一株紫丁香作文范文

导语：如何才能写好一篇一株紫丁香作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

人们常说，教师是太阳底下最光辉、最神圣的职业。的确如此，我们的语文老师，也就是我们的班主任——丁老师就是这样一个好老师！上丁老师的课，总能让我们有不想下课的感觉。即使课间休息玩得再疯，上了课，心也会收回来！

还记得三年级开学第一天，我一进教室，就看见一位老师正站在讲台上，用温柔的目光注视着我们，好像在说：“同学们，新学期快乐！”这个老师可真好看：“一头棕色的卷发披在肩上，一双炯炯有神的眼睛上，架着一副小巧玲珑的眼镜。我猜这位老师一定很慈祥。果真如此，这个老师不仅时刻关心教育我们，而且还善于挖掘我们的特点，培养我们各方面的能力！在报完名后，丁老师让我们检查《暑假乐园》。我打开书包，翻了一遍又一遍，连《暑假乐园》的影子都没有。怎么办？开学头一天就没带作业，给老师留下了不好的印象，多难为情呀！我急得抓耳挠腮，可也毫无办法。最终，我只好硬着头皮告诉丁老师，“我……我的暑假作业忘带了。”说完，我就等待着“暴风雨”的来临。丁老师看了看我：“你叫什么呀？”我胆战心惊、结结巴巴地说：“我……我叫xxx！”丁老师拍了拍我的肩，微笑着说：“以后可不能丢三落四了！”我悬着的一颗心终于落了下来，心里热乎乎的，但脸上却火辣辣的。于是，我每天晚上都把书包整理一下，把明天要用的书装好。这两年多以来，我养成了好的习惯，几乎没有一天没带书本的！

有一段时间，我的成绩下降了。丁老师看在眼里，急在心头。于是，丁老师把我叫到办公室谈心，帮我找原因。丁老师语重心长地说：“李怡萌，学习可千万不能骄傲，不能取得一点小成绩就把尾巴当旗杆呀，要脚踏实地呀！”看着丁老师那期待的目光，我暗下决心：一定要好好学习，不辜负老师的期望！

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。老师，您不图名利，为我们奉献出了宝贵的青春。在孕育祖国未来的土地上，您播撒着爱的种子，滋润着爱的幼苗，使我们不断进步！丁老师，谢谢您！

篇2

一、诗歌教学，要注重背诵积累

对于低年级学生而言，背诵是诗歌教?W传统而有效的方法。“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重”正是强调了儿童阶段记忆背诵的重要性。而在实践教学中，许多老师正是以每日适量的诗歌作为儿童背诵任务，不但培养了低年级学生的语言表达能力，同时也提高了他们的记忆能力。在培养学生语感的基础上，打好了低年级学生博学的基础。通过这样的背诵积累和知识沉淀，对学生以后写作文章具有潜移默化的作用。当然对于低年级学生而言，死记硬背不是可选的方法，背诵的前提是要理解，只有理解了诗歌的内涵，才能记忆牢固，也能为学生的理解能力打下坚实的基础。当然，对于低年级学生而言，完全的理解也不现实，作为老师，在实践教学中，要逐步引导，将学生带入广阔的诗歌海洋中，尽情徜徉，慢慢积累。

二、诗歌教学以培养想象力的方式进行

诗歌教学的一个重要任务就是培养低年级学生的想象力，想象力的开发不仅可以强化对诗歌内容的理解，同时也是锻炼低年级学生思维方式的重要途径。要通过诗歌教学培养低年级学生的想象力，首先要从理解内容上做起，在教学中，要逐步引导学生，将诗歌中的词语、句子相互衔接联系在一起，然后充分发挥学生的想象力对这些内容进行想象，以内容带动学生的想象力。其次，强调认真地学，通过学带动想象，这里的学包括学生对诗歌的语境、节奏和韵律的学习，可以采用课堂播放配乐的方式，让学生身临其境，整体感受，聆听诗歌长短停顿的节奏，将自己当成诗歌作者本人，模仿感受，启发想象力。再者，可以通过绘画的形式，将诗歌中的意象，通过学生自我的理解描绘出来，对于老师而言，不要在乎学生画得好坏，而要注重学生作画过程中是否进行了思考、想象、构思。通过作画，更能加深对语句的理解。最后，充分利用低年级学生对故事的热爱，对诗歌进行故事重编，拓展学生的想象力，活跃思维。

三、创设情境，体会诗歌之美

创设情境的教学模式在实践教学中是重要的组织形式。同样，对于低年级学生的诗歌教学而言，效果也十分明显。我们以《一株紫丁香》为例，紫丁香代表了师生恩情，这种情谊最容易引起学生的共鸣。因此，在教学中，老师可以充分创设情境，通过播放师生恩情的歌曲，渲染气氛，老师和学生共同诵读，烘托出学习背景，激发学生的情感需要，最终帮助学生体会诗歌中的感情。

四、阅读教学的延伸

篇3

一、激发兴趣，让学生大胆去写

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，是学生写话最重要的内驱力。低年级写话训练，教师要善于吊足学生的“味口”，消除他们对写作的神秘感和畏惧感，引发其写话的积极性，启动智力潜能，使思维处于最活跃的状态。

针对低年级学生对老师特别崇拜的心理，学完《一株紫丁香》一文后，我对学生说：“你愿意当老师吗？谁能把心中赞美老师的话用一个句子写下来？”学生听了兴趣盎然，雀跃欢呼。有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”有的说：“老师是辛勤的园丁，精心培育着祖国的花朵”……当学生说好后，我再让他们写下来。在兴趣、激情支配下的说写训练，体现了“我手写我口”的要求，更是让学生放胆写的积极体现。

二、创设情境，让学生在观察中写

克鲁普斯卡娅曾说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”直观形象的情境创设能迅速吸引学生的注意力，积极地观察、思考、想象、表达。将说写训练与情境观察有机结合，保证了学生能在较短的时间内获得第一信息源，为写话训练提供素材。情境的创设要符合学生的生活实际，有生活或情感的体验，否则索然无味。

一次，我要求学生写《我喜爱的玩具》，让同学们从家中带来各种玩具，先介绍自己喜爱的玩具，讲讲喜欢的原因，在玩的过程中有哪些难忘的事，自己对心爱的玩具有怎样的感情。学生讲得有声有色，写得有血有肉，真情自然流露出来了。

三、展开想象，让学生充分地写

《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”学生一旦展开想象的翅膀，思维的闸门打开了，事物在他们眼中会变得超乎寻常，异想天开也将变成可能，写起话来轻松愉快，挥洒自如，个性得到了充分的发展。

平时，我常让学生写想象作文，有自编童话故事，根据故事开头续编，看图写话等。在这些训练中，学生的想象天赋得到自由发挥，效果极佳。一次，我让学生续编童话故事《小蚂蚁得救了》，学生充分发挥自己的想象，创造性地写出了许多情景：有大白鹅从身上扯下羽毛让小蚂蚁当船；有蜻蜓驾驶直升飞机救小蚂蚁；有小鱼吹着泡泡救小蚂蚁；更有趣的是风阿姨见了，也急着想把蚂蚁从水中拉起，结果却是风浪太大差点把小蚂蚁沖往河心淹死……

四、注重积累，让学生主动地写

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”文章源于丰富的积累，只要有丰富的语言积累，就能开启学生写话的源头活水。这就要求我们教师平时应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，要引导学生进行大量的课外阅读，丰富阅读积累，进行语言储备，逐步养成勤于观察、善于思考、喜爱读书的好习惯，从而写话时学生能主动运用，自然而然地将学到的好词佳句迁移、运用到自己的写话中。我班一位同学观察了饲养的小金龟，写下了下面一段话：

小金龟的生命力特别qiáng ，不需要fèi 力zhào gù它，却活得很好。小金龟有jiānyìng 的背ké，背ké上有许多不同的花纹，一双黑zhīma 似的眼睛不停地转动。它的反应特别快，只要你把手靠近它，它就会把头suō到yìng yìng 的ké里去，很长时间才慢慢tān 出头来，眼睛不停地向四处张望，觉得很安全，才伸出四肢，真是胆小如鼠。

这样的片段读了以后，让人觉得特别生动，出于童心，源于积累。

五、不断激励，让学生持之以恒地写

篇4

关键词　写话训练　结合文本　例谈

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）04-0011-02

作文训练应做到“拳不离手，曲不离口”，而这个训练就要在阅读中完成，教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。人教版第三册语文阅读教学中蕴藏着丰富的写话训练点，教师应结合文本特点，根据学生实际，挖掘训练点，指导学生练习写话，让学生易于动笔，乐于表达，让习作的兴趣和自信心在低年级就能得到培养。下面以人教版第三册为例，谈谈在教学实践中如何落实写话训练。

一、借助插图点，描述写话

充分借助图画，进行写话训练，不失为提高写话能力的良策。如《一株紫丁香》的插图中，一个孩子在老师的头上、肩上多画了一双小手，笔者借机让她配上几句话，孩子写道：老师，让那胖乎乎的小手，在您头上按按，在您肩上揉揉，您就不会腰酸和背疼。又如《我要的是葫芦》一文中的第二幅图，有孩子在图中的人物脸上画了两行眼泪，那泪如雨下的情境着实令人伤感，于是笔者借机引导他写几句话来描述一下此情此景，他写道：种葫芦的人看着落光的葫芦，伤心极了。他坐在地上，捡起葫芦紧紧地抱在怀里，哭个不停，一边哭一边喊：“我的小宝贝呀，我对不起你呀，我要是听邻居的话，就不会这样了……”文本中许多生动而又形象地插图着实给了写话训练提供了不少平台，孩子们不仅可以在这片乐土中尽情地发挥绘画及想象能力，还能借助这块领地练习写话，乐此不疲，不知不觉中写话兴趣得到了很好地培养。

二、紧扣共鸣点，迁移写话

让学生联系生活实际，紧扣文本中的情感共鸣点，写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观，是低段写话训练中实现“写自己想说的话”的有效办法。如学了《我选我》后安排写话练习：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？一孩子写道：“我没有参加过班干部竞选，我也不敢参加竞选，因为我怕自己做不好，害了班级，我们班就得不到流动红旗了。”以上安排的写话练习，都紧密扣住学生的生活体验，重视学生的内心感受，尊重学生的真情实感，说的是心里话，言的是真感情，真正让“写出自己想说的话”得以实现。

三、捕捉兴趣点，模仿写话

仿写是学生写话的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。《黄山奇石》一文，描写黄山的景色秀丽神奇，活灵活现地描绘了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”这几块奇石，而“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……”给孩子们留下了悬念和想象的空间。教学时，教师在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿课文写法挑一块自己感兴趣的奇石进行写话训练。有的写道：每当夜幕降临，在一个陡峭的山峰上，一位“仙女”披着薄薄的纱衣，双手抚琴，一会儿快，一会儿慢，一会儿轻，一会儿重，她尽情地弹奏，优美的乐曲声在山间回荡，这就是美妙的“仙女弹琴”；还有的写道：“天狗望月”更有意思了！一轮圆月高高地挂在天空，一只“天狗”坐在最高的山峰上，伸长脖子，抬头仰望，对着圆月不住的嚎叫，这一定是“二郎神”偷跑到黄山看风景，看到月亮想家了吧……他们表达得那么准确，又那么鲜活、有新意，显然，这都源于教师能紧紧抓住孩子的兴趣点，引导他们进行写话训练，学生的兴致高涨，既能扣住奇石的特点，展开充分的想象，又能把文中学到的词句及拟人的写法运用到自己的写话中去。

四、挖掘余意点，延伸写话

有些课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。教师要是能紧扣意犹未尽处，引导孩子大胆展开联想与想象，让孩子思维的翅膀自由驰骋，既延伸了文本，使文本丰满起来，又能锻炼写话，提高写话能力。如《酸的和甜的》一文，文章的结尾写道：“小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”教师设计了写话练习：回家后，小松鼠（小兔子）把这件事告诉了妈妈，妈妈说：“

。”写完后，教师适时地点拨道：“这时，你有什么话，想对小松鼠、小兔子说呢？接着写一写吧。”低年级孩子喜欢表现自己，喜爱发表自己的看法，自由表达是他们的天性。经过老师的适机点拨，孩子的热情一下子被激发了出来，由于生活经验不同，他们的想法也各不相同，精彩纷呈。