济南的冬天赏析范文

导语：如何才能写好一篇济南的冬天赏析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

欣赏：“像我”独立成句，突出了“我”的感受，表明济南的冬天和“我”心中的冬天实在大不一样，使文中的描写显得亲切而真实。

2、济南的冬天是没有风声的。

欣赏：“风声”二字用得十分准确，“没有风声”并不是没有风，只是没有那呼啸的寒风，准确地写出了济南冬天里风的`轻柔。如果说成是“没有风”，与实际情况不符。

3、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?

欣赏：“晒”“睡”“醒”等词语的准确运用，烘托了一种安闲、舒适、温暖的“理想”境界。这里运用了拟人的修辞手法，赋予老城灵性，体现了老城温暖可爱的特点，给人以亲切、温馨的感受，把老城给写活了。

4、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说“你们放心吧，这儿准保暖和。

欣赏：这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善。生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点。

(“小摇篮”的“小”正照应了小山的“小”。“安静不动”是写神态，“低声”是写声调。这两个修饰语使人想起母亲在摇篮边低声哼着催眠曲的情态，赋予这一圈小山以慈母之情。

5、有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

欣赏：“慈善”通常用来形容人的态度仁慈谦和。这里把济南的冬天当做人来写，洋溢着人们对济南温晴冬天的喜爱和感激之情。

6、树尖上顶着一臂地白花，好像日本看护妇。

欣赏：“顶”字准确而形象地描绘了树尖上覆盖着一点儿白雪的位置、形状和情态。 “顶”字又引起下文把矮松比作“日本看护妇(护土)”的比喻;“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。

7、山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

欣赏：“镶”的意思是把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘，这里的“镶”形象地描绘出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的秀美景观。

8、一道儿白，一道儿暗黄……

欣赏：暗”是色彩不鲜艳、没有光泽的意思。“暗”字准确地绘出了山上的枯草冬天里失去光泽的枯黄颜色。

9、这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

欣赏：“穿”字既准确表现了雪、草覆盖的状态，又引起了“一件带水纹的花衣”的比喻。“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。

10、看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

篇2

一.多维问题的内涵

多维问题，强调课堂问题的提出不是教师对学生单向、直线的提问，也不是单纯的教师为学生的质疑作答，而是基于学生的学习基础，关注学生的学习需要，指向学生的学习兴趣，能够触动学生已知经验，有效进行思维训练的多角度、多层次、多样化的问题设置，是教师和学生之间，学生和学生之间一种动态的问题生成与探究过程，它可以由一个主问题衍生出多个次问题，一个问题又可以有多问和多解，它是变教师“一言堂”为师生“群言堂”的民主、合作、和谐、趣味、灵动的课堂教学模式。图示如下：

二.多维问题的构建

设置多维问题，构建灵动语文课堂，关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长也”的目标。

1、构建多维问题，和谐师生关系

《全日制义务教育语文课程标准》对于教师和学生的地位和作用有明确界定，一方面“学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，另一方面“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。而传统的语文教学以“本”（教参、教本）为本，冷落人，忽视人，甚至不把学生当作人，即使当作人也是可怜的“套中人”。课堂几乎是教师的“独角戏”和“个人秀”，教师包办替代了学生的思考权和话语权，学生的主动性和自主性，完全被一系列的问题物化和客观化了，师生之间的关系是“认识与被认识”，“灌输与被灌输”，“征服与被征服”，“接受与被接受”的主客体关系。二者的本质区别在于：新课标始终遵循“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的宗旨，关注全体学生，关注学生的全体，充分发挥学生的主体作用，侧重学生的主体人格和自由品性的培养，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，强调以“学生”为本，放下教师的架子，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、和谐、舒畅、无拘无束的对话。师生之间是“主-主”的关系，是互为存在、互为发展的条件，他们共同对彼此的成长过程负责。在整个教学过程中，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。

余映潮执教《济南的冬天》，他不急于告知学生济南冬天“温晴”的特点，而是让学生自主品读、比较、思考“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”系列词语，开放式的提问，引导学生充分联系文本，在自由讨论、自圆其说基础上，水到渠成地归纳出济南冬天“温晴”的总特点。余老师的问题设置，关注了全体学生，起点低，沸点高，散点众多，重点唯一，尤其是恰切的点评起到画龙点睛的效果。

师：如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下。但是，我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受。我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看。下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下。（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。继续看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”。因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”。因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”

在整体感知课文之后，带领学生赏析文中四个经典比喻句“小摇篮”，“带水纹的花衣”，“小水墨画”，“蓝水晶”，以“你最能够欣赏的是哪一个”投石问路，多问多解，问题不固定，答案不唯一，放手让学生自由言说，倡导多样性的欣赏结果，然后由教师提纲挈领的总结将学生热烈的讨论“沉静”下来：

师：摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。

篇3

关键词：范读；品读；美读

叶圣陶先生指出：“很多地区，小学里读语文课本还是一字一顿的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究、语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系，传出神情意态了……”有些语文教师似乎也比较重视课堂上的“读”──个别读、齐读、分角色读等等，以往“以讲代读”的模式变成了如今的“以读代讲”。但“读”的效果却不好，甚至有些流于形式，并不能真正让学生通过阅读体验到文本的内涵和语言的魅力。又怎能发展阅读的能力。

因此，朗读教学在教师高度重视的同时还要在课堂教学中讲究一定的策略，注重方法的引领，从而优化语文课堂教学，有效提高课堂效率。

一、范读引领，树立榜样

范读的魅力是无穷的。教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。同时，他们也会在范读中学会品味和鉴赏。如：《春》这篇课文，文字清新，语言优美。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”文章运用排比、比喻等修辞手法，虚实结合，给人以生动形象、呼之欲出的感觉。学生在老师范读的指导下，读着读着，眼前仿佛出现了一幅万紫千红的春天的画画，令人感受到作者对大自然的热爱、对春天的赞美之情。其实，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，潜移默化中提高了朗读水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。

二、品读感悟，传情达意

品读，品是品味和赏析的意思，读是阅读思考的意思。品读即在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。品读就是对课文的内在挖掘，一字、一词多层次多角度咬文嚼字，品味文中的语言材料，让学生在品读中深刻感受不同的课文有不同的语言之美。

初中语文课本中有一些优美的写景抒情散文，我们必须要把握理解、分析品读、注意品读出文中的美妙之处，以便在教学中能深入浅出、游刃有余。如，学习课文《紫藤萝瀑布》一文时，我采用“美点”寻踪，看作者对盛开的藤萝花的描绘，对藤萝花的渲染，“……只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。……”一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，像这样充满灵性的句子，让学生品读出作者是在写“美”，写“生命”，写“情感”。

三、美读吟诵，激感

叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出：“叙事抒情的文章最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”而“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他认为这种读法“不知不觉之间理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”这番话告诉我们：美读是一种高层次的阅读方法，它的目的在于传达课文中所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。

语文教材中的课文大多是典范之作，“美”味无穷，上这些文章前，学生有一种审美期待，教师应抓住这个契机，准备好美读导入，创设情境，使学生迅速进入角色，与作者产生共鸣，从而获得美的享受。如，教《济南的冬天》前，这样充满感情地导入：现在是初冬季节。一提到冬天，大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画，也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。可是在我国960万平方公里的土地上，却有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉。下面，我们随着老舍先生，到济南去走一走，看看它的冬天是怎样的一幅风景。学生入情入境，学习效果明显，兴趣大增。

篇4

语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感，所以，课堂提问，从动情开始。希望有这样的提问，让学生、老师、文本三者之间的情感融会贯通，促进学生走入文本，思考文本，让课堂更加有效。在实际的教学过程中，我觉得以下尝试比较有效。

一、导入提问，寻求动情的契合点

案例一：梁衡《夏》（苏教版七上）

常见的导入方式常常是这样的，老师提问：同学们，你们喜欢夏天吗？为什么？

生1：喜欢，夏天里我可以吃美味的冰激凌。

生2：我也喜欢。我可以泡在游泳池中，享受水的清凉。

生3：我不喜欢。夏天烈日当空，一不小心蚊虫会咬我，痒死了。

……

老师：十三、四岁的你们对夏是这样的感受，那作为中年人的梁衡又是怎样的感受呢？让我们一起学习梁衡的散文《夏》。

这样的导入看似不错，以学生为起点，让学生抒发自己对夏的情感，让学生有话可讲，为课题的导入做好铺垫。但是仔细思考一下，这样的提问真的动情了吗？教师在学生的叙说过程中，完全不置可否，有置身事外的感觉，学生和老师没有情感的交流，师生之间仿佛有隔膜，这样的导入也是为了导入而导入，意义不是很大。

经过评议之后，老师这样导入提问。

“和你们一样大的时候，我很喜欢夏天。午后，我和一群小伙伴偷偷溜入人家的菜园，摘几根黄瓜尝尝。常常想，明天大人就会给我买五分钱一根的冰棍了吧。你们呢？喜欢夏天吗？为什么？”

（学生自由发言。）

老师：年少时的我们对夏天的感受是如此的相似。当岁月流逝，我们终将长大，人生步入中年之时，对夏又会是怎样的感受呢？让我们一起学习梁衡的散文《夏》。

这样的导入，从老师的童年回忆开始，师生之间找到情感的契合点，师生真心实意地走入文章。教师情和学生情交织在一起，学生对文本的阅读充满了期待，对未熟悉的文本有了探究的兴趣。文未读而情已先行，正如兵马未动而粮草先行，铺垫已经完成，只待蓄势而发。两种情感交织，产生合力，向着文本情奔去。

二、整体感知，找到动情的共鸣点

案例二：余秋雨《信客》（人教版八上）

教师在整体感知课文内容环节经常这样提问：结合课后练习第一大题的3个小问题，仔细阅读课文，看看文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又体现信客怎样的为人呢？

任劳任怨：代读写书信、帮忙料理乡人后事、安抚死者家属；

待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较；

恪尽职守：前后当了三十年的信客；

有才干：当教师、校长同样受到赞誉。

经过小组讨论，学生得出的答案七七八八，基本上到位了。但观察学生的动作表情，不积极，甚至有的学生表现为懒洋洋的，语文基础扎实的孩子回答这个问题尚可，其他一些孩子则有走过场的嫌疑。学生站在了第三者的角度，虽然有准确且客观地去表述，但是学生的心没有走进课文中。

换一种提问方式看看。“假如你是那位穷困潦倒的年轻人，你愿意去成为一名信客吗？”

学生立刻分成两大阵营，有愿意的，有不愿意的。各自到文章中去寻找理由，解说自己的选择方向。说着说着，对信客的人生的酸甜苦辣有了感受，对信客的个性品格有了了解。

这样学生就自觉地把自己当成了信客，用心去体会，去揣摩，努力地把自己置于课文的场景之中，与文中人物同呼吸，共命运了。虽然这只是提问的角度的变化，但对学生而言，其触动与震撼却是不一样的，这就提醒我们思考如何让提问走进学生的心灵，学生的心灵世界是无限奇妙的，这个世界是鲜活灵动、绚丽多姿的。让学生入情入境地学，感同身受，让学生在文本中走个来回，让学生亲历学习的过程，才会发挥提问的最大效用，才是有价值的提问。

三、赏析提问，探寻动情的切入点

案例三：老舍《济南的冬天》（苏教版七上）

“小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

学生读完这几句话之后，教师提问：“你们能猜测老师读这几句话时的表情吗？”大多数同学都猜是笑着读的。教师叙说提问：“的确如此。老师在读到这一句时，是面上含笑的，因为我想到了自己六个月大的小女儿，我把她揽入臂弯里，我们母女俩对视着，我对她小声说话：‘孩子不怕，妈妈保护你。’那种感觉，真的，好温暖。同学们，你们读时，会产生怎样的想法呢？结合你的生活说一说。”

生1：读着这段文字，我的眼前浮现出了这样的场景。我和奶奶冬天在院子里晒太阳，奶奶说：“乖孙女，让我给你掏掏耳朵吧”我把脸贴在奶奶的膝盖上，阳光照在脸上，我眯着双眼，任她给我掏。作者把“小山”赋予了慈母的情态，让人感受到小山对济南的呵护、体贴，真是太形象、生动了！

篇5

一、矛盾与抉择

传统与现代、主导与主体、立人与应试、工具与人文的矛盾反映在我们的课堂上，让我们的课堂授人以柄，常遭非议。“看语文是语文”、“看语文不是语文”，语文老师似乎应该上知天文，下晓地理；熟知阴阳八卦，精通三教九流，上得厅堂，下得厨房。语文老师，难。做一个好语文老师，更难。

北宋大儒张载有言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”语文教育的终极目的是输送一个个人格健全、精神饱满、有责任感、有一颗善良之心、有知识的人。我们想成为一个好语文老师，因为尊严；我们必须成为一个好语文老师，家长需要这样的孩子，因为社会需要这样的公民。

二、探索与共识

我心目中的高效课堂应该是这样的：以生为本，学生欢迎；面向全体，兼顾个体；讲速度，更讲质量；师生互动，共同参与；注重挖掘学生的潜能。

（一）精致并非高效

教材内容把握精细、教师语言精美、课堂练习精选、训练形式精巧、教学准备精心是精致课堂的特征。他常常出现在优质课比赛现场，是很难复制的，它就像是一件艺术品，熠熠生辉。但我要说这样的课堂就如“精选”和“精炼”后的“定点滴灌”。吹拉弹唱一起上，听说读写有保障。看起来热热闹闹，实则效率低下。因为精致课堂关注教师的作用，关注教材的设计，唯独对学生的学习效果、学习状态的关注不够明显。而高效课堂的评价体系指向学生的学习效果。精致课堂如何从博物馆的艺术品走向寻常人家，成为日常用品？

（二）简约才能高效

1. 教学目标要简约。新课程背景下的语文教学从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标。事实上，单一的堂课往往无法全面完成三维目标。一课只是整个单元的一个特例，其目标也是单元目标的一个部件。确定一个重点目标进行简约设计，目标扎实，重点突出。

2. 教学方法要简化。知识性的内容教师大可讲授，让学生在尽量少的时间内了解、积累更多有价值的信息。能激发思维火花的交给学生。独立思考，点名回答，看似冷清，实则有效；合作探究，看似热闹，实则低效。简单问题一人回答即可，有争议的问题，有思考性、开放性的问题十数个同学回答也无妨。

3. 教学手段要简约。（1）课题及简单问题不用多媒体。（2）代替学生联想和想象的音像不上多媒体。

4. 教学内容要简约。

（1）精选着力点，预设适合学生的学习方式及激发学生潜能的情景。如《最后一课》可从“我”这一独特角度进入文本，设计三个问题：其一“我”是谁？其二，“我”的教室在哪儿？（大的时代背景，小的课堂环境）其三，“我”的老师如何？如《记承天寺夜游》可设四个点：白读自讲；朗读体味；选点赏析（写景句）；闲话“闲人”这样由浅入深，层层推进，自然高效。

（2）点亮一个“点”，统领全篇，以一问敌多问。如《济南的冬天》在“响晴”、“温暖”、“有山有水”、“慈善”、“秀气”、“安详”这些词语中，那个最能概括济南冬天的特点？

（3）找准拓展点，加深理解。拓展不是学科渗透，拓展也不等于能力拔高。拓展应是文本内容的一个延伸，是使学生加深对文本的理解和感情的体味的一个途径。如《农夫和蛇》类似的寓言，概括寓意是拓展；搜集解释有关蛇的成语是拓展，但介绍蛇的生物特性就大可不必。

篇6

一、在课堂上构建广阔蓝天

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来，让一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字在形象的再现中变得鲜活、灵动。 在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。我教《小石潭记》时，让学生选择自己最喜欢的段落，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问。学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。教师要完全摒弃效率低下的讲解法，打破将课文结构当成课堂结构的教学形式的窠臼，挖掘学生潜能，我们语文教师应给予学生更加广阔的空间，让学生在开放的课堂里发挥主体作用，让他们更加自由。

二、在蓝天下自由飞翔

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异，把学生置于蓝天之下。我在讲授朱自清的名篇《春》一课时，为了拨动学生心中的春天之弦，培养学生的审美情感，在学生轻声自读课文之后，我播放了同学们非常熟悉的歌曲《春天在哪里》，学生一边欣赏音乐，一边将书中之春、眼中之春和心中之春交融在一起，真正陶醉在春的情境中，我还给学生推荐一些名篇名著，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。在语文教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。

三、在飞翔中锻炼臂膀

教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们请仔细想一想，我们身边有没有这样的“皇帝”和“大臣”呢？学生饶有兴趣，结合现实展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴涵的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。

四、凭借臂膀学会感悟欣赏

篇7

关键词：初中 散文 表现手法 细节描写 联想 想象 对比 衬托 比喻 拟人

借景抒情 托物言志

【分类号】G633.33

会分析散文表现手法是鉴赏、评价、探究作品的基本能力。它包括选材立意、布局谋篇、语言运用等方面的技巧和方法。分析表现手法，就是教会学生分析文章在选材立意、布局谋篇、语言运用等方面，作者采取了那些艺术手段，这些艺术手段的运用，对表情达意有什么好处等。阅读过程中，透彻地分析文章的表现手法，不但有助于深刻理解文章的思想内容，提高阅读鉴赏能力，而且能进一步提高写作能力。

一、细节描写

【手法特征】细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。优秀的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的效果。

【解题技巧】从细节描写中来探求人物的事件的流程、性格、心理，分析对文章主题的作用，烘托环境气氛、把握对情节发展、表现作者的情感态度作用等。

【示例】请简要赏析划线句的表达效果

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

鲁迅 《从百草园到三味书屋》

【技巧运用】按照这个流程，似乎我们每个人都可以依葫芦画瓢的去捕鸟了，隐约的也透出出捕鸟少年的心情。因为没有深刻的记忆是不会写出如此细腻的捕鸟全过程的。

【答案要点】扫露支撒系牵看拉罩 这些动词准确生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情，表达了“我”对这个地方的喜爱、留恋.

二、联想 想象

【手法特征】联想就是有一种事物想到另一种有关的事物，或由眼前事物回忆起以前的有关事物。想象就是作者在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。联想与想象经常在一起使用，可以使文章的内容更丰富，语言更生动，更有内涵，增强了文章的文学色彩，增添文章的艺术感染力。

【示例一】下面划线的文字可以删去吗？具有怎样的表达效果。

花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

【技巧运用】春天天的繁花“闭了眼”“仿佛”就可以看见秋天的果实，这是明显的想象，可从这个累累的果实推测出作者的心情。

【答案要点】作者由繁茂的春花想到累累的秋实，“闭了眼”“仿佛”告诉读者，这是想象，生动形象的表达出作者已深深陶醉在这花香中。

三、对比 衬托

【手法特征】为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物、有密切关联的事物作陪衬，这种“烘云托月”的手法叫衬托。用相似的作陪衬叫“正衬”，用相反的作陪衬叫“反衬”。

【解题技巧】在描述主要人、事、物时，写到其他人、事、物，一般可以从对比、衬托的角度思考、分析。分析时，先要指出对比、衬托的对象（是衬托的，要分清主次），弄清对比点，最后，还要指出对比、衬托的目的，即对比、衬托的表达效果。

【示例】文中描写海鸥、海鸭、企鹅的表现对文章中心有何作用？

海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。

高尔基《海燕》

【技巧运用】从他们与海燕在暴风雨来临前截然不同的表现可以知道，主角是海燕，其它都是反衬。

【答案要点】以海鸥、海鸭及企鹅的懦弱衬托出海燕的英勇无畏，革命乐观主义精神。

四、比喻 拟人

【手法特征】比喻，描写事物（或人）阐述事理时，用与之相似的事物来打比方。拟人，根据想象，把事物当作人物来写，赋予事物人的言行、思想、情感等。

【解题技巧】比喻句的分析，要紧紧把握喻体与本体之间的相似点，借此概括事物的特性、阐述事物的道理，还要指出比喻之法在使事物生动化、事理形象化方面所起的作用。拟人句的分析，要抓住人格化过程中的动词，把握事物特性、作者情感以及拟人手法在使事物生动化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】简要分析划线句子的表达效果

① 山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好象日本看护妇。

②等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

【技巧运用】①雪后的矮松头顶的白雪，被比作白花，顶着一髻白花的矮松也和看护妇相似，静止的雪、树似乎一下子有了生命，而且能给人以温暖。②傍晚时分，被夕阳暖调的阳光照射的山腰上的白雪，有了夕阳的粉色，和害羞的少女相似，表现出雪后小山的可爱，作者对济南的热爱也流露无遗。

【答案要点】这两句运用比喻和拟人，写出济南冬天的温情和雪后小山秀丽的特点，表现了作者对济南的热爱。

篇8

预习的好处不言而喻，如果不预习，上课时只能是老师讲，学生听。即使有师生对话，也只是老师和学习好的学生的对话。以往，很多教师也关注到了预习的重要性，在课后也布置了预习，可是很多学生回家之后根本不预习，预习也就成了一句空话。上进的学生充其量也是读读课文、查查字典。其实，不一定是学生不想预习，而是他们不知道该预习什么，怎么预习。而“批注阅读自学法”却恰恰能够对症下药，让我们的语文预习不再是梦。

“批注阅读自学法”，顾名思义就是在课堂上采用圈点勾画批注的方式进行自学的方法。分为预习和展示两部分。如果教学内容多、篇幅长就采用大循环（即预习和展示各用一课时）的模式，如果教学内容少，篇幅短就采用小循环（即预习和展示共用一课时）的模式。

体裁不同，预习展示的内容也有所不同。但万变不离其宗，各种文体之间也有相通的东西，力求找出不同之处和相同之处。比如，文言文更侧重文言实词的积累，诗词更重视意境，现代文有布局谋篇，但是不管什么文体都离不开整体感知内容、语言赏析、情感态度价值观。

下面以现代文阅读为例说说预习课的内容与流程。

课上，依据教师出示的学习目标进行自学，意在培养学生的自主学习能力和质疑问难的意识。在自学过程中，教师只给出方向，不给具体内容，以免限制学生的思维。具体过程是：

1.初读课文，标注自然段（展示课提到具体段落或语句时方便找寻，节省时间），扫清字词障碍，整体感知课文内容。这一环节可能用到字典等工具书。

2.再读课文，从以下几个角度入手自学。主要运用圈点勾画批注的方式边读边在书中空白之处进行批注预习。用到彩色笔、格尺或者便利贴。

（1）重要句段在结构中的作用分析。

（2）重要信息筛选。

（3）评析优美句段。

（4）理清记叙顺序及其作用。

（5）归纳人物精神品质。

（6）理解句子或题目的深刻含义。

（7）分析环境描写的作用。

（8）结合生活实际谈感悟。

（9）情景再现或情景构想。

以上九个角度，不一定每篇文章都涵盖。有的文章可能只涉及其中的某几个方面，需要师生共同确定。在预习过程中要有问题意识，生成个人问题。这个过程，组长要督促检查成员的预习情况，教师组织参与指导。

3小组交流：由组长组织成员简短交流预习过程中的问题，简单问题小组内部消化解决，小组解决不了的问题写在纸上提交给老师，共性的、有价值的问题会成为下节课的教学重点。这一过程还要选出展示代表。

以上九个阅读角度需要学生心中有数并熟记于脑。每一种阅读角度都需要一定的课节去单项学习，主要是以教科书上的经典篇章作为学习的主阵地。比如通过《散步》《紫藤萝瀑布》着重学习如何理解句子的深刻含义；通过《秋天的怀念》着重学习如何分析题目的表层和深层含义，学习如何从词语运用和人物描写的角度对句段加以评析，学习环境描写的作用；通过《羚羊木雕》引领学生关注插叙及其作用，生动而具体的人物描写；通过《我的老师》引导学生学会如何筛选重要信息，如何归纳人物精神品质；通过《春》《济南的冬天》着力学习叠词的表达效果，多感官、多角度描写景物，以及比喻和拟人等修辞方法的赏析。

批注阅读的明显效果：解放老师，还学生学习的权利。让语文学习变成乐趣，而不是在漫无边际的题海里挣扎。就学生来说：

1.会预习。包括各学科的，尤其是文科类的学习。如果老师能够帮助学生找到并梳理出本学科的知识链条，再教给他圈点勾画批注的方法，学生就能够做好预习。很多时候，其实不是他不做而是他不会做，是我们做老师的包办多了或者是没帮到点子上。如果学生会预习就能为他终生的自主学习打下坚实基础。

2.会读书。阅读对人一生的意义不言而喻。我们身边很多人不读书，不爱读书。其实，我认为不是他们一开始就不爱读，只是他们错过了阅读的最佳时机。而在阅读的最佳时机，他们没有学会赏析，也就读不出美好之处，对于一本书，如果无从下手也就读不下去了，读书的习惯从此搁浅。

3.会做题。学生找到了阅读的方法，懂得了阅读方法，熟悉了阅读角度，学会了设计问题，自然会站到一个高处，做题就更胜一筹，考场上能够从容面对考题有条不紊地答题，提升效率和质量。

篇9

关键词：小学语文；作文教学；片段训练；方法探究

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，经常令老师感到难教，学生在做文章时感到无话可写，不知从何下笔。因此，小学作文教学的有效性教学值得我们教师探究，通过多年的教学实践，我认为作文教学应从片段训练做起，不断激发学生的写作兴趣和提高学生的写作能力。

一、片段作文训练能激发学生写作的兴趣

有人说：“作文是哭泣时的泪珠，欢笑时的音符。”这个比喻让学生意识到作文无需刻意地去搬去套。在片段作文训练中，教师要善于指导，启发学生调动各个感觉器官去观察周围的事物，去看、去听、去闻、去摸、去想象……让学生从看似普通的生活中发掘出情趣和意义，在看似平淡的生活中采撷朵朵生活浪花，从而获得丰富的感性材料。片段作文给了学生展示的平台，激发了他们的写作热情，增强了写作兴趣。

二、片段作文训练有利于学生观察力和思考力的培养

学习《三颗枸杞豆》这篇文章中“三叔教导狗娃如何观察野豆角花”的情节时，可让学生学习这个片段的描写方式。教师指导学生描写时要言之有物，抓住特点具体写，可以从绘形、绘色、绘味、绘神、绘情趣等方面着手，学生在深入观察后一般都能写出比较满意的文章。

在描述性、说明性、评论性片段训练中，教师要善于引导学生增强对身边事物的敏感性，抓住生活中的各种细节，用自己的心灵去感受，积累写作素材。除了对学生作文技巧方面提供帮助之外，更重要的是关注学生的心灵。例如，学完《中秋咏月诗词三首》后，一位学生在日记中倾吐了肺腑之言：“中秋节的晚上，我看到一轮缺角的月亮，因为妈妈在南京打工。南京的月亮，也是缺了角的月亮，因为妈妈没有我，没有爸爸陪在她身旁。妈妈，你快回来吧！……”虽然只言片语，却写真话，抒真情，真挚感人！

三、片段作文还能丰富学生的想象力，加深对文章的理解

在文本中有许多言简义丰的词和内涵丰富的句、段，教师要有意识地引导学生展开丰富的联想，大胆模仿、迁移。

在学习老舍的名作《济南的冬天》时，让学生借鉴课文某一处的写作方法和富有诗情画意的语言，用饱蘸浓情的笔描绘自己家乡冬天最有特点的景物，让学生在创造的愉悦中感受美。这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含义。这种写作、想象、生活和文本互动的过程，就是一种忠于文本又超于文本的理解过程，既有效地完成了教学目标，又充分发挥了学生的想象能力，使写作内容更丰富，同时更加深了学生对文本的理解，一举多得。

如在学习王维的《山居秋暝》时，可以设置这样的情境：“在一个雨后秋日的傍晚，我来到山中……”根据这一拟设情境，要求学生结合个人的生活经验和对课文的理解进行练笔。再从学生的作品中，选出最贴近课文的有代表性的习作进行赏析，提高学生的审美情趣。

四、片段作文训练能有效提高写作能力

在适时性片段作文训练中，教师要有的放矢地引导学生灵活运用不同的修辞手法，让学生在写作中尽享作文技巧训练。如作文开头艺术，修辞手法的恰当运用，句段仿写，词语锤炼……都可以让学生精心打造出一个个精彩的片段，扎实有效地提高写作基本功。如在《假如我是……》的片段练习中，有位学生这样写《假如我是风》：“假如我是一缕清风，我定会和天空的彩虹做伴，点缀我们美好的世界；假如我是一缕清风，我定会在下雨的季节出现，随着那沁人心脾的蒙蒙细雨滋润你的心田……风的冷静，风的执著，会成为我的明灯……”；在仿写冰心的小诗《母亲》时，有学生这样表达对母亲的爱：“我只愿化作您杯中的一片茶叶，为您消解无尽的疲劳；我只愿化作您身上的一床棉被，为您抵御寒夜的侵袭；我只愿化作您窗前的一缕阳光，为您带来生活温暖。如果这些我都做不到，我只愿做您的好女儿，给您以宽慰，给您以鼓励，给您以帮助。”

篇10

电教技术以它特有的魅力吸引着教师们，在教学实践中，它的优势越来越得到充分体现，本文从我平时教学中的体会谈谈电教教学在初中语文教学中的优势。

一、导入教学，激发学生学习兴趣。

“万事开头难”，课堂教学也是如此。课堂教学能否收到较好的教学效果，与学生的兴趣密切相关。如果开头就能调动学生的兴趣，就会使学生萌发积极的参与意识，思维就会活跃，注意力就会集中，学习也就会收到显著的效果。

为了激发学生学习兴趣，在《苏州园林》的教学中，我演示了精心制作 “狮子林公园一景”、“配合竹子花木的假山” 的两幅幻灯，请学生观察欣赏，并要求学生用自己的语言把画面内容描述给同学听，画面一出现，课堂气氛马上就活跃起来，各抒己见，我觉得契机已到，随即引导读文：这两幅图是苏州园林中的几处景观，它有什么特点呢？请大家一起来看看叶圣陶写的《苏州园林》，与你的想法是否有不谋而合之处，话音刚落，学生就怀着极大的兴趣，认真读文，寻找自己的“知音”。

二、分析课文直观形象，学生易懂易接受。

课堂教学是通过师生的共同活动，将无声语言文字通过有声语言和思维活动，再现所表达的事物、景象，从而达到理解的目的。由于各人的智力、经历、生活环境等的不同，对课文的理解也就存在着参差不齐的情况，但如果运用电教手段，将抽象、难懂的知识直观化、具体化，将会对加强学生对课文的理解起到意想不到的效果。

在《从甲骨文到缩微图书》的教学中，为了加深学生对我国书的演变的理解，我把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书帛”、“视盘”、“缩微图书”等用图片演示给学生看，让学生在短时间在头脑中形成清晰的直观印象，增强了认识，提高课堂教学效果。

在《看云识天气》的教学中，为了使学生掌握云的变化，我把精心制作八种云的形态展示给学生看，加深了学生对云的特点“姿态万千、变化无常”，既提高了学生的兴趣，又能使学生真正做到看云识天气。

在学习《化石吟》这课时，我搜集了一些有关化石的图片，向学生展示，并配有文字说明，使学生对化石有一个直观的印象，了解化石形成的过程，使学生受益匪浅。

三、恰当使用电教教学，提高了教学效率。

在大力推行课程改革，提倡素质教育的今天，由于语文课涉及的知识面比较宽，在教学中教师会感到课时紧张，在教学中使用电教教学，能有利地提高课堂有效时间，大大提高了教学效率。

在《苏州园林》一文的教学中，我充分利用投影，把教学目标、板书设计、课堂练习都制成投影胶片，根据教学进度适时使用，这样不仅一目了然，加强直观，还节约了课堂上的板书时间，增加课堂信息量，在较短的时间里能使学生学到较多的知识，真正体现了以教师为主导、学生为主体的思想，大大提高了教学效果。

在《看云识天气》一文的教学中，我充分利用幻灯、投影。用图表的形式，采用边问边答把八种云的特点在图表中展示出来，大大地缩短了教学的时间，可以有更多的课堂时间通过云的特点来判断天气的阴晴雨雪，提高学生的理论联系实际的能力，真正做到学以致用。

四、图文结合，培养学生审美能力，提高学生审美情趣。

语文教学的目的不仅在于传授语文知识，更重要的是培养学生的各方面能力，其中就有“培养学生健康高尚的审美观”，在我们的初中语文教学中，有意识地把审美教育渗透在语文知识的传授中。电教教学对培养学生的审美能力起到了很重要的作用。

在朱自清《春》一文的教学中，为了使学生感受到大自然春的美丽，激发学生热爱大自然，热爱春天的情感，我精心设置了“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”的五幅场景图片，让学生感到春天的生机和美丽，培养学生的审美情趣。

在叶圣陶《苏州园林》教学中我利用现存的幻灯片，再现苏州园林美景，使学生如见其景、如临其境、如闻花香、如见鱼戏莲间，使学生产生一种回归大自然的感觉，使学生得到一种美的感受，更加敬佩建设者的独具匠心。

五、启发学生联想，促成知识运用。

在文章教学中，要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，教师要巧借语文教材，运用电教手段启发学生奇思异想。给学生营造一个知识迁移，指导作文的宽松空间。

在《济南的冬天》的教学中，通过投影先放映一段城市雪景，再配录音机优美的音乐和深情的朗读，让学生对济南的冬天“响晴”的特点有一个整体的把握，再让学生在愉悦的情境中展开想象的翅膀，达到良好的教学效果。