
1 高中生物高效课堂教学存在的问题
由于受多种因素的影响，高中生物课课堂教学有效性不高甚至很低。在现实高中生物教学和建设高效生物课堂过程中，存在着以下问题：
1.1 生物教师知识结构不完善，不能满足学生学习需求。现时期，新课改的目标就是要提升任课教师各方面能力的提升来促进教学质量的提高。但现实和目标之间存在着一定的差距，教师知识结构的不完善也体现在高中生物教学的过程之中。这就导致了部分生物任课教师"在教学中重视对基本知识的传授，忽略对学生现代意识的培养。"[1]一方面，高中生物教师未能在掌握课本以及参考书上相关知识的基础上及时地学习和了解先进的生物技术或是生物方面的新知识，一致造成眼界狭窄，不能将社会最新的生物知识传授给学生，这就在一定程度上影响着高效生物课堂的建设；这样才能更好的胜任新课改下的生物教学。另一方面，相当一部分高中生物教师对新课改下的教学要求没有明确的认识，未能认清现阶段生物教学中的核心任务，且在教学实践中缺乏执行力，没有明确的教学目标和决断的执行能力，高效课堂的建设自然也就无从谈起。
1.2 生物教师教学方法僵化，缺乏趣味性和生动性。教学方法僵化不利于课堂教学有效性的提升。在现实高中生物教学中，部分教师在授课时形式过于单一，或是未能根据学生身心特点和接受能力及时进行教学方式的调整，还像以往那样采用直接将相关生物学的知识点向学生进行直接的灌输；或是缺乏必要的教学交流使师生之间的互动流于形式，既浪费了时间，也是教学效果欠佳；或是一味为了提高升学率而在进行教学过程中将一些知识拓展的内容加以省略，这就必然不利于激发学生学习生物兴趣和爱好，更不利于高中生物教学的长远发展。
1.3 课程资源未能很好地满足高中生物教师的需要。高中生物课程资源匮乏是普遍存在在的现实。根据新课改要求，多媒体教学在高中生物教学中得到运用，但部分教师在运用多媒体课件进行生物教学过程中只是将一些知识点进行罗列，并非是根据学生的学习兴趣和身心特点来进行设计课件。有些任课教师为了提高学生的生物考试成绩，并未对学生们生物方面学习能力培养给予应有的重视，在课堂教学活动中只是讲授一些与考试相关的知识点，就是在平常的练习题或是有关的学习参考资料都是对一些生物基本知识点的考察。
2 建设高中生物高效课堂教学的路径分析
高中生物高效课堂教学的建设和强化，需要多方面的努力，以优化生物任课教师知识结构、革新生物课堂教学方法、完善生物课程资源为重点，形成合力，进而促进高中生物课堂教学质量的有效的提升。
2.1 优化生物任课教师知识结构，夯实高中生物教师专业基础。众所周知，"课堂教学是教师对学生实施教育的主要渠道，教师在课堂教学活动中起主导作用，教师在课堂教学有效性提高问题上至关重要。"[2]这就要求生物认可教师要不断夯实自身的知识基础，完善知识体系，从学生自身学习需要的满足来提升自己的知识水准和专业能力。唯有教师拥有丰富的专业知识，才能更好地在课堂教学中提高针对性和实效性。要知道，"巧妇难为无米之炊"。所以，生物任课教师必须提高自身专业素质，这样才会使自己充足的知识来确保学生学习需求的日益增加。另外，任课教师还应主动地提高自己的职业素养，热爱教育事业，富有责任心，做到为人师表。
2.2 革新生物课堂教学方法，提高高中生物教师教学针对性和实效性。随着网络化的发展，传统的高中生物课堂教学方法已经远不能适应学生学习的需要，这就需要任课教师能够在利用多媒体教学的基础上革新课堂教学模式，从而提高课堂教学的针对性和有效性。在高中生物课堂教学中，虽然传统教学手段具备多媒体教学所不具备的特点，但或多或少地不能适应新形势下学生自身发展规律和学习需求的变化。这就需要生物教师应用多媒体课件进行课堂教学模式的革
新，通过生动的多媒体课件向学生展示各种生物的标本，借此让学生掌握事物的本来面貌和内在机理。"在多媒体课件演示过程，学生不仅能掌握事物共性中存在的个体差异，还会闪现出一些奇思妙想。[3]这必然会激发学生对学习生物课程的兴趣，从而有效地提高教师课堂教学的针对性和实效性。所以说，借助多媒体课件教学是高中生物课今后发展的必然趋势。
2.3 完善生物课程资源，拓展生物课堂教学领域。在现实生物课堂教学中，任课老师是学生进行学习最好也是最直接的榜样，这就需要生物任课教师不断拓展生物课程资源，将眼光放在学生长远发展的基础上。所以，高中生物任课教师要不断在实际教学过程中不断完善课程资源，借此提高自身的素质，提高自身的专业能力，从而更好地满足学生学习生物知识的需要。另外，高中生物教师还要能够正确使用生物器材，对于一些实践性的生物实验能够进行专业性地指导，并能够利用计算机收集相关生物课程的学习，以拓宽生物的知识面，拓展生物课堂教学领域。
参考文献
[1] 曹丽艳，新课改下高中生物教学的若干思考[J].教育教学论坛，2013（2）.
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随着教育部门在不断地推行新课改，高中生物教学的模式也要发生一定的改变．通过优化生物教学的模式，激发学生对学习生物的积极性，培养学生自主学习的能力，使其能够自己发现问题并分析解决，从而成为一个能够对社会的不断发展进行自我调节的人才．我们要走出传统生物教学的误区，不只是为了考试而讲课，也不是为了讲课而在不断地进行讲课，我们的目的就是使学生具备一定的能力，能够学以致用，结合生物学知识和现实的生活，来达到学生们对于生物知识的一种需求，因此老师要转变个人的观念与思想，使学生能成为课堂的主体，提高学生的学习兴趣，让课堂成为训练学生能力的练兵场．
二、高中生物高效课堂的现状
现在很多的学校在学生的高中生物课堂上，依然采取传统的教学模式和教学理念，主要教学任务就是教授硬性知识，让学生通过死记硬背一些重要知识点去通过考试．因此导致学生对学习生物没有兴趣，课前没有进行过充分的预习，上课对老师提出的问题也不积极回答，对于一些课堂活动也没有兴趣，只是在课后简单的记一些关键知识点，这种教学模式和学生的学习态度存在的不足越来越明显，其具体产生的原因有以下几点:
1．很多高中的生物老师都知道除了要对教学内容进行提前准备
与学生进行沟通、交流，了解学生在学习过程中的问题以及学生对自己的教学方式是否能够接受，但是老师与学生进行交流时，多是以咨询学生是或者否，太过于形式化，有的学生也不敢讲出自己的问题，害怕受到谴责，有的学生提出了自己的问题后，老师没有进行一定的鼓励、支持，有的甚至对学生表示反对．
2．老师的授课方法太过单一、乏味．
在高中生物课堂上，很多老师的授课方式太过单一，扭曲了教学目的，为了考试而进行教学，在课堂是只注重不断的讲解和对知识点的归纳，实际发挥学生的主动能力的方式较少，这样的一堂课结束后，老师比较辛苦，一直在不停地讲课，而学生也只是一直在漫无目的的听，有的同学甚至昏昏欲睡，教学效果较差．
3．老师在上课过程中，有时会将学生进行分组讨论，但是这种小组讨论往往只是一种形式上的分组．
学生没有充分的进行过课前预习，上课过程中，也没有真正参与到讨论当中去，要想将课堂上学到的知识应用到平常的生活当中就很难．
三、优化高中生物高效课堂
1．课前准备充足
老师要想真正的实现高效生物课堂，首先就要了解学生的动态，咨询学生对已经学过的生物知识掌握的情况，学生对于生物教学以及相关问题的想法，充分掌握学生想要了解什么、对哪些知识还不够了解等相关问题．然后结合学校具备的教学条件和学生所提出的问题，从多个方面将教材中的知识点，充分展现在学生的面前，并在教学过程中要对提出个人想法的学生进行表扬、鼓励，体现老师对具有个人想法的同学的支持．最后老师要在准备课堂内容的时候，注意内容中的关键知识点，并针对性的将相关知识点设置为课后练习题，认真考虑到在授课过程中，可能出现的问题，便于在课堂上能够及时解决，并保证能够顺利完成教学．除了老师要进行备课和备学生之外，同学们也要进行充分的课前预习．老师可以在讲述上课内容之前，布置学生提前关注相关知识，在生活当中，注意某些生物现象，这样可以促进学生在课堂上能够积极发言，对老师讲述的知识，不会觉得过于陌生，不会像丈二和尚摸不着头脑一般，提高了学生对于生物的兴趣．
2．创新教学课堂
生物高效课堂要想能够顺利开展，教学内容显得至关重要，它不仅能够影响整个课堂的教学效率，也影响到学生的学习兴趣．所以来说，老师们要按照学生的具体情况、教学的相关需求以及生物教材，将教学内容进行一定的改变、创新，将相关知识点简单化，改变传统的教学模式，尽量挑选关键的知识点，提高学生对生物的教学兴趣，从而使教学效益有所提高．
3．充分利用课堂时间
对于高效课堂来说，时间就相当于生命，高效课堂的关键就在于是否能够充分利用好课堂上的时间．在简短的课堂上要完成对上节课的复习、引导学生、讲解知识以及进行课后练习等多项内容，所以在课堂上老师要做到精讲多练，让学生在做练习题时，充分发现自己的问题，然后再由老师进行针对性的解答．而如何能够合理地安排课后练习的时间呢?这就要求老师根据知识点的重要性，灵活把握对课堂时间的应用，可以将练习题设置在课堂开始时、授课过程中以及授课完毕后都可以．为了能够更好地节约时间，老师可以让同学们先讲述自己的答案，当各种不同的答案都浮出时，再对练习题进行讲解，并且一一说明各个答案错误的原因，让学生找到自己的错误，与此同时，老师适当地鼓励学生，提高其积极性，使学生能够真正地喜欢上生物课堂．
4．优化教学手段
现如今各个学校的教学条件都有所改观，老师们应该也随着优化教学手段，尽量使用多媒体课件，增添学生的学习兴趣．使用多媒体能够使学生通过一些音频、图片等，更加直观地了解到一些生物知识，尤其是在进行一些生物实验时，老师在前面做实验演示的时候，可能某些后面的同学不是很清晰看到，此时可以通过多媒体播放相关实验的视频，并对实验中一些需要注意的地方详细讲解，在观看完多媒体之后，可以安排学生进行小组之间的讨论，在对知识已经预习过的学生们来说，这是一个能够将知识进行沉淀的好机会，从而也能发现各自存在的问题．
四、结语
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关键词：高中生物；有效课堂；要素研究
在高中生物教学中，有效课堂建设是一项重要课题，广大教师要结合平时教学研究，抓住课堂教学要点，打造更加生动高效的课堂。
一、课前精心准备是有效课堂建设的基础
教学决不能打无准备之仗，一堂生物课取得圆满成功，离不开课前的精心准备。因此，广大高中生物教师要将课前精心准备作为一项重要工作，首先要深入研究教材，对生物教材中的每一章节知识点、难点要点做到心中有数。如何将这些要点难点凸显出来，如何在教学中有效破解，这是课前准备过程中应当认真分析研究的内容。其次，生物教师要深入研究教学对象，对学生生物学习的基础具有初步的了解，对他们生物学习情感以及生物学习能力等方面心中有数，才能保证教学具有更强的针对性。另外，高中生物教师还要强化对教学方式方法的研究。选取什么样的方法开展教学，直接关系到有效课堂的整体建设水平，广大教师要认真汲取各地生物教学方面的经验，还要和自身教学工作紧密结合起来，从而使生物课堂变得更加生动丰富。
二、体现学生主体是有效课堂建设的支撑
随着教育教学改革的深入发展，体现学生主体地位已经成为了大家的共识，这也是有效课堂建设的重要支撑。因此，高中生物教师在教学活动中，要注重研究如何体现学生主体地位。笔者认为首先要对学习载体进行扁平化处置，将学生组织起来，构建数量规模适中的合作学习小组，在这样的载体里面进行学习研究。大家可以针对生物学习的难点，以及一些生物知识进行探讨研究，汇聚大家的力量分析研究和解决问题，这是生物有效课堂建设的基础之一。其次，教师在生物教学中应当通过设置思考提纲的方式，让学生学习有着明确的目标方向。在基因工程及其应用教学中，笔者针对教学目标要求专门设置了思考题，要求学生对基因工程提出的背景、研究的原理、运用的进展，以及未来的发展前景等方面进行认真的分析，以小组为单位提炼出学习成果。接下来还要在全班进行讨论交流，最终形成完善的齐备的答案。在这一过程中，教师还要注重保护学生的思维积极性，思考讨论允许学生发表不同意见，持不同观点的学生可以据理力争，验证自己学习成果的正确性。教师还要启发引导学生共同对学习成果进行完善，将学生主体地位充分体现出来，这也是打造有效课堂的重要路径。
三、信息手段运用是有效课堂建设的抓手
高中生物教学中，信息手段的运用具有重要的价值。因为高中生物教材中的内容不仅抽象而且深奥，有效课堂建设必须要让教材变得简明形象、浅显易懂。笔者在教学工作中将多媒体手段的作用充分发挥出来，首先运用多媒体手段进行模拟演示，帮助学生将枯燥的文字教材转变为生动形象的内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对增强学生理解水平也有着积极的意义。例如在物质跨膜运输的方式教学中，这一微观动态行为显然无法直观地被学生所观察。对此，笔者运用多媒体手段进行模拟演示，学生对跨膜运输的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了学生形象思维去考虑抽象思维的难点。在信息手段运用过程中，教师要注重信息手段运用的时间频率，每节课所使用的时间要控制在一定的范围内，使用的频率也要根据教学实际需要进行控制。另外，在高中有效课堂建设中运用信息手段，除了精准运用提高演示效果之外，还要从源头上进行自主设计，有效保证多媒体课件和教学内容相吻合，演示的效果与教学进度安排相吻合。
四、分层分类要求是有效课堂建设的动力
高中生物学习难度很大，不少学生存在着畏难畏惧心理。确实有些学生因为生物学习基础很薄弱，理解能力、记忆能力、背诵能力都与其他同学有着差异之处。对此，教师可以针对课堂内学生生物学习的差距和差异进行分层分类要求，首先将学生分为不同的层面，根据平时生物学习的成绩高低、能力高低进行分层，分别为每一个层面制定相对应的目标要求，学困生的目标要求明显低于优秀生。在分层分类之后，广大教师要注重按照分类目标要求，组织引领相关的教学活动。教学提问中设置简单问题对学困生进行提问，提高他们学习的参与度，让他们积极投入到生物学习活动之中。另外，对学生进行分类也是打造高效课堂的重要路径，要对学生中的学困生进行分类，属于知识掌握薄弱型还是理解能力薄弱型，对知识掌握薄弱型的开展有效弥补，边学习新知识边复习巩固旧知识；对学习思维能力薄弱的学生，则强化学习方法技巧的指导，强化一些记忆理解方法的指导，使学生能够各尽所能，针对性弥补过去在生物学习中的不足，扎实有效推动生物教学工作开展。
五、正面激励评价是有效课堂建设的促进
高中生物有效课堂建设，除了夯实知识、训练能力之外，还要注重情感因素的发掘与利用，其中最为直接的方法是采取正面激励评价的方式，营造浓厚氛围，激发大家的参与热情。首先，教师平时要增加正面评价的概率，在学习活动中注重发掘学生在生物学习方面有着哪些过人之处，对他们的表现予以充分肯定，使他们在生物学习活动中充满乐趣。其次，广大教师要注重把握好表扬激励的分类门槛，优秀生只有达到了高难度的学习要求之后才予以表扬，而学困生只要完成了基本型学习任务就要鼓励，这两者之间有着明显的差别。在正面激励评价过程中，教师既可以通过言语评价，也可以通过肢体语言表达对学生的肯定，还可以在作业上写上激励评语等等。无论哪一种方式，正面激励评价都是对高中生生物学习的有效促进，他们在课堂学习活动中获得了老师的肯定，内心积极快乐，充满获得感。教师在评价中多给予学生鼓励表扬，并以此调动他们的学习积极性，化解学生生物学习的畏难情绪，对有效课堂建设将会发挥非常积极的促进作用。综上所述，在高中生物有效课堂建设过程中，广大教师要注重强化各方面要素的研究，要充分整合资源要素，打造更加生动活泼的有效课堂。
参考文献：
［1］庄跃瑶．新课标下高中生物的学习方法［J］．农家参谋，2017，（13）．
［2］杨惠然．高考生物复习的四大诀窍［J］．农家参谋，2017，（13）．
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关键词： 新课程 高中生物课堂 高效课堂
随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高高中生物课堂的教学效率，是每位生物教师都必须认真探索的问题。那么如何提高教学质量呢？我认为建高效课堂很有必要，构建高效课堂的关键在于做好以下几点。
一、课前准备充分
“台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课的前提。要使课堂高效，教师在课前必须做好充分的准备工作。只有备课充分，对教材、对学生有了充分的认识，上起课来才能从容不迫、游刃有余。我把课前的备课分为两个阶段：第一阶段是教师自己单独备课，对教材上的内容进行逐句的思考，使教材上的知识能在头脑中形成自己的知识网络，查找并借鉴相关资料和优秀教案。然后是本组教师集体备课，将教师的集体智慧运用到备课和教学中去，讨论如何突破重难点，如何对课堂进行预设，最后整理出一套行之有效的教案。
二、采取有效教学，使学生积极参与
1.精心设计导入，激发学生的学习兴趣。
课堂教学的导入，犹如乐曲的前奏，起着渲染气氛，酝酿情绪，渗透主题和带入情境的作用。好的导入能叩动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。在导入新课时教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性的问题等，启迪学生思维，从而使得学生精神振奋，兴趣盎然地学习新课。如我在讲《基因突变》这一节课的时候，先出示一组超大南瓜的图片，引起了学生的很大好奇（他们不但没见过，甚至没有听说过），提出问题：这些超大南瓜是怎样培育的？这样深深地吸引住了学生，他们急于想知道答案。从学生的反映来看，这节课的课堂效果很好。
2.运用直观教具，突出教学重点，突破教学难点。
在教学过程中要注重优化教学方法，尽可能采用多种教学手段进行优化组合，充分利用挂图、多媒体等教具，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。这样可以造成一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。例如在讲解基因控制蛋白质合成这一节时，转录和翻译是教学的重点又是教学的难点，这部分知识很抽象难懂，我借助用多媒体课件，很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过演示后都露出了笑容，而且对教具有着强烈的好奇心，都聚精会神地看着，这堂课上教具成了亮点。因它，重难点得到突破；因它，课堂效率达到最高水平。
3.优化教学语言，解除学生的疑点。
无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲解。教师把抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，又取决于对语言的优化。优化语言应做到：（1）表达的思路要非常清晰。（2）语言要简洁、明了，不要拖泥带水，不要含糊不清。（3）语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣。例如在讲细胞的时候，我把细胞比喻成一个工厂，细胞壁是工厂的围墙，细胞膜是工厂的警卫，监控着厂内外人员和物资的出入，各种细胞器犹如工厂内一个个设备不同的车间，如线粒体是动力车间，高尔基体对动物细胞来说是包装车间，叶绿体是养料制造车间，而细胞核相当于工厂的行政管理结构，控制着全厂的生产活动。这样比喻，把知识讲得更深透。此外还可以巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语，激发学生学习兴趣。如在“生物与环境”中，可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来突出环境因素（温度）对生物的影响。
4.练习到位是实现生物课堂教学高效性的有力保证。
教师要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生的易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。教学活动离不开习题，都是通过当堂检测巩固课堂教学效果，这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
5.注重课堂总结，让学生做好知识梳理。
“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计总结这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。所以每节新课的最后5―8分钟，我都把本节的知识要点小结，并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆，再次强调重点内容，帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律，提高生物学习能力。
三、有效进行教学反思，积累教学经验
美国教育家波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。每上完一堂课后，我都对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，促进教学水平的提高。我发现通过教学反思能有效提高自己教学水平各方面的能力，也能更好驾驭课堂教学，使课堂教学效率得到有效提高。
如何提高课堂教学的效率是一个永久性的课题。以上是我在教学实践中的一些做法和体会。总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。我们在今后学习和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平，切实提高课堂教学效益，构建有效、高效课堂。
参考文献：
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关键词：道德课堂；伦理基础；自主合作；创新；美化
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-018-2
课堂教学本身的逻辑发展路径就是通过教学技术的不断改进来逐步提高有效性的过程，有效教学是教学本身逻辑发展的必然结果。对有效性的追求，往往使教学的技术性日益强化，而教学的伦理性却不知不觉中被遮蔽或弱化。道德课堂的提出，就是旨在从课堂本体论的层面，揭示源自教学本身的善，回答真正的、“好”的教学是什么样子。新课程标准的修订实施为构建道德课堂提供了新的思考。
一、道德课堂的构建是一个亟需关注的问题
近年来，有效教学的研究推动了人们对课堂教学本体的思考，但这种教学的技术化倾向却有着成为课堂教学价值合理性的终极尺度的趋势。有效的教学未必是道德的、“好”的教学。课堂生活同样需要道德的支撑，需要根据生活世界的标准对课堂生活做出伦理上的判断。课堂“灌”、作业“滥”、考试“多”、管理“死”，以及“以牺牲儿童今天的幸福来换取明天的发展”，扼杀师生鲜活的生命形式的种种不道德甚至反道德的教育现象使得我们所追求的教育理想失真、失范，使得我们与培养目标背道而驰，也违背了人的生存本性与价值追求。
怎样的课堂才是有道德的课堂？按照鲁洁教授的观点，道德课堂就是要让教育者用道德的方式去从事教育教学与管理，并让教师与学生从中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由，得到唯独人才有的一种最高享受”。这种课堂强调的是整个教育过程的德性问题，它要求课堂关注和尊重学生的身心特性、价值取向和文化追求，要求建构合乎人性的教育目的观，以合乎道德的方式开展教育，重塑学校课堂教育的道德空间。目的是要向学生的终身发展负责，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效的统一起来，让学生产生积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，身心健康、精神自由、生命自主地发展。
二、道德课堂的伦理基础：民主、平等与尊重的师生关系
以学生的发展为本，这是构建道德课堂的伦理基础。从学生全面发展和未来发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重学生主体地位和主体作用的发挥，尊重学生之间的差异，才能告别强制、压抑、言语暴力等不道德的现象，从而尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力，达到形成道德课堂的目的。
1.构建平等互重的师生关系。任何一种活动都是在一定的伦理关系中进行的，课堂教学也不例外。在课堂教学中，学生与教师一样，在人格上是独立的，师生应该建立在民主、平等基础上的互尊互重。
新区一中开设了内地新疆高中班，因为学制四年，故从预科就开始高中生物教学了。开学后的第一节课，一声“起立”、“教师好”之后，我只能说“同学们好，请坐”。随后，我立即补充道：“从下一节课开始起，由我先说‘同学们好’，你们再说‘老师好’，行吗？”我们彼此都会心地一笑，这些千里迢迢来自新疆、远离父母、远离熟悉的生长环境的学子们首先感受到的是老师的亲切而平易近人。一个小小的细节让学生感受到了老师的尊重，让教师感受到来自学生心底的微笑。平等互爱最能解除紧张陌生，师生之间良好的交流沟通都必须建立在它的基础之上。
2.营造民主和谐的课堂环境。很多人都有这样的体会：课堂教学中，教师有时的口误或笔误、学生回答的差错，都会在轻轻善意的笑声中矫正了。这样的课堂环境，学生懂得了理解和尊重，这样的课堂环境，教师、学生才会不时迸发出思维的火花。从我的理解来说，这就是一种在教学和求知中产生的幸福。民主和谐的课堂环境不仅是有效教学的前提和保证，更是道德课堂的基础。
三、道德课堂的学习方式：自主、合作的学习方式
1.确立以人为本的教学理念。长期以来，对有效教学内涵的理解仍旧停留在“有效益”、“有效果”、“有效率”等笼统的概念上。如果以传授知识为教学的第一目的，这一点是有效的，但这种“有效性”却片面地关注了教学的结果和学生的外显行为变化，而恰恰忽略了教学中内隐的知识建构、意义探究、伦理意蕴与情感体验等维度。课堂教学中，若关注的主体不是人的愉悦和谐发展的话，课堂怎能会焕发出生命的活力呢？面对新世纪人才培养目标，我们更加应该明确：课堂的主人是教师与学生，学生学会自主学习和合作学习，最终才能学会学习，道德课堂的基点必须是以人为本。
2.着意引导自主合作的学习方式。自主学习是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的方式，是一种主动性学习、能动性学习。合作学习是不同于自主学习的另一种学习方式。建构主义认为，“在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有集体对复杂的学习情景、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。”这儿的合作学习，我的理解是既包括学生之间的互动，也包括师生间的合作，师生与文本的交流。这其中，教师应该成为学生很好的合作伙伴。
课堂教学中，以自主学习为基础而开展的合作学习，本质上是一种对话，师师生之间、生本之间、师本之间展开丰富而有层次的对话。高中生物新课程很多内容都可以在自主的基础上，通过对话来展开和深入。如蛋白质的学习、对细胞器的认识和讨论、原核生物与真核生物的比较等。这种学习因能将知识学习、能力培养与情感体验有机地结合在一起，并引导思维的不断深入，它与“满堂灌”有着质的区别，闪烁着德性的光辉。
四、道德课堂的教学核心：培养建构创新的思维能力
1.提高学生自主建构的求知能力。建构主义教学论认为：人的认识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构，即教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是复制知识。这是尊重并符合青少年心理和生理发展的规律的。在教学实践中，教师要注重引导学生主动进行知识建构，培养思维能力，并且要相信学生完全有这种建构的能力。
例如新课程《组成生物体的化合物》一节中无机盐的学习，我提了这样一个问题：根据你的生活经验，你认为在你的体内有哪些种类的无机盐存在呢？虽然没有继续提问：这种无机盐的作用是什么？但在学生全面的回答中，我体会学生已结合原有知识开始能力建构，答案的丰富性也迅速活跃了课堂的气氛，当我把人体血浆中存在的一些缓冲对，如H2CO3/HCO-3、H2PO-4/HPO2-4补充呈现后，学生利用所学的化学知识也迅速理解了无机盐维持酸碱平衡的功能。学生自主建构知识的愉悦，让教师深以为豪。
2.培养学生质疑求异的创新思维。在求知过程中，建构思维的培养不仅有利于促进学生想象与思考，更引发学生提出问题与思考问题。在课堂教学活动的实践中，我有这样的体会：
一是应该保护和培养学生的质疑思维。当学生在利用已有经验建构新知识时，有时由于缺乏思维的变通性而产生疑问，学生的这种“质疑”思维正是我们应该保护和培养的。比如《细胞的能量“通货”——ATP》的教学。在学习结束ATP的结构简式后，照理是顺理成章地进入ATP与ADP的相互转化的学习。然而就在此时，却有学生提出了这样的疑问：“根据化学知识，键能低的化学键应该容易断裂，相反，则难于断裂，怎么结构式中的高能磷酸键反而比普通的P—O键容易水解呢？”在他们看来，ATP形成AMP要比ATP形成ADP容易得多。学生已有的经验是正确的，而新得的结论是错误的，那是什么原因呢？原来学生忽视了生物体内的反应都是在酶的催化下进行的，酶有专一性，特定的酶具有特定的作用部位，在特定的ATP水解酶的作用下，远离A的那个高能磷酸键发生了水解反应，从而ATP转化成了ADP而不是AMP。学生的质疑引发了师生的讨论，对酶的专一性，也有了另一种方式的理解。不仅如此，这样的质疑也让我体会到了师生间的教学相长。
二是应该保护和培养学生的批判性思维。在平时的教学中，教师要鼓励学生求异，敢于打破常规，敢于创新。《实验——探索影响淀粉酶活性的条件》就是一个很好的素材。在学习的基础上，我对学生说了这样一段话：“教材安排这样一个探索性实验，本意就是希望同学们具有探索精神，针对这两个实验，你有何不同的见解吗？”有了教师的引导和鼓励，有些学生就大胆地发表了以下的看法：第一，实验的目的是观察不同条件对酶活性的影响，那么在操作上，应该首先使酶处于不同的环境条件下，即书本上温度对酶活性影响的实验其操作顺序有不恰当之处；第二，从理论角度来看，碘液在此作检验试剂是可以的，但从实际操作角度分析，用斐林试剂则更妥一点。因为所给数量的酶液不一定能全部催化水解淀粉液，但只要有催化，就有还原性糖的产生，遇上斐林试剂，就有砖红色沉淀的出现。利用这样的素材来进行学生创造思维的培养，不仅可以培养学生的科学素质，而且还对学生今后的成长发展无疑是有利的。
五、道德课堂的高效途径：课程与信息的有效整合
1.借助信息技术提高课堂的教学效率。“多媒体技术”、“网络技术”已成为信息时代的两大支柱，蕴涵着人类高级智慧的信息技术，不仅为师生提供了强大的认知工具，而且还带来了课堂教学方式的改变，它就如催化剂一般，有效地提高课堂教学的效率。
在平常的教学中，教师充分利用现代信息技术手段，或演示实验激发兴趣，或突出重点方便理解，都将起到事半功倍的作用。如《植物对水分的吸收和利用》一节中，植物细胞发生渗透作用的原理，植物对水分的吸收、运输、蒸腾的连续过程，如果以计算机演示的形式，那么教学将以其直观、动态、逼真、形象的画面引来同学们一阵阵的惊呼声，短短几分钟演示的效果岂是教师的粉笔与讲解所能替代的？
2.利用网络信息拓展教学的时间空间。电脑的普及、网络的发达、资源的丰富、信息的互动都应该成为课堂延伸的有利途径，拓展了课堂的时空。给学生提供相关学科的专业网站，使精彩纷呈的课件、教案及虚拟论坛给学生带来不再枯燥乏味的复习方式，将便于学生的深入理解和再思考。对学生的回家作业，我就是这样安排的，如前面提到的有关ATP内容、酶实验的讨论我都动员他们发贴交流。
六、道德课堂的教学美化：追求知识、情感的美
要充分挖掘课堂本身的道德性。一是要使课堂在教师的引导下，成为道德的课堂；二是要使课堂教学洋溢着道德的光辉。
1.创设诗意氛围，感受求知之美。不可否认，高中学生的学习生活是十分辛苦的，追求课堂的诗意能让他们享受求知之美，带来学习的愉悦。生物课程并没有语文教材中的那些让人反复吟咏、令人称绝的美文，但生物教师同样可以用形象的比喻、生动的描写、“真我”的情感来营造课堂教学的美感和诗意。例如，关于《细胞膜——系统的边界》的学习，我先引用了英文阅读篇什《The Eart Was Busy 》（伯爵很忙），然后说道：“在微观世界里，细胞膜的分子结构是不是有点类同于‘Sandwich’（伯爵的名字即三明治）？”至于细胞膜的流动性，我打了这样的比喻：把磷脂分子比作水面，把蛋白质分子比作船只，从而引入了这样的意景：当我们欣赏湖中景色时，近看，水面一波三折，波光粼粼，而帆影则点点游移；远看，这一切则静止如一幅定格了的画。目的是以宏观的景致来理解微观中细胞膜的流动和相对静态。在教学实践中，我们能体会到课堂教学需要美。
2.注重人文关怀，实现人格美化。课堂教学的美化不仅在于知识的美化，还应在于情感的美化、人格的美化。在和谐的课堂教学环境里，师生沟通互动、合作相长，学生通过学习获得个性的健康发展，教师在平凡的岗位上不断提高自己、自我净化，成为一个既有文化素养又有教学素养的人，真正成为一名师者。
如果说每一堂课都有学生成长脚印的话，那么，构建道德课堂就是学生健康成长足迹落实的基点。而教师在课堂教学中，在与学生共同成长和发展中，体验事业成功的喜悦和实现自身的生命价值。
[参考文献]
[1]刘万海.德性教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
篇6
关键词：高中生物 课堂气氛
课堂教学要想取得好的效果离不开良好的课堂气氛。创设好的课堂气氛是一门艺术，轻松、民主的课堂气氛，能使学生拥有良好的心境，并且活跃思维、丰富想象力。那么，教师应该如何掌握这门艺术呢？苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能够激活课堂，使每位学生学得开心。笔者将这项准则用于课堂教学的探索上，获益很多。
轻松：妙语如珠
在课堂上，教师的一个表情、一个手势或一句笑话，都能够改善课堂气氛，活跃学生的思维。在学习《性别决定与伴性遗传》时，笔者发现班上的女生比较认真。每逢问题，最先得出答案的都是那些女同学，并且在回答问题时声音非常响亮，而男同学发言的少之又少，即使站起来发言的，声音也很小。看到这种情况，笔者故意停顿了半分钟（这时不少学生都抬头看我，发现我的表情很诧异），接着说：“女同学发言积极，声音响亮;男同学到现在为止动静太小。难道这与性染色体有关？是因为Y染色体比较短小导致发言不积极吗？”学生听了哈哈大笑起来。笔者接着说：“目前这项研究尚未得出结论，男同学们！别放弃努力啊！”
民主：敢于放手
叶圣陶曾指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。而传统的课堂经常是以教代学，使得学生失去了求知的乐趣，以致于课堂气氛是毫无活力。在新课程理念的指导下，教师应该更新教育理念，致力于关注学生的“学”，而不是“教”;且不能满足学生“学会”，更要让学生“会学”;教师自己的思维也要更新，努力变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。
例如，在学习《动物细胞工程》时，笔者大胆放手，只布置预习任务。结果发现：学生学习积极性非常高，他们从各个方面去了解动物细胞工程，搜集有关动物细胞培养、克隆技术和单克隆抗体的知识，学到的内容远比书本上的要多。成果展示时，有学生把自己打扮成一个细胞，叙述自己所需的各种条件;并且模拟条件不适宜时，细胞的各种状况。在这样有趣的表演中，学生很容易记住了动物细胞培养的条件。还有两个小组学生现场辩论试管婴儿的问题，提出书上所没有提及到的现象，例如：目前社会上有些人利用试管婴儿技术来生多胞胎的现象，进一步又联系到立法的问题等。可以说这才是学生的自主学习，自由发挥，自由创造。
思辨：质疑求索
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”上课时，有些学生游离于课堂之外，正是因为问题是老师提出的，答案是书上的，好像和自己没多大关系，从而不能真正成为教学活动的主体。所以，教师要想方设法让学生主动提出问题，成为教学活动的主体。例如：笔者在讲解遗传学的习题时，有道题目是关于后代患病概率的计算。此题有两种情况，常染色体隐性遗传或X染色体隐性遗传。由于预习时发现很多同学只考虑了第一种情况，笔者在讲题时设计好先顺着学生的正常思路讲，然后再设置疑问引出第二种情况。结果，在评讲第一种情况时，有些学生就在插嘴：“错了！有两种情况！”笔者当时第一反应就是太捣乱了，扰乱教学思路，顺口就想说一句：“上课别胡乱插嘴”。可是转念一想，这次如果批评了，以后他们有问题也不敢说了，于是，我转而表扬他们善于发现问题、勇于及时指出问题的精神，并当场对他们表示感谢。事实证明：在之后的课堂上，这些学生的学习热情更加高涨。让学生享受发现的喜悦，体验成功的快乐，教师并不会有什么损失，这其实不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
亲情：爱屋及乌
最后这一点就是作为教师，要关爱学生，与学生进行心灵的交融，真正走进学生的情感世界，使学生热爱教师，喜欢教师的生物课，这就是所谓的“爱屋及乌”。在课堂上，看到有学生趴在桌上，是直接质问“上课为什么瞌睡？”还是体贴地问“身体不舒服吗？”让学生更加能接受。两者看起来效果是一致的，都达到了要提醒他上课集中注意力的目的，但是，从学生的感受来看，明显是后者让他们更愿意接受，更愿意亲近教师。正所谓“亲其师才会信其道”，笔者又何乐而不为呢？
课堂不仅仅是学生获取书本知识的地方，更是学生生活成长的主要场所。在这里既让每位学生享受到成功的喜悦，又张扬了他们的个性，他们能不快乐，不喜欢课堂吗？精神上的愉悦会带来情感上的认同，在这里学生获取的不仅是成绩、知识，更是成长、成才。
参考文献
[1]赵海芳.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].教育教学论坛，2013（23）.
篇7
关键词 高中生物；多媒体；新课标
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0050-02
高中生物作为高中理科学科中的一门，具有理科所普遍具有的知识抽象性、内容发散性等在教学和学习中存在的特性。在科学技术高速发展的社会背景下，传统的高中生物教学方法已经不能适应生物教学现状。黑板板书不能够将抽象的细胞组织以及基因等抽象的立体结构较好地展示出来，而多媒体课件利用3D技术等先进电脑技术能够较好地解决这类问题[1]。多媒体教学成为当下高中生物课堂上的主要教学方法，而问题也随之而来。如何有效解决多媒体在高中生物课堂上运用的问题，成为高中生物教师的研究热点。
1 高中生物课堂运用多媒体教学存在的问题
目前，随着新课程改革的越来越深入，发现新旧教学模式更替中产生的问题成为突破发展瓶颈的关键。高中生物教学要想获得进一步的发展，需要对新课标理念在教学中运用所产生的问题进行总结和分析，作为当下主要教学模式的多媒体教学需要特别关注。
对新课标多媒体教学理念的理解不够透彻 多媒体作为一种新兴的教学方式，需要教师不断地将其特点完美地融合到高中生物教学中。然而，部分教师由于对新课标理念的理解不够透彻，简单认为教学改革就是运用新的教学设备以及一些新鲜的教学方法。在这个过程中就常常会出现教学过程生硬，教学质量反而不如以往的情况。同时因为部分年长的教师对多媒体操作不够熟练，自己的教学思想得不到完整的体现，反而成为一道束缚[2]。新课标理念重在实践，重在以学生为主体，而部分高中生物教师在多媒体教学中则出现全程以课件展示为主，缺乏师生之间的互动。学生经过多媒体之后，最初的新鲜感逐步消退，长期对着屏幕看也就会觉得枯燥和麻木，以至于在课堂上的注意力不够集中，教学质量下降。
多媒体教学使用过度 一个成功的高中生物教学课件，至少应具备声音、图像、文字和动画。然而，在实际教学中，部分年轻的高中生物教师基于使用多媒体课件的便利性，把所有的课程内容都用多媒体来进行。由于制作一个课件需要消耗的时间和精力很多，以至于课件的质量不可避免地降低了，甚至出现部分教师直接将课本的一些标题和内容复制在课件上就算完事。这样一来，一些需要引导学生逐步深入理解的知识点可能在同一页中就显示出来，学生缺乏思考的时间，学习效果不佳。部分对电脑使用不够熟练的教师则由于不会使用多媒体的技巧，使得高中生物课件看起来缺乏活力和趣味性，其课件品质同属于低下水平。
多媒体课件的内容过多，课堂不足于展开 随着网络技术的发达及其逐渐普及，信息资源的传递和共享也越来越快速和便捷。由此带来的是部分高中生物教师追求短时间内让学生能够了解更多的知识和内容，就不顾教学重点，将自己感兴趣的内容直接插入教学课件中，以至于在有限的课堂时间十分紧凑，没有教师对知识进行详细讲解的时间。大部分学生由此而听得不知所以，往往在上完课后都不知道学到了什么内容，影响了教学效果。
2 解决高中生物课堂多媒体教学问题的对策
为提升高中生物课堂多媒体教学的有效性，确保多媒体教学的质量，在教学实践中，教师应对新课标理念进行深入理解，掌握多媒体教学的特点和技巧，有效控制多媒体教学数量，并对教学瓶颈进行突破，合理设计教学内容，提升教学课件的品质。
深入挖掘新课标理念，增强课件的创新性 新课标中明确指出，要勇于摒弃旧有教学模式，积极创新教学模式，以满足不断增长的教学需求。教师可以通过参加新课标理念的培训、组织讨论等方式来增进对新课标中创新教学模式的理解，从而增强多媒体教学的实践性，让多媒体教学更有灵性。多媒体教学作为一种新兴的教学方式，教师应对其进行深入挖掘，理解其精髓所在[3]。只有对这种教学方式的来龙去脉都掌握清楚了，在高中生物运用中才能如鱼得水，将其优势最大限度地发挥到教学中，有效提升教学质量。高中生物教学知识的抽象性、快速更新性与多媒体技术的灵活性，能够进行有机融合，生物学科的快速更新性与多媒体信息资源的便捷性能够有效融合。多媒体课件的声效性以及动画技术，能够有效吸引学生的注意力，增添教学活力，让学生能够较好地融入课堂中，这正好符合新课标中以学生为主体的教学理念。
科学规划多媒体教学课程，提升课件品质 在高中生物课程的多媒体教学实践中，教师在开学之初应根据整个学期的教学内容进行全面梳理，并对运用多媒体教学的课程进行科学规划。在运用多媒体教学之前，教师应考虑这些教学内容的特点是否适合使用多媒体教学，运用多媒体之后能否起到事半功倍的效果。如一些DNA结构、染色体变异等教学内容，可以通过三维技术来增强教学效果，降低学生的理解难度。运用多媒体课件教学的还可以是一些实验课程，通过Flash的实验演示，可以将抽象的实验过程变得具体化，让学生便于掌握。基于不同年龄段教师掌握技能不一的现状，教师可以组队制作课件，把具有教学特长的教师与电脑技术熟练的教师结对，在相互学习的同时，共同制作出精品课件。
合理设计教学内容，重点突破教学难点 教学内容的合理与否，直接关系教学的质量与效率。在高中生物多媒体教学中，教师设计的课件内容应具有较强的逻辑性，应该把握两个原则：一是在知识点的分布上应注意由浅入深，层层递进，让学生在获得掌握知识的自信心之后，引起进一步学习的兴趣；二是要不断将一些与学生生活相关的生物知识扩展到课件中，不仅可以让学生产生一种探索的求知欲，还可以让学生把所学生物学知识利用到日常生活中。因此，高中生物教师在遵循课程标准的基础上，结合课本内容进行适当的延伸，拓展学生的视野。
如在讲解基因突变的课程时，教师可以在网上找一些与生活贴近的实例进行展示，让学生更加容易理解和接受，也可以适当介绍一些关于基因突变的最新研究进展。与此同时，在课件内容中应突出教学的重点和难点，这样可以帮助学生形成清晰的知识脉络，知道哪些地方需要重点掌握，比单纯讲授更加直观和更具体。从这个角度来看，多媒体教学的优势自然而然就能发挥出来。
3 结束语
综上所述，高中生物学科在学校的重点占比中较轻，课时较少，课程安排较紧张。在有限的时间内，教师要最大限度提高教学质量，应充分理解新课标的教学理念，认真反思高中生物多媒体教学中存在的问题，并进行深入的自我剖析，探讨解决问题的对策。高中生物教师应不断提高自身的综合素质，包括对课本知识的深度掌握以及对多媒体技术使用的熟练程度。只有这样，才能设计出符合新课标要求的多媒体课件，最大限度发挥出多媒体课件的作用，提升生物课堂教学质量。
参考文献
[1]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.
篇8
【关键词】高中 生物教学 多媒体
生物学是自然科学的重要学科，通过研究生物的形态、生理、结构、遗传、进化等方面来揭示生命的本质。高中的生物教学，对于很多高中生来说是一个比较神秘的学科，尤其是涉及到遗传、结构等方面的内容，学生理解起来比较难。而在这个过程中，生物教师通过语言也难以进行描述，这始终是传统生物教学过程中的难题。在过去的生物教学中，会使用幻灯片的方式向学生进行展示，但是教师自己制作的黑白幻灯片仍然不能展现丰富的生物世界。直到多媒体技术应用与教学中，这个问题才得到解决。借助多媒体，教师可以向学生展示美丽和神秘的生物世界，揭示生物生生不息传承的秘密。然而，近年来，一些学者开始注意到多媒体技术应用教学中存在的问题。一些生物教师过分依赖多媒体技术，在课堂中过多的使用多媒体进行展示，而缺乏教师语言表达和学生之间的互动。看似精彩纷呈的生物课堂，学生却并没有吸收到更多的知识，反而学生与教师之间的距离越来越远。这个问题已经引起了很多教师和学者的关注，多媒体技术在课堂中使用的合理性范围开始成为探讨的问题。
一、 当前高中生物教学中多媒体技术使用的误区
（一） 多媒体课件过于繁杂
教师为了提高课堂的教师效果，使课堂更加丰富多彩，在制作多媒体课件的过程中将大量的内容充斥其中，这本应是值得积极提倡的做法。但是通过大量的教学实践和调查来看，多媒体课件过于丰富繁杂，不仅不能够提升课堂教学的效果，反而会影响学生的注意力，影响学生对于重要知识点的记忆。
（二） 课堂中过多使用多媒体技术
多媒体技术的兴起，给课堂和传统的教育方式带来了革命，很多教师开始在课堂中使用多媒体技术。尤其是高中生物课堂，涉及到很多需要图片和影像去了解的知识点，因此高中生物教师对于多媒体技术非常偏爱。但是，很多教师在课堂中过多的使用多媒体，不分情况，不分课程的特点，都使用多媒体来进行讲解，多媒体在课堂中占据了大量的时间。最终造成的后果就是，课堂虽然丰富多彩，但是学生学习成绩却十分不理想。
（三） 教师过分依赖多媒体，角色错位
多媒体技术给教师带了很大的方便。使用多媒体进行教学，教师只需要提前制作好课件，在教学过程中只需要不断的播放课件，同时进行必要的讲解，那么课堂教学就能够按照既定的计划完成。但是在这种模式中，教师沦为多媒体放映员的角色，不但与学生之间缺乏必要的沟通，教师的个人教学魅力也无从展现。
二、 高中生物教学多媒体技术合理应用的策略
（一） 多媒体课件的设计更加合理
多媒体的最终目的是为了辅助教学，它仅仅是一种教学的手段。因此在使用多媒体技术的过程中，一定要遵循这一教学宗旨，提升多媒体课件的制作质量和技巧，使之更加能够为高中生物教学服务。
第一、课件制作更加简洁。在多媒体技术刚刚兴起的很长一段时间内，很多教师为了与时俱进纷纷在课堂中引进多媒体技术，这的确让课堂更加丰富多彩。但是一段时间的教学实践发现，过于丰富的课件设计虽然吸引了学生的注意力，但是却喧宾夺主，影响了课堂知识的学习。因此，对于高中生物课堂来说，教师在制作多媒体课件的时候，应结合学科的特点和课程的实际需要去进行制作。
第二，课件的制作要科学合理。为了让学生对于课件能够加深印象，教师在制作课件的过程中，除了在课件内容上要下工夫以外，对于课件的外在形式也要进行深入的研究和探索。课件中涉及的字体、字号、行距、颜色、背景等实用性的知识教师要进行有意识的学习。
（二） 多媒体技术使用要适度
当期，在高中生物教学的过程中，多媒体技术使用占用了大量的课堂时间，某种程度上已经成为了课堂教学效果的干扰器。对于这种现象，教师应进行充分的反思。
一方面，教师对于课堂中使用多媒体技术的时间要进行有效的控制。对于那些能够用语言进行解释清楚，学生也能够接受的信息就不应该使用多媒体，而应该由教师亲自进行讲解。
另一方面，在课堂教学中的必要时刻有效使用多媒体。控制多媒体技术使用的时间，并不是要在高中生物课堂中彻底摒弃多媒体技术的使用，而是要在必要的时刻进行使用，让多媒体技术成为课堂的点缀，不仅能够丰富课堂形式，还有利于激发学生对于多媒体技术的兴趣。例如，在高中生物教学的一些生物实验中，很多实验的结果在实验室仍然不能够看的清晰，学生也就存在很多模棱两可的地方，针对这种情况，教师可以在课堂中利用多媒体技术进行有效的补充。
（三） 教师要转变课堂角色
教师按照既定的内容进行“放映”，缺乏和学生之间的互动和个人魅力的呈现，这显然不符合新课改对于教师所提出的新要求。教育是一门艺术，教师在这个过程中承担着重要的角色。教师在传授知识的过程中，他的个人魅力对于学生有着深深的影响，他传授知识的方式也直接影响学生的接受情况。教师要改变过分依赖多媒体所形成的“放映员”角色，要充分展现教师的个人魅力。在使用多媒体的过程中，也要进行充分的讲解和必要的互动，让学生感受到教师的激情。教育也是一项创新的艺术，优秀的教师在每次讲解同一个内容的时候，都会用不同的方式和内容打动学生，激发他们学习的兴趣，这种思维的魅力，也正是多媒体技术多不能做到的。对于高中生物教师来说，面对丰富多彩的生物世界，他们有很多鲜活的素材和信息可以传递给学生，通过语言的表达和沟通，同样能够使高中生物课堂丰富多彩。
综上所述，多媒体技术应用于教学，与传统的教学方式相比有多的优势，但是多媒体技术并不能完全代替传统的教学。一些教师在教学中存在惰性，一味的依赖多媒体进行教学，将本应存在多种可能的课堂转为的死板的放映，这是目前我们需要重点警惕的问题。多媒体技术如果能够控制在合理有效的范围，将会对课堂教学做出更大的贡献。
参考文献
[1]周作斌.教学理论与实践研究[M].西安：陕西人K出版社，2008.
[2]李延涛.教育教学改革论坛[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008.
[3]童保红.多媒体教学实用教程[M].北京：科学出版社，2004.
篇9
关键词：多媒体；高中生物；课堂教学；有效性；问题探讨
在当下的社会发展中，现代信息技术的发展已经成为不可抵挡的发展现状，在世界的社会进步发展中，现代信息技术的发展为社会的发展和进步，以及方便人们的生活实际发挥了积极有效的作用。在具体的教育教学领域，现代信息技术的发展也得到一定程度的推广和使用，在高中生物的课堂教学中，现代多媒体信息技术的教学手段已经在一定程度上得到推广和使用。而我们在看到现代化的教学手段在促进高中生物教学的课堂教学效率方面，发挥着积极的教学作用，但是在实际的高中生物课堂教学中，教师对现代多媒体信息技术这一教学手段的使用也还存在一定的不足之处，需要教师采取积极的教学措施加以解决。具体来讲，高中生物现代信息技术教学方式的使用在对提高学生的学习兴趣，促进教师的教学进程，便于教师管理课堂教学秩序方面产生了积极的影响作用。在实际的高中生物教学中，教师对于现代多媒体信息技术的应用还存在一些不足之处，需要教师进一步规划整理，进一步发挥现代多媒体信息技术的积极教学效果。
一、当前高中生物课堂教学中现代多媒体信息技术发挥的教学作用
一方面，当前的现代多媒体信息技术的教学方式，在高中生物教学中的积极作用可以从学生的学习兴趣的提高这一角度来认识。在具体的高中生物课堂教学中，现代多媒体教学技术不同于以往的教学模式的教学优势之一就在于，它能够很好地改善以往教学中存在的教学氛围单一的教学不足，并能够为课堂教学注入新鲜的教学元素，以此来推进学生学习兴趣的提高。而在实际的课堂教学中，学生学习兴趣的提高对整体提高高中生物课堂教学的质量和效果会产生重要的影响作用。
另一方面，现代多媒体信息技术的教学方式在高中生物课堂教学中的应用，还能够进一步体现当前新课程改革的教学理念，并能够进一步体现人文化的教学理念，从而为教师的教学提供宽松的教学环境，也同时为学生的学习提供较为充分的学习空间。在传统的高中生物课堂教学中，教师的教学手法一直停留在单纯的“教师讲，学生听”的教学层面上，这样学生的听课效果就会大打折扣。为此，在新课程改革的教学理念的引导下，教师对现代多媒体信息技术教学手法的使用，将有效地改善教师的课堂教学环境，进而影响到学生的学习积极心乃至主动性。
二、高中生物课堂教学中使用现代多媒体信息技术存在的问题
首先，在新课程改革的教学背景下，教师在运用现代多媒体的教学手法的时候，对相关的多媒体操作技术掌握的还不完善。当下，现代多媒体信息技术是伴随着社会信息技术的进步发展而产生的，在这种情况下，很多教师很少接触或者有些教师还没有接触和应用到这种教学技术设施，尤其是一些老教师，他们对于新技术设施的先关技能知识的接受能力也有限，因此，在这种情况下教师对相关技术的操作应用能力就得不到保障。教师的技术操作能力不过关，在课堂之上使用这种教学设施时，就会出现影响课堂正常秩序的教学问题，在这种情况下，如果教师的应急处理比较合理，就会减轻外在因素给课堂教学造成的不良教学问题，但如果教师的应急能力不足，就有可能加剧这种不良教学后果。为此，在高中生物的课堂教学中，提高教师的多媒体信息技术操作技能至关重要。
其次，在新课程改革的教学背景下，教师在运用现代多媒体的教学手法的时候，对相关课件制作元素的应用还不恰当。在很多情况下，教师在制作课件的时候一味地求新、创新，因此在选择课件制作的元素时，往往会选择那些偏动态效果的教学元素，诸如声音、动画或者是视频等内容，而在色彩的选择上也往往采取明亮的色彩。但实际上，教师不恰当的色彩使用和声音使用会影响学生的课堂实际学习注意力。
再次，在新课程改革的教学背景下，教师在运用现代多媒体的教学手法的时候，忽略了师生之间的正常沟通，容易造成教学手法应用中“教”与“学”两个环节之间的不衔接问题。多媒体技术作为一种机械化的教学技术，能够吸引教师和学生的听讲注意力，这样就容易造成学生和教师之间的沟通障碍，或者说将有可能影响到人与人之间的正常沟通和交流。
三、解决现代多媒体信息技术在高中生物课堂教学中存在问题的措施
第一，为解决教师在应用多媒体教学手法过程中存在的，教师的现代技术掌握不到位的教学问题，教师可以通过参加技术培训班等途径，来提高自身的现代多媒体技术的掌握能力和技术。在这方面，学校等相关部门也要积极配合教师的教学技能的学习进程，不断创造机会让教师有机会学习新的教学技能。比如，学校可以定期举办现代多媒体信息技术相关的公益性讲座，也可以邀请在这方面有专门技能的专业人士进行细致的讲解，以此来不断提高教师的多媒体技术操作技能。
第二，为解决教师在应用多媒体教学手法过程中存在的，教师的课件制作元素使用不恰当的教学问题，教师需要谨慎选择课件制作的色彩元素。在高中生物教学之中，学生会面临许多需要很多色彩组成的画面，在这种情况下教师的课件背景如果选择多样化的色彩，就很容易对授课内容造成影响。教师在高中生物的教学中对有关课件的制作在背景色彩的选择方面则应该适当的选取适合学生静心学习的低调色彩，如灰色，最好选择单一的色彩。而在具体的声音选择中，也要尽量避免在课件翻页的时候使用过于强烈的声音元素，或者是直接不使用这一教学元素。
篇10
关键词：信息技术；高中生物；实验教学
随着信息科技与教育教学的不断融合，课堂教学技术与手段迎来了革命性的剧变。将信息技术、多媒体网络等融入到课堂教学已经成为一种必然的发展趋势，改变了传统课堂教学“一支粉笔”加“一本书”的传统教学模式。高中生物知识脉络十分复杂，尤其是生物实验教学具有很强的抽象性，传统的口授式教学往往不能给学生最直观的认知。而以多媒体为代表的信息技术能为学生带来很好的视听享受，能有效地拓展生物教学的空间和容量，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。那么，如何将信息技术与高中生物教学有效融合起来，最大限度地发挥现代信息技术的教学辅助功能呢？笔者结合自身的教学经验，作了如下几点探讨：
1.用信息技术，创设乐学的问题情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在高中生物课堂教学中，教师可以通过多媒体手段在网络上搜寻相关的图片、视频以及其他可用的信息资源，创设学生乐学的问题情境，以此吸引学生的注意力和探究兴趣，做到先声夺人、引人入胜。比如：教学“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验时，笔者事先上网搜集了近年消费市场上出现的负面报道，用多媒体课件将一些新闻图片展示出来，创设如下问题情境：“新闻媒体多次曝光了因食用劣质奶粉的小孩变成‘大头娃娃’的消息，一度引起了奶制品消费市场的恐慌，如果有一罐奶粉摆在你们面前，你们是否能检测其是不是劣质奶呢，如何检测？”“如今市面上的假鸡蛋十分常见，你能通过实验操作加以检测和判断吗？”“一个糖尿病患者不宜食用含糖食品，如何通过实验判断其是否真的无糖？”通过这些与学生生活息息相关的问题情境的创设，学生的好奇心一下子被激发出来了。因此，在高中生物课堂教学中，教师通过信息技术创设学生喜闻乐见的问题情境，能为学生的后续学习创设轻松的教学氛围，激发学生的求知欲，提高课堂教学效果。
2.利用信息技术，突破教学重难点
以多媒体为代表的现代信息技术具备直观生动、视音频结合、具体可感等传统课堂难以比拟的优势。因此，课堂教学中生物教师应该恰当地将现代信息技术引入课堂，充分调动学生感官，化抽象为直观，将教师难以用言语讲明白、学生难以听懂的知识难点直观地呈现出来，突破教学重点，化解教学难点。例如，在教学高一下学期“人类遗传病”这一章节知识时，如果教师仅仅依靠教材知识，用传统的口授式教学，学生无法对各种遗传病有直观而深刻的认识，还会将各种遗传病的特点和发病机理等混淆。所以，课堂教学前，我事先通过信息网络搜集了有关遗传病的各种资料和信息，整理了21三体综合症、进行性肌营养不良、白化病等的图文资料，以及猫叫综合症患儿啼哭的视频影像。这一方面能帮助学生直观地认识到各种遗传病的特点和危害，另一方面也有利于“优生优育”和“提高我国人口素质”等情感态度与价值观目标的实现，培养学生高度的社会责任感。
3.运用信息技术，丰富学生学习资源
新《生物课程标准》指出，教师要充分利用各种教学手段开发高中生物学习的资源，强化学生对课外知识的学习，拓宽学生的知识范围，不断增强学生的生物综合实验能力。信息技术通过网络资源可以将海量的教学资源搬到课堂教学之中，有效地弥补了教材实效性、广泛性、新颖性等方面的缺陷，为高中生物课堂增声增色。当然，高中生物课堂教学中信息技术的运用有两点需要注意：①高中生物课程是建立在实验基础之上，不能以多媒体演示代替实验操作，学生通过亲身的实验操作能经历知识的获取过程。②信息技术的运用具有一定的选择性，对于一些比较容易理解的内容就不宜用课件。例如：在生物学中讲解微量元素的知识时，教师就可以直接进行讲述。③对学生动手实验能力的培养也是十分重要的，在学习“细胞的结构”的知识时，应该让学生亲自用显微镜观察，发现细胞的结构，这样能使学生体验知识的获取过程，加深印象。
总之，现代信息技术与高中生物教学相结合是新课程改革的重要内容，是教育现代化的重要体现，是优化教学内容的必然要求。高中生物教师必须不断学习，提高自己的信息技术运用能力，为学生的学习和发展提供更加丰富多彩的教育环境和更加有力的学习工具。
参考文献：
