教师的幸福感范文

导语：如何才能写好一篇教师的幸福感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幸福感；职业自豪感；积极乐观；生活态度；教学过程；纵向比较

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0095-02

幸福感作为心理学方面的专门术语，是判定个人生活质量的重要的综合性心理指标，也是一个相对稳定的值。它是主体主观上对自己的生活状态的一种正面态度。人人都希望自己生活幸福，那么幸福在哪里？你生活幸福吗？近年来，国内外对这个领域的研究已取得了一定的成课。笔者经过多年实验也对此有了一些心得体会，现与大家一起分享。

一、幸福感的基本含义

幸福感，顾名思义，即人的个体的一种心理活动，是对外部客观事物的一种主观感受，是人的一种相对稳定的心理反应，并且具有一定的持久性。古今中外的人都对此意见不一，但有两点可以肯定，那就是拥有幸福感的人精神抖擞，心里充实，物质条件较好，生活美满。

二、影响教师幸福感的因素如下

主观方面，虽然有的人生活很优越，但他还是过得不快乐；而有的人生活虽然很艰苦，但他依然觉得很滋润、很幸福。这又是为什么呢？积极心理学认为：“认知决定情绪，情绪决定幸福”，这确实是有它的道理的。客观方面，我国的现代化进程通过20多年的高速发展，已经历了“社会转型期”，正逐渐进入“黄金发展期”。这个黄金发展期，既是社会财富的快速增值期，又是各种矛盾、问题的凸显期。人们面临就业、物价和房价上涨的压力，面临职业、职位和子女教育培养的竞争，面临医疗、养老保险等社会安全问题的担忧……看来，现代化就是这样一个充满悖论的进程，物质财富的创造，客观福祉的提高，并不意味着幸福感也水涨船高。相反，各种压力之下，幸福感会打上不同程度的折扣。

三、提升教师的幸福感的途径有以下几点

人们都说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。其一言一行、一举一动都影响着学生的成长，可以说，只有教师感到“幸福”，那学生的状态才会有“幸福”可言。但是，近年来，经常有教师的负面报道出现，究其原因是虽然教师的待遇有了一定的提高，但随着生活节奏地加快，高校扩招、教师承担了更大的社会责任后，其付出的劳动强度已经增加了很多。在连轴转似的生活中，教师有时忙得吃饭睡觉都顾不上，更不要说去理性地思考一下自己是否幸福了，于是，其幸福感的指数下降很大，那么怎样才能提升教师的幸福感呢？

1.教师要先树立自己的职业自豪感、幸福感。教师的职业最神圣，因为我们教师天天面对的不是冷冰冰的机器，而是一群生机勃勃，将来是社会的主人的学生。教师一定要通过自己的言传身教，启发学生的心智，开启其美好的心灵，促进其健康快乐地成长，为他们的以后成才之路奠定厚实的基础。当看到桃李满天下时，哪一个当教师的不感到欣慰至极。这是专属于教师的职业幸福感。

2.教师要有积极乐观的生活态度。作为教师，一定要有积极乐观的生活态度，其心情好坏对教学有着很大的作用。我们要努力调整好自己的心境，当面对学生的时候要满面春风，春风化雨似的去关爱他们。即使是问题学生，也应该多看看他的长处，想想他的优点，因材施教，使之成为社会的合格人才。这样，学生进步了，教师自己也会感到快乐。幸福是需要提醒的，要时刻提醒自己很幸福，幸福也需要积累，经常给自己一些积极地暗示，久而久之，心情就会幸福很多。如果总是一副冷面孔，觉得自己是世界是上最可怜的阶层，然后会不自觉地把自己的情绪带到课堂上，于是学生更不配合教学，然后自己更愤懑。这样的教学效果肯定不会好到哪儿去。

3.教师要用心去营造幸福的教学过程。幸福的营造是一个过程，有了好的开头还不够好，还要有一个好的收尾。如果你精心设计教学的每一步，懂得收集自己一点一滴的幸福，你就发现自己真的是处在幸福之中呢。顺境有顺境的幸福，逆境有逆境的幸福，喜怒哀乐都是生活的不同乐曲，要学会享受不一样的幸福，不一样的人生。没有艰苦跋涉，就没有“一览众山小”的心境，没有八年抗战，就没有中国人的独立，没有苦就没有甜。所以我们要用心去感受每一份不一样的幸福，活在当下，积极乐观地面对生活中的困难，才是正确的人生态度。只要我们把平时的工作做到位了，那结果自有公论。我们可以在数学推理中找到其严密的美，我们能够在抒情篇章中找到豪放的美，我们能够在英语教学中感受到异域的美……生活中不是缺少美，而是缺少发现。看到这么多美的事情在身边，怎还会有不幸福的感叹呢？

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关键词：追求幸福；创造幸福；创造生活

全国特级教师李镇西在《做一个富有智慧的班主任》一文中说：“‘优秀’教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，并且就在我们身边，或者就是我们自己。山村教师周玉树、蒙兰凤、庞占奎、王生英年复一年、日复一日地坚强守护着一方土地，虽然清贫，但我看到他们脸上洋溢的来自内心的幸福的笑容。”

教育就是追寻幸福、创造幸福的过程。

快乐之花的盛开，需要智慧的汗水去浇灌：快乐需要预设。在备一堂课前，我都要问一下自己，你都要和学生共同体验什么，我们会共同体会到哪些幸福，我们不只在知识上有收获，更重要的是精神上、心灵上会有交流。课前，我给学生留下大约十分钟的演讲时间，在这段时间里，我们共同体会《平凡的世界》中孙少平在黄土高原的坚强执著的奋斗耕耘；认识了一个在《花田半亩》里跟病魔斗争的叫田维的勇敢、美丽的女孩；还有我们共同倾听了当今中学生对文化爱国的真诚呼唤，还有令我们感动的索尼相机的广告……这是我们共同期待的幸福，这是我们师生之间共有的幸福，我们预想这五分钟会有哪位同学带领我们去向何方，体会着拥有期待的幸福。

课堂上，每每看到学生苦苦思索后顿悟的表情、每每听到学生有见地的激情的争论，这种幸福的瞬间成为教书育人最本质的感悟与体验。课下，我会为学生一次认真的作业而感动，为学生的轻声问候而感动。教育生活中，有很多故事，只要注意去发掘，你一定会发现和拥有许多快乐。真正的教育需求的是教师在职业生涯中有自我实现的满足感、成就感和幸福感。

过自己追求的生活，诗意工作才是真正的幸福。

海德格尔说：“人，应该诗意地栖居在大地上。”“诗意地栖居”，更要诗意地工作。教师这个职业虽然与社会接触的机会不多，但是却承受着社会巨大的压力。来自家长殷切的期待、过高的要求，也源自辛勤的工作却赚来的不是很丰厚的收入，这两点使得一部分人受不了压力、受不了清贫，没有选择教师的职业，或者在选择了之后又转向其他行业。我想，选择了教师，就是选择了一项美丽的职业。

“乡村的夜晚安宁而恬静，你窗口的灯光温暖而舒适；乡村的教室简朴而单调，你育人的话语隽永而充满哲理；乡村的天空高远而辽阔，你宽广的情怀包容而无悔；孩子的眼神纯净而善良，你无私的灵魂阳光而伟岸。”这是安徽蚌埠怀远县邹庙小学孙本召同学写给他的老师的一段话，我们为这温馨的文字动容，自此，教育的高尚犹如一方晴朗的天空，清澈、明净，滋润、荡涤学生的心灵。是的，教育应该像诗一样轻灵，能够穿透心灵，春风化雨，润物无声。

拥幸福之心，执著工作。

我们的生活会面临很多诱惑，但是我们要坚守我们所选择的！听过这么一个故事：有一个人每天夜半跪地拜天，长此不辍，其虔诚终天感动了天帝，一日天帝现身眼前，问他所求，这人便说：只求今生不愁吃，不愁穿，无病无恙，最好再有几个闲钱游山玩水。眼睛总是盯住别人的幸福，心里常常垂涎别人的生活。幸福不是瞪着眼睛垂涎于别人的拥有，而是珍惜坚守自己当下的，那么又为何在自在的日子里自寻烦恼呢？

当粉笔只剩下最后一根，你猛然回首发现，自己已是满头白发。在真实的教育环境面前，一颗颗本来充满激情、饱怀理想憧憬的年轻的心，随着时光的消磨慢慢地变得懈怠，教育激情也日渐丧失，我们困惑，于是放弃当初所选，还是在岁月的执著打磨中，捧出一颗颗美丽的雨花石？关于这个问题，乡村教师告诉了我们答案。乡村教师群体中，一个又一个平凡而伟大的灵魂，像一棵棵安静的不为人瞩目的路边花草，长期坚守在困难的教育环境里，而无丝毫抱怨。你问过自己，你后悔吗？你幸福吗？他们笑着回答，很幸福，不会后悔！这种对大山的执著，源于内心深处的梦想；对大山里孩子的爱，唤醒教师心灵深处浓浓的幸福之情。

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关键词 农村教师 教育公平 幸福感 关系

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0048-02

社会的进步靠教育，教育的希望在教师。可以说，一支充满朝气、才气的教师队伍在一定程度上能左右整个教育的成败。提升农村教师的幸福感，也是构建和谐中国，体现教育公平的一项任务。对应以上分析的制约农村教师幸福感的因素，提升农村教师幸福感，需要从社会、学校和教师三个层面出发，采取相应的对策。

一、社会要关注农村教师，提高农村教师的社会地位

1.提高农村教师的经济地位。教师作为人类文明的传承者和创造者，在推动社会文明和创造和谐社会中起到了巨大的作用。尊师重教是我国优良的文化传统，教师的社会地位也是衡量一个社会文明程度的标志。提高农村教师的经济地位，提高农村教师工资、按时发放乡镇补贴，政府要加大对教育的投入，改善办学条件，每个教室都安装电子白板，配备多媒体教学设施，完善医疗、住房等福利制度。

2.寄予农村教师合理的社会期望。教师背负着培育下一代人才的巨大责任，社会对教师也寄予了深切的厚望，甚至将教师视为“神”，以为教师无所不能，一旦教师的努力与社会期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了，特别是近年来网络新闻媒体对个别失职教师的大势批评，使整个社会对教师都充斥着鄙视、厌恶、甚至憎恨。社会的宽容和支持是农村教师成长的有利环境，合理的社会期望可以降低农村的社会压力，因此，社会要用正确的价值观念去衡量农村教师的劳动成果，当社会对教师进行指责、谩骂时，不要把这些压力都推到教师个人的身上，教育管理部门要引导公众对教师建立合理的期望。多关注农村教师的优秀成果和先进事迹，形成社会对农村教师良好的信任感。

二、学校要创造条件优化教师成长空间

1.减少农村教师压力。教师是一个鲜活的生命体，他们需要发展、需要有自己支配的时间和空间，很多不必要的工作往往将老师折磨得筋疲力M，“两眼一睁，忙到熄灯”是很多农村教师真实的生活写照，在这样的状况下，幸福感荡然无存。学校领导要用科学的眼光看待农村教师的日常工作，给教师们减压；要善于因材施用，做到人尽其才、才尽其用，避免不恰当的人事安排；更重要的是要学会尊重农村教师、学会赞美下属，被重视、被尊重和自身价值得到最大实现正是农村教师幸福感产生的重要源泉。

2.创设和谐人际环境。农村教师职业的幸福感，与学校和谐的人际关系分不开。学校领导之间要做出表率作用，形成一种精神凝聚力，在做出利益分配和荣誉分配的时候进行全局考虑，避免造成人际关系的紧张。学校对教师间拉帮结派、勾心斗角的行为要予以批评和制止；要弱化竞争，在精诚合作中缓解教师们的压力，让农村教师在和谐的人际环境中，快乐的工作，愉悦的生活。

三、教师要努力提高自己的综合素质

1.提升人格魅力。成为一位具有人格魅力的教师，才会赢得周围人的认可和尊重，才会有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有为教育事业奋斗的使命感，拥有自己的职业理想，始终保持一个平和、愉快的工作心境；其次，要具备良好的性格特征，充满信心，并能虚心向他人学习，具有明确的工作目标和执行目标的决心和毅力，对突发事件能沉着冷静的处理；再次，要具备持久的职业动力，在困境中求进步，在艰难中勇于前行，对工作始终持有一种不懈的追求。只有获得事业的成功，才会获得心灵的富足，才会感觉到自己是幸福的。

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关键词: 教师职业幸福感原因建议

英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出,幸福感(Well-being)是一种源自内心的主观感受,它要求身心之间的和谐,意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感。那么教师的幸福感是什么?陈艳华指出,教师的幸福就是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。刘次林认为:“对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲而是享受,不是重复而是创造,不是谋生的手段而是生活本身。”专家学者由于从不同的角度对教师幸福进行诠释,因而对教师幸福感的内涵界说也不尽相同。在当下这种充满人性关怀的氛围中,幸福为何与许多教师无缘呢?这就成了我们关心、思考、探讨与解决的问题。

一、教师缺失职业幸福感的原因探析

影响教师收获幸福的因素颇多,在研究这些影响教师收获幸福因素的研究中,许多心理学工作者采用了自然科学研究物质世界的方法:量化分析。不可否认,得到的相应结果,对我们认识幸福与收获幸福有一定的帮助。但是,笔者认为幸福是一种主观感受,在相同的环境中,不同人的幸福感也可能不同,而在不同的环境中,可能却有共同的幸福体验。因此,从教师自身的角度探讨问题才是我们解决问题的根本所在。

1.教师缺失职业幸福感是因为许多教师缺乏对幸福的正确认识与感悟

幸福是什么?不同的人会有不同的答案。的确,这是一个人言人殊的话题。对幸福的理解取决于每个人的幸福观,幸福观是一种理性的认识,通过个体的反思与感悟得以提炼与升华。幸福观与个体的认知取向息息相关,而个体的认知取向受个体的生活实践制约。回答什么是“幸福”不是一件容易的事情,教师不仅需要丰富的人生阅历与生活实践,而且需要有一颗敏锐的洞察之心,时刻对人生的阅历加以反思、提炼,获得感悟。幸福是对生活的感悟,它高于感知,是理性的思考与认识。幸福是一种高级情感,它是人们对工作、生活、家庭、学生、学校这些生活的组成元素的同一认识与完美整合的积极情绪情感体验。幸福更是一个过程,个体自身、他人、社会与自然是这个过程发生发展的土壤,四者之间的矛盾是这个过程的动力源泉,个体在处理四者矛盾的实践与反思过程中,幸福观念由模糊到清晰再到形成。与此同时,个体的人格也逐渐完善,从而走向和谐。这正是教师达成心境平衡,收获幸福所必需的。

2.教师缺失职业幸福感是因为许多教师缺乏积极的体验

既然幸福是个体对生活深刻的、稳定的体验与感受,那么它自然与个体日常生活的体验紧密相联。因此,幸福感的获得需要个体在日常生活中积极体验和积累,如果个体的日常生活为消极情绪体验充斥,那就很难有所谓的幸福感了。积极的体验需要教师对自己有一个客观的认识,需要教师有正确地看待问题的观念。

3.教师缺失职业幸福感是因为许多教师缺乏获得幸福的途径

布莱希特在他《三个芬尼》的歌剧中有这样一段话:“只是在追逐幸福,殊不知,大家追逐幸福,而幸福却在追逐着你。”的确,每个人终日忙忙碌碌地都在追寻属于自己的幸福,但幸福在哪儿?笔者认为教师的幸福可以来自以下途径:(1)教育教学的过程。教育教学是教师的主要工作,有的教师仅仅把教育教学当作是工作与任务,就是为了工作而工作,而有的教师却在教育教学的过程中充分享受着和学生知识共享、情感交融的过程。(2)教师与学生的共同成长。教师的幸福不仅仅来源于学生的成功,还来源于自己的充实与发展。(3)教师对学生无私的关爱。幸福,是因为爱和被爱。教师要想幸福,就应该热爱自己的职业,在职业中收获快乐,这样,付出也就成了享受。因此,爱是动力,也是获得幸福体验的途径,爱与幸福融为一体。

4.教师缺失职业幸福感是因为教师缺乏发现、创造、收获幸福的能力

幸福能力是指人们追求幸福、创造幸福和享受幸福的能力。一个社会,个体追求幸福的水平越高,这个社会就进步得越快,对教师而言,只有在感知到真正的幸福时,才能体会到创造幸福的价值所在。为什么有的教师能够精神焕发,保持青春与活力,而有的教师则牢骚满腹,脸上愁云密布呢?道理很简单,幸福的教师通常有一颗善于总结、善于思考、善于宽容、善于发现与感恩的心。他们具备了从生活中汲取养料与快乐,以及收获幸福的能力。同时,教师在教育过程中要不断提高自己的观察能力、自我监控能力和反思能力。只有这样,教师才能在胜任自己的工作中体验和创造幸福。

二、如何提升教师的职业幸福感

1.教师应该提高自身积极的心向

积极的心向是个体主动积极地把外部的信息与追求幸福的观念、信念联系起来的倾向性。的确,在教师的生活中充满了许多不尽如人意的地方:工资不高,压力太大,工作重复性太强,学生个性十足,等等。但是当教师具备了这种积极心向的时候,他就会想方设法赋予这些普通的或者消极的事件以积极意义。

2.教师应该提升自身人格魅力并学会“自我超越”

教师的幸福感是教师职业最高的境界,要想成为一名具有人格魅力的教师,就要具有为教育事业奋斗的使命感、良好的性格特征和持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练的,在困境中求进步,在艰难中勇于前行,对自己的工作始终持有一种不懈的追求,是教师取得事业成功的基础。我们常说“超越”。超越现实,超越时空,超越历史,超越别人,其实,人最难超越的是自己。当“愿景”(vision,愿望的景象)与一个清楚的“现况景象”(相对于“愿景”的目前实况景象)同时在脑海中并列时,人们心中便会产生一种“创造性张力”(creative tension),想要把二者合而为一。实践与研究表明,一个人有美好“愿景”的时候,不仅可以激发他的动力,而且可以提高工作效率。

3.教师应该善于自我反思

幸福是一种主观感受,这种感受就是“活得有意义”。怎么样才能有意义,这就要求教师善于自我反思。只有通过反思,才能找到幸福与意义的标准;只有通过反思,才能去评判当下的生活是否幸福。当然,幸福还是一个过程,回想过去的时候,它叫满足;面对现在的时候,它叫幸福;指向未来的时候,它叫乐观。只有反思,我们才能调整状态,形成幸福感,获得幸福能力,幸福地感受现在,乐观地面对未来。

4.教师应该增强自己的幸福能力

心理学家认为,幸福是一种感受。对于教师而言,不同的幸福能力会有不同的幸福感受,这取决于教师对幸福的认知水平和体会能力。教师以创造为幸福,以学生的进步为幸福,以学校的荣誉为幸福,以自己的奉献为幸福……教师要正确地定位自己的幸福,将幸福建立在为教育事业奉献的基础上,在幸福中寻找教育的真理,在幸福中感受成长的,在幸福中改正自己的错误……那么,教师生活中的幸福将会愈来愈多,教师的内心将会愈加宁静而富足。

5.教师应该找到自己的归属

教师的归属可以是多元的,既可以是自己专业成长的喜悦,又可以是学生的积极的身心变化;既可以是师生之间关系的和谐,又可以是同事之间的关心帮助;既可以是对教学自的向往,又可以是对教育教学重点难点的攻克。当然,教师的归属也可以是变化的、综合的。

无论怎样,有归属的教师是有目标的教师,有目标才能有反思,有反思才能有感悟,再加上积极的心向与自我超越的能力,幸福将属于每一个教师。教师幸福感是教育事业永恒的追求目标,毕竟教师的幸福关系到一代又一代人的幸福。

参考文献:

[1]高兆明.幸福论[M].吉林:吉林人民出版社,1992.

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关键词 教师 贫困地区 主观幸福感

胡忠和妻子谢晓君在一次旅游时，途中看到了很多的孤儿，他们的处境令人担忧，且因家里过于贫困而无法上学。胡忠心灵受到触动决定辞职去塔公乡的西康福利学校支教，他把想法告诉了妻子，妻子谢晓君非常赞同丈夫的决定，之后自己也放弃大都市的生活和工作选择了离丈夫较远的另外一个村庄支教。他们一月仅能见面几次，有人问为什么这样做。谢晓君说：“对这一重大决定，我至今没有任何遗憾和失落。相反，我的内心拥有了从未有过的满足和幸福。我坚信我在履行一名教师应尽的职责。” 现在胡忠成为了当地小学的校长，而他们的事件经过新闻媒体报道后，当地政府承诺尽快解决胡忠的编制问题。

大家都很难理解为什么这对夫妇会放弃原来较好的工作和生活条件却来到条件艰苦的高原上支教。实际上从谢晓君的回答就能找到答案，因为她的内心拥有了从未有过的满足和幸福。幸福对于一个人来说非常重要，一位幸福的教师才能教出幸福的学生。教师的幸福包括两方面，既指教师的职业幸福同时也有作为教师个人的幸福。既然这对夫妇能在高原支教中获得幸福，那么广大的贫困地区教师是否也能在其平凡而艰苦的条件下找寻到幸福感呢？

1 主观幸福感的诠释

主观幸福感，顾名思义，就是个人的一种主观感受，人的内心充满幸福的感觉即有主观幸福感。个体根据自己的主观判断来评价自己的状态，如果是积极评价即幸福，如果消极评价则相反。主观幸福感是个体对幸福的主观感受，不仅包括消极情感体验的结束，同时也存在着积极的情感体验。它依赖于个体对幸福的认知，个体通过自身来评价哪些是构成自身幸福的主要因素。

主观幸福感中一个关键因素即为“控制”，即个体认为自己是否有能力或者机会去控制周围的事情或者生活。比如个体是否能控制好自己的家庭生活、人际关系、工作状态等。教师因其特殊职业的因素，因此影响教师主观幸福感的因素除了上述之外还有众多方面：教师的收入是否能满足基本的生活需要、教师的考评是否合理，教师的工作是否能得到学生、家长、学校、社会的认可等等。

2 贫困地区教师主观幸福感的缺失

2.1 生活压力大

贫困地区的教师面对的压力比一般人更大，首先面对的一个最大的问题就是付出与收入不成正比。马斯洛提出了需要层次理论，其中最低层次的需要就是生理需要，生理需要中最为直接、简单的就是衣食住行。对于这些教师来说，他们中的很多人就是连这最为普通的四个方面都无法得到满足：有的教师穿着的衣服都不够防寒，有的教师每天都只能喝粥啃馒头，有的教师住在漏雨的瓦房内，有的教师常年在坑坑洼洼的泥泞道路穿梭于学校与家庭间。如果基本的生理需要都无法满足的话，就更不用谈幸福感的获得了。因为贫困地区教师人数的不够，这些教师每人都要教多个科目的课程，因此比城镇教师要付出更多的时间去备课、改作业、课外辅导等。

教师们面对的另外一个问题就是家庭的支持。对于贫困地区的教师，家庭是否支持他们，是能否继续从教的一个先决条件。在收入较低、工作繁忙的背景下，怎样能处理好家庭关系、获得家人的支持，是每位教师得认真考虑的事情。在贫困地区，大多数人都选择去务工挣钱，而教师从事教育事业只能维持最低的生活需要，所以这也是影响教师主观幸福感的一大问题。

2.2 健康状况堪忧

贫苦地区教师的健康问题难以解决，主要有两方面的原因：第一，当地没有配套的休闲娱乐场所或者运动场地，缺少运动或娱乐会导致人们身体和心理双方面憔悴。即使有了适宜的场地，也会因缺少同伴而倍感无助。第二，在城镇各事业单位或者一些较好的企业都有定期医疗检查。而在贫困地区，尽管教师们都付出了如此多，他们依旧没有这项待遇，即使生病了，也只能慢慢熬过去或者随便应付着治疗一下。因受条件所限，所在区域也只有医疗条件较差的卫生所。

2.3 教育政策、观念的转变

社会在进步，教育作为社会的一部分，也在不停地发展着。不知从何时起，有两句关于教育的短语在社会比较流行：“没有教不好的学生、只有不会教的教师”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。第一句话就直接阐明了教师的“教”的重要性，不管学生发展成什么样，教师都具有直接重要作用。其前提就是任何学生都可以教好，这对于现代教育学来说，确实有其道理，每个学生都有发展的潜能，教育不能放弃任何一个学生；但是如果说学生学不好，完全将责任推卸给教师，这个就不对了，学生学不好，有学生自己的主观原因，有家长、社会的影响等等；“只有不会教的教师”着实给了教师巨大的压力。关于第二句话，可以得出这么一个说法：不管是生活方面还是在教学方面，教师的重心都该向学生偏移，教师所做的一切都是为了学生，可是教师也是个普通人，他有自己的生活，不能完全指望教师包办所有的事情。

在新课改的背景下，贫困地区的教师也要求接受新观念和改变一些旧有的教育观念和教学方法，这对他们来说无疑形成了巨大的压力。他们在旧的观念下从教了几年甚至几十年，要突然转变，确实很难办到，于是他们要接受各种教师培训，又要重新去学习、去适应、去改变。

3 以胡谢夫妇支教为例找寻贫困地区教师幸福感

3.1 社会的支持

社会的支持包括两方面：社会的认可和社会的反馈。如今贫困地区教师已越来越能受到社会各界的关注，但是他们的生活、生存状态却依旧令人担忧，对于他们来说，他们的劳动是否能够获得社会的认可会直接影响其教学的动力。胡谢夫妇是贫苦地区众多教师中的一个代表，如果有更多的像这样的事例能够被报道，能够引起社会的关注，那么这些在职的教师多少能感到一丝宽慰。胡谢是幸运者，因为他们具备其他贫困地区教师所不具备的典型性，他们是放弃大都市的工作而选择支教，因此能比较容易受到社会的关注。可是大多数贫困地区的教师怎样才能受到更多的关注呢？这需要各地政府、教育部门认真思考。社会的反馈也是社会认可的一种，社会怎样反馈这些默默奉献的教师，也是认可的一种表现。社会反馈最基本的一项就是给予与其劳动相匹配的收入，教师所得收入应起码满足其基本生活需要。社会反馈中，还有比较重要的一点就是精神奖励，优秀教师、先进工作者、先进党员的评选应较多地关涉到这些贫困地区的教师，只有当他们的付出得到了相应的认可，他们才能感受到幸福。社会同时还需关注贫困地区教师的健康问题，需定期对其进行体检，建立配套的文娱设施，丰富其业余生活。

3.2 学校建立科学的评价体系

随着社会的飞速发展和教育改革的不断深化，教育管理者在制定任何新的策略的时候应该充分考虑到每位教师的意见，并制定出科学有效的评价体系。这个评价体系应包含多方面的考察，不应只注重学生的分数，还应注重教师的师德、工作状态、工作态度等。在这个体系中，每位教师都有获得平等的职位提升、专业培训的权利。以胡忠为例，胡忠一直在西康福利学校默默工作着，他先后担任过3个年级的班主任、男生生活老师、全校思想品德老师，从教务主任、后勤主任直至升任校长。只有学校对胡忠的认可，他才有更加积极的情绪去认真地工作。

3.3 教师需自己去发现、创造幸福

每个人都在寻找自己的幸福，而教师也是在自己的生活、工作中体验到幸福、快乐。幸福是人的一种主观感受，教师主观幸福感的获得离不开个人的态度。这种态度可分为三个方面：第一，教师对自己的态度。教师需要有自己的目标以及职业认同感，教师的目标可大可小，目标可小到——对工作认真负责，教育好每一个学生；目标可大到——继续巩固专业知识，参加专业培训，提高教学水平，为祖国培养鲜艳的花朵。教师需提高自己的职业认同感，教师需意识到自己从事并不仅仅是一项工作或事业，他担负着培养祖国下一代的重任，且教育工作并不是枯燥无聊的，他培养出来的花朵能够促进社会的发展。第二，教师对学生的态度。教师和学生并非就是主体与客体的关系，他们可以共同学习、共同进步、共同玩耍。第三，教师对家庭的态度。教师是家庭的一员，家庭美满和谐，教师才能感受到幸福，如何促使家庭的和谐，这对教师自身来说是一种需要慢慢体会、慢慢掌握的艺术。

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培育阳光心态，提升教师幸福感受力

幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。人们常说：幸福自定义。在同样的环境中，做同样的工作，有的人感觉是幸福的，有的人却感觉不幸福，这与个人的心态相关。因此，在工作中需要通过多渠道、多途径培养教师积极、乐观的心态，不断提升教师职业幸福感。

“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。从这句话中，我们得到一点启示，即辩证的看待生活、工作中的各种问题。作为幼儿园的管理者，需注意引导教师用哲学的方式看待问题，学会快乐思维。面对工作中的压力，教师也要有正确理解：不论从事什么工作都会有压力，关键是怎样将压力转化为动力，适宜的压力能催人不断进步、成熟、提升。许多人也是在经历“山穷水尽疑无路”的巨大压力后，才会有“柳暗花明又一村”的幸福感受。同时，在管理过程中引导教师学会感恩，一个人懂得感恩，他就会感到幸福。

《感谢你，孩子》

那天，我值班时，何仁鑫拉肚子了，大便便在了身上，他用无助、惊恐、慌乱的眼神看着我，我赶忙安慰他说：孩子，不要紧，有老师在！我一边安慰孩子，一边给他洗净身上、裤子上的大便。当我处理完一切，我从心里有一种说不出的成就感。我做了一位优秀教师应该做的一件事，一件让家长感到满意的事，一件让园长感到欣慰的事。本周我的爱心故事有内容啦！

感谢你，孩子！是你给我一个成长的机会，是你让我不断超越自己，走向优秀。感谢你！

――摘自一位教师的爱心手记

这位教师，她遇到许多教师感到麻烦的事情，因为她学会感恩，学会辩证的看待问题，所以她依然感到快乐、幸福。另外，在幼儿园的工作中，家长对工作的不理解、孩子调皮带来的诸多麻烦是常有的事。我们通过举例、摆道理使教师明白：幸福是人的一种感悟，关键在于教师自身树立良好的心态。有文童写到：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”“你看别人都是天使，你就生活在天堂中；你看别人都是魔鬼，你就生活在地狱中。”因此，幼儿园管理者引导教师辩证地看待问题，学会自我调适，以积极的心态面对自己的工作，就会使教师成长为积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师，职业幸福感也会随之增加。

营造和谐氛围感受职业的幸福

1.关心、爱护教师，让教师感受集体的温暖 在幼儿园的管理中，增强教师的职业幸福感，必须坚持“以人为本”的管理理念，奉行“教师第一，孩子至上”的原则。耍想让孩子快乐，就必须要先有快乐的教师。

2.信任、尊重教师，强化教师幸福体验

在许多关于幸福感的调查中，人们发现：一个人的幸福感和金钱的多少并不成正比，而“朋友、信任、尊重”却成为幸福的关键词。我园在管理中，注重营造一种和谐、民主、平等、信任、尊重、互助的工作氛围，让教师感受作为团队一员的幸福。首先，在幼儿园建立一种教师间和谐互助又竞争有序、轻松愉快的工作环境，增强教师工作的凝聚力。如每次外出公开课，每个教师都畅所欲言，积极发表意见，使每位教师的专业水平在切磋交流中不断提高，大家互相分享幸福。其次，园长注意信任、支持、尊重教师，工作中认真分析每位员工的特点和所长，委职放权，充分信任、支持她们。同时，精心维护教师的自尊，不随意指责教师的弱点和失误，善待每一位员工，让教师获得最大的尊重，促使教师以饱满的热情，全身心的投入工作，从而获得最大的成就感、愉悦感和满足感。

3.爱心故事交流分享幸福体验

幼儿教师从事的是繁忙而琐碎的工作，我们定期举行“用爱心守护童心，让幸福伴我成长”的爱心故事交流会，让教师在加强教师责任感的同时，共享教师职业的幸福。

《被幸福的人》

这几天嗓子出奇的不舒服，虽然在幼儿园医务室拿了药吃，却还是严重到说话时只有口型没有音量。周三早上，一如既往的来到幼儿园门口，迎接孩子们的到来。今天第一个到园的是悦悦，可爱的宝贝很远就跟我打招呼，我很想回应，但张了张嘴，只能招招手，待孩子走近之后，我耳语般地回应一句“早上好”。

悦悦婆婆惊讶的问：“董老师嗓子怎么了？连话都说不出来了，是不是上火了？你吃药了吗？”我笑着点点头，用干涩的嗓音回一句：“嗯，吃了！”老人眉头皱成了一团：“哎呀，这样可不行！尤其是你们这个工作，得多喝水啊！对了，我家还有一些泡水喝的药，可管用，我现在就回家给你拿去！”没等我说话，老人转身就走，还冲我摆摆手：“嗓子疼别说话了，等我一会儿就回来！”看到老人那胖胖的身体急急地小跑着，我突然哽咽无语。

十分钟以后，老人气喘吁吁的跑来。她喘着粗气地告诉我：“这是泡水喝的，这是口含的，这是……还有你一定要多喝水。”还没等我致谢，老人摆摆手说：“不用说话了，快去吃药吧！”

说完老人匆匆地走了，望着手里那一捧药，我的眼睛湿润了，那一刻，就像雨天被淋湿，妈妈端来一碗热乎乎的姜汤；就像吃了苦苦的药，但心里却有说不出来的甜…一

我想：我是幸福的，在经历了这样被幸福之后，在这次爱与被爱的回馈中，我更加坚定我的工作，以及我对于孩子爱与责任的诠释。

――摘自爱心故事手记

协助教师专业成长，获得持续幸福体验

1.搭建成长平台，让教师在成长中幸福

幼儿教师这一职业是一个不断学习、不断创造的动态过程，教师专业发展如何决定教师事业成功的高度和幸福感的强度。因此，在幼儿园的管理中，注重为教师搭建成长平台，让教师感受成长的幸福。首先，幼儿园通过丰富多彩的园本培训，促进教师全面成长。如定期组织教师各种业务学习，通过师徒结对、名师指点、能者为师、“每月一名家”等方式完成对青年教师进行重点的训练和指导。其次，幼儿园及时地为教师才能的发挥创设多样化的平台，如环境创设评比、优质课评比、自制玩教具比赛、区域活动评比、户外活动评比，优质课评比、说课比赛、课件制作比赛、教师论文比赛等等，使教师的创造性和潜能得到极大地调动，在活动中体验进步与成功的幸福。另外，注意对新手教师、成熟教师、骨干教师、品牌教师进行分层培养，使每个教师心中有目标，在不断地实现目标的过程中感受成长的幸福。

2.做“专家型”教师，让教师在成功中享受快乐

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就教师而言，教师的幸福感来源于自己对教育事业的挚爱和认同，来源于教育给自己带来的无尽快乐。而现今的状况是，教师由于现有的工作压力，把本已悄悄降临的幸福视而不见，过于追求未知飘渺的幸福，而对波澜不惊的平淡生活中的幸福却忽视了。当然这是教师自身的原因，另外造成教师目前感觉幸福指数低还有学校层面的原因，较多关注了物质文化的建设，却忽视了教师精神文化的建设。从目前对基层教师的了解来看，造成教师职业倦怠的主要原因不外乎以下三种：

首先，一些年轻教师当初选择教师这个职业，不是出于对教育事业的热爱，而是为了生存而不得已走上从教之路。

其次，部分老教师当年出于对教育事业的热爱，无怨无悔地走上从教之路。几十年教育战线的征战，长期的辛苦，工作的不断重复，使他们对体验到的幸福敏感度大大降低，导致激情降低，热情锐减。

最后，也是目前教师反映很强烈的一个现实问题，就是教师的评价机制。对教师职称的评定、聘任关系到每个教师的荣誉和切身利益，而现在晋级框框定的过高，所给的名额又十分有限，致使一些教师排长队等着晋级，一些老教师被远远地圈在了界外，欲罢不甘，欲争无望，这必然会产生工作上的惰性。

二、加强教师心理疏导，让教师自觉追求幸福人生

校长对一所学校的管理，实质上就是对教师的管理。只要校长能充分调动教师主观能动性、主动性，让教师充分认识自身工作的价值，体验从教给自己带来的幸福，把自己的幸福和学校的长远发展紧密结合在一起，树立“校荣我荣，校衰我耻”的意识，这样的学校我们何愁不发展、不奋进。

1. 要引导教师自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。教师是个清贫的职业，怎样让教师热爱这个职业，我想最关键的还是教师们是否找到了从事这个职业的尊严、价值与激动人心的幸福？这就需要我们去引导、去渗透、去说服教育。如果找到了，朴素而平凡的教师生活才会变得充满智慧与人格的挑战，天天面对的学生在我们眼中才会每天都是新的。这就是教师独有的享受。也只有这样，教师职业才能真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业。傲气不可有，傲骨不可无。

2. 要引导教师对幸福内涵有深入的理解。要让教师知道，幸福其实只是一种心境，既然选择了这个职业，就要尊重这个职业，就要热爱这个职业，就要主动去挖掘去体验这其中给自己带来的幸福感受。如果在自己的本职岗位上体验不到应该享受的幸福，不可以说不是一种悲哀。所以，要让教师明白，自己在什么岗位上就要充分享受这个岗位给自己带来的快乐和幸福，这样的一天才是充实的一天，这样的人生才是幸福的人生。

三、加强对学校精神文化的建设，积极搭建教师成长的平台，成就教师幸福人生，构建和谐校园

教师是托起太阳的人，教师职业是太阳底下最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。所以，我认为作为学校的决策者，一定要注重精神文化建设，积极搭建教师成长的平台，成就教师幸福人生。

1. 要建立人性化的管理制度。学校管理是对人的管理。这种管理不是天天盯住每一个教师，用制度去卡住每个教师。作为管理者，应该树立服务意识，而不是高高在上地管制教师。在考虑学校发展时，必须考虑教师的发展，始终把维护教师的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。想问题做决策，办事情都要从实际出发，多听取教师意见，把教职工的建议和想法集中起来形成全校的办学思想和工作目标，大家都是一个想法、一个目标，劲往一处使，使教职工从心灵上能感到暖暖的春意，才能感受自己人生的价值，体验做教师的幸福。

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关键词：需要层次理论；中职教师；职业幸福感

一、中职教师职业幸福感的现状

1. 物质需求与物质满足之间差距较大。

据一项调查显示，教师在稳定的工作、良好的教学教研条件、较高的工资福利等物质需求的重要性方面位居前列，且教师普遍认为个人报酬福利与同行相比偏低、所得报酬与贡献相差较大、工作环境差等物质满足程度与需求有较大差距。另外，由于对中职学校的财政投入较少，中职学校的实训设备普遍比较陈旧，教学手段比较传统，办公环境比较差。

2. 教学任务繁重，身体健康不容乐观。

近几年来，由于中职学校的扩招，学生多，教师少，教师的教学任务普遍较重。而且大部分教师还兼任了班主任工作。由于负担重，压力大，这使得教师不仅无暇顾及知识更新和业务培训，同时也影响了教师的身体健康，使不少教师患上了咽喉炎、声带损伤、胃病、下肢静脉曲张、头痛、失眠等职业病。

3. 工作缺乏成就感，职业理想难以实现。

教师的职业理想主要体现在“传道、授业、解惑”的过程中，学生德智体全面发展，而教师本身也得到和谐发展。然而，中职生不愿学、养成习惯差的现象较严重，这给教师的教学带来很大的困难，有时连最基本的尊重都得不到。面对数量众多的“学困生” “后进生”，教师呕心沥血地工作有时也未必能奏效，所以相当一部分教师没有成就感，教师的职业幸福感也就无从谈起。

4. 考核评价缺乏科学性，挫伤教师工作幸福感。

当前，许多中职学校对教师都采取了一定的评价考核制度，但评价方法无论是采用“末位淘汰制”，还是“评选最差教师”等方式，都不能科学、合理、全面地评价教师的实际水平和教学能力，也达不到考核的最终目的，反而挫伤了教师工作的积极性和幸福感。

5. 职业道德出现不同程度的滑坡现象。

近年来，由于受市场经济的冲击，受利己主义、实用主义、功利主义等不良思想的影响，在一部分教师中出现了不同程度的道德滑坡现象，他们对工作没热情，消极应教，对学生缺乏人文关怀。更为严重的是，有的教师道德失范，敬业精神缺失，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，丧失了最基本的教师道德标准。

二、马斯洛需要层次理论

在人类需要理论的研究中，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人的动机理论》一书中首次提出了人类的需要层次理论。马斯洛认为，人的价值体系中存在着不同层次的需要，构成一个需要系统，简要概括为五大类：（1）生理需要，这是人类维持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感与归属需要；（4）尊重需要；（5）自我实现需要，这是最高层次的需要。马斯洛认为，首先，上述五种需要由低到高依次排列成一个阶梯，生理需要和安全需要属低级需要，尊重需要和自我实现需要属于高级需要，感情与归属的需要为中间层次的需要，基本上也属于高级需要。其次，主导需要对人的激励有决定性的作用。当低层次的需要获得相对满足后，下一个需要就占据了主导地位。再次，人的需要是交叉的，可能同时存在多种需要。因此，要提升中职教师的职业幸福感,就必须认真了解、研究中职教师的各层次需要状况及满意程度，采取相应的措施，使他们的各种正当需要得到适当的满足。

三、提升中职教师职业幸福感的基本策略

结合上述中职教师职业幸福感的现状和马斯洛需要层次理论的启示，笔者认为可以从以下三个方面来提升中职教师的职业幸福感。

1. 教师自身方面。

教师的职业幸福很重要，教师一个人的幸福不仅仅影响着其家人是否快乐，他更会感染学生的情绪。教师的职业幸福会转化成一种教育力量，调动学生的学习热情，激发学生对幸福的追求。

（1）转变观念，构建和谐师生关系。新的教育观要求教师转换角色，摆脱“师道尊严”的传统观念，平等地对待学生，建立和谐的师生关系。教师要用全面的、发展的眼光看待学生。教师应看到，现在的中职生或许养成习惯不好，但对人很真诚；或许文化素质不高，但有艺术体育天赋；或许学习成绩不好，但动手能力很强。因此，树立正确的学生观，建立和谐的师生关系，有利于教育教学的顺利实施，有利于学生的成材发展。

（2）提升职业价值观，自觉加强师德修养。中职教育与普通高中教育相比，摆脱了应试教育的束缚，着重培养学生的专业技能和职业素养。学生在教师的言传身教下，掌握一项专业技能，使自己在工作岗位上应用所学，立足社会。对中职教师来说，这就是“桃李满天下”的职业价值所在。另外，教师要自觉学习《教师法》和《教师职业道德行为规范》，通过系列的师德培训活动，自觉加强师德修养，为人师表，爱岗敬业。

（3）学会自我调适，注重健康。作为中职教师，一定要学会自我调适，保持乐观心态，善待自己，这是感受幸福的前提。教师不能仅仅只知道埋头教书，而要积极参加体育运动锻炼。因为有了健康的好身体，才能更好地感受幸福。同时，教师要保持知足心态，要耐得住寂寞，守得住清贫，况且国家日益重视中职教育，中职教师的社会地位和工资收入都有了很大的提高。教师要适当降低物质需求，知足才能常乐，才能幸福生活。

2. 学校方面。

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关键词：小学教师 职业幸福感 分析

小学教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注这一主题，不仅有助于提升小学教师工作生活质量，而且有助于提高小学教育质量。就目前来看，小学教师职业幸福感现状不容乐观，本文理性分析了不利于小学教师获得职业幸福感的因素，并提出了使小学教师提升职业幸福感的对策。

一、小学教师职业幸福感

什么是幸福？幸福可以理解为人们在物质生活和精神生活中，由于生活、境遇称心如意，实现了自己的理想和目标而引起的精神上的满足感，是人们对个人生存状态的主观感受。从小学教师的职业方面来讲，幸福感就是小学教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境符合自身的物质和精神要求，在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了一定的精神满足感。[1]

二、理性分析小学教师职业幸福感失落的原因

1、据笔者调查，目前小学教师中，绝大部分都是中等专业学校毕业，而且小学教师的职前教育注重技能技巧，忽视文化素养的提高。因此在教育理念上，多数小学教师比较落后，不能与时俱进，部分教师对新的教学改革不适应，在园本教研路上困难重重，步履艰难，非常苦恼。[2]

2、学校领导为了尽快提升办校质量，很周密的制定了一系列教学教研、常规等管理制度，并实行每期量化考核评价制度。在这种形势下，教师发现他们的教学工作受到越来越繁复和越来越具压迫性的控制。教师的前途取决于评审，教师的薪酬与晋升要跟教学表现挂钩，只有通过评审而被认为有良好表现的教师，才会有机会在基本的职位阶梯上跳升。

3、小学教师的待遇也是其职业幸福感失落的重要原因之一。随着工资政策的调整，绩效工资在小学中实施的并不普遍，老师们并不安心本职工作。笔者所在小学的多数教师都希望自己能够在待遇上有所提高。据相关资料显示，多数小学教师生活水平并不高，付出大量劳动，待遇却偏低，小学教师自会心理失衡，怎能拥有职业幸福感。[3]

三、提升小学教师职业幸福感的对策分析

1、主观方面

1.1、正确认识自我，确定恰当的期望值

健全自身的人格，就心理层面而言，个体必须对自我持肯定的态度，能自我认识，明确自己的潜能、长处和优点。个体对自己的期望值对主观幸福感有较大影响。主观幸福感的缺口理论认为，主观幸福感反映了个体期望值与成就感之间的“缺口”。缺口是指个体的期望值与成就感之间的差。期望值往往高于成就感。两者之间的差越小，个体就越幸福，产生高水平的幸福感，成就感超出期望值也产生高水平的主观幸福感。

1.2、锻炼正向思维，保持乐观积极的心理

正向心理学（又称积极心理学）的研究表明，经常思考一些消极的事件或某一事件的消极面会使人变得越来越不快乐。而经常思考一些积极的事件或事件的积极面就会使人们体会到更多的快乐，而变得更为快乐。因此根据该理论，如果你想使自己变得快乐，一个简单的方法就是每天花一些时间想象一些会令你快乐的事件，或者每天提醒自己要积极地看待所发生的每一件事。因此，多从积极面来看待和思考事情会渐渐地形成一种积极的思维方式，有利于提升个体的主观幸福感。

2、客观方面

2.1、改革学校管理制度

改革学校内部管理，实行开放的民主管理。学校是教师工作生活的主要场所，它对教师的幸福感具有直接而重要的影响。因此，要强化学校的教育改革和管理改革，努力提高教师幸福感的校内保障系统。要赋予教师更多的自与更大的自由度。教师越来越多地参与学校生活的决策，教师也就拥有了更多地自。鼓励教师在教学中的新见解，并且为教师提供更多参与学校决策的机会，这样有助于激发教师的工作热情与动力，从而使教师具有更强的责任感与归属感。同时还要正确合理地运用奖惩措施，提高教师心理满意度。建立赏罚分明的激励机制，以区别教师的教学效果，体现竞争精神。[4]

2.2、提高小学教师的待遇和社会地位

在小学教师群体中女性占有不可争辩的多数，女性在职场竞争中的不利处境时时存在。国家要完善相关的法律制度，地方教育行政部门要提出切实可行的措施，全社会要加强宣传教育，以提高小学教师的社会地位，保证他们的合法权益，包括在职进修、工资待遇、住房福利及休假晋升等，使小学教师能真正解除后顾之忧。

2.3、丰富小学教师的工作

针对小学教师日常工作的机械和繁琐，可以通过工作丰富化使教师获得幸福感。工作丰富化应该和职务内容的扩大相区别。职务内容的扩大是企图用职务工作内容有更多变化的办法，来消除因重复操作带来的单调乏味感。它意味着职务工作范围的扩大，只是增加了一些与此类似的工作，而并没有增加责任。在工作丰富化里，则是企图在工作中建立一种更高的挑战性和成就感。如在决定某些事情，如教育方法、活动时间和进度安排等方面给教师以更多的自由；为教师创设轻松和谐的微观工作环境，班级教师搭配科学合理等等。[5]

2.4、通过各种专业培训提升职业幸福感

通过一些专业培训可以帮助小学教师完善自身人格因素，掌握情绪调控的技巧。许多研究者相信，人格是最可靠、最有力的预测幸福感的指标之一，它与人的幸福感水平有着很高的相关。幸福感的提升除了有赖于外部条件的改善外，更重要的是要依靠自己的调整和适应来提升。这样，各种培训包括职业、心理、教育、美学、文化等相关内容的培训将会给小学教师有很大的指导性，使其在职业幸福感的培育和提升上有着很好的方法，起到很好的作用。

参考文献：

[1] 卫慧.龙南小学――提升教师职业幸福感 打造温馨和谐团队[J].上海教育，2009（14）.

[2] 陆莉玲.重塑教师职业幸福[J].学校管理，2009（1）.

[3] 胡艳华.小学教师职业幸福感与人格特质研究――以石家庄为例[J].石家庄学院学报，2013（3）.

[4] 武立荣.立阳光事业 做幸福教师――太原市迎泽区东岗小学着力提升教师职业幸福感[J].山西教育（管理），2013（3）.

篇10

我是一名初中化学教师，常年在初三毕业班的一线教学，学生一年一变，初三又具有一定的特殊性：面临升学，学生压力大，又处于青春期情绪不稳定。年年与这样的学生摸爬滚打，面对着学生一生中的一个比较重要的转折点，时刻感到责任的重大，压力也随时伴随着我，不敢有丝毫的怠慢。知识的传授是很重要，但更多时候还是要解决学生心理的问题，心理问题不解决，其它问题都会受到影响。

今年开学我担任两个毕业班的化学课，在三年一班授课中我总感觉到某个女生的眼光看我时与众不同，似曾相识，但也没多想。一个月后两个班开家长会，我照例在家长会上帮家长分析了初三学生的思想状况，学习状况以及今后的要求。家长会后，我正在办公室备课，一位男家长进办公室后直奔我而来。我知道这一定是来沟通了解孩子情况的。还没等我开口，家长说付老师您教完了我大姑娘，这回又教我小姑娘了，我大姑娘就喜欢你，现在考研究生了，学的也是化学……听完这些话，作为一名人民教师，心中的自豪感油然而生，感觉一切的劳累、辛酸、不如意都不值一提，瞬间化作了幸福传遍全身。此时脑海中快速搜索，他提到的是我教过的哪一位学生呢？还没等我反应过来，那位家长就自报家门，说我是王淼家长，她姐是您教过的王盛君。我恍然大悟，怪不得某个女生的眼光似曾相识，可能是与她姐姐王盛君的血缘关系，她们都有一样的眼神吧或感觉吧。王淼上课时确实与其它学生不同，让人感觉有着更多的渴望和期待。因为在教王盛君时，我没见过她家长。因此家长进来时，对不上号。我与王淼家长谈了最近孩子的状况及今后的注意问题，询问了王盛君一些学业及毕业志向，并再次鼓励家长一定要给孩子创造良好的学习环境……看着家长眼中真诚的感谢之意，我在想，每一位家长把孩子送到我们手上，我们把她们培养成才，或许这就是我们的幸福的源泉。

家长走后，我的心情无法平静，思绪回到了十年前。我参加工作已经十七个年头了，支教三年后分配到现在单位，属于埋头工作类型。支教教的是文科，到现在单位后重新回到本专业，多年没干了已经生疏了。备课、上课，钻研教材，忙得一塌糊涂。2002年任四个初三班（当时四年制），一个初四班的课，工作上已经能驾轻就熟了，只是工作量较大，比较劳累。正常授课后的一天，三年三班的学生王盛君气冲冲地到办公室质问我：“老师！您看不上我，认为我不是好学生！”这话把我问愣了，这话从何说起？王盛君说刚考过的小考我分数不高，您上课瞪了我一眼！我当时第一反应就是她想多了，我从不拿分数看学生，也从不瞪学生、挖苦学生，一定是误会了。我马上跟她说：“你多想了，一次分数高低，怎么能说好坏呢，另外分数也不是衡量学生的唯一标准，我也从不瞪学生，就是违反纪律的学生，我也会善意的提醒一下，毕竟是初三的大学生，好多学生马上会意识到错误”。后来我跟她长谈了一次，她心中的疙瘩才完全解开。我知道，青春期的孩子比较敏感，也比较容易钻牛角尖，如果不及时对这样的学生进行思想疏导，时间长了会造成严重的后果。经过解释她高兴的走了。从此以后，我开始注意这名学生。女生长了个男生性格直爽、大方、敢说敢做，学习成绩年段名列前茅，上课专注、思维活跃。从这件事后，尤其爱学化学，除了上课认真听讲外，自己也买了好多有关化学方面的书籍和练习册，除了自己看、练习外，并经常上办公室与我研究和询问，化学成绩从此都非常优异。与我关系有目共睹，好多老师开玩笑的说：“如果她是个男生，那就是暗恋”，谁也不行说化学老师一个不字，那就是好。很快初三一年结束了，暑假时由于身体原因每天晚上我都会在我家小区广场上锻炼，以恢复身体，她家离我家不近，每天晚上她会默默的在我锻炼的广场上陪着我，我本来是一个不爱说话的人，也不想让她与我走的太近，因此只是鼓励她好好学习，用知识来改变命运。之后她升入初四，我也没再教过她，联系也少了，我只是默默的关注她，通过别人知道她的消息，不想让她太依恋我。高中她理综合始终是强项，怎么考都是高分，文科差点，高考不理想，复读了一年，考上了济南大学，后来又考上了研究生，而且两次选择的都是与化学有关的化工专业。知道她有个小很多的妹妹，后来听说上别的中学了，不知道还在我校。而且十年后又成了我的学生，妹妹与姐姐不同，内敛、文静，没与我走的很近，甚至都没主动告诉我她与王盛君的关系，还是家长会后才知道的，但能感觉到对我有一种姐姐留下的影响，上我课非常认真专注。

回忆到这里，我感到了做教师的欣慰和幸福，在这十多年的教学中类似的例子好多。一年中考陪考中，一个发宣传单的女孩走到我跟前喊付老师，我这才认出这是我早年教过的一个学生，当时是化学课代表。她告诉我现在她上大学了，由于我的影响，学的也是化学专业，现在是暑假打工挣点钱，将来还要考本专业的研究生……当时真的非常幸福，作为一名初中化学教师能给学生这么深的影响，我知足了。今年教师节，刚毕业的学生回母校看老师，有几个同学来到我跟前说谢谢老师，要不是您对我们的辅导，尤其后两个月的改错，我们不会取得这么好的成绩，考上理想的高中。当时我特别幸福。还有一次在大福源超市买完东西结账时，忽然收银员问您是不是付老师，我说是。收银员说您不认识我了？我是您支教时教的学生，您当时特别负责任，特别敬业，我们都很喜欢您……想不到我还能遇见您，太高兴了。这个学生兴奋地把当时学生对我的思念和感激之情一股脑都说了出来。周围排队付款的顾客中有人突然喊了一声：“让我们为这样的好老师鼓掌，也希望我们的孩子遇到这样的好老师”。周围的掌声让我明白，每一个孩子，都是天使，都是我们的未来，现在是超市收银员的她，也曾经在那个青春萌动的时期，感受到老师的关怀，从而对生活充满热爱，对人性充满友善。学习不好的学生和成绩优秀的学生，都一样需要老师的关怀和鼓励，都有一颗需要温暖的心灵。作为教师的我们，多给他们微笑，他们就都是天使；如果给他们冷脸，他们也会对这个社会冷漠。我对我的付出感到幸运，幸运自己选择了善对每一个学生。

类似的例子太多了，多年的教学生涯，常年初三教学，说不累那是假的，每天几乎都是披星戴月。家里管不上，孩子辅导不及时，愧对孩子，但我能非常自豪的说，我对得起我教过的每一名学生，对得起他们的父母，对得起学校交给我的一份责任，因此再苦再累我是幸福的，尤其那么多学生因我而受益，因我而选择了自己喜爱的专业，我知足了，幸福了，我会无怨无悔的坚定的走下去，不断学习，不断完善自己并与实际教学相结合，与时俱进，为培养出更多更好的优秀学生，贡献出自己的一份力量。