应用文写作培养范文

导语：如何才能写好一篇应用文写作培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：应用文；重要性；现状；措施

应用文是用来办事、解决实际问题的文书。随着社会的进步，科学技术的日新月异，特别是互联网的使用，人际交往无限扩大化，于是经济往来变得频繁，政治联系日益加强，各类事务日益增多，各种应用文书种类随之也越来越繁多，应用场合更是越来越广泛。以培养实用型人才为目标的职业高中，在语文教学中有必要加强对应用文地位与作用的研究，让应用文教学与时俱进，让学生掌握必要的应用文写作技能，终生受益。

一、提升应用文写作能力的必要性

写作能力是适应时展所应具备的基本能力，是做好各种工作的必要条件，同时也是学生综合素质和职业技能的体现。因此，应用文写作能力的培养具有重要的现实意义。

1.通过应用文写作能力可以衡量学生的综合素质

中职学生文化基础不扎实已成为社会定论，具有良好的应用文写作能力能够展现个人的学习态度和知识基础，端正的学习态度和过硬的基本功又能帮助学生提高自身的就业竞争力。

2.应用文写作能力是中职学生成才就业的基本要求

中职学生的就业面狭窄，如果没有较高的综合素质将很难在激烈的社会竞争中立足。而且，应用文写作具有实用性、综合性和智能性的特点，有利于各行各业工作的顺利开展，例如撰写通知、假条、工作报告等都离不开应用文写作基础。

由此可见，应用文写作能力的应用范围涉及社会生活的方方面面，对于每个中职学生，甚至即将步入社会的学生来说，熟练掌握应用文写作都具有十分重要的意义。

二、应用文写作能力现状

虽然中职学校的学生都清楚地认识到应用文写作能力的重要性，但目前中职学校应用文写作能力的培养仍然存在一系列问题。

从教师方面来看，很多语文教师对应用文写作教学很漠然，即便意识到应用文写作对每个学生来说都是重头戏，但还是以应用文写作不好教、不好考为理由忽视应用文教学，而且教学过程指导粗浅，课堂上忽视了对学生思维的训练，也很少安排应用文写作练习和相关的课下作业。

从学生方面来看，由于教师教学不到位，学生也没有自主学习应用文的意识。应用文相比于其他类型的写作更枯燥乏味，这使学生对应用文的兴趣大大削减。中职学校学生与普通高中学生学习状况存在较大差距，主观能动性本就不强，学习效率低下，加之教师教学的不重视，学生对于应用文写作的投入明显不足。

三、应用文写作能力的提升措施

1.强化思维训练，培养写作方法

应用文写作需要理性思维，要求写作者思维冷静，很多学生在思维环节上达不到这一要求，从而限制了其写作能力的提升。因此，培养学生应用文写作方法，首先要强化学生的思维训练。为了做到这一点，教师可以锻炼学生编写提纲的能力，也可以将文章段落顺序打乱，然后训练学生整合文章的逻辑能力。最重要的训练方法是要从学生习作中收集病例来让学生分析修改，进行针对性训练。

2.积累写作材料，丰富写作素材

提高学生的写作能力离不开对素材的广泛搜集。所以在平时的教学中，教师要激发学生对文字的热情，多读、多说、多写，培养学生对文字材料的搜集、选择和应用的能力。

搜集材料重在多，只要与应用文有关的写作材料都要搜集起来反复阅读，并且要让学生自己摸索其中的逻辑关系和写作规则，同时还要锻炼学生整理材料、系统归纳的能力；选择材料则是要培养学生对文章整体架构合理把握的能力，在众多素材中选择与主题相关的材料；应用能力强调的是活学活用，要教会学生灵活运用素材为文章主题服务，把握“通则通，不通则变”的理念，准确使用材料。

3.改变教学策略，提升实际应用能力

教师要使用多样化的教学手段来提升学生的应用文写作能力。教师可以利用多媒体教学，巧妙设置课堂环节，激发学生的学习兴趣，充分发挥多媒体教学信息量大的优势，搜集最新最热的素材供学生参考；也可以要求学生上台操作，利用计算机实地进行应用文件的撰写，并开展小组交流讨论，加深学生对知识的理解和记忆。

中职院校可以利用周边现实资源，组织实习活动。引导学生进入职业角色，让学生切身体会应用文写作的重要性；模拟办公过程和写作流程，让学生在工作环境中独立完成文案工作，提高学生的实际写作技能。

总之，应用文写作能力的实践与探索是社会发展的召唤，校方和专职教师要增强使命感和责任感，引领学生端正学习态度，训练学生的实际应用能力，为其今后的就业奠定坚实基础。

参考文献：

[1]莫金生.中职文秘专业应用文写作能力培养的实践与探索[J].新课程，2013（2）：22-23.

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关键词：中职；文秘专业；策略

应用文写作课程是文秘专业的主干课程，并且这是一门实践性比较强的学科，强调的是实用价值功能，尤其是中职学校的学生，他们的学习基础差，主动性不够，素质也参差不齐，更需要加强训练。下面笔者就中职文秘专业应用文写作能力培养的实践与探讨做浅显分析。

一、培养中职文秘专业应用文写作能力的重要性

应用文写作能力是文秘专业从事文秘职业所必需的基本能力要求，在目前严峻的就业形势下，中职学生的就业机会面要比大学生的机会少，所以更加需要具备更高的能力，才能在竞争中立于不败之地，并且，应用文写作能力也已成为目前很多用人单位的重要参考标准之一，因此，培养应用写作能力对中职文秘专业的学生有着其更加特殊的意义。并且，对应用文的写作也是考察中职学生综合素质的标志，因为，中职学校的学生基础文化知识本来就很薄弱，并且他们的语言文字表达能力也不是很强，这种情况在应用文写作中，教师反映比较普遍。所以，中职文秘专业的学生要刻意加强提高应用文的写作能力，多阅读一些关于写作方面的书籍，要不断地给自己补充新能量。想要做到一专多能，拥有扎实的专业基础知识和丰富的阅历以及社会经验，是要在当今社会生存所不可或缺的素质，其多元化技能是最大的优势。

二、中职文秘专业应用文写作能力培养的实践与探索

1.运用启发式的教授方式进行精讲，并在其中导入案例。应用文写作是一门应用性比较强的学科，所以，就必须重视其中的重点和细节，教师在课堂中要精讲，启发式讲授不再像过去的灌输式讲授那样，按照课本上的知识，照本宣科的讲解，而是要激发学生的学习动力，让学生有自觉学习的意识。精讲并不是少讲，也要讲究技巧，可以在上课前给学生布置预习题，让学生通过自己查阅有关资料，课前自学应用文写作的一些理论知识，在上课时，教师可以运用案例导入的方法，引导学生积极思考，切题回答，进行启发式提问。并且在讲到教材中关于应用文的写作要领、方法和注意事项时，可以应用比较法，在不同的文种之间，具备哪些相同点，存在哪些不同点，什么地方容易混淆，这些都需要教师准确而简练的讲解。最常见的公文写作有，请示、批复、报告、通报、通知、函等等。比如，请示是在未解决的问题上，下级请求上级解决或批准的一类公文是请求性的公文。批复正好是上级对下级的请示进行的回复。在这类公文教学中还可以采用在网络上报纸上搜集的实例以改错的方式来区分不同的公文，因为应用文写作不像文学创作一样，讲解起来生动有趣，在学习理论方面比较乏味，所以，运用这种方式可以提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使原本枯燥的课程变得丰富多彩。

2.学以致用，熟能生巧。学习应用文写作，目的是应用到生活、学习和工作中，要让学生反复练习，在练习实践中提高应用文的写作能力。并且教师还要重点讲评学生普遍出现的问题，比如，公文写作中，公文标题不够准确和发文单位、抄送单位以及附件与盖章等遗漏问题，教师都要及时指导学生进行改正，可以通过“自改”或者“互改”的方式来引导学生学习。不管是知识还是技能，它们都来源于实践活动，要提高中职文秘专业的应用文写作能力，必须重视实践训练。

总之，提高应用文的写作能力，就必须在教师的有效讲解下，多练多写多实践，让学生不再觉得应用文写作是一门枯燥和单调的学科，让学生获得深刻而扎实的写作能力。在这个循序渐进的过程中，努力培养出更高技能的实用型中职文秘人才。

参考文献：

[1]江伟.中等职业学校语文教学现状与改进举措[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2009（1）.

[2]李云波.谈中职写作教学创新思维能力的培养[J].漳州职业技术学院学报，2007（1）.

[3]刘春霞.如何激发中职学生对应用文的兴趣[J].职业教育研究，2010（7）.

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关键词：人文素质；应用文；作用

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用，职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握，但是在实际教学和应用过程中，效果并不理想，这些课程既无法激发学生的学习兴趣，因此要改变这一现状，必须对当前的写作教学进行改革，使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]陈晓润.论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J].南京工业职业技术学院学报，2009（03）：78―80.

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一、企业应用文写作的特点

学习企业应用的写作方法，就必须对应用文的文体特征企业应用文的写作特点有一定程度上的认知。应用文具有很强的实用性，在社会各个领域都得到了广泛应用。语言简练正式。应用文的语言力求简洁精炼，不需要过多的修饰和复杂的结构。语气直接明了。应用文的使用目的要求它的语气要直接明了。写作时用平实易懂的语言。条理清晰严谨。应用文一定要结构规范、层次清晰，阐述事物要有逻辑性。应用文在企业中既具有一般应用文的特征又具有企业应用文所特有的特点。一是，企业应用文的写作目的明确，企业应用文是为了企业发展而服务的，因此写作目的十分明确，企业员工依据所在企业的发展方针与管理指令编写生产计划，并对生产中过程的经验进行总结。或者对生产实践进行调查分析，找出生产的规律性，写出调查报告。尤其是公文写作，一般都要有明确的主送单位。二是，写作的内容都与生产经营活动有关。写企业应用文，不仅写作目的明确，而且写作内容要有很强的针对性和实用性。企业是一个整体，它的各个部门和全体员工的共同目标，是实现企业的任务。企业应用文的写作就是用来反映企业生产经营活动和企业管理工作的。如制定企业的规章制度，这是企业全体员工在生产、技术、经营活动方面的规范和准绳，它使企业各部门员工的活动有所遵循。假如没有规章制度，管理工作就无法正常进行，各部门员工的行动将无所适从，势必造成混乱[1]。三是，写作格式有明确的规定。应用文比一般写作更加注重对格式的要求，格式能够使阅读者更加迅速的完成对企业应用文内容的理解，日常应用文，如简报等也有惯用格式，一般要由文头、正文和文尾三部分组成。员工在从事企业应用文写作时，应自觉使自己的文章体现出这些特点来。

二、提高员工企业应用文的写作能力的具体方法

1.培养员工的写作热情

在企业管理过程中，常常有企业生产者的自我定位不足，认为企业生产者只要抓好生产时间就可以了，对应用文的写作重视程度不足。在写作初期常常遇到各种困难，因此就会对写作学习缺乏兴趣、心生放弃。在对企业员工的应用文写作能力的培养中，要注重对这一思想认识的纠正。应用文写作对于习惯于生产实践的企业员工来说确实不是件容易的事情，但是，只要有了写作热情，在长期的锻炼下，员工都能具备相应的基础写作能力。

2.提高员工写作素养

提高员工的写作素养是培养员工应用文写作能力的基础之一。首先，要加强的员工的语文基础知识的培养。这是所有写作中必备的专业基础知识，包括对汉语知识、文学知识和写作知识的掌握。员工应当加强对语文知识的积累。掌握一定的历史文化知识，包括对成语、诗词、谚语俗语等的运用。这样才能充实写作内容，不会在应用文写作过程中觉得无从下笔。其次，要注重对生产知识的积累与提高。应用文的主要内容是对生产生活实践经验的总结。各种类型的文章都是取材于企业生产经营的现实生活。企业各部门员工的生产、工作与学习生活都能作为应用文写作的基础材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素养决定着一个员工应用文写作的整体方向。写作者的政治思想素质好，才能写出观点正确、见解独特、体现改革创新、具有鲜明的时代精神的好文章来。政治思想素质差，文章观点一定表现不好，甚至会把好的内容写歪[3]。应用文的写作，是为企业各部门与企业职工提供服务，因此，要适应深化改革与四化建设的方向。加强思想政治素养，学习党的政治理论知识，懂得党的方针路线和政策指引，这是现代企业应用文写作的必然要求。

三、结语

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关键词：技校学生；应用文写作；教学

目前技校学生语文基础之差，应用写作能力之低，实在令人担忧，很多学生连最基本的借条、请假条都写不好。应用写作能力是学生综合素质的体现，是未来工作岗位的基本要求，然而和社会、人才市场需求形成强烈反差，技校学生应用写作能力培养的现状却令人很不满意。下面就教师在应用文教学中存在的主要问题，以及如何指导学生写好应用文作简要的阐述。

1 技校学生的写作教学存在的主要问题，主要表现在三个方面

1.1 学生方面

技校学生因自身原因，语文水平较低，写作能力差。在写作应用文时，经常出现常识错误，如标点符号使用不规范、错别字，病句、语言不通顺、逻辑混乱等，甚至有时基本的事实描述不清，不遵循基本的写作规则。学生普遍学习能力薄弱，思维能力没有得到有效的训练，受诸多因素影响，他们的写作思路也较为狭窄，缺乏对素材的提炼和再加工能力。另外，技校学生主要以学习技术为主，对基础课程普遍不重视，认为《应用文写作》和技术无关，提不起学习的兴致。

1.2 教师方面

教师知识结构不完善，因长期在教学一线工作，并没有或者较少在其它企事业单位实践的经历，对于应用文写作的教学更多停留在理论层面。有些实际应用的细节问题自己没弄清楚，也很难教得深入浅出。如果讲应用文的结构，很多文种都差不多，几句话就讲完了。如果讲写法，因为自身缺乏体会，也只能是纸上谈兵，效果不好。

1.3 教材方面

现使用的教材缺乏针对性。由于学生专业不同，未来进入的行业不同，对学习文章的类型要求也应有所不同，因此应用文写作的教材应体现专业或行业的特色。对于不同技校应用写作类教材的编写应以“职业能力为本位”，培养高级技能型应用型人才。

2 如何提高学生的应用文写作能力

调动学生的写作积极性，使学生端正态度，从被动学习转入主动学习。在中小学阶段，很多学生对写作有误解，认为写作是为了语文考试获得高分，而更多的技校学生从没有思考过这个问题。事实上，应用文作为用于一切实务的一种文体，在生活、学习、工作中都是不可缺少的。教师指导学生要有明确的写作目的，应用文写作教学不仅仅是传授知识，更是培养专业人才的需要，它能满足每个学生开发职业生涯中可持续性发展的各种能力的需要。

应用文写作的教学要有前瞻性，考虑学生终身发展的需要。教师不仅要求学生加强对应用写作知识的学习，还要指导学生建构专业、技能、素质和人文知识有机统一的知识体系，促进学生喜爱、重视应用文写作，培养学生的写作能力。

围绕职业岗位能力需求，选择“通用性、专业性”教学内容。应用文写作课程要以具体项目写作实践为导向，通过模拟工作过程建构学生所需的知识、能力和素质，将通用性知识、专业性知识与职业技能有机结合起来。通用性知识主要是职业生活通用写作能力的培养，如掌握日常生活条据、专用书信、毕业论文、求职简历、合同文书等。专业性教学主要是职业岗位专项写作能力的培养，即按各专业人才走向工作岗位后必须掌握哪些相关的应用文，进行分类教学，因材施教。如市场营销专业的学生突出活动方案、市场调查、合同文书等文种教学。

运用“案例——互动”教学法。学生在学习应用文写作过程中，往往是“一看就懂、一学就会、一听就烦、一写就错”，采用“案例——互动”教学法，就是教师精选案例，指导学生对案例的阅读、思考、写作、分析、讨论和交流等活动，加深他们对写作基本原理和概念的理解，提高学生应用文的写作能力。

案例分析是学习应用文写作的一种主要方式。首先教师要收集有针对性、典型性的范文案例，形成应用文写作模板。然后通过案例分析进“文种味”判断训练，让学生“对号入座”选准文种，在充分理解掌握案例后，学生能按照写作模板一步到位规范撰文。最后教师将案例的启示推广到一般事务中，引导学生从特殊走向一般，将文种能解决的问题及写作要求提炼总结出来。每讲完一个案例，教师可以把学生的讨论及时整理出来，把具有代表性的观点（包括错误的观点）归纳到一起与案例分析过程存入资料册。使以后的案例教学更加完善。

加强日常写作练习。练习要练得有模有样，而不是简单的留作业。要有明确的目的，周密的计划，练习还要有例文，给学生提供写作模式和技法都比较典型和规范的文章，以便于模仿，参照。对学生完成的练习及时进行讲评，评要评得有理有法，主要从两个方面进行评价：一是技术的评价，对写作模式的规范，写作程序的合理、写作规则的遵从、写作技法的运用等进行总体评价；二是对构成应用文要素的评价，即应用文的主旨、材料、结构和语言的评价。

实施网络环境下的高职应用写作职业技能培养。有条件的学校可以通过网络进行讲授和精心设计、组织电子应用文办公网络课程教学活动，搭建网络化实时在线写作课堂练习，课外综合写作实训与考试等平台。让学生能亲自经历结构完整的电子应用文拟稿、核稿等撰拟发文过程，以培养学生的解决问题的能力、逻辑思维能力。

3 针对学生的具体情况，设置分级目标

对技校学生可以采用分层教学法，为各种不同水平的学生制定不同的目标，为各专业的学生制定与专业学习相关的目标。主要分为三个层次。

首先，完成较低目标，把文章完整地写出。对于技校学校，这是应用文写作应达到的最低水平。其评判标准是：由标题、若干段落或若干部分构成篇章，并且符合一定的字数规范，事项基本清楚。

其次，完成较高目标，把文章写对。这是技校学生可以达到的较高要求。应用文写作应符合体式规范、格式规范和语体规范、符合政策法规、实际情况和专业要求。

最后，力争完成最高目标，把文章写到位。这是技校学校较难达到的最高要求。要求应用文写作核心突出、内部关系协调、政策法规与现实情况对接程度高，内容无遗漏，语言规范流畅。

从以上的分析可以看出，应用写作综合性强，关涉到众多方面的知识与能力。因此，提高技校学生应用写作能力是一个系统工程，需要一个长期训练的过程。但只要教师对此有明确的认识，充分调动学生的积极性，因材施教，一定会取得较好的效果。

参考文献

[1]孟建伟. 应用文写作教学观念的系统认识. 山西青年干部管理学院院报，2008（11）.

[2]高彤心. 基于网络环境的高职应用写和职业技能培养教学模式研究与实践. 应用写作. 2012（01）

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【关键词】高职 互联网 应用文写作 教学

一、引言

中国互联网络信息中心2014年初在京《第33次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿，全年共计新增网民5358万人。互联网以崭新的形势呈现在中国人的生活中，也深刻地影响着中国的高等教育。目前中国互联网普及率为45.8%，较2012年底提升3.7个百分点。近年来的在校大学生基本上都是互联网用户，是对网络运用最充分最成熟的群体。作为高职院校传统的文科应用型课程――应用文写作的教学，将不以人的意志为转移地受到互联网的深刻影响。

随着社会经济和科学文化的迅速发展，应用文的使用范围也越来越广泛。无论是国家机关、企事业单位，还是个人在信息传递、思想交流、经验介绍、联系工作以及进行各种社会活动时都离不开应用文。高职院校的定位是为社会培养高技能专门人才，高职院校的学生只有经过系统的应用文写作课程训练，才能更好地适应工作和生活的需要，为更好地管理组织所在企事业单位各方面资源发挥基础性作用。

二、互联网环境背景对应用文写作的影响

高职院校从成立开始，在人才培养方面就有改革人才培养模式、人才培养目标和市场需求相脱节的现象。基于课程设置之下的新型课程教学过程的构建，成为培养高职大学生职业能力的重要环节。

市场的需求总是在特定的时代背景下展开的。今天的时代进入互联网时代，电脑和互联网全方位渗透到中国人的社会和经济生活。传统的写作状态发生了变化；应用文写作的状态也发生重大的变化。从写作的工具看传统的写作工具是纸张和笔；现在的高职院校的大学生的写作工具是电脑。传统的写作素材的收集是对纸质的和人的大脑的记忆的存储和调用；现在的高职院校大学生的写作素材的搜集是电脑和互联网。传统写作的思维方式是由写作者的记忆能力和思维能力决定的；现在的高职院校的大学生的写作思维方式是互联网碎片化思维方式的拼合能力和语言能力的融合。传统写作的传播方式以纸质媒体的传播方式为主，现在高职院校的大学生写作的传播方式是网络传播方式为主。

以上的情况表明：随着电脑和互联网在应用文写作中渗透的逐步深入，高职院校应用文写作课程的教学和其他高职课程相比，更是从思维本质到实践形式上深刻影响了高职授课老师的教和高职大学生的学。与此相对应的，高职应用文写作教与学需要及时构建符合时代变化的新方式和新内容，这样的新构建才能够更好地帮助高职大学生适应当代社会对人的素质要求。

三、构建新的高职应用文写作教师能力培养的途径

当代以电脑和互联网为代表的人类记忆与思维的工具，得到飞速发展。笔者认为，高职院校应用文写作教师的“教”的能力应当立足于这个背景。传统认为写作是一种系统工程，采集、构思、表达、修改是构成完整的写作工程的四个环节；写作是一种复杂的精神劳动，作者则是写作活动的主题，写作是作者自身素养、人格和能力的体现。互联网环境下应用文写作仍然符合以上的标准和要求，但是对应用文写作课程的教师的教法和专业老师的素养提出了新的要求。

笔者认为这些新的要求包括四个方面。

（一）对电脑和互联网技能的深入了解与熟练操作

互联网背景下的应用文写作的“教”，既包含有传统的写作特质，传统写作的基本理论仍然适用，但是需要教授者熟练掌握电脑和互联网的技巧，如果不懂得、不熟悉电脑和互联网的使用，那么专业老师不能够从事真正意义上的、互联网背景下的应用文写作的教学。同时，专业课的讲授老师不仅仅需要熟练掌握电脑和互联网的技巧，更重要的是需要与时俱进，在互联网背景下“教”的同时，吸收和融合时代前沿的技能和操作技巧，并以简化的方式通过“教”的媒介传递下去。在信息化时代，随着应用文写作状态和传统写作方式、传播方式的巨大变化，对教师与学生应用文写作的传统理念产生了巨大的挑战，为此需要两者更加深入去了解电脑和互联网的技能及其操练技巧。

（二）对于写作和应用文写作本身的深入了解

无论写作工具、写作过程、写作思维方式发生了什么样的变化，作为写作结果的以文本形态呈现的应用文写作最终结果仍然是通过固定格式表达特定内容的展示形态。构建专业教师熟练写作不同种类的应用文的专业能力，仍然是我们在构建新的高职院校应用文写作课程中培养专业教师的核心能力。作为专业教师不因为互联网和电脑的使用而降低了对传统写作工具、写作思维方式的训练。构建专业教师的教的能力，更需要教师比过去更深刻地思考传统写作工具、写作思维方式与今天互联网状态下的写作工具、写作思维方式的巨大差异。了解和熟知这种差异是专业教师形成自身教学判读能力的基本要求和基本素质。只有熟练了解传统和当下的应用文写作的各自特点、各自优势、各自不足才能更好地呈现最终的文本结果，在“教”的过程中才能更好地给予学生有效的指导，促使学生应用文写作能力的有效提升和学生应用文写作素质的全面发展。

（三）对写作心理学的深入了解和熟悉

写作是人类复杂精神劳动，也是人类传递制度和文明重要途径。应用文写作是人类社会进行制度化、规范化运行的重要途径，应用文写作的文本结果是人类社会有效运转的重要载体。在当今互联网背景下，应用文写作的文本结果更体现出它作为社会高校运转的重要载体的性质。写作心理和应用文写作心理，在互联网背景下不同于传统时代的写作心理和应用文写作心理。作为专业教师，需要使用科学的观察方法、系统的量化调查方法、现在化的统计方法对现代应用文写作行为过程进行分析，并且根据分析结果来深入研究作为复杂精神劳动的应用文写作的过程中，劳动者的复杂心理过程以及这种新的形式和由此造成的新的心理变化，对应用文文本创作最终结果的影响。

（四）对教育学基本原理和写作教育学基本原理的了解和熟悉

"教"作为教师的核心能力在高等教育以专业教育为特色的背景下往往容易被忽略。现实中常常出现以教师的专业素质的高低替代教师的“教”的能力高低的现象。工业革命以来，人类知识文化和文明的迅速传播既离不开先进的传播工具，更离不开现代的教育学基本原理的不断充实和发展。现代以来的学校是人类文明和科学传播的重要基础，在这个环境下“教”的能力的不断提升，构成了作为教师职业的核心职业竞争力。这种能力也是教师群体区别于其他职业群体的根本特点。对于本次课题笔者认为，我们需要在构建高职应用文写作课程中加入教师对教育学基本原理和应用文写作这门专业课程之间的渗透和影响。尤其是需要挖掘应用文写作这门专业课程中切实需要教师“教”的核心知识点和知识链。

四、构建新的高职应用文写作学生能力培养的途径

互联网背景下，学生学习能力的构成发生了新的变化。笔者认为，高职应用文写作学生能力培养的途径也需要在传统途径中加以拓展，主要体现在四个方面。

（一）应用文写作课程协作与协调能力的培养

互联网背景下应用文写作从传统的线性状态下的写作转向碎片化写作。写作的过程既可以是从起点到终点的过程，可以是从中间点到起点的过程，也可以从中间点到终点的过程；还可以是从终点到起点的过程。这是互联网给应用文写作方式带来的巨大变化。学生面对这种变化比教师更有先天的适应能力，他们受传统的线性状态下的应用文写作的束缚更小。碎片化的写作方式并非洪水猛兽，在教学过程中授课教师可将学生组成若干小组，各小组分别领取不同的“碎片”写作材料，完成不同的应用文写作文种的写作。这些小组之间因为碎片化拼合的需求必然加强小组之间的协调和协作能力。小组成员内部之间也因为碎片化的需求必然加强各成员之间在写作思维过程中在写作文本呈现等写作核心领域的交流和协作，使学生的写作能力在碰撞和高频度的交流中得到有效提升。

（二）学生应用文写作课程写作素材搜集能力的培养

在互联网背景下，应用文写作材料仍然是构成文章的基本要素之一，是应用文写作的前提和基础。提升学生应用文写作素材的搜集能力是构建学生学习应用文写作能力的重要方面。

首先，鼓励学生从多彩的大学现实生活中提炼应用文写作的素材。在学习过程中构建起围绕学校、班级、学生个人等实际生活中所需要撰写的各类型应用文文种，如通知、消息、新闻、工作计划、感谢信、开闭幕词、调查报告等，让学生了解到应用文写作技能的提高对构成高职院校学生职业素养有看得见、摸得着的现实意义。

其次，高职学生对互联网的一般知识和技能掌握得都比较充分，但是主要是用于娱乐、消遣，较少有学生利用互联网搜集写作素材。应用文写作课程中需要加强实训环节，指导学生提升网站检索、搜索引擎检索、关键词检索等方面的实际能力，不断提高互联网下学生写作素材的搜索能力。

（三）学生应用文写作课程分析能力的培养

应用文写作课程课时少、应用文种类繁多的矛盾比较突出。随着新兴的网络宣传、电子政务的不断发展，一些新的文种出现，应用文种类在不断壮大。有限的课堂时间不可能面面俱到，提升学生的分析能力可以促使学生高效利用互联网和现实生活中搜集的各类各种应用文文本，对这些搜集的材料进行阅读、模仿、分析、参考。在学生遇到陌生的文体时，可以搜索例文加以参照、分析。同时学生通过对比、模拟、分解，充分分析优秀作品的思维方式、篇章结构、造句遣词，学会在分析中体验因身份、场地的不同而形成的语境、情态，做到反复揣摩，熟记于心，以便从中获取知识以及写作技巧。

（四）学生应用文写作品格素养的培养

互联网时代知识共享与分享成为时代的主流。当代高职学生在应用文写作课程中既要鼓励他们共享和分享应用文写作成果，又要促使学生深入了解版权和知识产权的法律知识，杜绝违反知识产权、破坏知识创新的情况发生。

应用文写作课程的教学既古老又充满时代活力，构建新时代的应用文写作过程教学体系还需要做进一步的探索。

参考文献：

[1]裴显生.写作学新稿[M].南京：江苏教育出版社，1994.

[2]刘淑一.项目教学话语下高职应用写作教学改革的思考[J] 岳阳职业技术学院学报，2009.

[3]张红梅.五年制高职应用写作学习中的抵触情绪探析[J].南京广播电视大学学报，2009.

作者简介：

何 寅，池州职业技术学院基础教育部讲师。

周立新，池州职业技术学院基础教育部教授。

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一、应用文写作教学中的困惑

1.学生的思想认识不足。2006年，贵州财经学院进行了一次非中文专业学生应用文写作水平测试，参加应用文知识测试和写作的近3000人，合格率只有4.6％；参加申论考试的近2000人，合格率只有28％。应用文写作对当代高职学生来说，既是一门文化基础课，也是一门素质技能课。它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。高职高专应用文写作课程实践性强，教学任务明确，专业化的语言交流、文字交流能力对于提高学生沟通协作能力起着非常重要的桥梁作用。然而，在高职高专应用文写作教学中，不难发现学生对这门课的认识存在误区。他们认为，专业课才是学习的重点，能培养他们的专业技能。再加上学生在长期的学习和写作中，已经形成固有的思维惯式。对应用文和一般的文学作品没有严格的认识和区分，甚至对应用文写作的特点、作用、意义等都没有明确的认识。加之应用文写作课程的特点使得教学远远没有讲解文学作品那么生动有趣，这就导致学生对这门课程失去兴趣和信心。

2.学生的实践机会不够。应用文写作教学的任务，是让学生认识和了解这门学科，掌握应用文写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的高职应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好基础。然而，学生在学习中，由于学习和生活经历的局限性，使得学生在实践中练笔时，感觉距离实际生活很遥远，没有题材，无话可说。写出来的东西很空洞，毫无质量可言。学生在练笔过程中，由于和实践脱节，加上没有更好地掌握写作技巧，导致对自己写出的东西缺乏信心。

二、如何应对学生学习中的困难

1.教育开导，培养自信。要提高学生的学习兴趣，首先就要加强学生的思想教育，培养他们的自信。教学中，充分让学生认识并了解本学科的重要性。作为―个当代高职学生，不仅要掌握坚实的专业技能，还应该加强自身的文化素养，这是综合能力的体现，是衡量―个大学生综合能力的标准。同时，在教学中，多鼓励学生进行写作尝试，对他们的作品多加肯定，并指出不足。这样，学生在平时习作中就会建立自信，为以后的教学及学生能力的培养奠定基础。

2.加强学习，逐步提高认识。教学中，应明确学习应用文写作课的目的和意义，通过对各专业各类常用应用文写作的教学，使学生了解各类高职应用文写作的基本格式与写作要求，掌握应用文写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的高职应用文，以适应社会实践的需要。通过教学，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的感悟能力、策划能力、知识应用能力、创新能力；培养学生收集处理信息和加工素材的能力、与人沟通的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课程开发、建设和应用文写作实践中，培养学生自主学习能力、表达能力和自我发展能力、知识应用能力；提高学生对本专业密切相关的各种高职应用文的写作和从事的职业工作打下良好的基础。

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关键词：高职语文教学 应用文写作 缺失 弥补

引言

高职教育是以培养适应我国就业市场需求的实用型人才为人才培养的目标的，在人才培养中强调专业性和技术性。语文素养和语文能力是学生开展其他各项学习的基础，其中应用文写作作为语文素养中的一个重要组成部分，它在日常生活中的适用性较强，因此要求更加严格。近年来，随着我国教育事业的发展和改革，高职教育应用文写作教学也取得了一定的进步和成果。但是我们仍然可以看到在高职院校应用文写作教育教学现状中存在着诸多问题。优化和改革教学内容和教学方法，使高职应用文写作教学逐渐转向实用化，以切实提高学生的写作水平，满足社会的需求，进而使他们更好地为社会服务，成为当前高校应用文教学改革的重点。

一、高职语文教学中日常应用文写作的重要性

素质教育是现阶段我国教育的主要目标，主要体现在文化素质、思想道德素质、身体心理素质以及业务素质等各个方面。其中文化素质是素质教育的基础，同时它也是学生学习其他技能的基础和根本；思想道德素质是素质教育的灵魂，在素质教育中占据首位；身体心理素质是素质教育的根本；业务素质是素质教育的技能[1]。在对学生基础知识提高的基础上，更加注重对学生能力的培养。应用文写作教学融传授知识、培养能力、提高素质为一体，能够从整体上促进高职院校学生综合素质的提升和应用实践能力的提高。如果学生能够对应用文写作知识和训练进行融会贯通，这对学生从学校进入社会从事工作具有很大帮助。因此应用文写作教学应该受到高职院校教育工作者的高度重视。

二、目前高职语文教学中日常应用文写作存在的缺失

（一）高职院校对应用文写作重视程度不够

高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学成果主要是以学生的专业技能为主，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中，重专业、轻基础的现象较突出。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减；有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限。并且在教学工作中，有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人才的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速适应工作，这就使传统语文教学观念给素质教育带来了诸多弊端。

（二）学生对应用文的学习意识薄弱

课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发，将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不重视，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。

（三）教材不规范，缺乏针对性和可操作性

现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深、学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，因此，改革教学内容成为高职语文应用文写作教学的必由之路。

三、高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施

（一）高职应用文写作应从教学观念上进行改变

应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正方面的内容。

（二）教师要对教学方法进行积极地创新和改革

首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，强调它对未来踏入社会后对工作的帮助，进而形成好好学习应用文写作的意识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教，他们就能够完成，对于这批学生教师应该让他们改变这种错误思想。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的身份指导学生进行自主阅读，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点[3]。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。

（三）应用文写作教学应该与学生的专业结合起来

高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对与自己专业相关性不大的课程则缺乏兴致[4]。由此可见，在未来的应用文写作教学中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。

（四）教师应在教学工作中提高自身的专业素质

学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学校任职，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机结合起来，才能使教学内容更加生动，从而提高教学质量和教学效率[5]。

结语

应用文是人们在日常生活、工作和学习中应用比较广泛的文体，它具有较强的实用性，因此在高职教育中应该对其教学给予充分重视，这对高职院校的学生未来踏入社会从事工作具有非常重要的现实意义。 语

参考文献

[1]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013（02） ：73-74.

[2]阚丁丁.高职应用文写作教学应重视思维能力的课堂训练[J].文教资料，2011（21）：105-106.

[3]董淑红.培养职业学校学生的应用文写作能力[J].职业，2009（06） ：98-99.

[4]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012（37）：78-79.

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关键词：应用文写作教学；教学方法；存在问题；改进方法

应用文是指日常生活和工作中经常使用的，为某种具体的实用目的而写的文体。

“应用文写作”作为学校文化教育的课程，一般是为即将工作的学生而设，是为了提高学生的日常应用文写作能力，给学生在校园的学习、生活提供切实的实用文体的帮助，又为走向社会的写作实践打下基础。在提高应用文写作能力的同时，还有提高相应的素质修养的意义。本文探讨了应用文写作这门有很好的实用性和应用价值的文化基础课的教学特点，从中提出一些改进教学成效的方法。

应用文写作教学中存在的问题

1.学生了解掌握应用文的程度不高

目前学生对于应用文写作这门课程的了解和掌握程度不高，导致学生的应用文写作能力一般或偏低。而应用文对于将来工作学习生活的重要性一直得不到重视，甚至有很多学生认为没有必要开设应用文写作课程。

对于学生来说，进入职场必须掌握常见的应用文，但是在校期间应用文没有太多的写作需求，导致在校生遇不到常见应用文，这就使得学生对应用文写作较为忽视，导致他们的学习成效不高。

2.学生的应用文写作能力不强

由于应用文格式严格限制、内容单调而种类又多，有的学生对应用文写作不感兴趣。初中时学生对记叙文、议论文等文体的学习有所欠缺，入校后对应用文的格式、规范和要求又不去重视，还有一些学生认为应用文写作太难了，不知道有什么用处，该怎么写，还没兴趣学，课堂效率低下，在写作中马虎了事，认为反正格式一样的，就借同学的作业抄抄改改，于是常会出现格式不规范，结构不完整等问题，以上因素使得学生的应用文写作水平普遍不高。

总的来说，应用文写作教学确实存在不少问题需要改进，教师需要根据课程的教学特点，联系学生实际，研究如何改进教学方法，进而提高教学效果。

应用文写作教学方法略谈

应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的，按照实际需要，教师应采用多种教学方法，来提高学生的兴趣，调动积极性，让学生从生活实践中找需求，参与到应用文写作中来。下面仅以计划总结类应用文为例，谈谈其教学方法。

计划总结类的应用文，对于所有新进职员来说都是躲避不了的写作类型，其写作的好坏甚至关系到职位，而学生往往在校期间从不接触。因此，我把计划总结类应用文作为重点来讲，也把它作为考试考查的重点题型。我在讲授时主要从学生目前的实际情况入手，让学生写学期个人学习计划和在校期间个人总结，在教师指导下学生的完成情况基本良好，能掌握计划总结类应用文的写作要领。

以上只是举例，其他类型的应用文文体也有其各自的教学方法，教师要在教学中不断总结，不断创新，寻找合适的教学方法。

应用文写作教学的特点

应用文写作教学有其特殊的要领。应用文写作教学过程的特点，一般情况下具有技能训练性、客观价值性、范文模式性等教学特点。技能训练性是指应用文教学注重学生训练掌握实际写作技能。客观价值性是指应用文教学注重阐明应用文的客观价值，并在指导写作时循着客观的而非主观的思路，寻找其实用价值。范文模式性是指教师给学生讲解的范文有规定的格式和内容。以上三点，对于教学来说还是有其重要的指导意义。

在应用文写作教学中，尽量做到符合教学规律。在讲授大多数文体时，先是安排例文与评点，让学生了解其具体特点；再通过对事例的分析，引导学生学习文种知识和写作技法；最后，空出更多的时间用来让学生练习写作，写出符合要求的应用文书来。下节课，教师对学生的作业进行讲评，指出文中的不足，归纳出写作时应注意的问题。按照这种教学规律安排教学过程，符合人的认知规律。

导致的问题及其成因

在现代社会，电脑普及，大家会觉得写作没有必要。对于应用文普遍不重视，成为学生学习的一大阻碍。但是在人们交往日益频繁的现代社会，应用文写作能力的缺失造成的交往障碍问题也日益突出。

1.没有安排相应的课程，学生缺少写作实践机会

对于诸如求职信、简历这些实习毕业必备的应用文，由于没有安排相应的课程，导致本应把这些应用文不断写作修改后才能形成正式文本的，现在写作草草了事，用人单位不愿接纳。但由于应用文写作课程时间有限，那么在这种背景下，加上很多学生本来对这些文体尚未熟练掌握，学习机会明显减少，今后能拿出像样的求职信、简历的机会就更少了。

2.学生学习散漫，被动、不努力，不能充分利用机会

不少学生认为应用文写作是副课，将来用到的机会也不大，从而导致学习不积极，不认真，再加上有些学生面临着实习就业的压力，在这些消极因素的影响下，学生的学习就变得散漫、被动。那么，作为教师，如何调动学生的学习积极性，尤其是帮助他们认识到应用文基础学习的重要性，成为教学的一个重要方面。

改进措施与方法

为能解决或改进以上应用文写作教学中出现的问题，可以从教与学两方面找出一些解决方法，并提出改进措施，提高教学成效。

1.帮助解决写作时遇到的困难和问题，培养学习应用文的兴趣

学生开始学习应用文写作时，老师首先应试图了解学生的实际情况，发现他们对应用文的实际需求。因此教师要重视培养基础写作能力，比如使学生写作无错字、病句，教师在教授时遵循由易到难，循序渐进方式等等。对于应用文写作时遇到的难题，教师要不断与学生交流，并想办法帮忙解决。如有的学生提出书上的简历、求职信过于简单，缺少亮点，老师就把以前实习生的还有网上精彩的简历、求职信整理分类，提供给学生学习借鉴。

从学生自身来说，也应合理安排时间，处理好专业课与文化课之间的关系。专业课是今后工作的“看家本领”，职业类学生尤其是这样，不过文化课的学习也很重要，学生虽不用全面掌握，但作为基础课程不应忽视。

2.注意培养学以致用的思维，选择适当的教学方法，提高学习应用文的效果

学以致用的思维是把学到的应用文写作理论知识，通过实际操作写成自己的应用文，逐渐能将实际用到的文体熟练运用，不断改进完善，最后形成体系的思维过程。掌握正确的学习思维方法，对于今后的成功将发挥重要的作用。

教师要不断创造学生实践写作机会，比如利用学校布置的学雷锋之类团活动、春游之类班级活动，学生分组进行写计划、宣传单等，让学生真正参与到应用文教学活动中。在老师指导下了解文体，准确分析格式，仔细阅读要点，学习正确的书写格式，通过综合分析问题、提出问题、分析问题、解决问题，在生动活泼的教学氛围中充分发挥学生的主观能动性，培养独立思维能力，以理论指导实践，从中巩固已有知识，发现并写作出应用文佳作，可以使学生学习应用文的效果得以提升。

结语

应用文写作是一门理论与实践并重的学科，它是学生的知识能力结构不可缺少的组成成分。通过以上措施有助于在现有的教学条件下，使学生能够学有所成，学以致用，提高教学效果。教师要着重培养学生的应用性能力，让他们学会从多种角度观察分析和研究实际问题，从中发现写作规律，解决实际问题。

参考文献：

[1]何锦旭 吴云霞 夏旭光. 海南高职院校学生实用文写作需求状况调查报告[J]. 人力资源管理， 2010年3月.

[2] 何锦旭. 应用文写作[M]. 上海：上海大学出版社， 2010年7月第一版.

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一、前言

由于社会的发展和科学技术的进步，促使人际交往的不断扩大，因此应用文将在更大的范围内发挥重要的作用。然而，现实的教学情况是：学生对应用文写作的重视程度不够，教师的教学方法单一，应用文教材的内容具有较强的理论性和程式性，内容比较枯燥，理论色彩太强，对于文化基础差的中职学生缺乏吸引力。这种情形使得应用文教学举步维艰。在新的社会形势下，如何提高中职学生的应用写作水平？如何提高中职学校教师们的应用文教学水平？这是每一位中职语文教师面对的一项要课题。因此，中职学校的语文教师必须大胆革新应用文写作教学方法，既要注重专业及相关知识的掌握，也要兼顾实际的写作能力培养，才能达到学以致用的教学效果。

二、高职院校的应用文写作教学现状

1.学生重视不够

长期以来，应用文写作并没有受到大多中职学生的欢迎和重视，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣并且效率很低。在中职作文教学中，应用文写作教学在中职学校一直处于相对被动状态，应用文写作的重要地位一直没有得到充分认识。大多数中职生认为重点应放在记叙、说明、议论等常见文体的训练上即可。平时忽视了应用写作的重要性。中职生由于长期缺对应用文的训练，并且误认为应用文结构模式化，语言浅显，一看就懂，一学就会，现在会不会没关系，等以后走上工作岗位，用到的时候买一本《应用文体大全》参考一下或者直接从网络下载就行了。这导致学生们对应用文写作这门课的重视不够。

2.教师教学方法单一

不少教师对中职《应用文写作》这门课程基本都是按照文种定义、特点、格式、写法、注意事项罗列，只是照本宣科。在教学方法上采用“理论+文种例文+练习”的模式，原本枯燥、乏味的教学内容就会显得理论化和程式化。另外教师对应用文的文种格式的设计老套，误让学生会认为，只需多看几遍例文，完全可以通过自学掌握应用文的写作知识和技巧，而根本不需要教师的再度说教。于是，学生上课的时候，听得很随意，遇到感兴趣的文种学习，兴致很高，不喜欢的，则趴桌子睡觉。这种单一的教学方法如何让学生接受这种枯燥无味的格式、写法呢？

3.教材相对刻板，缺乏时代气息

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用，但是，现行的中职语文教材中基本上是一种形式，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用文写作内容集于一册之中，有的是分散到各册当中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的内容，内容是具有一定的稳定性的。教材的本虽多，但是内容刻板，缺乏时代气息。这种教材既不能吸引学生，又跟不上时代的发展。

三、应对中职学校应用文教学弊端的策略

面对上述困境，中职学校应用写作教学必须以能力培养目标为导向，将应用文写作教学纳入培养中职生综合职业能力的课程体系，从学生观念、教学方法和教材运用等三方面进行改革，才能摆脱目前尴尬境。

1.纠正学生观念，确立应用文写作在中职语文教学中的重要地位

当今社会人们每日所接触的书面文字中，90%甚至更多的是应用文。应用文写作能力，已经成为一个学生人文素质构成的重要部分。中职教育培养的大多是生产第一线的劳动者和管理者，是高素质应用型的人才。应用写作能力是应用型人才综合职业能力的重要组成部分。在快节奏的现代社会生活中，人们频繁地运用应用文体的形式来进行政治、经济、文化活动。应用文体在组织社会生产和生活，总结实践经验，概括科学成果，传播科学知识，储存精神财富，交流社会信息，表达思想感情，促进科学技术的进步与社会生产的发展等方面起着重要的作用。应用写作是学生求职的重要工具和今后工作必须具备的基本功。掌握与专业工作相关的工作计划、工作总结、产品质量分析、试验报告、调查报告等应用文体的写作，是开展工作、履行职责中不可或缺的技能。因此应用写作能力成为中职生综合职业能力培养重要组成部分。实践证明，应用写作最直接最具体、最有效地体现了语言文字作为表达思维、传递信息、解决实际问题、处理公私事务的工具特点，其作用是无法替代的，是中职生所必须学习和掌握的。中职生在掌握好本专业知识和技能的基础上，必须具备相应的应用写作能力，才能为求职择业创造条件，并为今后工作打下良好的基础。因此必需更新学生观念，确立应用写作在中职语文教学中的重要地位。在课堂上，教师要纠正中职生认识应用文写作的重要作用，联系学生的实际情况，指导他们认识到提到应用写作能力对于提思维能力和表达能力有着极其重要的作用。应用文写作能力的高低，甚至会直接影响到专业课程的学习，如果“文理”不通，学习什么学科都难以学好，研究任何一种学科都难以进行。因此学生们必须端正态度对待应用文写作。

2.创新教学手段，设计灵活的教学方法

为了确保应用文的教学质量，必须要创新教学手段，设计灵活的教学方法。

首先，转换教学主体。教学过程中要充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。每节课都必须留给学生自由发挥的时间，课前先检查学生预习的情况，并提出本课的问题，让学生带着问题去听课。变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多发表见解。教师在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断规范自己的学习。老师尽量不要直接给出标准答案，尽量以“点拨”代替“满堂灌”。

其次，重视方法教育。教师应该通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效；学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。教师切勿机械地教学生每种应用文的格式写法，更重要的还要交给他们学习的方法和窍门，比如很多应用文在格式的使用上大同小异，那么就可以引导学生把相同格式的应用文总结起来，这样只要去记住内容的写法就可以了，这样就大大节省了学生在总复习时候的时间和精力。

再次，把“课内”与“课外”相结合。要使学生学好应用写作仅靠课堂是不够的，还必须与课外的各种活动实践相结合。应用文写作课与校园活动结合起来，为学院组织的各种活动撰写海报、广告、编写新闻稿、调查报告等。还可以组织社会实践活动，丰富阅历，提高了阅读和写作水平，“课堂”与“课外”相结合，“应用写作”课就能上得有声有色。

最后，利用多媒体教学。无论那个学科仅依靠老师一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授是不可能提高学生的兴趣的。随着计算机技术的普及和学校设备的完善，教师应尽量利用多媒体教学，利用幻灯片投影应用文范文，讲解课文，指出范文中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。在应用文写作教学中，多媒体的运用给该门学科带来很大的益处，不但提高了效率；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。对于一些条件成熟的学校，还可以组织教师制作课件，利用网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步建立应用文写作校园网络资料库。

3.根据时展，打造鲜活的教学内容

根据教学大纲要求，教材需要以实用性为原则，针对新时期中职院校开设的应用文写作课的学科性质去选用教材。为了确保学生“学有所用，用有所学”。教师们应该选择实用的教材，并且打造鲜活的教学内容。叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”是为了“不教”，因此所用教材以实用为原则，既方便教学，又利于学生自学。这种教材能培养学生的学习兴趣，教学中所用例文格式规范，内容典范、具有时代感，能激发学生的学习兴趣。有了鲜活的教材和内容，学生自然能在较短的时间里取得很大的收获，能大大提高自身的写作水平，所以我们以“必须、够用、拓展”为原则针对目前中职学生的年龄阶段和他们特殊的时代背景，写作课的教学内容要适时引用鲜活的，发生在学生身边的例子。比如，临近母亲节，教师可以提前教学生写感谢信。可事先向他们布置一个作业“在母亲节来临之际，请你们给辛苦养育育你们的母亲写一封感谢信”。写了感谢信之后，可再教学生出一份黑板报，以宣传母亲节伟大之处等。活动结束后，可让学生收集校园部分班级举行母亲节活动的材料，汇集成稿件，投稿到学校广播站。由此可见，一个简单的母亲节，就可以挖掘出很多的写作内容。不失时机，顺势拓展，会让写作与实际活动相结合，让学生在学习与行动中真正得到锻炼。

四、总结

综上所述，应用写作能力是高素质的应用人才应具备的综合职业能力之一，中职语文的应用文写作教学要引导学生从思想上加以重视，激发学生的学习兴趣，应用文写作应该成为中职院校必须考虑开设并积极进行教改的一门学科，这对中职学生的职业素质培养具有积极意义。

参考文献：

\[1\]李峰.应用文写作\[M\].成都：四川大学出版社，2002.

\[2\]吴晓燕.问渠哪得清如许？为有源头活水来——浅谈如何发挥中职《应用写作》课程的“应用性”\[J\].现代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.调动学生学习语文的积极性\[M\].语文教学参考，2002．