汉字小故事范文

导语：如何才能写好一篇汉字小故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

they loved each other a lot..

他们彼此深爱着对方

girl:" Slow down a little.. I'm scared.."

女孩：“慢一点...我怕...”

boy: "no, it's so fun.."

男孩：“不，这样很有趣....”

girl: "please... it's so scary.."

女孩：“求求你...这样太吓人了...”

boy: "then say that you love me.."

男孩：“好吧，那你说你爱我...”

girl: "fine..i love you..can you slow down now?"

女孩：“好....我爱你...你现在可以慢下来了吗？”

boy: "give me a big hug.."

男孩：“紧紧抱我一下...”

the girl gave him a big hug.

女孩紧紧拥抱了他一下

girl: "now can you slow down?"

女孩：“现在你可以慢下来了吧？”

boy: "can you take off my helmet and put it on? it's uncomfortable and? It's bothering me while i drive."

男孩：“你可以脱下我的头盔并自己戴上吗？它让我感到不舒服，还干扰我驾车。”

the next day, there was a story in the newspaper. a motorcycle had crashed into a building because its brakes were broken.

第二天，报纸报道：一辆摩托车因为刹车失灵而撞毁在一幢建筑物上

there were two people on the motorcycle, of which one died, and the other had survived...

车上有两个人，一个死亡，一个幸存...

the guy knew that the brakes were broken. he didn't want to let the girl know, because he knew that the girl would have gotten scared.

驾车的男孩知道刹车失灵，但他没有让女孩知道，因为那样会让女孩感到害怕。

instead, he was told the last time that she loved him, got a hug from her,put his helmet on her so that she can live, and die himself...

相反，他让女孩最后一次说她爱他，最后一次拥抱他，并让她戴上自己的头盔，结果，女孩活着，他自己死了...

篇2

以前在我的语文课堂上，总是习惯性的出示生字词，让学生读准字型，再来说说这个字怎么记，最后跟着我临写工整就算完成任务。压根没想到要让这些独具魅力的汉字进驻到孩子心里，在孩子们心里闪亮起来。

一次偶然的机会，让我对生字教学开始思考。还记得那是在张学清老师的课堂上，老师教《月光启蒙》，一个“蒙”字，她是这样来展开的：老师问：“‘蒙’字什么头？”显而易见是草字头。老师又问：“在你们印象中，草字头的字跟什么有关？”可想而知是草，植物。老师接着道出：“对，这个‘蒙’字，最早的意思就是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以，‘蒙’字有覆盖的意思。注意看，‘蒙’字平宝盖下有几横？”不用多想那是两横。老师又说：“对，记住了，以后写‘蒙’字，里边有两横，它是一层盖在一层上面，所以是——”学生兴奋地说：“两横。”多么有趣！如果没听张学清老师这么来教“蒙”字，我还一直蒙在鼓里呢。我想，这个“蒙”字也会在学生心里长期进驻。细细地嚼，这汉字竟有这般美味，那是中国汉字的味道，醇香久不消散。

识字教学是小学低年级语文教学的一个主要任务，根据汉字的特征，结合低年级儿童的心理、年龄特点，如果采用快乐教学法进行识字教学，是一条行之有效的途径。它可以化难为易，变枯燥无味为生动活泼，来指导学生识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。于是在我现在的语文课上，经常用这些方法来进行生字教学。

一、利用图画识字

这种方法主要适用于教学象形文字。象形字是从图画中逐渐演变而来的，直观性、形象性强，利用这一特点进行识字教学，创设快乐情境，学生兴趣浓，效果好。而且特别适合低年级的同学。如教学“舟、竹、石、泉、川、燕”，利用书中插图，指导学生通过比较，很快记住这些字了。另一方面，可以利用简笔画，如教学“笔”字，可在黑板上面画一支毛笔，上边是竹子做的笔杆，下面是用动物的毛做成的。这样小朋友很容易就能记住这个“笔”字，并让他们选一种自己喜欢的笔，用上这个词说一句话。比如：我有一支铅笔。我喜欢用水彩笔画画。爸爸用钢笔写信等。这样既让学生在轻松的氛围中学会了“笔”这个字，而且锻炼了他们的口头表达能力。

二、利用字谜识字

有些字不便于画图，我们可以利用猜字谜的方法，教学生字。字谜的语言形象具体，通俗易懂，动听易记。在教学识字时，可以请同学们做猜谜小游戏，如：“二人坐在土堆上”“有鱼又有羊”“三人看日出”……学生有的边猜边写，有的互相讨论，争先举手发言，既可以师说生猜，也可以让学生来编字谜给老师同学猜，充分激发了学生的识字欲望和兴趣，活跃了课堂气氛。

三、利用儿歌、顺口溜识字

儿歌、顺口溜，语言简洁生动，朗朗上口，学生喜闻乐见，借助它们进行教学识字也是一种行之有效的方法。如 “喝”和“渴”是两个较容易搞错的字，我就编了这样一首儿歌：“口渴”想到水，“渴”是三点水；“喝水”要用口，“喝”是口字旁，这样，学生就不会把“渴”和“喝”混淆了。在教学带有“青”字的形声字时，先用儿歌，顺口溜的形式讲述：“心”字走来心情的“情”，“水”字走来清水的“清”，虫儿飞来蜻蜓的“蜻”。然后让学生回忆所学过的带有“青”字的形声字时，“一石击起千层浪”，学生跃跃欲试，如“目”字走来了眼睛的“睛”，言字旁来了请坐的“请”，太阳出来晴天的“晴”。在我的影响下，学生学习汉字已经找到了诀窍，自己编了一些顺口溜，如：门口问，不走就是还，云有了力就动动动，尺加两点尽尽尽……这样不仅使学生体会到学习的快乐和成功的喜悦，也在学习的过程中培养了他们归类整理的能力。

四、利用小故事识字

会意字一般是由几个独体字组成一个合体字，表示一个新的意思。如“从”“众”“森”等，字形本身就表明了它的意思。根据会意字的这一特点，教学时可编简短，浅显，易懂的小故事，帮助学生识记。比如“看”字，在教学中为了使学生牢记字形，理解字义，我就编了这样一则小故事：“西游记中，悟空送唐僧西天取经，路过山野，悟空抬起手遮挡阳光，看看前方有没有危险。”学生听了这个小故事，便牢牢地记住了“看”字，还可把这段小故事用手试让学生演一演，想一想悟空的样子。这样教学既加深了学生对会意字的识记和理解，还激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极主动思考的良好习惯，口头表达能力，同时还拓宽了知识视野。

篇3

方法

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

24―0099―01

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学关系到学生的听、说、读、写能力的发展。其实，低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，培养学生的识字能力呢？以下是笔者在教学中总结的行之有效的方法。

一、营造识字氛围，激发兴趣使其乐意学

兴趣是促使学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣学习才不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师应注意将小故事、小图片、实物等引入教学，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1.小故事创设情境激发兴趣。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，教师可以利用小故事创设情境，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.实物与生字相结合增强兴趣。在教学《小书架》一课的生字时，教师可先让学生观察，在学生充满疑问与好奇时出示“小书架”三个字，这种将字与实物联系起来的方法，学生记得轻松深刻。

3.字形演变，图画展示加深印象。识字教学时，还可利用生字本身象形符号的特点，运用绘画、文字的演变，使学生将头脑中的资源与眼前的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、变换识字形式，增强兴趣使其“玩”中学

心理学研究表明：低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学过程中保持学生学习汉字的兴趣，就不能使用单一的识字形式，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，调动识字兴趣，是促进学生识字的重要措施。游戏是低年级学生最感兴趣并乐意为之的活动，在课堂上，教师要找准游戏与教学内容的结合点，适时开展游戏，使学生做到在玩中学、玩中思、玩中得。

1.火眼金睛找生字。新课伊始，让学生在课文中找字条中的生字，拿笔圈出来，读一读，看谁是火眼金睛，找得又准又快。这一招，能够快速调动学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习中。

2.小考官督促识字。为检查学生识字情况，同桌分别出示自制卡片，考考对方，检查识字，并给对方打分，遇到对方不认识的字，再给对方教一教。这样一对一地督促识字，既能激发学习兴趣，又能有效地辅助教学。

3.组词游戏识字多。学生识字，由字到词，由词到字，反反复复，能够始终保持识字组词的兴趣。课堂上，教师还可以设计“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”“开火车”等游戏，调动学生的识字兴趣。

三、教给识字方法，培养兴趣使其学会学

在未来社会里，文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，对学生进行识字方法的指导是十分必要的。教师在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

1.总结教材中的识字法。一年级教材中的“金钥匙”就教给学生识字的几种方法：看拼音识字、听读识字、问别人识字。这些方法实效性很强，教师不断提醒、鼓励学生拿好这几把金钥匙，能够使学生在生活中学会自主识字。

篇4

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中图分类号：G623.23 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0266-01

阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础。作文又是阅读的结晶。儿童在6----8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和协作的兴趣。

1 读写结合，教给写作方法

从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来+。可以用汉字加拼音内写一句话。在学习《一只小蜻蜓》-等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。在

2 加强课外阅读，精心组织活动。

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。1、为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生

3 每日一练，坚持写好日记

篇5

关键词：汉字；识字教学；有效识字

中图分类号：H12文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）11-0225-01

一、利用汉字构字规律识字

（一）掌握部首，简化识字

字形是识记汉字的难点，所以要识字，就必须掌握了这个字的笔画、偏旁、部首，我们可以把同偏旁归类，从而可以减轻人们学习汉字的负担。比如将“打、拍、拉、抓、扒、扫、扶”等同旁归类，这些字都与手的活动有关所以为“提手”旁；“江、河、湖、海、洗、泪、沫”等同旁归类，因为这些字都与水有关所以为“三点水”旁。

（二）认识形近字，区别对待

对于比较形象的与实际相联系的形近汉字，可以掌握一定方法来进行区分。如“拍”和“怕”我们就可以用这种方法来区分。“拍”必须要用手，所以“拍”中有提手旁；而“怕”是与心理有关，所以“怕”是竖心旁。我们如果口渴，最需要的是水，所以“渴”与水有关，它是三点水旁；我们喝水要用嘴巴，由于“喝”与嘴巴相联系，所以“喝”是口字旁。

（三）了解会意字，寻找乐趣

会意字就是结合两个以上的独体字或偏旁，结合成为一个字，可以把它们的意义联系起来，就可以表达一个新的意义。学习这类字的时候，要开动脑筋，理解字义。比如“拿”的解释就是把手合起来称为拿；“明”可以解释为日月齐照，大放光明；“众”解释为三人团结，众志成城。会意字的学习，不仅能开动脑筋，拓展思维，而且使学习者对学习充满兴趣。

二、在游戏中进行有效识字

（一）编故事识字

初学者对于一些抽象的字很难记住，所以一些小故事可以帮助他们很快的掌握该学的字。如“确”字，可以编这样的小故事：“一个小朋友放学回家的路上，看到一头水牛在田里吃秧苗，所以他就捡起一块石头砸向水牛，但是石头恰好砸在牛角上。正在这个时候一个过路人看见了，便称赞他用石头砸牛角砸得很准确。”通过这个具体形象的故事来感知“确”字并且轻松地掌握了这个字的音、形、意。

（二）猜谜语识字

通过猜谜语来学习汉字，能让学生更好地掌握字形的结构、笔画和笔顺特点，因为学生实在观察、分析、思考的基础上进行猜谜语的。如：在学习“坐”的时候，教师可以编出这样的字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土地上。”这样的谜语其实很好猜，因为它揭示了字形、字音和字义。学习者通过思考分析，很容易猜到这个字其实就是“坐”。其实现实生活中，有很多这样的猜字谜语，如“一点一横，两眼一瞪”可以是“六”的字谜；“雷”可以解释为：“需要一半，留下一半”；“晶”解释为：“七十二小时”；“告”解释为：“一口吃掉牛尾巴”。

（三）编顺口溜识字

顺口溜识字法是指：“根据汉字的结构特点，先分析汉字的部件或笔画特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。”如：“二小二小，头上长草”是“蒜”的顺口溜；“美”字的顺口溜可以解释为“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”的顺口溜为“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；“七”可以这样编顺口溜“十字尾巴弯弯，算算比十少三”。有些顺口溜识字法，虽然不完全表达该字的意思，但是这种学法生动有趣，还是有它的价值的。

三、用演示法进行识字

（一）动作演示法

这种直观的动作演示法把枯燥无味的课堂的变得具体形象，生动有趣，使气氛全部活跃起来了。如在学习“看”的时候，教者可以这样演示：教者把一只手搭在额头上，并且看着上方向远处观望。然后教者问学习者这是在模仿谁？其实大部分都能猜到是模仿孙悟空，所以教者紧接着出示“看”这个生字，然后这样配合：“同学们，这个‘看’字，上边是一个‘手’字，下边是一个‘目’字”。

（二）图文演示法

我们知道，最早的汉字是象形文字，所以直观、形象的图画特别适合于低年级的学生来学习。因为低年级学生形象思维比较发达，逻辑思维还处于发展的初级阶段。图文识字法可以是一些图画，也可以是幻灯片、实物、电视录像等等。比如教学生一些蔬菜水果的名字，可以让学生看看这些食物或食物的图片，加深对这些词语的理解，以便于识字。再如教师教“山”字的时候，可以让学生想一想山是什么形状，然后在纸上画一画，接着让学生把自己画的山与“山”字比较一下，老师通过讲解让学生对“山”字有所理解，最后让学生把“山”字写一写，加深对“山”字的理解与记忆。

识字的方法有很多种，除了上面几种外，还有情境法、自学法、比赛法等等。对待不同的字的学习，我们就应该针对不同的方法，从而提高认字效率。

篇6

关键词：低年段；写字课；五要

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-315-01

写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。认识到写字教学的重要性，在本学期我加大对学生写字工作的指导，下面我具体谈谈平时是如何做的。

一、要注重写字兴趣的培养

兴趣是最好的老师，兴趣在每一个教育环节都是非常重要的。首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程，把识字写字由苦为乐事。实际上我们的汉字是很有趣的，标准提出要让孩子喜欢学习汉字，激发他们主动识字的愿望，要养成主动识字的习惯。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。古人习字学书的故事。能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

3、定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

二、要注重书写习惯的培养。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施：向学生讲明危姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

三、改进写字教学评价。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即使表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。

四、要注重坚持写字训练

很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真，否则，写出的字像了个人。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于我们低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。

五、要注重各种写字活动

篇7

《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一、激发兴趣，开心识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

二、联系生活，自主识字

自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。

1.利用校园文化资源，随机识字。每当一年级新生报到的时候，我都带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。在观察的过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》《小学生日常行为规范》等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生。使他们很快认识了大量的汉字。

2.互认姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，我请每位学生制作姓名卡片，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。方便学生随时认识该同学的姓名，这样，全班同学的姓名很快就记住了。

3.借助生活中的实物、图片等识字。低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们识字。

4.利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。引导学生利用上街、旅游等机会，问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。不知不觉中学生即认识了字，又增强了生活的能力。

5.利用电视、课外书识字。学生平时喜欢看电视、课外书，要有意识地问他们认识了什么字，并讲讲所看过的故事。这样既让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。

三、总结方法，巧妙识字

学习过程中要引导学生总结识记办法，形成识记能力。

1.利用形声字特点，让学生参加游戏记字形。例如：“材、铜、冻、证”等字可以让学生体会形声字形旁表意，声旁表音的特点，从而记住汉字字形和读音。

2.利用小故事、顺口溜等方法来记忆字形。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事、顺口溜，让学生在听故事的愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：在识字“圆、园、囚、团、困”这几个字时可以这样做：过春节，家家都团圆，放鞭炮，逛公园，有的人，是囚犯，困在牢里算玩完。

3.“加一加、减一减、换一换”记字形。许多字加、减或换部首又能变成另一个新字。老师可以把学过的字进行分类，让学生说说这些记字方法，充分发挥学生头脑中的迁移、联想功能。草头黄、鱼羊鲜、二木林、三木森。这样记字生动有趣，容易区别。

篇8

那么衡量一种文字的科学性应考虑哪些方面呢？那就是在准确表达语言的同时，看主观规定性和客观规律性各占多大的比例。当然还有其它指标如表意性、形象性、国际化、音素化、阅读速度、学习难度等。这里重点谈《拼音汉字》反映汉语的规律性。汉语基本语素的表达中，声调、词性是其重要特征，但不论汉字还是《汉语拼音》对此都没有很好反映。《拼音汉字》用k作为名词调符，r作为动词调符，v作为形容（态）词调符，既标调又表示词性。用调符位置表示声调（位置标调法）调符放在字首表示第一声调（阴平调）。调符放在声母和韵母之间表示第二声调（阳平调）。调符放在字尾表示第四声调（去声调）。不用调符，双写声母表示动词的第三声调（上声调），不用调符，双写韵母第一个字母表示名词和形容（态）词的第三声调（上声调）。下面用表示调符位置，以音节ba为例示范汉语四个声调的表示：

第一声第二声第三声第四声

bababaabbaba

词性调符第一声第二声第三声第四声

名词kk前置k中置双写韵母k后置

形容（态）词vv前置v中置双写韵母v后置

动词rr前置r中置双写声母r后置

其它不用调符

这就使《拼音汉字》的构成非常有规律如：

飞动词、第一声rfei

大形容词、第四声dav

打动词、第三声dda

学动词、第二声xrue

下面列举一些有代表性的拼音汉字：（下画线部分为调符，不发音）

篇9

一、在游戏中进行识字教学

1、猜谜语识字

教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

2、编故事识字

根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学 “警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

3、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学 “派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

二、通过演示进行识字教学

1、图文演示法

最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教 “山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

2、动作演示法

低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学 “揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

三、创设情境进行识字教学

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教 “哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

四、分析字理进行识字教学

“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。

五、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

六、通过自学认识生字

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游戏识字。游戏是低年级学生非常喜欢的一种活动，那么把游戏引入识字教学，让乏味的识字教学变得生动有趣，在游戏中学生愿意学，乐于学，主动的学，同时还满足了他们的创作欲望。如一年级下册《棉鞋里的阳光》，我设计了这样一个游戏：把生字制作成“脚”形状的卡片，而把相应的音节作成“鞋子”状的卡片，看谁给脚穿对鞋子，学生识记兴趣大增；《荷叶圆圆》这一课把生字写在荷花的花瓣上，看谁能拼出一朵最完美的荷花；另外还设计了很多游戏，如《爬天都峰》一课把生字排成山的形状，学生从山的下面开始往上认字，认字月快就爬山越快，人的越多就爬得越高，学生兴趣盎然。又如二年级下册中《生日礼物》这一刻在教学生识字时，我设计了这样一个游戏：捡瓶子的游戏。因为文中的小男孩为了给妈妈买到生日礼物，不顾一切的捡空瓶子去挣钱。我把生字做成了瓶子状，让学生帮文中的小男孩捡瓶子，这样不及提高了学生的识字兴趣，对学生也进行了思想教育。

字。根据小学生好奇、爱猜想的年龄特征，让学生把自形较复杂的汉字编成有趣的字谜来识记汉字。这是我们班学生最喜欢的识字方法。每到这个环节学生识字的主动性都会大大增强，从中我也感到了为人师的快乐，。在这个过程中学生们也发挥自己的想象变出了很多精彩的字谜，如：

牛过独木桥。（生）

一个人呆呆的坐在土堆上。（堡）

白天有太阳，晚上有月亮，有日月天就（明）。

上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不发愁。（喜）

故事识字法。爱听故事是学生的天性，可把汉字编进故事里让学生在兴趣盎然、轻松愉快的故事中识记字形。让学生把汉字的几个部件利用故事巧妙的联系起来，帮学生感性识字。此法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是有几个部件组成，如果发挥想象，把几个部件巧妙联系起来，让一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，有给狮子增添了趣味性。这样一想，这些字就会深深的印在脑子里，学生想象力和创造力也在这一刻得到了发展。另外，汉字的由来也有很多故事，如“阔”字，可给学生讲述三国时期曹操因嫌门大而在门上写“活”字故事。在津津有味的故事中学生记住了“阔”的字形。