校企合作总结范文

导语：如何才能写好一篇校企合作总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1,文章主题要鲜明.文章主体紧扣校企合作,工学结合,半工半读主题,标题紧扣文章主体,精练,准确.

2,经验总结要提升.对近几年学校与我市企业开展校企合作,工学结合,半工半读工作进行认真总结,梳理,体现校企合作工作主要特色和成果.内容中要有具体做法,联办专业数,占所开设专业比例,涉及在校学生所占比例,联办企业数,主要联办企业等.

3,所述事例要典型.对重点合作对象,成功的合作事例要有叙述,甚至是工作细节的说明,要突出特点.

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检查开始之前，xx镇中心学校校长xx组织召开了筹备会，讨论评价标准，研究评价细则，修改考评方案。最后确定检查内容包括校务管理、教育教学管理、教职工队伍建设、师德师风建设诊断、学生管理、财务与后勤管理、卫生安全管理、教育教学质量管理、成职教管理、期末复习情况和学校常规制度建设及落实情况。

从检查情况看，XX—XX学年第二学期，各校能够以推进教育教学均衡发展和基础教育内涵式发展为主题，以提高教育教学质量为中心，以规范学校教育教学常规管理为基础，规范办学行为，强化常规管理，坚持改革创新，提高管理效能，积极改革课堂，提高教育质量，努力办好人民满意的教育，大力促进xx教育跨越式发展，各项工作取得了长足进展，但在检查中也发现了一些学校在管理上存在的问题，更要引起注意。

在对各校管理人员的学年度考评工作上，采取公正、公平、公开的原则，组织召开全体教职工大会，各学校校长面对全体教师进行述职，中心学校工作人员现场发放《xx镇中小学校长民主测评表》，对校长和班子成员的德、能、勤、绩、廉等方面进行民主测评。测评结果将作为新学年管理人员选拔任用的重要依据。

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为有效预防和处置中小学生欺凌，为建设阳光安全校园，促进中小学生健康成长奠定基础，为全面落实《大荔县教育局加强中小学生欺凌综合治理方案》的通知，杜绝校园欺凌事件，构建平安和谐校园，我校积极开展了一系列校园欺凌专项治理工作。

一是强化组织领导，建立健全制度。成立预防校园欺凌领导小组，落实岗位职责，强化责任分工，制定工作预案，健全相关制度。由学校校长、安全干部、心理健康教师、班主任等相关人员组成校园欺凌处置小组，对发生的校园欺凌事件进行及时、科学、有效处置。

二是开展了预防校园欺凌专项教育活动，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观

1.加强宣传教育，增强学生法制观念。通过分发防校园欺凌告家长的一封信等形式普及学生、家长的法律知识，提高法制意识。实现法治与德治相结合，课堂教育与课外教育相补充，强化在校学生法治理念和遵纪守法意识，提升青少年法律素质。

2.开展主题教育，增强守法意识。通过国旗下讲话、安全教育班会等形式对学生进行教育，引导学生建立融洽的同学关系，不对他人实施欺凌，受到欺凌时正确应对，见到欺凌情况及时报告，培养学生竞争意识、合作意识、规则意识、团队精神，增强学生自我管理能力，培养学生综合素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。

3.举行“反校园欺凌，建和谐校园”主题黑板报展示活动。利用黑板报这一个重要的宣传窗口和教育平台，积极营造反校园欺凌氛围，发挥黑板报育人功效，多角度宣传了校园欺凌的安全知识。不仅让学生认识到了校园欺凌的危害，同时提高了学生的自我保护、自我防范的意识，也增长了学生应对困难、对抗邪恶的勇气，更增强了学生的守纪守法意识。

4.开展主题班会，强化法治意识。从从案例入手，介绍了近期在各地发生的校园暴力伤害事件。让学生充分了解校园欺凌及其危害，学习如何应对和预防校园欺凌，了解实施校园欺凌需要承担法律责任，从而自觉远离校园欺凌，争做争做文明守纪学生。

5.开展法制视频的展播活动。通过几个微视频的展播，让学生在生动有趣的视频中，了解更多的法制安全知识。不仅进一步增强学生对自己的保护防范意识，还加深了孩子们对于防拐骗、校园暴力的认识，教育学生要做一个文明守纪的好学生。

三是禁止校园欺凌，重在预防

1.学校组织全体教职工集中学习了对校园欺凌事件预防和处理的相关政策，使全体教职工了解了预防校园欺凌的措施和方法，增强了处置能力。

2.广泛开展心理健康咨询，加强对个别问题学生的心理疏导。班主任老师是学生的心理健康教师，对于学生中存在的问题，能及时和学生谈心，和家长沟通，把矛盾解决在萌芽状态。

3.加强隐患排查，做到学生无缝隙管理。定期对管制刀具等各种危险物品进行清查，对学生间的纠纷及时发现和化解，严防管制刀具等危险物品进入学校。加强校园巡查，发现校园欺凌倾向及时制止。关注学生并引导家长关注学生身心健康、思想动态，及时化解矛盾。

四、发现欺凌事件，及时处理

在全体教职工的努力下，我校无重大校园欺凌事件的发生，对于小的问题，能及时发现，及时沟通，及时疏导，及时解决。

校园欺凌不仅仅指的是身体的侵犯，比身体侵犯更严重的是心灵上的歧视，所以我校将一如既往的关注学生的心理，关注学生的内心世界，教育我们的学生，关心、帮助弱势群体，让每一个孩子脸上绽放出灿烂的笑容。

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关键词： 心脏介入手术，急性冠脉综合征，左心力衰竭，近期疗效

Abstract：Objective： To study the acute coronary syndrome should be used for the short term efficacy and safety of syndrome complicated by left heart failure in patients with cardiac interventional therapy. Methods： In 2010 March to 2012 March of acute coronary syndrome complicated with left heart failure patients in 180 group， non PCI group of 100 routine drug treatment， 80 cases in group PCI were based on routine treatment in non PCI group on percutaneous transluminal coronary angioplasty operation （PTCA） and stent implantation operation. Results： The heart function in patients in group PCI class improvement ratio of 72.5% was significantly higher than that in non PCI group was 42%， the attack of angina pectoris proportion 15% was significantly lower than the control group 52%， 12.5% mortality was lower than that of the control group was 26%， related data compared with statistical significance （P0.05）. The average LVEF of PCI patients （0.52 ± 0.15）%， the average LVEF for non PCI group （0.45 ± 0.12）%， compared to the data between the two groups with statistical difference （P

KeyWords： heart intervention operation， acute coronary syndrome， left heart failure， curative effect

随着心脑血管发病率的不断提升，急性冠脉综合征在临床已经十分常见，常见症状包括急稳定或不稳定型心绞痛、心肌梗死等。急性冠脉综合征发病急、病情凶险，常并发左心力衰竭，致死率高，施治困难，是临床的急危重症，掌握时机及时施治非常关键[1-2]。心脏介入手术通过体表穿刺进入血管并送入心脏导管，并应用数字减影技术明确心血管病变情况以便加以治疗，属于新型心血管疾病的诊疗方法[3]。本文探讨心脏介入术应用于急性冠脉综合征并发左心力衰竭患者的近期疗效和安全性。

1 资料与方法

1.1临床资料

收集我院2010年3月至2012年3月间诊断的急性冠脉综合征合并左心力衰竭患者180例作为研究对象，包括男性102例，女性78例，年龄48-76岁，平均（61.3±5.2）岁；病程1-20年，平均（5.2±1.3）年。根据患者临床是否采用介入手术治疗分组，PCI（经皮冠状动脉介入手术）组80例，非PCI组100例，两组间病例资料比较无统计学差异（P>0.05）。

1.2入选标准[4]

（1）患者经超声心动图检测左心室射血分数（LVEF）

1.3方法

所有患者均给予阿司匹林肠溶片、低分子肝素、氯吡格雷、利尿剂、β受体阻滞剂、ACEI/ARB类、他汀类等用药进行常规治疗，PCI组在此基础上实施经皮冠状动脉腔内血管成形手术（PTCA）和支架置入手术，手术均选择患者发病后2周以内实施，术者为PCI操作熟练、经验丰富者。冠脉造影结果采用数字减影系统自带的分析软件处理。患者术后持续抗凝处理3 d。

1.4观察指标

所有患者均随访1年以上，进行超声心动图复查，记录和比较两组治疗效果，指标包括心功能分级、LVEF、心绞痛发作情况、心肌梗死发作情况、复合终点事件及死亡情况。

1.5统计学处理

数据处理均应用SPSS19.0软件，计数资料应用卡方检验，计量资料采用t检验，P

2 结果

2.1疗效

如表1所示，PCI组患者心功能分级改善比例72.5%明显高于非PCI组42%，心绞痛发作比例15%明显低于对照组52%，死亡率12.5%明显低于对照组26%，相关数据间比较具有统计学意义（P0.05）。

2.2心功能

PCI组患者平均LVEF为（0.52±0.15）%，非PCI组平均LVEF为（0.45±0.12）%，两组间数据比较具有统计学差异（t=3.478，P

3 讨论

左心力衰竭是急性冠脉综合征的常见合并症。急性冠脉综合征合并左心力衰竭患者心室收缩能力下降，心脏射血能力损伤，心排量达不到正常值而无法供应机体维持生命所需的代谢和能量，引起组织器官灌注不足，细胞缺血缺氧性坏死，进一步引发呼吸困难，致死率极高[5]。冠状动脉粥样斑块的存在和不稳定性是急性冠脉综合征的病理机制，斑块破裂后可致各类炎性因子以及凝血系统被激活，引发血栓，进而阻塞动脉血管，引起心肌缺血缺氧及心力衰竭[6]。

心脏介入手术是促进因动脉粥样斑块阻塞血管再灌注的直接和有效方法，对于改善心功能损伤患者的预后、降低死亡率具有重要意义。心脏介入手术对绝大多数到间隔缺损、冠状动脉阻塞等患者具有治疗价值，PTCA联合支架手术对于挽救心绞痛、心肌梗死患者的生命、改善心功能、提高预后和生活质量、降低死亡率意义重大。PCI术可迅速将梗死的相关动脉开通，恢复前向血流促进心肌供血，而支架手术则可预防动脉血管狭窄的再发生，防止再梗死或再缺血的发生，在这一点上较非PCI治疗具有明显的优势。通过手术治疗，患者濒临死亡的心肌获得拯救，左室重塑和心肌受损受到抑制，有利于恢复心功能，并为其它梗死区域的提供一定的侧支血供。在本组研究中，PCI组患者治疗后LVEF较非PCI组有明显提升，患者心功能水平改善，同时，PCI组患者心绞痛发作率和死亡率无明显下降，证实心脏介入手术对于急性冠脉综合征并发左心力衰竭的治疗有效性。

心脏介入手术具有如下优势：（1）微创，术中无需全麻，降低手术危险性；（2）手术操作简单，速度快，节约手术时间；（3）患者所受痛苦小，且由于切口小可减少术后并发症的发生；（4）术后患者康复快，医疗费用相对低，易于接受。也有报道认为介入手术具有一定的缺点，即导管经冠脉血管入心，易对血管壁产生刺激作用，进而引发血管的炎性反应，降低疗效和生活质量。但该问题已被临床验证可通过他汀类药物的使用降低不安全因素，提高预后。

值得注意的是，急性冠脉综合征属于慢性病变，长期发病易致严重后果，临床提供进行早期施治和长期治疗，以有效控制病情，避免反复。但部分患者在临床表现出因经济因素、用药因素、不良反应因素等而造成的对长期治疗不配合、依从性差等问题，不能坚持持续治疗，从而错过最佳的施治机会。故而应在治疗过程中向患者强调长期治疗的重要性，说明该病反复发作的特点，并协助患者进行心理健康、居住环境等方面影响因素的筛查，尽可能综合改善疾病相关因素，从而进一步提高治疗效果。

综上所述，心脏介入手术治疗急性冠脉综合征并发左心力衰竭具有较好的近期疗效及安全性，可有效改善患者心功能、降低心力衰竭并发症的发生、提高生活质量。当然本组研究样本数量有限，对于患者术心肌梗死再发及复合终点事件的发生率是否与常规治疗存在差异性，仍需更多报道探讨和明确。

参考文献：

[1] 彭葳锐，谭小进. 脑钠肽在心力衰竭和急性冠脉综合征中的临床应用[J]. 医学信息，2010，23（7）：2248-2250.

[2] 高翔宇，李虹伟，陈晖. 尿毒症合并急性冠脉综合征患者冠脉介入诊疗安全性及疗效观察[J]. 临床和实验医学杂志，2013，12（18）：1457-1458.

[3] 于慧春. 盐酸替罗非班在高危急性冠脉综合征患者介入术中的应用分析[J]. 实用心脑肺血管病杂志，2010，18（1）：37-38.

[4] 张惠明. 急诊经皮冠状动脉介入术治疗急性冠脉综合征的心理分析及心理护理[J]. 实用心脑肺血管病杂志，2009，17（11）：1007-1008.

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论文关键词：职业教育；校企合作；问题；对策

高职院校与企业有着密不可分的联系，高职院校要在竞争中取得优势，很大程度上取决于企业参与办学的程度。学院和企业“双赢”行为的多元合作，不仅有利于解决我国教育与企业之间的人才供需矛盾，而且将成为高职院校发展的加速器，对改善高职院校办学条件，增强活力，办出特色，提高办学水平有着重要的意义。然而，目前由于没有较为系统和完整的研究，各个学校对校企合作有着不同的理解。面临着认识不到位，工作不到位，政策和制度落实不到位等诸多问题。这就需要对“校企合作”作全方位的理解，从校企合作的成功实例中总结，从目前我国开展的校企合作中找出问题以及寻求对策，研究和探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作模式。这对职业教育的发展，提高应用型高技能人才培养的水平，更好地为地区经济、国家发展服务，具有十分重大和深远的意义。

一、校企合作的现状

我国高职院校起步于上世纪八十年代末期，对高职院校的办学实践还处于初级探索阶段，目前高职院校特别是新办高职院校在此项工作中大多步履维艰。究其根源，除了政策性因素外，其中重要的原因在于校企合作的理论和实践研究仍然存在理性思考不足。很多研究基本上都停留在经验层面，由于缺乏理论指导，从而影响到校企结合的质量。其次，由于没有找到校企结合的契合点和动力机制。

二、校企合作的问题

目前我国的校企合作虽进行了许多的探索并取得了一些成功的经验，但总体上来说目前我国的职业教育还不能很好地满足我国现代经济建设的需要，主要存在以下问题：一是多数学校开展校企合作是出于解决学校在师资、实训基地等办学能力上的不足以及疏通学生就业渠道的需要，尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作；二是对参与校企合作的企业，政府在人事、财务、信贷、税收等方面尚未制定配套的倾斜政策和鼓励政策，企业参与的积极性不高；三是由于土建类专业的特殊性，许多企业出于自身的考虑不愿意参与校企合作。

三、校企合作对策

（一）提高对开展校企合作必要性的认识

为了顺应经济全球化和国际产业一体化的发展方向，实现深度参与国际竞争与合作，积极吸纳全球资本、先进技术和管理经验，职业学校肩负着培养出一大批的具有较高素质的实用型技术人员重任，我们必须深刻认识校企合作是一已经被国内外实践证实的行之有效的能够实现较大规模、较快速度、较高水平培养高技能人才的有效途径。

（二）加强政府参与

以校企合作为核心的职业教育在发达国家之所以取得成功，其中不乏政府行政介入的，值得我国学习和借鉴。如加拿大与美国的社区学院及其职业教育体系是以企业岗位能力为核心的校企合作教育，学校主动寻求企业合作，学校以企业专家制定的岗位能力为培养目标，学生在企业和学校的学习时间为1：1，是比较完美的合作教育。政府参与构建一种全民教育和终身教育体系，为校企合作建立制度和桥梁，可促使企业主动介入职业教育，是解决校企合作共同培养高技能人才问题的关键。

(三) 建立健全相应的法律法规

校企合作需要解决的另一个问题就是企业能否真正参与及怎样参与职业教育。但要让企业直接参与职业教育，把培养技能人才作为企业应尽的义务和责任，必须充分调动企业的积极性，而这种积极性的产生又必须以国家法律、法规、制度激励和约束为前提。可通过建立健全法律法规明确学校与企业双方在培养人才方面的权利与义务和法律责任，同时也要明确规定政府相关部门在该项工作中的法律责任及作用。从政策引导和约束两个方面，从企业审批到年检等各个环节，保证职业院校毕业生在企业职工中占有一定的比例，这是解决职业学校学生实习、就业问题的一项重要措施。

（四）积极探索和推广应用多层次的校企合作

为了能较好的开展好校企合作，首先要积极地借鉴国内外校企合作的成功经验，总结他们成功的原因，如何能更好的被我们所使用，并要在此基础上探索出适合自己学校的校企合作方式，可以分层次、分阶段地逐步形成和开展多层次的校企合作。

（五）大力建设实践型的师资队伍

建设一支结构合理、相对稳定的师资队伍，尤其是建设一支“双师型”师资队伍，是有效实施校企合作的保障，是职业教育能否办出特色的保证，是影响教学质量的决定性因素。具体做法可以是“内培外引，专兼结合”。教师进入企业参加生产实践是师资培训的重要途径，师资培训的另一个有效途径是从企业直接引进具有现场实践能力的工程技术人员充实到教师一线。他们将最新的技术成果带到课堂，指导学生实践活动，使课堂更贴近社会和行业，从而激活课堂教学机制，引起教过程的创新。同时，对于“双师型”教师，在评定职称、晋升职务、承担教育教学科研课题等方面，给与优先考虑，以此不断提高教师自我培训、自我提高的积极性。

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关键字：中职 校企合作 教学模式 G717

一、校企合作概述

校企合作是以市场和社会就业需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养的教学模式。它采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。它是国际职业教育发展的成功经验，也是职业教育可持续发展的必然趋势与成功关键。

二、我国中职学校企合作的现状与存在的问题

我国中职教育近十年来取得了长足的发展。中职教育的发展环境不断改善，经费投入不断增加。但是，中职学校还存着如：培养目标定位不准确;实习设备落后;专业设置不合理，一成不变;教学内容滞后，不具有实用性等诸多实际问题。这些直接制约着人才培养的质量。要从根本上解决当前中职学校存在问题，使中职业教育具有活力和生命力，并实现良性可持续发展，深入开展校企合作是有效途径。

2006年国家十一五发展规划中提出“大力发展以就业为导向，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式”的宏伟蓝图。经过十来年的努力，我国职业教育的校企合作已初见成效。但是，目前我国的校企合作大多只是流于形式，真正意义上的合作并不多，企业对合作缺乏积极性。在市场经济下，企业拥有自主经营权，与学校在经营理念上存在差距，校企双方难以形成资金、资源和价值理念等方面的利益共同体。行业协会、权威机构等其它类型的组织也没有参与到校企合作中来。虽然国家和地方政府在不同场合都强调校企合作，中职学校也努力探索研究校企合作的教学模式，但是政府缺乏有力的财政、政策和法规的支持，使校企合作缺乏相应的法律、制度和监控保障，校企合作寸步难行。此外，我国校企合作还只停留在“生产实习和顶岗实习”这个层次，缺乏有深度的合作内容，这种粗浅的校企合作方式，企业没有真正参与到中职的教学过程当中。

三、为解决我国中职学校校企合作存在问题，提出以下几点建议

1、根据企业需要开展校企合作，不断拓展合作的范围和深度

校企合作关系，应该是建立在学校与企业的“双赢”的前提之下。如果对“双赢”认识与运用不足，就会影响企业的积极性，使校企结合存在不确定性。在企业建立实训基地，中职学校不仅在企业顶岗实习，而且还应积极协助企业攻克技术难关，创新研发新产品，提高产品技术含量与质量等，扩大合作范围，挖掘合作深度，为企业提升在行业中竞争力。使合作企业亲身体会到教育与产业结合带来的成果与效益。认识到校企作是提升人力资与科技资源的有效途径。

2、学校建立校企合作专门管理机构，促进校企合作有序、健康发展

要想使校企合作有效、健康开展，学校有必须建立相关的校企合作管理部门。该部门有对外、对内的两种的职能。对外，该部门代表学校与企业联系校企合作事宜，签订合作协议，促成学校与企业的合作教育项目，为学生的实践教学铺路架桥。对内，该部门要制定、健全专业实纲，人才培养方案，实习成绩考核办法、专业实习管理制度等，此外，该部门还需要制定合作教育过程中学生的管理方案，协调解决学生在学习和工作中遇到的各种实际困难，保证合作教育的顺处进行。在合作其间，该部门协调人还要经常走访合作企业，征求企业对学生的意见，不断改善和促进学生、学校和企业三者之间的合作关系。

3、政府完善校企合作的政策法规，使校企合作有法可依

我国校企合作的政策法规保障措施，这么多年来从根本上没得到改善。行业协会、权威机构等其它类型的组织也没有参与到校企合作中来，现有的校企合作主要是校企双方的自发行为。

政府、企业、学校参与校企合作的权利、义务和责任要以法律法规形式予以明确，写明各方不予配合将要承担的各种法律后果。要求校企合作双方签订具有法律效力的协议。在协议框架基础上，校企双方要建立合理的学生实习实训管理制度、学生劳动保障制度、兼职教师管理制度等等，确保学生实习的顺利展开。规定企业在接收学生实习和教师进修中的相关义务。如果企业与学校任何一方在合作中没有履行其义务与职责，导致合作不能达到预期效果，要依法承担相应的法津责任。此外，法律还要明确政府在校企合作中的工作内容和职责范围。

4、政府完善校企合作财政制度，保障校合作的资金来源

校企合作从教学研究到合作项目实施，各个环节都离不开资金上的支持。目前尚无具体政策对校企合作教育模式的财政投入进行明文规定。国外，灵活多样的资金筹措方式有力保证、维系了校企之间紧密结合的关系，为深层次的校企合作奠定了经济基础。借鉴国外校企合作成功经验，我国的校企合作资金，应由政府、学校、企业等共同参与筹措。

首先，政府作为主导者，应该划拨专项经费用于校企合作。中职学校所属的地方政府部门需建立校企合作所需的专项经费，同时对经费的划拨数额、使用办法以及使用效果的评估做出详细说明。还必须确立规范的资金审查制度，保证专项经费落到实处。同时，政府还可以引入竞争性的拨款机制和免税政策。采取哪家企业提供校企合作与培训，就把合作经费划拨给哪家企业，并给予该企业规定性免税。这样，就调动了企业参与校企合作的积极性。其次，学校和企业作为合作的实施主体，也应在资金的筹措方面做出贡献。地方政府与当地学校、企业可共同设置“校企合作奖励基金”。通过对年度校企合作项目展开评比，对合作效果显著的中职学校和企业，对政府的参与部门以及校企合作项目负责人给予奖励。

4、建立有效的沟通协调制度，助校企合作顺利进行

校企合作真正进入政府统筹之后，还应及时建立有效的沟通协调制度。首先，校企合作的成功离不开多部门的通力配合。各地方政府应着手组建校企合作协调委员会。依托校企合作委员会，调研当地教育发展、经济形势及对人才的需求情况，确定合作项目，提供合作平台。通过以上方式，学校和企业能从自身需要选择合作项目和合作对象。校企合作进入实质阶段后，合作协调委员会，还要对合作过程进行实地考察，监督校企双方是否履行既定方案，最后对学生实习实训效果进行检验，对项目做出总结评价。中职学校依据合作效果的评价、总结经验找出差距，进而制定更加合理的合作培养方案。

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在教育教学过程中来进行校企合作，共同来对人才进行培养，这是在职业教育中一个很好的办学方式。民办教育就是要把企业需求作为学校的办学方针，实现培养出来对社会产生作用的人才。另外，在对于人才培养过程中，还需要应对市场在发展过程中的需要。因此来做到校企合作，将知识的学习与工作结合到一起，就可以把学校与企业联系到一起，对于两者的发展都起到一个促进的作用。

二、在人才培养过程中实现工学结合的方法

1.建立相关的校企合作的管理机制

目前在学校的教育过程中，少不了企业来进行参与进来，当然企业也需要依托学校来得到发展，因此就会出现校企合作，工学结合的办学方式。这种模式是人才培养过程中的基础，学校可以通过企业来进行对劣势项目进行维护，实现资源方面的共享，使得其在教学过程中得到发展。

2.集团化校企合作模式使教学方式多样化

在畜牧兽医专业中，与多家的企业进行合作，学校可以为企业提供进行培训的场地，并且对员工的职业技能进行鉴定；还可以为企业输送一些一线的技术人员，使得学校与企业可以在人力、财力方面得到双向的共同发展，对合作领域进一步的拓展；对工学结合工作做到有效的加强，使得对学生进行定向培养，实现与企业之间的订单型教育。

3.对校企合作模式进行全面的深化改革

学校的教学质量是学校开展一切工作的前提。对学生不仅要求具备良好的专业素养，还要求他们可以进行直接的生产操作能力，并且可以在企业的服务及管理方面做出一些贡献。在这种教学模式中，不再是仅仅依靠书本来获得知识了。要在人才培养的过程中，根据企业的专业的需要，来进行对课程的针对性设计，使得学生毕业以后在就业时候可以掌握企业所需要的生产技能。最后就是对于这些校企合作的老师来说，他们首先都是具备很强的实践能力，在教学过程中，授课具有很强的实践性，使得学生真正对于知识做到理论与实践结合的掌握。

4.工学结合所使用的一种新型模式

在进行校企合作的时候，在工学进行结合的实践过程中，需要在教学完成之后，对以往的经验做到不断的总结，以便于吸收以往好经验。在民办教学过程中，会出现一些校企合作班，这样可以进行对专业的很好技能培训，使得教学方法上不断的进行完善，这是对于工学结合方式的一些拓展性工作。

三、总结

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【关键词】资源互动；校企合作

一、资源互动式校企合作模式的必要性

职业教育理论的著名学者福斯特（Phlip J.Foster）对于各国的职教发展深具影响，他在《发展规划中的职业学校谬误》（The

Vocational School Fallacy in Development Planning）中，提出了一个主要观点是：“职业教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点”。校企合作模式都存在着各种各样的课题，而其中较突出的问题在于企业的目标难以实现。本来校企合作属于经济性的市场化行为，合作双方都希望能获得最大的效益。企业的目的除了希望提高企业职工素质，或者希望在技术革新中能获取学校一定的支持与服务，而学校则希望能在合作中充分地锻炼教师队伍，同时完成培养适合企业要求的人才，从而达成互利与双赢。但从实际看，企业的期望与利益较难实现。所以校企合作的课题集中表现为学校热情较高，但企业较为冷漠的局势，学校与企业双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。作为办学主体的职教学校，通过发挥自身的优势，主动寻求校企合作的切入点，同时坚持工学结合，校企互动的原则，是解决校企合作存在问题的主要途径。“资源互动式”的合作方式，是通过深入挖掘学校资源，从市场分析入手，积极对企业进行提案，与企业共同策划，共同组织企业活动。在推进双方合作的同时，建立起供求一致、资源共享、优势互补、校企双赢的合作关系。在保证培养出高质量人材的同时，也为企业提供一定的效益，是校企合作的新模式。

二、“资源互动式”校企合作的探讨

（1）基本构想。“资源互动式”校企合作模式就是利用以教师及学生为主的资源，通过网络等科学技术建立起相关的数据库后，再针对数据库采用相应的模糊数学分析等手段，从而取得针对个性化企业的数据信息，之后与企业一起整理策划案，共同进行商业活动的资源互动式的合作方式。通过学校所提供的市场调研、分析提案及技术支持等活动，可以大大提高企业参与合作的积极性，将企业由被动合作变为主动合作。同时通过让学生主动参与企业活动，可以促进学生的被动受教育变为主动参与教育，从而提高学生的创造性，学习及工作能力，培养出企业期望型人才。

通过“资源互动式”校企合作模式，从基础理论知识，专业知识和专业实践教育三个教育层面，对学生进行全方位的培养。其基本流程是学校组织的资源与企业组织的资源相互连携，从市场调研的最初阶段入手，经历数据整理、分析、策划、直到最后的商业活动实施。这种合作模式更适合于以零售业为主的商业企业与相关职教学校的合作。（2）实施及管理方法。“资源互动式”校企合作是可以贯穿学生的整个学业生涯，基本上可以把学生的职教生活分为三个阶段有规划，有组织地进行。第一阶段：结合基础理论学习的市场调研阶段；第二阶段：结合专业知识学习的提案策划阶段；第三阶段：结合专业实践活动的企业策划及商业活动实施阶段。一是市场调研阶段，此阶段一般在本科一、二年级，专科一年级。在组织好基础知识学习的同时，在此阶段，需要对学生的整体学业进行规划，在总的目标下，针对每一个阶段设定分目标。同时市场调研的方法要充分利用现代的科学技术，如建立不同对象的QQ群，利用各论坛进行信息收集。在总结分析的基础上再集中利用传统的面对面直接获得调研数据的方法，整理数据，形成市场数据库。针对与我院专业对口的零售业，利用学校优势的资源，主要对大、中、小学及幼儿园进行数据调查及收集。对同一消费群体，也会对不同的消费商品及消费习惯等进行分门别类地调查。目前我院已经部分形成了大连地区大学生的消费数据库。二是提案策划阶段，此阶段一般在本科三年级，专科二年级。对于市场调研阶段所整理的数据，通过数学模拟的方法进行市场分析，可以得出不同消费群体的消费结构、集中区域、消费能力及消费习惯等，结合所学习的专业知识，在听取企业市场营销意见的前提下，进行市场营销活动提案的制作。之后再通过企业的评审，取得企业的初步认可。三是企业策划及商业活动实施阶段，最后的阶段一般在本科四年级，专科三年级。在对营销环境进行充分的调查分析后，再根据企业可用的资源，比如相应的资金、人员、场地等制定出系统的、具有创新性的、可操作的企业策划案，并把策划案有效地实施下去，并形成最终的绩效，是“资源互动式”校企合作模式的目标之一。那么在企业策划案的制作过程中，要反复进行研讨，分析并且与企业达成共识，以便校企合作在保证人力、物力、财力的基础上确保每一项任务的落实和有效地执行。并且把实施过程中所出现的各种经验，教训及总结都反馈到职教学校的资料库及数据库中，为以后的工作提供更有利的参考。（3）绩效评估及考核。资源互动式校企合作模式下的教学评价制度更注重学生专业能力的培养。一是通过数据库中所反映出来的已经量化的市场调研结果进行评估。这些定量的数据可以成为评价学生成绩的重要指标，同时也可以透过数据的分析看清学生对知识掌握及运用的程度，从而及时发现问题和调整措施。二是通过提交给企业的提案及企业策划案的质量进行评估。由企业提供评判标准和评判结果，而这些评判结果可以在最终结果中占有一定的百分比。从而让评估的标准与结果更接近企业对于人才的实际要求。进而可以促进学生在校期间就努力去掌握企业人才所需要的专业知识。三是通过商业实践活动的绩效来进行评估。商业实践活动一方面可以比较全面地检验了学生对于理论知识的掌握程度，另一方面实践活动也可以更好地检验学生的创造力、合作精神、解决问题能力等多方面的素质，而这些恰恰是学生需要在学校加强培养的能力。

三、校企合作发展的总结与建议

（1）在分析企业个性化需求的基础之上，高职院校要善于充分挖掘场地、技术、设备、人力等方面的资源优势，在保证人才培养工作的前提下，积极开拓，放宽视野，在寻求企业支持及参与教学工作的同时，要能为企业提供一定的技术支持及服务，只有实现利益“双赢”的合作才是长久的、稳定的。（2）学校自身也要形成一定的技术优势，而不仅仅是单纯地向企业学习优秀经验，校企合作在讲合作的同时，首先是给予而不能是单方面的需求，建立基于互惠多赢的利益驱动机制，是市场经济条件下推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。（3）要深化校企合作的着眼点，不但要寻求全面的校企合作，更要寻求深入的校企合作，寻求合理的合作点，使企业的被动应付变为主动积极，从而调动企业积极性，开展深层次的企业参与，使校企合作起到真正的意义，同时可以培养出全面的高素质人才。

参 考 文 献

[1]屠志恋.校企合作新模式探索与实践[J].管理方略研究.2012（10）

[2]程方启等.高职校企合作办学模式浅探[J].中国职业技术教育.2010（5）

篇9

关键词 校企合作 深化 对策

中图分类号：G710 文献标识码：A

Thinking about School-enterprise Cooperation of

Private Colleges Vocational Education

ZHANG Bo[1], QI Ye[2]

([1] School of Continuing Education, Tianjin Tianshi College, Tianjin 301700;

[2] Department of Scientific Research, Tianjin Tianshi College, Tianjin 301700)

Abstract School-enterprise cooperation is the inevitable trend of development of vocational education, it has been the focus of attention. However, there are many problems between school and enterprise, through the school-enterprise cooperation, obtained some of the experience and proposed some suggestions.

Key words school-enterprise cooperation; deepen; countermeasure

校企合作是以市场及社会需求为导向的运行机制教育，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。近些年，不少民办高校坚持走校企合作、产学研结合的发展思路，使办学质量和水平不断提升，办学内涵不断深化，培养的人才受到了社会及用人单位的欢迎。天津天狮学院作为天狮集团出资建立的天津市唯一一所民办本科高校，本身就是校企结合的一个典例，我院的继续教育学院国际直销项目专业就是依托天狮集团建立的特色专业，目前全国高校只有天狮学院设有这个专业，在此基础上又积极开展与其它企业的合作，扩大合作领域和范围，为学生提供更多的选择性。可以说在探索民办高校职业教育人才培养模式的过程中发现了一些问题，重要的是取得了一些宝贵经验，总结如下：

1 应着力加强校企间的双向互动合作

目前，大部分校企合作都只局限于学生在企业简单的顶岗实习方式，这种模式较单一，同时学校和企业往往都忽视了学生，将其孤立于合作以外，毕业后学生也只能重复简单的机械性工作，这样对校企合作的长远发展以及学校、学生、企业三方的共赢是极其不利的。若想解决这个问题，必须从本质上加强学校和企业的双向沟通，确立“校企双向互动合作”的概念，这种“双向互动合作”应该是目前学校和企业合作较为理想的状态。

首先对企业而言，作为学校教育的延伸地，可有效解决其对高质量技能紧缺型人才的需求和对人才培养途径的要求等问题；对于学校来说，通过与企业间的紧密合作，使学校进一步了解到现代企业对人才数量和质量的需求，从而以此为依据改革人才培养模式，完善教学模式改革和课程体系改革，制定出更准确、更贴近企业的人才培养方案和培养目标；对于学生的职业教育来讲，学生们可操作先进的生产设备，学到最新的生产技术及管理模式，尤其重要的是学生可以提前了解并适应今后将就业企业的文化和理念。通过这种与企业的高度结合，使其具有了实践技能储备和较强的就业能力，毕业后能迅速适应企业要求，达到学有所用，学以致用，从而真正达到了“三方共赢”的理想效果。

2 建立长效校企合作机制和体系

学校和企业应充分认识到合作对双方的益处，积极探索，本着互惠互利的原则，结合实际情况，共同拟定相关合作计划。学校方要设立专门的校企合作委员会并委派专人负责合作的规划与协调工作，精选企业，确定最终合作范畴，积极处理相关问题，最终与优秀的企业签订合作协议。在合作过程中，应定期监督教学的计划内容得以顺利实施，维护和保障学生的合法利益。对于企业方面，也应成立校企合作组织或者专门的项目负责人，目前我国经济处于由劳动密集型向技术密集型转变的过程中，继续教育的迅速发展为企业对人才的需求提供了必要保障。企业可根据自身的发展要求和人才使用计划，提出对学校人才的要求与标准，某些技术服务项目甚至可以提出研究课题，由学校和企业共同开发研究，从而推动校企双方的互动合作，保证了企业的长远利益和发展。

3 拓宽合作方式，扩大合作内容

目前校企结合模式多半只停留在接受学生打工顶岗、实习或参观，普遍缺乏更深度的接触。校企结合的方式应尽量向多种模式发展，如项目和专题的共同研究、技术的合作开发、课程设计的咨询和资源共享、信息的搜集与交换等方式，对于合作成果，校企双方可实现共享。在合作中双方技术层面人才的交流尤为重要，学校和企业应共同组建一套师资和技术队伍，学校可聘请企业优秀的高级技能人才、专业技术人员及专家担任生产实习的指导教师。同时，企业专家可为教师提供新型技术、新工艺和新型设备材料等相关内容的培训，使教师首先掌握最先进的技术，然后再辐射到学生。为了进一步增强合作效果，可适当调整教学体系，采取柔性化教学方式，达到理论与实践结合，学校与企业互动合作，共同发展。

4 完善校企合作管理体系建设

近些年，国家对校企合作支持力度逐渐加大，已初步制定了相关法律和法规体系。在此基础上，应进一步完善相关管理体系，各部门协调配合，强化对企业及高校落实法律法规的监管力度。政府当前监管重点应放在各个企业，通过体系的协调管理，提升其参与校企合作的积极性。同时，在校企合作中政府还应指导各高校从企业的实际需要出发，适当调整课程设置和教学方法，使培养的学生毕业后即能满足企业生产的用人需要。

5 加大宣传力度，统一思想，提高认识

校企合作是高校职业教育生存和发展的内在需要，是一项系统工程，其根本目标是培养全面发展的实用型人才，提高社会生产力。如果仅仅考虑单一目标，或为教育而结合，或为生产而结合，都不能全面调动两者的积极性。因此，首先要通过积极的宣传，提高全院师生的认识，为校企合作的开展奠定思想基础。其次，要在相关企业加大宣传力度，只有提高劳动生产力要素的水平，才能在市场竞争中立于不败之地。企业通过合作教育的方式，可挑选出适合其未来发展的优秀实用型人才，丰富企业的人力资源，确保人才储备。在激烈市场竞争中人才对于企业极其重要，如果没有一支保持活力和创造力的科技队伍，企业就会在竞争中落伍，甚至被淘汰。

目前我国高等职业学院大多数是从原教育体制下的各类学校转化而来的，其原有专业的定位与高等职业教育定位有较大差别，在教育理念、实践教学、技术设备和资金方面都难以摆脱窘境，与职业的前沿尚有较大差距，这些都是高等职业教育在一定时期内难以解决的问题。通过天狮学院的校企合作实践证明，校企双方互相支持和渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享等方式是实现职业教育现代化，促进生产力的发展、达到两者可持续发展的重要途径，也是促进科技，经济和企业发展的有效手段。同时为生产，建设和管理提供重要的一线人才保证。 校企合作也是具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国战略和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。

参考文献

[1] 赵浩兴.关于企业参与校企合作的战略思考.中国职业技术教育,2003(23).

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关键词：高职 园林 校企合作 办学

中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）003-177-02

1 黑龙江省园林行业现状

近年在黑龙江省扎实推进国土绿化、生态文明建设和城镇建设的带动下，园林行业产业得到了迅猛的发展，取得了显著成效，产业链不断扩大。黑龙江省具有1级资质的园林企业4家，2级资质的园林企业350家，3级资质的700多家。由于行业发展过快，我省园林企业技术人员在专业素质、实践能力等方面存在一定的不足，企业在设计、施工、园林植物培育及新技术、新品种的开发等方面较为薄弱。企业严重缺少专业理论扎实、实践能力强、扎实肯干的高端技能型人才。企业在设计、研发等方面投入少，缺少与教育及研究部门沟通合作，很大程度的影响了我省园林行业高速度、高质量的发展。

我省有高职高专类院校64所，其中开设园林及相关专业的院校有10所，10所院校的园林专业大多数是在2005年以后开始设置的，且多数是由林业、农学、园艺等专业衍生而来，在师资、实习实训场所及设备、教学经验等方面存在不足。建设晚、发展较慢更不能很好的行业接轨，人才培养水平较为粗糙。这些也很大程度的影响了我省园林行业的发展。

2 高等职业教育园林专业的人才培养定位

我省高职园林专业人才培养主要定位在培养与园林植物培育、园林绿地规划设计、园林绿化工程施工等岗位相适应，具有良好的综合职业能力，掌握扎实的专业基础知识、熟练的实践技能，可在园林植物生产、园林绿地规划、园林绿化工程施工及养护管理等生产、建设、管理、服务一线工作的，具有创业精神、创业能力和良好职业道德的高端技能型人才。

3 校企深度合作办学的意义和前景

校企深度合作办学是高职学院谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性的为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。

4 创建校企深度合作办学机制

使校企合作办学能够更深层次更长远的发展下去，必需在“优势互补、互惠双赢”的原则下进行。实现校企深度合作，良好的合作机制是前提。在建立合作组织机构的基础上，研究建立合作运行机制、合作管理机制、合作保障机制、合作反馈机制，最终实现建立完善的校企深度合作保障激励机制，使校企合作顺利开展。

4.1 建立校企合作组织机构

校企合作，合作主体是学校，合作者是企业，合作管理者是政府，合作媒介是行业协会。

学校主动联系企业，争取政府的支持，在行业协会和市场管理者的共同支持下，联合建立合作机构。使校企合作有成员、有项目、有媒介、有管理，保证校企合作长期稳定的进行。

4.2 建立校企合作运行机制

校企合作运行机制主要包括：专家咨询模式；师资培训模式；教学参观模式；顶岗实习模式；对外技术服务模式；“厂中校”订单式培养模式；“校中厂”情境式培养模式等。找准合作契机，抓住合作的切入点，灵活的运用这些运行模式，才可以是校企合作有深度的发展。

4.3 建立校企合作管理机制

校企合作管理机制主要处理好以下几个方面的问题：学校与企业合作关系的保障；政府与行业协会的关系处理；“学生”与“学徒”的关系处理。合同和制度是实现校企长期合作的有力保障，只有平等协商、有约在先，合作才能持久，双赢的局面也才能稳固。校企双双权利与义务落实到位，在学校和企业都要建立起相关的制度。比如学生顶岗实习，就要制定学校、企业、学生之间的三方合同。可以根据学校、学生、企业三方面的付出和收益，约定是企业因接受学生实习而从学校取得补贴，还是由企业付给学生工作报酬。校企双方尤其重视对实习学生的依法保护。并要由学校和企业协商办理实习学生意外伤害保险等相关保险的具体事宜。

4.4 建立校企合作保障机制

第一学校设立专项资金用于校企合作保障。资金投入方向，师资培训、现场考察、工程项目合作前期投入、师生健康、安全保障、基础实训材料、差旅费等方面。第二建立校企利益保障机制。企业可以通过校企合作选择优秀的高职人才加入企业员工队伍，利用学校资源进行产品研发和工程项目合作。学校通过校企合作可以进行充分进行市场调研，合理设置专业，使之满足企业的需要；改变教学方式，培养高技能人才；提高教师的综合素质。高职院校的教师要懂理论，更要有实际工作经验，培养他们成为有一技之长的“双师型”教师，提高教师的教学水平和科研能力。

4.5 建立校企合作项目评估反馈机制

校企双方定期建立项目评估和反馈体系，对于每次学生实训、工程项目合作、毕业生就业、企业员工培训等项目，要在调查评估的基础上，制定合作计划，通过政府监管部门签订合作协议，确保合作顺利进行。在合作后要全面总结及时反馈，从中查找不足、总结经验，以便合作能够长期稳定健康的进行下去。

5 创建高等职业教育园林专业校企深度合作办学形式

校企合作的最终表现是合作的形式，有合作机制作为保障，就要研究合作的具体形式。校企合作可以有多种形式，总结起来主要有：校中厂形式、厂中校形式、项目合作形式、学校委托顶岗实训形式、企业委托订单培养形式、企业委托设计、研发、生产、培训等形式。合作形式如下：

5.1 吸引企业投资，发挥学校优势建设校内生产、设计、研发、培训基地

依托学校的人力资源、技术资源、场所设备等资源，吸引企业投资，在校内建设具有生产能力的实训场所，为学生实训、企业员工培训、工程设计、苗木生产等提供便利条件。也可以采取融资等办法，在校内创办了独立经营的园林企业。采取对外承揽业务参与社会服务，构建接轨社会的平台，构建学生实训的平台。

5.2 加强科研投入，依托企业资源创建校外实训、就业基地

学校积极介入到行业中去，广泛与企事业单位接触，加大科研、实训基地建设方面的投资力度，利用企业的场所设备、技术经验等资源，在合作企业内建立实验室或实训场所，扩大专业办学的视野，加快专业课程改革的步伐，使专业教学快速适应社会需求，减轻学院专业实训场所建设的资金负担，扩充学生实训内容，提高企业的科研能力，开发工程项目的能力，提高员工素质，促使学院和企业相得益处。

5.3 优势互补，积极开展项目合作

共同开发工程项目是校企合作的桥梁纽带，可以很大程度的拉近校企关系，实现校企优势互补。这种合作形式既保障了教师能够参与生产实践，又弥补了企业在技术、资金、设备等方面的不足。虽然是一种短期的合作，但可以为长期的合作奠定基础。在进行项目的合作的过程中还可以让学生参与，调动学生学习的积极性，开发学生的创造力，锻炼学生的实践技能。

5.4 互惠双赢，创建校企资源共享平台

校企合作也可以采取资源共享的办法，开发建设生产、设计、研发等场所，建设培训机构、网站等资源共享平台，为校企在培训、承揽工程、获取信息等方面进行服务，实现互惠双赢。