小学数学概念论文范文

导语：如何才能写好一篇小学数学概念论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、创设情景，形成概念

求知欲和兴趣是学生积极探索获取知识的动力。因此，在引入概念教学时，应充分运用感性材料（直观教具）或生活经验，创设一些学生易于接受知识的、具有引力的教学环境，唤起学生的求知欲，激发学生对所学问题的注意和兴趣，促使他们自觉主动地获取知识。如在教学“体积”概念时准备一个透时杯子，里面盛半杯清水，让学生观察实验。学生发现：放进一块小石头，水面升高一些，取出小石块，水面隆低到原处；再放一块大一些石头，水面比第一次升高多一些……这时，学生兴趣盎然，注意力集中，经过思维的深化很快得出：“任何物体都占有一定的空间，小的物体占空间小，大的物体占空间大。物体所占空间的大小，叫做体的体积。”

二、抽象概括，建立概念

抽象概括是人脑对事物进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的过程，是感性向理性转化的桥梁，也是形象思维抽象思维飞跃的纽带。因此，在引入概念时，教师必须让学生通过归纳，概括，准确地把事物的本质，抽象出概念，如：“教师乘法的初步认识”时，依法贴出红花的集合图，引导学生观察，从感性上认识求“几个相同加数的和”是什么意思，并知识可以用乘法算，接着增加相同加数的个数，个数越多，算式越长，长的算式学生会感到计算麻烦，而用乘法计算就比较简便，这样就可以使学生概括出乘法的意义：“求几个机同加数的和的简便运算，叫做乘法。”建立了乘法的概念。

三、运用比较法，理解概念。

任何数学概念都有一定的适合范围，而一个概念常常写一些相关概念有联系又有本质的区别。因此，要重视概念的运用范围，把相近概念放在一起，引导学生比较、分析，讨论就有利于学生把握住每个概念的和外延，避免出现概念混淆的现象。如，学生常常“整除”与“除尽”的联系和区别。通过比较，使学生清楚地认识两个概念的从属关系，从而把握住“整除”的概念。

篇2

关键词：数学；概念教学；问题；对应策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0116-01

学习数学最忌讳的就是一味地死记硬背。在数学教学中在学生没有掌握概念的情况下，天天算题，回家看参考书或去辅导班，按学生的学习量来看，都成为了数学优等生了。而现实却并非如此，数学合格率很底。之所以产生这种现象，我认为主要是在数学教学中没有注重概念也没有认识到过程的重要性，不知道概念就盲目算题等于空中楼阁。在现实教学中作为老师的我们也未必非常清楚每个数学概念，那么要使我们成为一名合格的小学数学老师一定要熟知小学数学中的每个概念。通过死记硬背，短期内固然可以明显提升数学成绩，但就长期来看，这种做法会使数学学习变的乏味，使学生久而久之就不愿意学习数学了，最终形成恶性循环。

1.目前小学数学概念教学中存在的问题：

1.1概念教学脱离现实背景，在小学数学课堂上，一些老师在进行概念教学时会要求学生先把概念背诵下来，然后布置练习题强化，这种方式会使学生对概念似懂非懂，不能理解其真正含义，只会机械式的练习，碰到其他情况就会无措。

1.2概念的归纳过于仓促不断建构和解构的反复过程是形成数学概念的必要过程，教师在形成概念这一步有时候过于仓促，在学生还处于在初步建立时已经开始M行归纳总结的步骤了。在进行数学教学时，要考虑到小学生的认识新事物往往注重直观形象，不善于抽象思维，在记忆方面也习惯用形象记忆，特别是低年级的学生在记忆概念时一般采取的是背诵方式，这样就没完全吸收，难以灵活运用，教师应该针对他们的这些特征合理安排教学内容，教学活动一定要确立以学生为主题。

2.小学数学概念教学应对的策略：

小学生在学习时需要有一段准备过程，这一过程就是要引入教学内容的时候，良好的引入能够吸引小学生的注意力，有利于学生的主动学习和主动理解有效提高教学质量。

2.1生活实例引入，从生活实例引入数学概念，能够给学生带来一种熟悉感，拉近数学与学生之间的距离，在进行"直线与线段"的教学中，可以在课堂上拿出一些图片引导学生观察。

2.2旧知识的迁移引入，数学概念之间的联系是十分紧密的，中高年级的概念学习可以通过之前的基础知识引入，在学习"质数与合数"这一概念时可以通过回忆约数的概念来教学，让学生观察1、2、6、7、8、11、12、15的所有约数，给出一个分类，从而引出质数与合数。

2.3情景设疑引入，小学生思维活跃，对有兴趣的问题会积极思考，利用这一方面，教师可以建立情景然后提出疑问引导学生对所学概念有初步认识。例如，"体积"概念的学习，可以拿来一满杯水，然后往杯子里扔个石子，让学生思考为什么石子丢入杯子中会有水溢出。

2.4强化感知。在教学活动中为学生提供丰富的感知材料来辅导小学生理解。数学概念的建立不像物与物之间的传递那么简单，也不是靠对大脑的直接灌输，儿童掌握概念是一个主动、复杂的知识再创造过程。小学生整处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以我们在教学中要让学生强化感知。通过直观为学生提供丰富、典型的感性材料，在感性认识的基础上使学生逐步抽象内化成概念。如教学圆锥体的体积是，可以先出示一个等底等高的圆锥体和圆柱体，然后用圆锥体装满沙土倒入圆柱体内，倒3次刚好将圆柱体盛满，这个实验，得出圆锥体的体积等于与它同底等高的圆柱体体积的1＼3。

2.5小学生的年龄和知识的储备不足的特点对抽象的事物认识理解有困难，教师就要想办法把抽象的事物转化成具体的事物来形象教学。如：大于0 小于90 的角为锐角，大于90 的小于180 的角为钝角。小学生第一接触这些概念，很容易混淆。因此，我想出了一个好方法：长的尖锐的是锐角，相反不尖锐的叫做钝角。学生们听到我解释连连点头。再说明区分锐角和钝角的基准为90 ，学生们就在也不会混淆两个角的概念了。数学概念是构建数学理论体系的基础，因此必须受到重视。小学数学概念的学习，是培养学生逻辑思维的第一步，只有让学生理解了概念，才能运用知识去判断、推理、强化数学理论知识，才能提高学习质量。在数学概念教学方面，目前的教学普遍存在一些问题，在一定程度上影响了小学的教学质量。因此，如何提高概念教学对小学教学具有非常重要的现实意义。