英语小故事范文

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英语资源网权威Grab Your Umbrellas365个英语简短小故事，更多Grab Your Umbrellas365个英语简短小故事相关信息请访问英语资源网。 It looked like rain. The sky was gray. It was almost noon, but the sun was hidden by a gray blanket. It was cool. There were no birds flying anywhere. A couple of birds sat on the telephone wire. Bob was standing outside talking to Bill. They both had their hands in their pockets. They knew that it was probably going to rain shortly. A sudden breeze blew some leaves off a tree onto the sidewalk.

A young woman wearing a dark blue coat and jeans walked by. She was walking a small dog. It was pure white, and pretty. It sniffed at a tree trunk. The woman waited patiently. Finally, the dog lifted its leg.

Bob said that he liked the rain. It was a nice change from the usual hot Los Angeles weather. And the plants could always use the extra water. Bill said the only thing he didn’t like about rain was that all the motor oil on the streets would get washed into the ocean, and so would all the trash.

"But that never stops the surfers," Bob said. "They don’t seem to care what’s in the water, as long as there are waves to surf on."

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近年来，我国越来越重视素质教育，素质教育着重提升学生的创新能力与自主学习能力，关注学生的综合素养。但调查显示，当前许多教师在小学英语教学中依然无法摆脱传统教学理念的束缚，一味的采用满堂灌、填鸭式教学模式，导致小学英语课堂气氛沉闷，教学内容枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，这无疑对提升小学英语教学质量极为不利。故事教学法是一种新型教学方法，不仅内容生动有趣，而且形式多种多样，符合小学生的心理特点，因此，在小学英语教学中合理运用趣味小故事，能够有效提升教学质量和效率。

 

一.在小学英语教学中应用趣味生动小故事的意义

 

首先，在小学英语教学中采用故事教学法，能够顺应素质教学发展要求。素质教育关注学生的学习兴趣，若要提升小学英语教学质量，就必须培养小学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与到英语学习中，但由于小学生还处于较为特殊的生理、心理发展阶段，思想不够成熟，充满好奇心，因此，对生动形象、丰富有趣的事物较为感兴趣。所以，在小学英语教学中合理运用趣味生动小故事，不仅可以集中小学生注意力。还能够增强英语教学的生动性和趣味性，帮助学生加深知识记忆。其次，在小学英语教学中运用趣味生动小故事，能够增强小学生的协作能力。新课改明确提出应当增强学生的合作意识。着力提升学生的写作能力。因此，教师可以设置故事主题，组织学生围绕主题进行故事表演，这一方面能够增强学生的英语表达能力，另一方面还可以培养学生的合作意识。再次，故事教学法还能够增强小学生的跨文化意识，帮助他们理解西方文化。语言环境对英语学习极为重要，但由于许多小学生缺乏接触西方文化的机会，所以很难理解真实语境，教师应当在英语教学中利用小故事讲解与西方相关的文化，帮助学生了解西方习俗和生活习惯。

 

二.趣味生动小故事在小学英语教学中的应用策略

 

1.应用故事培养学生的英语听力。在完整、真实、自然的语境中，学生能够更好的感知语篇的意义，因此，教师可以采用口述、录音或录像等方式，综合运用图画、语言、音乐等元素，调动小学生的听觉和视觉，进而帮助他们整体了解故事框架和背景。相较于传统的机械、僵化教学模式，这种教学方法，显然更有助于小学生主动参与听力教学。例如，在学习与天气有关的课文时，教师如果简单的以语言形式讲授rainy、windy/、cold、ho、cloudy、sunny等词汇，很难激发学生的学习热情。也不会积极参加与之有关的听力练习。所以，教师可以运用多媒体为学生播放有关天气变化的画面，或以视频形式讲述与天气有关的故事。在讲述过程中可以穿插相关的英语单词。在学生观看完毕之后，还可以设置与之相关的听力练习，这一方面能够帮助学生提高听力学习兴趣，另一方面可以增强小学英语教学的趣味性。

 

2.应用故事提升学生的英语阅读能力。英语教学需要涉及大量的语言实践和语言材料，趣味故事就能够为小学生提供多种形式的语言训练。小学生为了了解故事内容会主动品读故事细节或把握故事大意。并根据自己的理解进行猜测或推断。在这些语言实践中小学生的分析能力和理解能力就能够得到有效提升。此外，教师还可以要求学生运用简单的英语词汇将故事内容复述出来，这可以进一步提高小学生的英语表达能力。此外，教师还可以要求小学生认真分析故事内容，并在阅读中找出相关人物、时间、地点、情节，让小学生带着问题进行故事阅读，增强阅读的针对性。同时，还可以鼓励小学生针对阅读过程中遇到的陌生词汇，自己动手查字典解决，这能够帮助小学生积累词汇，为之后的阅读教学奠定良好的基础。

 

3.应用故事巩固新单词。表演能够增强英语学习的活力，为学生创建意义丰富的英语学习情境。教师可以根据学生特点划分小组，并以小组为单位熟悉故事大致脉络，然后要求小组重新设计英语对话，并让小组成员分别扮演故事中的不同角色，或鼓励学生用简单的英语语句表达自己对故事中相关人物的看法，进而掌握相应的英语单词和句型。或要求小学生在阅读或听故事的过程中，标注自己不理解的词汇，然后再同学或教师的帮助下，全面理解词汇含义，丰富自身的词汇储备。例如，在学习《An English friend》这篇文章时，教师可以根据故事内容设置相关问题，例如“从英国到中国要乘坐审美交通工具”，以此帮助小学生积累“by air”这一词组知识。

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关键词：故事教学；小学英语教学；英语课堂互动

一、引言

在英语教学实践中，笔者一直推崇故事化教学模式，试图通过营造故事化的语境和情境，来提升学生对英语的学习兴趣和主动性。文章结合实践，对小学英语故事化教学模式作了以下粗浅分析。

二、故事教学模式下，小学英语课堂的互动教学方法

1.模式类型之TPR-S故事英语教学法

TPR-S故事英语教学法，其核心主旨是“用英语的思维来思考问题，用英语的逻辑来解决问题”，语言并不简简单单是一种表达方式，更是思想、情感的传送纽带，在教学中，有意识地引导学生学会英语语系下的思维方式，在故事教学互动过程中，把英语在交际、表达方面的工具属性发挥到极致，在不知不觉中建立学生使用英语的自然性和自信心。故事教学模式也就是借助于吸引人的故事情境和对白等表现形式将其表现出来，从而促使学生完成英语学习的过程，启发以及引导学生从模仿到真实融入故事情境。

2.模式类型之Episode Stories故事情境教学法

Episode Stories故事情境教学法，通过系列化的情境故事进行教学，从而强化学生对英语语言规律的记忆和掌握程度，同时，不同的故事侧重点、兴趣点往往不尽相同，所运用的知识结构和背景也大相径庭，可以通过不断尝试，与学生们在生活中的个人兴趣相结合，从而大大提升学生对英语教学的接受程度和兴趣程度，使其不由自主地通过角色扮演、特长发挥，融入故事情境中，获得极大的成就感，大大提升英语学习的质量，从而自然、主动地掌握英语语法规律和词汇量。

三、故事教学模式下，小学英语课堂的教学成果

1.教学手段多元化的实现

故事教学模式对调动学生的课堂兴趣固然很有效果，但其“疗效”在于要精准地“对症下药”，即教师在英语教学中，要充分与学生了解沟通，尽可能地挖掘和掌握学生的个性特点、兴趣爱好、特长等，以便在设计故事情境时有针对性、合理性，从而引起学生心理上的共鸣、情感上的参与冲动。

2.课本知识和故事教学的灵活组合运用

教师在小学英语故事教学过程中，必须和课本知识密切结合，故事必须是在课本知R的基础上建立的，有效实现故事和课本知识的有效结合，只有这样才能够真正引导学生参与课堂教学中，积极在故事情境中进行互动交流。通过故事连接，制订情境对话、制订学习计划，从而更好地让学生接受、吸纳，完成课本知识的活化。

3.改善教学文化氛围

故事教学模式改变了传统英语教学中呆板、枯燥、与实际相脱节的一些弊端，它以提升学生学习英语的兴趣入手，以激发学生学习的主动性、参与性。学生学习英语是在不经意间掌握了英语语法、词汇以及英语语境下的思维模式，其对知识的掌握深度以及灵活运用的能力，和对英语这门课的认识不仅会有量的提升，会产生质的飞跃。

4.拓展学生已有的知识面

在英语互动教学模式中所运用的故事教学，教师就应该在甄选故事上多下一些功夫，对既有知识性又有故事性的故事进行选择，从而促使故事涵盖较大的知识面。例如，在圣诞节的英语讲述中，可以广泛收集圣诞节信息资源，在课前简单给学生讲几个小故事，在故事中需要巧妙融入圣诞节庆祝方式、圣诞节习俗以及其来源等相关知识。故事的讲解，尽量地使用简单词汇，方便学生明白，如果有生僻的词汇出现，先给学生讲解词汇意思，再进行英语故事的讲解，从而拓宽学生学习的知识面。

四、结语

在小学英语教学中，教师要在其中积极地发挥自身的作用，了解兴趣的重要性，通过故事将大量有效的信息传给学生，促使学生的知识基础得以牢固，促使学生的知识面得以拓宽，所以，在小学英语双向教学模式中的故事教学，对我国未来教育机制体制的改革也具有极大的促进作用。

参考文献：

[1]刘 娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].南昌：江西师范大学，2012.

[2]沈 沛.小学英语故事教学的课堂互动模式探究[J].新课程（小学版），2015（4）：166-167.

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关键词：故事教学法 字母 词汇 句型 语篇

故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。

一、在字母教学中的运用

《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中，教师可以这样讲：F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽；f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述。如：K很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人；k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美；b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。

二、在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking，walking，I'm walking.接着它又跳起了绳子Jumping，jumping，I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了过去He's running.I'm running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游到了对岸Swimming，swimming，I'm swimming.没想到老虎也会游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying，flying，I'm flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

三、在句型教学中的运用

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。《PEP小学英语》Book 5，Unit 3中教学“What would you like”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch？这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。

四、在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在《PEP小学英语》Book6，Unit 2之My favourite season.B部分read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，猫和老鼠等学生喜欢的人物，引导学生说一说，写一写。

It's ______.Snow white and Xiao Xing ______.They are happy.I like ______ says ______。

Why do you like？Asks Xiao Xing.Because I can.

此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema，take a trip，read a magazine时可以利用语篇：

Hello，my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming. I'm going to the cinema this evening. I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I'm going to read a magazine on the train.

在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题：1.What is Chen Jie going to do this evening？2. What is Chen Jie going to do tomorrow？ 3. What is Chen Jie going to do on the train？另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读或者完成填空练习。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教育学[M].高等教育出版社，1998.

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一、培养良好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识

对于低年级学生，因为他们英语知识极为有限，所以我们就选取一些色彩鲜艳，文字较少的小故事，让学生首先被精美的图画吸引，再通过看图画能简单理解故事大意，通过听故事和老师的讲解让学生不知不觉地进行简单的语句重复，并融入到故事当中。教学中我们充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练，以此调动学生的主动性和积极性，激发学生自主阅读故事的兴趣。

二、将自然拼读法与故事阅读相结合，帮助学生掌握单词拼读规律

多年来我们一直在坚持不懈地进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。我们在教学中就一直尝试自然拼读法。引导学生逐步掌握一定的单词拼读规律，并能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。并且在发音不够准确的时候，通过老师的动作提示，能够自觉纠正发音。学生对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆地拼读，并且大部分能够拼对。

三、有效参与机制提供阅读实践活动的保障

课堂导读是指学生在教师的指导下，从故事结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读不仅仅是会读字词，它还需要学生通过阅读真正理解这篇文章或故事的内涵。这一程序由以下三个环节组成。

1.引入故事。引入故事就是把故事的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到故事提供的语言情景中来，激发学生的阅读欲望。对于不同故事，教师应采用不同形式导入，常见导入形式有：提问、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。

2.作出预测。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在教Little Rabbit这个故事时，我是这样帮助学生进行预测。通过一首儿歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然后出示一幅图片提出问题，引导学生展开想象。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？

3.有效练习――拓展阅读能力的空间。在阅读教学中我通过声情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展阅读理解能力。特别是低年级的学生利用多媒体开展故事阅读教学不但能有效激发学生的求知欲、促进对故事的理解，还能发展学生的想象力。故事阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演故事、缩写、改写故事、复述故事等。

此外我还布置课后阅读。我有意识地引导学生通过书籍、网络或报刊阅读一些小故事、短文、儿歌等，有效地扩充学生的阅读量、阅读范围，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。

四、教学中渗透阅读策略，有效地提高学生的阅读能力

古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。这就强调了教给掌握知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。所以我想尽一切办法在教学中培养阅读策略，教学生学会阅读的技巧，为学生的终身发展打下基础。

1.教学中注意培养学生联系上下文猜词的能力。新的课程标准也明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识地鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。

2.阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题意识。每个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好掌握其语言的应用。所以教师在阅读过程中要有意识地渗透文化帮助学生更好地理解阅读内容，只有这样才能使学生自然有英语的思维考虑问题，从而有效地提高学生的阅读能力。

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一、开展故事教学的意义

1.遵循规律，激发学习动机

心理学告诉我们任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的的探究学习，需要兴趣的支持。中小学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。故事的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。

2.寓学于乐，减轻学习负担

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。故事教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的故事活动之中去，让学生不知不觉地主动学习。

3.创设意境，培养创新能力

师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此，教师不仅要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，更应该在课堂教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。“以人的发展为本”的教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。

二、 小学低年级英语故事教学策略的实践

《英语课程标准》在语言技能二级目标描述到听，能听懂配图小故事说，能在教师的帮助下讲述简单的小故事。听故事和讲故事对儿童孩子提时代的母语学习很有帮助，很多孩子会把故事中听到的词语不自觉地用到日常交谈中，提高了他们的词汇量，提高了他们的口头表达能力。对于孩子的英语学习，故事也具有相似的效力可以激发学生的学习兴趣；促进听力训练和口语实践，使许多基本词汇和句型得到及时复习语法要点放在有意义的语言实践中学习，有助于良好的英语语感的形成。

1.把学生的注意力转移到英语课堂中

小学生，在学习习惯、心理特征等方面与中学生、甚至小学高段的学生都有很大的不同。一年级小学生刚刚结束幼儿园的生活，正式开始学校生活，有着诸多的不适应。即使是二年级学生基本适应了校园生活，但在认知能力、情感特征、意志品质等方面，仍然存在很大的局限性。这些特征将对小学低年级学生英语学习的效果产生重要的影响。

2.导入话题，感知对话文本

教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。

3.选择学生喜欢的英语故事作为教学媒体

小学低年级学生的注意比较容易分散，稳定性和集中程度较差，表现为做事不持久。年龄越小，注意力集中的时间越短。有人曾对小学生在日常学习中注意稳定性做过研究，发现7岁到10岁儿童可维持20分钟，故事内容尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。当挑选或编写英语故事时，故事情节必须是简单而有趣的，故事中的语言深浅适当，叙述部分不能太长，对话要多，这样学生才能较容易地猜测意思，参与其中。

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一、采用故事教学的作用

（一）通过故事增强学生的代入感

事实上，语言的学习从来都不是简单的，学生在学习英语时，首先要转换自己的汉语思维习惯[1]。在英语教学中采用故事的授课形式，能有效帮助学生顺利改变自己的思维，提高对英语学科的学习热情，也能改变传统教学中枯燥的气氛，让学生学英语更轻松。通过故事的方式进行教学，学会会在理解故事内容的过程中学生相关知识。通过对教材内容的分析发现，新起点的教材中包含许多人生哲理，在英语学习期间，学生的英语能力得到锻炼，生活经验也会得到相应的增加。

（二）通过故事提高学生的思考能力

英语是一种思维，是一个民族对生活的思考方式，所以在进行英语教学时，教师应该根据英语的特点合理设计课堂内容。在传统的教学模式中，学生只能通过死记硬背的方式记住书中的知识点，随着时间流逝，学生会忘记学过的知识，也就是常说的基础不牢固[2]。通过故事的方式让学生学习英语知识，能够让学生把自己代入到故事中，通过故事学习英语中句型、语法的使用方法，最重要的是学生会在不知不觉中形成英语的思维，加深对英文文化背景的理解。

（三）通过故事帮助学生构建知识系统

语言学是一门以研究语言内在逻辑关系的学科，在学习英语时，教师应该把更多的精力放在英语的逻辑上，而不是向传统教学模式中以教材的内容为基础，把英语知识进行划分，导致学生的英语知识变成碎片[3]。通过故事开展教学，学生能通过自己对故事逻辑的归纳，探索发现英语知识之间存在的关系，进而主动思考并构建知识系统。同时，教师在授课期间通过故事的逻辑帮助学生深入浅出地学习知识，让学生从整体的高度把握英语知识，提高英语水平。

（四）通过故事改进英语教学方式

教学方法和信息一样有时效性，在社会快速发展的环境下，小学英语的教学也应该发生相应的变化，通过教师们不断地探索和实践，对教学方式进行改革，补充传统教学中存在的不足之处，推动英语教学的发展。故事教学的方式能为学生提供多种教学模式，引起学生学习的兴趣。不同的故事也展现不同的知识，在提高学生英语水平的过程中，也扩展了知识面，更重要的是为教师的教学方式提供有效的反馈，为英语教学方式的改进提供相应的依据。

二、英语故事教学的使用方法

（一）创造和教材内容相应的故事环境

学生爱看故事的原因是故事能把学生代入到故事中，加强学生的体验感。教师应该利用学生的天性设立相应的情境，把英语知识融入到学生的生活中。在设立情景的时候，教师应该对学生的英语掌握水平进行调查，以此为主要依据，创建有趣味性的教学环境，让学生主动参与到课程中。在对学生教授《My Neighbourhood》一课时，教师应该根据教材中的内容，为学生设立相应的情景。例如，在学生上学的路上遇到了一位从国外来的游客，上学路是学生经常走的路线，在设置相应场景时，会减少学生的陌生感，把自己代入到情景中，由教师扮演外国的游客，和学生展开对话。

此时，游客会问学生：“Excuse me.Where is the hospital?”此时，学生会回答说：“Go straight.It's on your right，it's next tothe bank.”通过师生之间的对话，可以在相应的情景可以中模拟事情发生的过程，让学生运用英语知识，帮助外国朋友找到他们要去的方向。在课程中教师还可以让学生展开联想，让学生以生活经验为基础，表演出故事后面的情景。在给外国朋友指路的时候，第一位小朋友的同学正巧走了过来，对第一位小朋友说：“Good morning，can I help you?”，此时外国朋友会说：“Your classmate is a warmhearted children.”在这样的教学情景中，把教材中的英语知识和学生的日常联系起来，在学生参与活动时，提高自己的口语能力，改变了以往教学中学生会写不会说的情况。

（二）通过图片和道具进行故事教学

在教学中使用的故事可以不受场景的束缚，教师在教学期间不一定非要选择和教材内容相关的故事，也可以让学生参与到故事中，通过丰富的想象力和教师一起编写故事。教师也可以通过图片和道具帮助学生理解故事中的情景，提升学生的创作意识。通过学生创作故事，可以让学生主动学习英语课上的内容，能提高学生的英语学科素养。例如，在讲《Hobbies》的时候，教师可以通过图片和道具对单词进行展示。在上课期间教师可以把书上的 reading，making models 等图片用多媒体技术展现出来，鼓励学生发挥想象，采用这些单词编出一个简单的小故事，并分享给班级里的学生。根据教师的要求，学生会设计小明和小天两个小朋友在公园相遇的故事，小明对小天说：“Good morning，what areyour hobbies?”此时小天会说：“I like reading and dancing.Whatare your hobbies?”小明也会回答：“I like play foot ball.”通过学生自己编写的故事，能把自己的思想和情感带到故事情节中，在提高学生能力的同时，也提高了学生在英语课上的表达能力。

（三）通过多媒体技术进行故事教学

英语是一项能力，在教学期间，教师应该把英语融入到学生的生活中。在对学生进行综合素质教育时，英语课堂除了要让学生收获英语知识外，还要让学生了解英语文化，增加英语知识储备。教师在课堂中可以采用多媒体技术给学生播放相关视频，通过看动画片的方式把学生代入到故事中。因为动画片色彩丰富，变化较多，符合小学生的心理特点，能有效抓住学生的注意力，增强学生在故事中的感受，提高英语课堂的教学质量。例如，教师可以让学生观看《霍顿到了呼呼的声音》，故事以一只名为霍顿的大象为主人公，由于偶然间听到了呼呼的声音展开的冒险之旅。学生在观看动画片时会充分调动听觉和视觉，提高学生的听力和阅读能力，也为学生打开英语童话的大门。

三、结束语

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关键词 小学英语；故事教学法

中图分类号 G420

文献标识码 A

文章编号 1007-7316-（2014）06-0110-1

故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。

故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。 故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩虹”的故事，让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时，我还让学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。 朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。

运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在操练句型Is that a...？No， it isn’t. It’s a...时，我设计了这样一个故事：Go Go和 Toney 去森林里玩，一路上他们看见许多动物。从没到过森林的Toney不停地提问题。

Toney：（看见一只绵羊）Is that a dog？

Go Go： No， it isn’t. It’s a sheep.

Toney： （看见一只山羊） Is that a horse？

Go Go： No， it isn’t. It’s a goat.

...

最后，Toney看见一只老虎，他一边走一边问：“Is that a panda？”Go Go大惊：“No， it isn’t. It’s a tiger！Help！”

这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。在教《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween时，我根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事。

On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.

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关键词：故事教学法 小学英语教学 应用

从小学英语教学现状来看，教师队伍的稳定差。除了小部分的专业教师比较稳定，而兼职的英语教师流动性较强。这在一定程度上挫伤了教师的教学积极性。而在教学过程中，许多教师仍然以传统的填鸭式教学模式为主。长期下来，学生就会对英语学习逐渐丧失兴趣，把学习当作一项任务来完成，而不是快乐地享受英语学习。新课程标准明确指出，在英语教学过程中，要从学生的具体实际出发，培养学生的语言运用能力。因此，要将语言与实际相结合，调动学生学习的兴趣，激发表达的欲望。而故事教学法被认为是一种行之有效的提高教学效率的教学手段。近年来英语故事教学法受到越来越多的关注。

一、小学英语故事教学法

在小学英语教学过程中，故事教学法是一种行之有效的教学手段。“故事是儿童的第一需要。”生动有趣的故事，能够激发学生的学习兴趣。教师要充分利用孩子爱听故事的年龄特点与心理特点，将英文单词、词汇、短语、句子等以故事的形式，传授给学生知识。现在，我国小学英语教学中的故事教学法，主要是以故事为载体，结合具体、形象、直观的语言，改变英语教学乏味的现状，丰富教学方法，提高教学效率。最终实现教学目标，培养出合格的人才。

二、小学故事教学法的重要性

首先，故事教学法是适应《英语课程标准》的要求。故事教学法是通过听故事、讲故事等形式进行英语教学。有利于激发学生的学习兴趣。其次，故事小学法符合学生的年龄特点与心理特点。儿童对外界尚处于形象思维的认知阶段，他们活泼好动，喜欢模仿，对外界充满了好奇。但是注意力集中的时间短暂，难以坚持，有着加强的表达欲望。故事教学法能够让学生更好地记忆，提高学习效率。此外，故事教学法还有助于文化意识的渗透。通过故事教学法，把童话、世界名著等素材应用到教学中去，使得学生充分感受丰富的文化知识。因此，要在小学英语教学过程中，推广故事教学法，发挥其应有的作用。

三、故事教学法在小学英语教学中的应用

（一）创设情境，把学生引入到故事中

小学生的思维具有形象性的特征，教师要利用这一特点，利用图片、简笔画、多媒体等教学手段来创设情境。当然也可以用简单的语言与动作来创设情境。比如教师在教到“get up”，可以在用一些简单的语言，创设简单的情境。教师反复念着“Tick tock， tick tock. It is time to go to bed.”反复下来，学生仿佛已经入睡。突然下课的铃声响起来，教师要根据当时的情境说：“Get up ！It is time to get up！”这就把学生带到了一个真实的语言情境，缩短了教材与学生的距离。再如讲到Christmas Day时，教师可以先给学生讲有关圣诞节的故事。在每年的圣诞节，圣诞老人都会在深夜，给听话的孩子送礼物。所以同学们一定要听话。再加上图片展示，激起了学生学习的热情。

（二）结合学生记忆进行联想式故事创编

通过故事连接一些词组，帮助学生记忆单词，丰富课堂教学氛围。比如在讲到walking、running、swimming时，本来这个词语毫无联系。在讲解的时候，若是通过小故事把这几个单词连接起来，则有助于师生寓教于乐、寓学于乐。有一天兔子在公园里高兴地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投无路的时候，终于发现前方一条河，兔子就迅速游到河的对岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通过这种串编故事的方法，学生很快就掌握了英语单词。

此外，还可以让学生在听完故事之后，判断其中的是非，明白故事蕴含的道理。这就达到英语的教书育人目的了。当然还可以让学生复述故事，表演故事。锻炼学生的英语表达能力。在表演故事的过程中，学生一会当观众，一会拥有观众。这就让学生对学习充满了无限乐趣。学生在掌握词汇的同时，还可以提高表达的能力。这对于作为语言性学科的英语来说，是十分重要的。此外，还可以把书本上的故事进行改编，发挥学生的创造性思维。

四、结语

总之，在小学英语教学中运用故事教学法，受到许多孩子的喜爱。它有着十分重要的作用，可以激发学生的兴趣，利于学生记忆，能够渗透文化意识。因此，要不断科学尝试故事教学法的应用，实现英语教学的应用。学生的知识像滚雪球一样，越来越多！

参考文献

[1]Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford UniversityPress，1995

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].中小学外语教学（小学篇）.2005

[3]毛凌燕，毛辉.故事教学的实践探索[J].中小学外语教学，2005（2）

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关键词：故事主题；小学英语；教学；实践探索

中图分类号：G612

一、我国当前小学英语教学的情况

在教学方面，大部分小学英语教师都是传统的教学理念，对创新教学模式的认识不足，认为只要将英语知识全部传授给学生，学生能拿到好成绩升学就够了，缺少与时俱进的创新教学理念。有的教师担心以故事为主题的教学模式对小学生的成绩得不到很好的提升，无法跟上课程的进度，而随意或者简要地进行以故事为主题的英语教学方法，使得该方法难以取得很好的教学效果。

二、以故事为主题的英语教学发展与问题

以故事为主题的英语教学模式是由国外流传进来的，国外教育学家通过对该创新教学模式的不断试验与改进，通过长期实践证明该方法对儿童的英语学习是十分有益的。以故事为主题的英语教学法主要指的是老师在英语教学过程中设置穿插生动丰富的故事情节，或在某个故事背景下完成课程的讲解。小学教师运用故事英语教学法传授知识不仅能够激起学生对英语的兴趣，还能促进学生对知识的理解和掌握，从中促进学生学会自主思考，拓宽思维能力和想象力，提高理解能力和言语表达能力。

与国外的故事英语教学法相比，我国国内目前的教学模式还相距较远，存在一些问题。长此以往，小学生就会认为此类的教学方法一样也是无聊枯燥的，提不起兴趣。中年级的小学生处于活泼好动、对世界充满好奇的年龄，一味地灌输枯燥的知识理论，学生也不能很好地在实际生活中发挥其真正的作用。以故事为主题的小学英语教学模式不完善，存在缺陷。目前我国的故事英语教学大多还是注重学生英语的知识技能的掌握，缺少对综合素质的培养和系统的规划，这使得小学生的英语自主学习能力得不到加强，教学效果短暂且十分有限。

三、以故事为主题的小学英语教学实践探索

1.创造轻松的教学氛围，提高自主学习能力

学生很需要别人关注和鼓励。小学老师在开展以故事为主题的英语教学活动时，在上课前就可以通过一些热身活动吸引学生们的注意力。英语老师还应鼓励学生在英语课堂上大胆发言，使他们得到大家的关注，老师可以适当给予学生口头上的表扬或鼓励性的眼神和动作，自己的想法或行为得到肯定，能激发小学生学习的热情，也能提升他们的自信心。融洽的教学氛围也是很关键的一点，小学生能主动思考从故事中引出的问题，开动脑筋，提高自主思维能力，产生更多创新的想法。

2.选择小学生感兴趣的英语故事，丰富素材

学生对教学时的英语故事是否感兴趣，对教学的成败起到决定性的作用。英语老师可以多与学生交流沟通，了解他们的喜好，尽量选择既有教学意义又是学生喜欢的英语故事作为教学题材，由浅到深，由简单易懂的改编的中国传统故事到国外经典的名著。现代教育技术的发展丰富了英语教学资源，老师可以从网上下载一些新鲜幽默的英语小故事或视频在课堂上展示，也可以拓宽学生们的视野。

3.灵活创新，故事教学方法多元化

教学方法的多元化也是提高小学生学习兴趣的重要方法之一。英语老师可以通过图片的展示，也可以是讲故事的形式，让学生以直观的视角感受英语的魅力；或者通过播放视频，让小学生进行情景模拟、角色扮演等，进行分角色表演，在游戏中锻炼听说读写能力。小学老师还可以定期组织学生参加英语角活动讲座，观看英语电影、话剧等，邀请留学生与学生直接交流，将英语融入生活中，为学生日后的英语学习和未来发展打下坚实的基础。

参考文献：